Propuesta Curricular Arq

1
PROPUESTA REESTRUCTURACIN CURRICULAR

2013
Licenciatura en Arquitectura
Facultad del Hbitat
UASLP
Directorio
M. en Arq. Manuel Fermn Villar Rubio
Rector de la UASLP.
Lic. David Vega Nio
Secretario General de la UASLP.
M.C. Luz Mara Nieto Caraveo
Secretaria Acadmica de la UASLP.
Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga
Director de la Facultad del Hbitat
E.A.O. Fausto Alfonso Saucedo Daz
Secretario General de la Facultad del Hbitat
Arq. Dolores Lastras Martnez.
Secretaria Acadmica de la Facultad del Hbitat.
Ing. Gregorio Yera Ibarra
Secretario Escolar de la Facultad del Hbitat
Arq. Omar Moreno Carlos
Coordinador de la Carrera de Arquitectura
D.G. Anglica Vilet Espinosa
Coordinador de la carrera de Diseo Grfico
D.I. Gerardo Ramos Fras
Coordinador de la Carrera de Diseo Industrial
2
M. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar

Coordinador de la Carrera de Edificacin y Administracin de Obras
Rest. Mauricio Benjamn Jimnez Ramrez
Coordinador de la Carrera de Restauracin de Bienes Culturales Muebles
Dr. en Arq. Ricardo Villasis Keever
Coordinador de la carrera de Diseo Urbano y del Paisaje
Mtra. Ana Margarita vila Ochoa
Jefa del rea de Investigaciones Tecnolgicas
Arq. Rosa Mara Reyes Moreno
Jefe del Departamento de Disciplinas Auxiliares
MDG. Ismael Posadas Miranda
Jefe del Departamento de Tcnicas de Realizacin
E.A.O. Gerardo Padilla Ruiz
Jefe del Departamento de Estructuras
Lic. Jos Armando Armendriz Robledo
Jefe del rea de Investigaciones Humansticas
Arq. Melissa Martnez Delgado
Jefa del Departamento del Medio
Arq. Ana Cashat Gonzlez
Jefa del Departamento de Humanidades
D.G. Mara Alma Flores y Flores
Jefa del rea de Investigaciones Estticas
DG. Jorge Galindo Torres
Jefe del Departamento de Expresin
Arq. Juan Manuel Lozano de Poo
Jefe del Departamento de Teora
Arq. Vctor Gutirrez Snchez
Jefe del Departamento de Diseo
Asesores
Dr. Benito de Jess Delgadillo Amaro
Dr. Mario Daz Villa
Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza
Dr. Antonio Moreno Tapia
Mtra. Beatriz Liliana Gmez Olivo
MC. Sergio Dvila Espinosa
PARTE IV: LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIN DE PROPUESTA CURRICULAR

DIRECTORIO 2
PRESENTACIN 5
1 JUSTIFICACIN 7
1.1. IMPORTANCIA DE LA PROFESIN 7
1.2.
ANLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIN DE LA DEMANDA DE INGRESO 9
1.3. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO 20

1.4 CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADMICA 29
1.5 METODOLOGA QUE SE SIGUI PARA FORMULAR EL PROGRAMA 31
1.6. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 35
2 CONTEXTUALIZACIN 37
2.1 FACTORES MACRO SOCIALES, ECONMICOS, POLTICOS Y AMBIENTALES 37
2.2 TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTFICO-DISCIPLINARIO 41
2.3 TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS 43
2.4 TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIN INTEGRAL EN LA UASLP 48
2.4.1 GENERALES SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR 48
2.4.2 ESPECFICAS SOBRE LA INSTITUCIN Y LA ENTIDAD ACADMICA 50
2.4.3. ESPECFICAS SOBRE LA PROFESIN 52
3 ESTRUCTURA CURRICULAR 75
3.1 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO 75
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PERFIL DE INGRESO 75
3.1.2 DESCRIPCIN DEL PERFIL DE EGRESO 76
3.2. ORGANIZACIN GENERAL DEL CURRICULUM 91
3.2.1. DISTRIBUCIN DE REAS, COMPONENTES Y CURSOS (EQUIVALENTE DE REAS, LNEAS Y CONTENIDOS) 91
3.2.2 ENFOQUE EDUCATIVO DEL CURRCULUM 96
3.2.2.1. BREVE DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS CURRICULARES 96
3.2.3. CRITERIOS PARA EL CLCULO DE CRDITOS 108
3.3 PLAN DE ESTUDIOS 109
3.3.1 RESUMEN DE ASIGNATURA Y OTRAS ACTIVIDADES 109
3.3.2 DIAGRAMA SNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS (MAPA CURRICULAR) 121
3.4 ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIN 129
3.4.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DEL APRENDIZAJE 129
3.4.2. REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIN 130
3.4.3 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL CURRCULUM 133
3.5 ANLISIS DE CONGRUENCIA 133
3.5.1. CONGRUENCIA EXTERNA 133
3.5.2 CONGRUENCIA INTERNA 136
4 PROGRAMAS DE ASIGNATURA 152
5 BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA 152
PROPUESTA DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR 2013

