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AULA

INNOVACIN EDUCATIVA

Aprender el mundo

Un ejemplo del desarrollo de competencias


en 2. y 4. de educacin primaria
Juanjo Fernndez Santos, Laura Pags

En este artculo se presentan dos experiencias realizadas en 2. y 4. de educacin primaria de


dos centros del rea metropolitana de Barcelona con fuerte presencia de inmigrantes. Se describen los objetivos y la metodologa que se han utilizado para desarrollar aquellas competencias
que permitan al alumnado averiguar sus orgenes y lugares de procedencia, y conocer aspectos
de su familia y de su tierra.
PALABRAS CLAVE: competencias bsicas, conocimiento social, los continentes, la diversidad, cohesin social, recin llegados, participacin

de las familias.

Qu competencias se
pueden desarrollar en una
unidad didctica centrada
en aprender el mundo?
Estas experiencias se han realizado
en dos escuelas pblicas del Valls y

el Barcelons. Son centros ubicados


en barrios obreros con una importante
presencia de inmigrantes extranjeros.
En las reas de conocimiento del medio, de ciclo inicial, y de conocimiento
del medio social, de ciclo medio, trabajamos distintos objetivos aprove-

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chando la gran diversidad cultural, lingstica, religiosa y social que tenemos en nuestras aulas. Empleamos
todos los recursos tecnolgicos, humanos y pedaggicos de que disponemos para tal fin. De esta manera,
tambin entendemos necesario el uso

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El conocimiento social
y las competencias bsicas
Didctica de las ciencias sociales
G

de otras competencias bsicas que no


son las propias del rea para obtener
un mayor provecho y conseguir, en la
medida de lo posible, unas buenas
prcticas:
Dira que investigar, trabajar y reflexionar sobre competencias bsicas
es, sin duda, positivo. [] Identificar
competencias debera tener por objetivo, a mi entender, la mejora cualitativa de la formacin del profesorado
a fin de que dispusiese de todas las
herramientas para poder ensear de
acuerdo con estas competencias. Un
segundo paso podra ser la comunicacin y el anlisis de las experiencias entre el profesorado que ha de
trabajar estas competencias por considerar si permiten ajustar ms y mejor la enseanza a las necesidades y
al aprendizaje de los alumnos y para
identificar buenas prcticas. (Benejam, 2007, p. 7)

Observar y comprender un mapamundi. (CI)


Identificar los seis continentes. (CI)
Identificar el propio continente y el
pas de procedencia (padres y
abuelos). (CI y CM)
Conocer la edad de sus padres. (CI)
Identificar los pases ms significativos dentro de un mapamundi. (CM)
Recoger, interpretar, representar y
valorar datos referentes a las edades de sus familiares ms prximos
en tablas y grficos variados. (CM)
Comparar y valorar su vida actual
con la que vivieron sus padres a la
misma edad. (CM)

Qu han de saber los


alumnos y las alumnas de 2.
acerca de sus orgenes
y de sus familias?
En primer lugar, se hace un sondeo
para ver cuntos alumnos conocen

1C - 2C

dnde han nacido y dnde lo han hecho sus padres. Ms adelante repetiremos la actividad y ellos mismos
rectificarn, en el 90% de los casos,
los datos aportados. En la clase tenemos un mapamundi mudo (hecho
con papel de embalar) en el cual se
hallan dibujados los continentes (imagen 1). En l los nios marcarn sus
pases de procedencia y los de sus
padres.
En el aula de informtica y a travs
de un motor de bsqueda investigaremos la palabra continente (competencia digital). Es un trabajo por parejas y
deben anotar lo que crean ms importante. Ms tarde, en clase, se harn las pertinentes valoraciones y se
concluir dando el nombre a los continentes y dividiendo la clase en seis
grupos. Cada uno se encargar de
pintar un continente siguiendo unas
instrucciones muy concretas: los bor-

