UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

MEXICO

Facultad de Estudios Superiores de Iztacala

licenciatura en psicologa SUAyED
Metacognicin
Tutor. Lic. Justino Vidal Vargas Sols

Modulo 0804 [Psicologa Terica III Estrategias Psicopedaggicas] en el grupo 9831

alumno: Nicols Anaya Hernndez, matricula: 402068844

Metacognicin

Aprender a
aprender

Qu es?
Conocimient

Qu es?
Conjunto de
representaciones de
la realidad que tiene
el sujeto (mayor et al.
1995: 13)

Flavell (1976: 232),

uno de los pioneros
en la utilizacin de
este trmino, afirma
que la
metacognicin, por
un lado, se refiere al
conocimiento que
uno tiene acerca de
los propios procesos
y productos

Como se representa

Proposicional, como
enunciados fasos o
verdaderos.
Analgico por imagen
mental.
Procedimental, procesos
cognitivos para llevar a
cabo algo.
Distributivo y paralelo.
La comunicacin
neuronal.
Modelos mentales,
representaciones o

ensean

Estrategias

Pozo (1996) afirma que la adquisicin

de nuevas estrategias para aprender
es una de las nuevas exigencias
formativas que nuestras sociedades
estn generando. Esta nueva
demanda est siendo reconocida y
recogida en las reformas Educativas
que se estn llevando a cabo en
diferentes pases de Europa y
Latinoamrica.

Carretero (2001),
por una parte, se
refiere a la
metacognicin
como el
conocimiento que
las personas
construyen
respecto del propio
funcionamiento
cognitivo.

Se definen
Definiremos las estrategias
metacognitivas de aprendizaje como el
conjunto de acciones orientadas a
conocer las propias operaciones y
procesos mentales (qu), saber utilizarlas
(cmo) y saber readaptarlas y/o
cambiarlas cuando as lo requieran las
metas propuestas (osses 2007).

Control metacognitivo

sirven

En cuanto al control
metacognitivo o
aprendizaje
autorregulado, la idea
bsica es que el aprendiz
competente es un
participante intencional y
activo, capaz de iniciar y
dirigir su propio
aprendizaje y no un
aprendiz reactivo. El
aprendizaje autorregulado
est, por tanto, dirigido
siempre a una meta y
controlado por el sujeto
que aprende (argelles

Nagles 2007)

Se emplean para planificar,

supervisar y evaluar la
aplicacin de las
estrategias cognitivas. Se
infiere, por tanto, que las
estrategias metacognitivas
constituyen un apoyo para
las estrategias cognitivas.

Como se

Segn el grado de conciencia

sobre las estrategias (Burn
1990).
Entrenamiento ciego. Se

Importancia
llama as porque los
Que lleguen
a ser
capaces de
aprender de
forma
autnoma y
autorregulad
a se
convierte en

estudiantes no perciben la
importancia de lo que se les
solicita o la razn para
hacerlo.
Entrenamiento informado o
razonado. Tiene lugar cuando
a los estudiantes se les pide
que aprendan o trabajen de
un modo determinado y,
adems, se les explica por
qu deben hacerlo,
resaltando su importancia y
utilidad.
Entrenamiento
metacognitivo o en el control.
En la instruccin
metacognitiva se avanza
respecto de la instruccin
razonada, en el sentido de
que el profesor, adems de
explicar a los alumnos la
utilidad de usar una estrategia
concreta, los induce a que
ellos mismos lo comprueben,
de modo que los lleva,
indirectamente, a tomar
conciencia de su efectividad.

Segn el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonoma que otorga al
alumno (mateos 2001).
Instruccin explicita.-se da informacin sobre las estrategias que se emplearan.
Puede ser directa o modelado cognitivo.
Practica guiada.- con el auxilio que da el profesor para que alcance la
autorregulacin.
Cooperativa.- entre la prctica entre iguales que se ayudan para la resolucin de
una tarea.
Individual con el auxilio de guas de auto interrogacin. Que ayuden el proceso y
regulacin de aprender.

Conclusiones
Las estrategias metacognitivas que tienen la finalidad de enseara al discente a aprender
a prender son bsicamente la forma como debe planearse dicho proceso, a partir de
conocer sus fortalezas y debilidades. En base a sus conocimientos previos. y basndose
en los procesos cognitivos que son retencin, memorizacin etc. Esto crea en el alumno
una condicin a enfrentar no tan solo los problemas acadmicos sino de la vida diaria
(aprendizaje significativo), con las decisiones que vayan encauzando su aprendizaje,
dndole cierta autonoma.

Fuente:
METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER, metacognition: a way
towards learning how to learn, Sonia Osses Bustingorry, Sandra Jaramillo Mora.