LICENCIATURA EN ARQUITECTURA
FACULTAD DEL HBITAT, UASLP
PRESENTACIN
La historia reciente en nuestro pas y en el mundo nos sugiere un replanteamiento sobre las
concepciones del desarrollo que vincula a la actividad humana con su entorno. Desde finales del
siglo XX y transcurrida ya la primera dcada del siglo XXI, nuestras sociedades han atestiguado
hechos que manifiestan la creciente necesidad de adaptar los paradigmas sobre los cuales es
pensado el desarrollo basado en la economa de explotacin de los recursos naturales. Aunado
a ello, la constante ampliacin de la base de conocimiento sobre el humano y el entorno, permite
comprender el impacto que esta relacin tiene con la disponibilidad de recursos que
comprometen la subsistencia.
Desde esta perspectiva, la arquitectura es vista no como creadora de objetos nicos y
singulares, edificios autnomos y aislados, productos definitivos y acabados, fundamentalmente
para el consumo sino ms bien como una arquitectura que construya sin destruir, que recicle lo
existente, que restituya mediante sus cubiertas vegetales el territorio urbanizado, que entienda
los recursos naturales y culturales como patrimonio de los ciudadanos, que interprete el medio
como un sistema de relaciones entre la naturaleza, lo construido y lo humano. (Delgadillo,
2012).
El arquitecto tiene la responsabilidad de hacer ciudad en interaccin con el entorno social,
urbano, ambiental; entendiendo la arquitectura como un legado cultural producto de una
manifestacin humana y como una actividad social, con impactos directos en la comunidad, y
con la posibilidad de que la propuesta arquitectnica trascienda su mera condicin objetual y sea
parte del sistema complejo de la ciudad.
La disciplina de la arquitectura, plantea una experiencia formativa rica, flexible, diversa y
responsable, como parte fundamental de la construccin y apropiacin del conocimiento, que
requiere ser abordado no solo bajo los principios tradicionales de la ciencia, sino tambin en el
debate que establece la construccin de los nuevos paradigmas ms humanos e incluyentes de
artes, los cuales impactan directamente en la creacin del espacio arquitectnico concebido
como una expresin central del inters humano por la habitabilidad.
Ante esta nueva realidad, la Universidad Autnoma de San Luis Potos elabora propuestas
acadmicas que coadyuven para superar la marginalidad, con modelos alternativos, no
excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales
capaces de responder a las necesidades sociales, comprometidos con la profesin y la
sociedad.
Los nuevos retos en la formacin de los profesionales en el hbitat, en la complejidad de
cambios continuos que presenta la sociedad, se fincan en la construccin de proyectos
alternativos que permitan interpretar y explicar el hbitat del hombre y la naturaleza, como un
sistema ambiental complejo, para no slo entenderlo, sino tambin participar con creatividad y
respeto a su construccin en el contexto de transformaciones importantes en la vida urbana y
regional.
En 1977, el H. Consejo Directivo Universitario aprob el Plan de Estudios de la Unidad del
Hbitat, en que establece su propio y particular modelo educativo, el cual presenta la
5
preocupacin en la transformacin creativa y responsable del medio habitable del hombre y la

sociedad, su creacin, desarrollo, y preservacin. Modelo sustentado en el pensamiento
sistmico y sinttico, el que se constituye como un todo integrado por elementos heterogneos e
interdependientes, donde cada uno desempea funciones especficas, que estn condicionadas
por el conjunto. Su estructura formal es caracterizada por el conocimiento del hbitat en base a
los dos componentes ligados de manera indisoluble, los aspectos de la naturaleza y los
culturales creados por el hombre.
El presente proyecto educativo apoya a los jvenes que desean formarse en el campo de la
arquitectura a fin de impulsar el desarrollo social, econmico, cultural y ambiental.
1. JUSTIFICACIN
1.1. Importancia de la profesin