En 2. y 4. de primaria conseguimos
los siguientes objetivos a partir de un
exhaustivo trabajo de bsqueda, investigacin, interpretacin y recogida
de datos, lo que hace ms importante
el proceso (competencia de aprender
a aprender) que la meta en s. Nuestros alumnos aprenden casi de forma
autnoma preguntando, anotando,
buscando, comparando, llegando
all donde pueden segn sus propios
intereses y responsabilidades con
respecto a su individualidad y al
grupo al que pertenecen. El no hacer
el trabajo puede suponer un problema asumible para el individuo,
pero no para el grupo.
Los objetivos, organizados por ciclos,
son los siguientes:

Imagen 1. Mapamundi mudo con los continentes dibujados

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des, de color ms oscuro; el interior,


ms claro (competencia artstica).
Al llegar a casa debern preguntar
una serie de cuestiones a sus padres
(competencia de aprender a aprender). Para tal fin hemos elaborado una
plantilla en la que recogeremos los
datos relativos al lugar de nacimiento
propio, del padre, de la madre y las
edades de stos. Tambin pueden
anotar alguna cosa curiosa o importante que sus padres consideren relevante sobre el pas de nacimiento
(capital, idioma, clima, poblacin). Al
da siguiente, en el mapamundi creado por todos, cada uno marcar con
una banderita, que previamente han
elaborado con papel y palillos (competencia artstica), el lugar de procedencia de sus padres, informando a
los dems mediante un pequeo discurso oral preparado (competencia lingstica) sobre el continente al que
pertenece el pas de nacimiento de
sus progenitores y otras cuestiones
que consideren relevantes:
Mis paps son de China, que est en
Asia y su capital es Pekn. China es
el pas que tiene ms habitantes del
mundo.

De esta manera, todos los alumnos


informan al resto de la clase de la
procedencia de su familia. A continuacin y con la ayuda de una tabla
elaborada previamente por el profesor, marcaremos las edades de los
padres (imagen 2).
De nuevo, se abre el turno al debate sobre los resultados. Tambin
aprovechamos para trabajar cues-

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Imagen 2. Tabla con la edad de los padres

tiones matemticas, generando


preguntas sobre la diferencia de
edad entre ambos progenitores
(cuntos aos de diferencia se llevan tus padres?, ordenamos a los
padres segn la edad: del ms joven al ms mayor, etc.) (competencia matemtica).
Para acabar el trabajo, emplazamos
a los alumnos y las alumnas (competencia de autonoma e iniciativa personal) a que nos traigan cosas
tpicas de sus respectivos pases (los
pases de procedencia de sus padres, ya que la gran mayora de ellos
ya han nacido aqu) como fotos, cuadros, objetos (cermica, madera),
comida, msica Con todo ello elaboramos un pequeo museo (competencia ar tstica), que visitarn
compaeros de otras clases y otros
niveles.

Cmo es el pas del que


proceden los padres y las
madres de los alumnos y las
alumnas de 4. de primaria?
Iniciamos la clase con un debate en el
aula con el objetivo de descubrir, por
un lado, los conocimientos previos que
tienen los alumnos respecto a su procedencia y la de sus padres; y, por otro,
de establecer las bases para iniciar
este proyecto.
A travs de una frmula de actuacin
oral discursiva (competencia lingstica) se pedir que cada alumno explique lo que sabe:
Me llamo Ariel y soy espaol, he nacido en Barcelona. Mis padres son
de Argentina, creo que est en Sudamrica, y uno de mis abuelos es de
Uruguay.

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Con este proyecto hemos querido potenciar la utilizacin de las


otras competencias bsicas que no son propias del rea de
conocimiento del medio

En casa debern cerciorarse o rectificar, e informarse de cul es la realidad relativa a los pases de
procedencia de sus padres. Dispondrn de un cuestionario para recoger
los datos necesarios: origen de padres y abuelos (competencia de
aprender a aprender). A continuacin,
se les pedir que creen su propio
mapamundi. Para ello, usaremos el
aula de informtica, donde cada uno
buscar y seleccionar en Internet la
imagen de un mapamundi mudo
(competencia digital). Una vez impreso, se les pedir que marquen y
pinten, segn criterios establecidos
(competencia artstica), el pas del
cual proceden sus padres y abuelos.
Tambin habrn de completar el
mapa con la sealizacin de otros
pases de procedencia de padres de
otros compaeros.
Por grupos, elaborarn un mapamundi grande en el que marcarn
con sus nombres el pas de donde
proceden sus padres, rotulando el
continente al cual pertenecen (competencia artstica). Se les pedir que
dichos nombres los elaboren a travs
de la aplicacin WordArt del procesador de textos Word de Microsoft
(competencia digital).
Ahora ya pueden realizar un grfico,
o una tabla, en la que aparecern los
pases de procedencia y el nmero
de personas que vienen de ese pas
(imagen 3). Esto les permitir descubrir el pas ms representado (competencia matemtica). Despus se
realiza un pequeo coloquio para que
expongan qu es lo ms importante