Las ciudades en todo el mundo crecen cada vez ms y a mayor velocidad, las estadsticas ms
elocuentes se refieren a los pases pobres, el crecimiento demogrfico en los prximos 30 aos
tendr lugar en ciudades de pases en desarrollo, para el 2030 el 60% de la poblacin mundial
vivir en ciudades. Para Max Weiss, presidente del Instituto de Urbanizacin de Praga, ...las
ciudades son elementos fundamentales de prosperidad (...) se tiene la idea equivocada de que la
forma de mantener de resolver los problemas de las ciudades es mantener a las personas fuera
de ellas (...) la calidad de vida de la mayora de las personas en el futuro depender de la calidad
de las ciudades.
En el contexto del pas, el sistema urbano nacional (SUN) registra 347 ciudades con un total de
65592,590 habitantes, repartidos en 14 zona metropolitanas, 32 aglomeraciones urbanas y 301
ciudades medias o pequeas.
Por otra parte, desde la perspectiva de la Regin Centro-Occidente (RCO) del pas, que
comprende nueve entidades federativas: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco,
Michoacn, Nayarit, Quertaro, San Luis Potos, Zacatecas; se cuenta con 457 municipios que
representan el 18.70% de la totalidad de los municipios del pas. La poblacin total de la RCO en
el ao 2000 (Conapo) fue de 22 435 074 habitantes que representan el 23.01% del total del pas,
con una tasa anual de crecimiento demogrfico del 1.60% de la RCO. En el anlisis del
Observatorio Urbano Regional, se da cuenta que en la RCO existen al menos 67 ciudades con
estructura de poblacin predominantemente urbana, dentro de las cuales son 9 capitales
estatales y 10 zonas metropolitanas.
La tendencia de urbanizacin de San Luis Potos, segn el anlisis realizado en el Plan de
Desarrollo Urbano del Estado de San Luis Potos 2001-2020, para el ao 2003, la poblacin del
Sistema Urbano Estatal era de 1, 512,732 habitantes, distribuidos en 68 centros de poblacin;
representando el 62.4% del total de la poblacin estatal, en tanto que para el 2010 y 2020
alcanzara el 65.7 % y el 69.7%, respectivamente.
El nmero de habitantes de la ciudad no determina por s solo sus perspectivas, la mayora de
los casos tienen que ver con sus gobiernos, con sus polticas de desarrollo en general y urbanas
y de paisaje en lo particular, pero tambin con la sociedad en general.
La importante funcin social de la industria de la construccin en Mxico, la convierte en un
sector relevante de la economa; produce beneficios tanto en los negocios como en el bienestar
de la poblacin (CMIC 2012). Est vinculada con el desarrollo del pas y ha sido palanca
fundamental para lograrlo; mientras ms obras se construyen, ms riqueza se crea, a la vez que
se genera mayor empleo (Poo 2007).
La profesin de la Arquitectura, que estudia espacios que satisfagan la funciones del ser humano
y a la vez sean la expresin del sentir de la gente que las habita, la expresin de su forma de
ser, de su forma de ver la vida, de su fantasa; dignificando y mejorando su calidad de vida
(PERFILES PROFESIONALES 2013), contribuye a lograr lo anterior.
Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con

la creacin, adecuacin, preservacin, transformacin, desarrollo y realizacin del medio
habitable del ser hombre y la sociedad, se constituyen en la complejidad de los cambios
continuos que presenta el mundo globalizado, retos a los que se habr de enfrentar con
propuestas que permitan interpretar y explicar el hbitat del hombre y la naturaleza, como un
sistema ambiental complejo; no tan slo en su reflexin en el dilogo, sino tambin en el diseo
creativo y responsable, en el contexto de transformaciones importantes en la vida de la ciudad y
la regin.
Aprender arquitectura es adquirir ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
permitan entender y solucionar los problemas que le competen a la profesin; los constructivos y
ambientales, relacionados con la funcionalidad, confort, costo y mantenimiento de los edificios;
esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilacin de saberes que den lugar a los procesos
para la bsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre.
Para ello es necesario que el profesional tenga una slida formacin sustentada en
conocimientos tcnicos, cientficos, creativos y humansticos complementada con valores ticos
que le permitan ejercer con confiabilidad su actividad globalizadora, de tal forma que se
transforme en un arquitecto empresario-emprendedor tanto en el mbito nacional como en el
internacional. (Viramontes, 2006).
Como se menciona anteriormente las ciudades son pobladas a un ritmo acelerado
necesitndose un mayor nmero de vivienda, equipamiento y servicios, as que en cuanto
encargados de disear el espacio habitable, los arquitectos son en mayor o menor medida
responsables de la calidad del entorno en que se desarrolla la vida. Preocupados por la
degradacin espacial que presentan la mayora de nuestras ciudades, instituciones sociales,
acadmicas y gremiales, demandan una formacin de los arquitectos pertinente con el fin de
preparar profesionales que puedan mejorar la habitabilidad de los espacios pblicos y privados
de las urbes actuales.
Un arquitecto consciente de la realidad local desarrollar capacidades para brindar soluciones a
las necesidades de su comunidad, sin embargo el fenmeno de la globalizacin existe como una
relacin dialctica con lo local. Desde esta perspectiva, lo local se ve impactado por lo global y,
por lo tanto, estas representaciones tienden a presentar el tiempo y el espacio de forma
dicotmica, imaginando al tiempo como agente activo y al espacio como recipiente pasivo (Hart,
2002).
Yolanda Fernndez menciona a Borja y Castells que dicen: Las ciudades slo podrn ser
recuperadas por sus ciudadanos en la medida en que reconstruyan, de abajo hacia arriba, la
nueva relacin histrica entre funcin y significado mediante la articulacin entre lo local y lo
global, Sassen define que las ciudades vinculan las economas regionales, nacionales e
internacionales sirviendo de puntos nodales, (Sassen 1991, Citada en Moreno, 2008) por lo que
el arquitecto formado en una condicin local deber de poseer la cualidad de la comprensin de
la realidad global.
Ante esta nueva realidad, la UASLP, en su afn de enfrentarse a estos desafos, elabora
propuestas acadmicas que coadyuven a superar la marginalidad en todos sus aspectos, al
generar modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y
participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, comprometidos
con la profesin y la sociedad.
8
Por lo anterior, la UASLP pretende preparar profesionales que puedan transformar el hbitat del
hombre de una manera sustentable, ambientalmente responsable que responda al cambio
tecnolgico y al ahorro energtico.
1.2. Anlisis de la oferta educativa y estimacin de la demanda de ingreso
La oferta educativa de la UASLP se disea atendiendo los criterios de pertinencia y calidad,
procurando que sta satisfaga las necesidades formativas de la sociedad.
Para la construccin de la propuesta se realiz un anlisis de las carreras que se ofrecen en el
Estado de San Luis Potos y la regin cercana y que tienen afinidad con la Arquitectura. El
anlisis se bas en los datos recopilados en las diferentes fuentes de informacin oficial y que se
muestran en el siguiente cuadro: Oferta educativa en arquitectura en la regin de San Luis
Potos y Tamaulipas donde se presentan las diferentes instituciones educativas que ofrecen la
carrera de arquitectura. Se consider el Estado de Tamaulipas debido a que presenta lazos
culturales, sociales y econmicos con San Luis Potos.
En total se encontraron 13 carreras relacionadas con la Arquitectura, 4 en instituciones de
educacin superior de tipo pblicas y 9 privadas. La duracin de los estudios es por lo general
de 4.5 a 5 aos y al finalizarlos se obtiene el ttulo de Licenciatura. En cuanto a su ubicacin 7 se
localizan en la capital de San Luis Potos y 6 en el estado de Tamaulipas.
En cuanto a la capacidad de admisin, no hay un estndar para el caso de San Luis Potos ya
que va de un mnimo de 30 a 160 alumnos aceptados. En el caso de Tamaulipas, el promedio es
de 90 alumnos aceptados por institucin.
Oferta educativa en Arquitectura en la regin de San Luis Potos y Tamaulipas

Carrera
Institucin
Capaci
Tipo de
dad de
instituci
admisi
n
n
Instituto
Tecnolgico
de Pblica
Nuevo Laredo
Lic.
en
Instituto
de
Arquitectura
Estudios
Privada
Superiores
de
Tamaulipas (IEST)
90
30
Costo
de
Localizaci Distan Duraci
admisi n
cia1)
n
n
Nuevo
742
$1,350 Laredo,
9 sem.
Km.
Tamps.
n.d.
Tampico,
Tamps.
144
Km.
n.d.
9