El conocimiento social
y las competencias bsicas
Didctica de las ciencias sociales
G

1C - 2C

Imagen 3. Pas de procedencia del alumnado

que hay que saber de cada pas.


Ellos mismos sugieren cules son las
caractersticas que les gustara conocer de los pases de origen de sus
padres. Finalizamos la sesin elaborando entre todos una tabla de recogida de datos en la cual aparecen
aquellos que ellos consideran indispensables para conocer realmente
dicho pas: su capital, nmero de habitantes, bandera, idioma, religin
mayoritaria y minoritaria, gobierno,
superficie, personajes celebres, etc.
Mediante este cuadro y de nuevo con
la ayuda de los ordenadores buscan,
clasifican, elaboran e interpretan la
informacin que les permitir poder
comparar y establecer criterios a la
hora de elaborar juicios concretos sobre la diversidad cultural, poltica y
geogrfica de dichos pases (competencia digital y competencia de autonoma e iniciativa personal).
Nuevamente, los datos recogidos son
motivo de coloquio y explicacin.

Cada alumno tiene ahora datos concretos y exactos para poder elevar un
discurso e informar al resto de la
clase de las caractersticas esenciales del pas propio.
A continuacin, se les plantea que
traigan y busquen cosas representativas de sus pases de origen, que
destaquen y sean distintas de donde
se encuentran ahora: recetas de cocina (que puedan realizarse en el
aula), msica, fotografas, juegos tpicos (competencia de autonoma e
iniciativa personal). Con ello debern
preparar una exposicin oral sobre
alo que han trado: en qu consiste,
para qu sirve, por qu es tpico,
para luego exponerlo en el aula
(competencia lingstica). En el caso
de que haya ms de un alumno procedente del mismo pas, la exposicin puede ser conjunta, con la
informacin que ambos tengan de
aquello presentado (competencia

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de aprender a aprender). Finalmente


con todo lo que han aportado los alumnos, se crear en el aula un espacio
para cada uno de los pases ms representativos (competencia artstica).
Con este proyecto realizado en ciclo
inicial y ciclo medio hemos querido
potenciar la utilizacin de las otras
competencias bsicas que no son
propias del rea de conocimiento del
medio. Este proyecto nos ha permitido, aprovechando la diversidad cultural, lingstica y social presente en
ambas aulas, trabajar la cohesin social en los grupos-clase, as como la
diversidad y la riqueza tnica. Creemos que tanto el aspecto cognitivo

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como el pragmtico o el emocional


se encuentran asociados a la idea de
competencia bsica (Consejera de
Educacin y Ciencia, 2007, p. 24). Finalmente, el proyecto tambin ha potenciado la implicacin por parte de
las familias en la realizacin de muchas de las tareas, lo que ha favorecido, por tanto, la cohesin social y la
participacin global de las familias en
las tareas escolares.

Sociales, Geografa e Historia. Modelos


de ejercicios. Oviedo. Gobierno del Principado de Asturias.
HEMOS HABLADO DE:
- Didctica de las ciencias sociales.
- Competencias bsicas.
- Recin llegados.
- Organizacin y participacin de las familias.
AUTORES

Juanjo Fernndez Santos


Escuela Ramon Llull. Rub (Barcelona)
jj1712@hotmail.com

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BENEJAM, P. (2007): Competncies bsiques. Una visi poc conformista. Perspectiva Escolar, nm. 317, pp. 6-14
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (2007): Competencias en Ciencias

Laura Pags Bouzas


Escuela Joan Llongueras. Badalona
(Barcelona)
alura221@hotmail.com

Este artculo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIN


EDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembre
de 2010 para su publicacin.