Carrera
Arquitectura
Ingeniero
Arquitecto
Arquitecto
Institucin
Capaci
Tipo de
dad de
instituci
admisi
n
n
Universidad
Mesoamericana
Privada
160
Costo
de
Localizaci Distan
admisi n
cia1)
n
San
Luis
273
n.d.
Potos,
Km.
S.L.P.
San
Luis
273
n.d.
Potos,
Km.
S.L.P.
San
Luis
273
n.d.
Potos,
Km.
S.L.P.
San
Luis
273
n.d.
Potos,
Km.
S.L.P.
San
Luis
273
n.d.
Potos,
Km.
S.L.P.
San
Luis
273
n.d.
Potos,
Km.
S.L.P.
San
Luis
273
$1,030 Potos,
Km.
S.L.P.
Duraci
n
n.d.
Universidad Marista
Privada
de San Luis Potos
60
Universidad
del
Privada
Valle de Mxico
30
Universidad
Cuauhtmoc
Privada
60
Privada
54
Privada
30
Pblica
145
Pblica
90
n.d.
Reynosa,
Tamps.
561
Km.
9 sem.
Privada
n.d.
$1,500
Tampico,
Tamps.
144
Km.
10 sem.
Pblica
90
n.d.
Tampico,
Tamps.
144
Km.
10 sem.
n.d.
Tamaulipas
en varios
campus
--Tampico,
Matamoros,
Reynosa,
Universidad
Tangamanga
Plantel Industrias
Instituto
Multidisciplinario de
Educacin Superior
Universidad
Autnoma de San
Luis Potos
Instituto
Tecnolgico
de
Reynosa
Instituto
Tecnolgico y de
Estudios
Superiores
de
Monterrey Campus
Tampico
Universidad
Autnoma
de
Tamaulipas
Tampico Madero
Instituto
de
Ciencias y Estudios
Superiores
de Privada
Tamaulipas, A.C.
(ICEST)
n.d.
n.d.
10 sem.
n.d.
n.d.
n.d.
11 sem.
3 aos
plan
cuatrime
stral
10

Capaci
Tipo de
dad de
instituci
admisi
n
n
Costo
de
Localizaci Distan Duraci
Carrera
Institucin
admisi n
cia1)
n
n
Mante, Cd.
Victoria y
N.Laredo
Fuente:SEGE Secretara de Educacin de Gobierno del Estado de San Luis Potos
http://www.seslp.gob.mx/pdf/Opciones%20de%20ES%202012.pdf
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)
Catlogo de Programas de Licenciatura y Posgrado de Instituciones afiliadas a la ANUIES 2012
http://www.anuies.mx/servicios/c_licenciatura/index2.php
Consultado el 01/02/2013
1) Informacin estimada que fue obtenida de Google Maps.
Por otro lado, se pudo observar que la mayora de estas instituciones mantienen convenios con
cmaras y organismos relacionados con la construccin a nivel nacional, lo que nos indica que
en el corto plazo se debern establecer ms convenios para la carrera de Arquitectura, y as
cumplir con la estrategia que ha mantenido la UASLP de vincularse con los sectores social y
productivo en favor de una educacin de calidad.
En el siguiente cuadro se muestra la oferta educativa de Arquitectura con el perfil en el Paisaje.
A nivel licenciatura solo la UNAM ofrece este programa, y la DGETA a nivel de Tcnico; el resto
corresponde a Posgrados, encontrndose ofertas de Especialidad, Maestra y Doctorado.
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Oferta educativa en carreras de Arquitectura del Paisaje a nivel nacional.

Programa
Educativo
Licenciatura en Diseo
Urbano y del Paisaje
Arquitectura de Paisaje
Tcnico en Arquitectura
del Paisaje
Institucin
Universidad Autnoma de San
Luis Potos
UNAM (Universidad Nacional
Autnoma de Mxico)
DGETA
(Centro
de
Bachillerato
Tecnolgico
Forestal)
Tipo de
Modalidad
Institucin
Pblica
Pblica
Pblica
Bachillerato
tecnolgico
Licenciatura
Diseo - Planificacin y
Conservacin de Paisajes
y Jardines
UAM (Universidad Autnoma

Metropolitana)
Pblica
Diseo (con el perfil de

arquitectura bioclimtica)
UAM (Universidad Autnoma

Metropolitana)
Pblica
Arquitectura del Paisaje
Universidad La Salle
Colegio de Posgraduados
Universidad Anhuac, campus
norte
Universidad Iberoamericana,
campus Len

Licenciatura
escolarizada
Licenciatura
escolarizada
Lugar y tiempo en
que se imparte
S.L.P. / 10 SEMESTRES
Ciudad de Mxico / 10
semestres
Durango. Cuenta con una
poblacin de 47 / 6
semestres.
Ciudad de Mxico
Privada
Pblica
Especialidad,
Maestra
y
Doctorado
Especialidad
Maestra
Privada
Maestra
Ciudad de Mxico
Privada
Maestra
Len, Gto.
Ciudad de Mxico
Cuernavaca, Mor.
Crdoba, Ver.
Fuente: SAPM (2011) Sociedad de Arquitectos Paisajistas de Mxico, A.C., Programas de Arquitectura del Paisaje en Mxico
http://www.sapm.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=13:programas-de-arquitectura-de-paisaje&catid=5:pres
La educacin media superior se conforma por dos niveles: profesional tcnico y bachillerato,
ambos con el antecedente de la educacin secundaria. El bachillerato es un nivel educativo
propedutico, es decir, los alumnos reciben al concluir sus estudios, un certificado como
bachilleres que acredita su preparacin para cursar estudios del tipo superior. Su objetivo es
ofrecer una educacin de carcter formativa e integral, que incluya la adquisicin de
conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, con algunas metodologas de investigacin y
de dominio del lenguaje. Se subdivide en bachillerato general y bachillerato tecnolgico. La
modalidad tecnolgica incluye los fundamentos del bachillerato general y el dominio de una
especialidad tcnica que permite a los educandos, adems de ingresar a la educacin superior,
contar con un ttulo que les posibilita incorporarse a la actividad productiva. En el pas, el total de
alumnos que cursan la educacin media superior se distribuyen en: El bachillerato general
atiende al 38.9% de los alumnos, el bachillerato tecnolgico al 30.8%, el colegio de bachilleres
atiende al 17.1%, el CONALEP al 6.9%, el telebachillerato al 4.2%, y el 2.1% restante por otros.
12
Distribucin de la matrcula de bachillerato a nivel nacional
(Ciclo
/2011)
escolar
2010
Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011
En cuanto al sostenimiento, el 82.5% de los alumnos, asisten a escuelas financiadas con

recursos pblicos Estatales y Federales, mientras que el 17.5% asiste a escuelas particulares.
13
Distribucin de la matrcula de educacin media superior por tipo de sostenimiento
Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011
En la siguiente tabla podemos observar las cifras recientes que ha publicado la Secretaria de
Educacin Pblica en relacin a los alumnos inscritos en educacin media superior en el Estado
de San Luis Potos para el ciclo escolar 2010-2011 y muestra que en el 2011 haba 93,965
alumnos inscritos, de los cuales 45,967 son hombres y 47,998 mujeres. De todos los alumnos, el
94% se forma en la modalidad de bachillerato, especialmente de tipo General (38%), seguido por
el Colegio de bachilleres (30%) y el bachillerato tcnico (27%) y solo el 6% se forma en la
modalidad de Profesional Tcnico.
14
Estadstica del Sistema Educativo de San Luis Potos (Ciclo escolar 2010 - 2011)
Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadstica Educativa, Disponible aqu:
http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
San Luis Potos ha alcanzado buenos y mejores niveles educativos en los ltimos cinco aos, ya
que a nivel nacional destaca como un estado con bajo nivel de desercin en educacin media
superior, y una mayor atencin a la demanda potencial. Segn los datos arrojados por el
Sistema de Consulta Interactiva de la SEP, el Estado de San Luis Potos en 2010 present una
eficiencia terminal promedio de 66.7% y se estima que para el ciclo 2012-2013 se alcance un
promedio de 69.4%, cifra superior a la media nacional que es de 67.7%. Estos resultados sientan
las bases para ofrecer una mayor oferta educativa a nivel superior, que genere un proceso en
cadena y que los estudiantes generen un impacto al continuar con su educacin.
15
Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potos
e/ Cifras estimadas
p/ Cifras preliminares hasta no contar con capacitacin para el trabajo de fin de cursos
20102011.
Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadstica Educativa, Disponible aqu:
http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
En los ltimos dos aos la matrcula de bachillerato en el Estado de San Luis Potos ha
presentado un fuerte crecimiento, con un promedio en los ltimos 10 aos de 4.83%, y con una
proyeccin positiva para los prximos 10 aos de 1.53%. A pesar de que este ltimo valor se
considere bajo, se debe tomar en cuenta el proceso de envejecimiento generalizado de la
poblacin del pas, y todos los Estados enfrentarn cifras similares; es por ello que un
crecimiento porcentual positivo es un dato importante.
16
Serie histrica de la matrcula de Bachillerato en San Luis Potos
Bachillerato
Total
Crecimiento
porcentual
Bachillerato
Total
Crecimiento
porcentual
20022003
62,93
8
20032004
68,52
6
20042005
71,26
8
20052006
74,91
0
20062007
77,29
1
20072008
78,73
4
20082009
81,04
0
20092010
83,88
9
20102011
88,48
2
20112012
93,11
9
8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%
20122013
95,26
2
20132014
96,58
1
20142015
98,20
5
20152016
100,6
46
20162017
102,8
70
20172018
104,8
78
20182019
106,5
07
20192020
107,6
45
20202021
108,2
80
20212022
108,3
19
2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%
Fuente: Construccin propia a partir de SEP (2011b). Sistema de Consulta Interactivo de Estadstica Educativa
De acuerdo a la Serie histrica y pronsticos, elaborada por el Gobierno Federal, se presenta

en la grfica la Demanda Potencial del Educacin Superior en San Luis Potos, conformada por
los egresados de bachillerato y las estimaciones de atencin, en el perodo 2002-2009; se
observa un impulso importante de 16,186 (2002-2003) a 23,837(2008-2009) con un incremento
del 47.26%.
17
Demanda Potencial de Educacin Superior en San Luis Potos
Fuente: Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto. SEP.
Continuando con el anlisis de la demanda, en la grfica siguiente se muestra la demanda de

carreras en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM 2010); de 84 carreras que
ofrece esta institucin, 15 concentran la demanda estudiantil; dentro de este grupo, encontramos
la carrera de Arquitectura, como podremos observar en la grfica correspondiente.
Concentracin de la demanda de las carreras que ofrece la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
Fuente: UNAM 2010
18
Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM

Fuente: UNAM 2010
En conclusin, debido a la creciente demanda de cobertura para mercados descubiertos en la

disciplina de la Arquitectura, a los que se hace mencin en el apartado de la importancia de la
profesin de este mismo documento, a las tendencias nacionales de preferencias de la profesin
y a las cifras que se presentan de estudiantes que egresaran del nivel medio superior en la
regin, se considera que esta oferta educativa obtendr la respuesta de ingreso considerada.
Respecto a la estimacin de la matrcula para el Programa Educativo (PE) de Arquitectura en la
Facultad del Hbitat se consider para el 2013 el ingreso de 150 alumnos y para la nueva oferta
educativa, Campus Huasteca de la UAMZH se est considerado que en un inicio se cuente con
una capacidad de admisin de 30 alumnos.
19
1.3. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo

En la industria de la construccin es pertinente analizar el contexto de insercin laboral que
representa tanto a nivel nacional como a nivel entidad. El siguiente apartado tiene como
propsito mostrar algunos datos que permiten dimensionar el campo de trabajo de aquellos
profesionistas inmersos en actividades relacionadas con la industria de la construccin y sus
derivados. As mismo, mediante el registro comparativo histrico, nos facilita visualizar el
panorama y tener una proyeccin de lo que representa este mercado de trabajo.
La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo 2012 realizada por el Instituto Nacional de
Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) ofrece la oportunidad de conocer algunas de las
principales variables que miden la dimensin y dinamismo del empleo en el sector de la
construccin a nivel nacional y estatal. El siguiente grfico muestra las variaciones del personal
ocupado en el sector de la construccin a nivel nacional.
Personal ocupado en el sector de la construccin - total nacional
2009
2010
2011
2012
Enero
667494
637722
663652
683371
Febrero
633026
608750
625735
634533
Marzo
640202
628912
645222
652316
Abril
659202
643259
646626
671106
Mayo
652271
647140
660803
695448
Junio
679545
643450
665747
697120
Julio
671609
666555
679145
701520
Agosto
643676
660296
682181
702023
Septiembre
631308
658726
683466
701004
Octubre
644506
675837
698507
701936
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (INEGI: 2012)
El comportamiento oscilatorio del personal ocupado en el sector de la construccin puede

apreciarse de manera ms detallada en la siguiente serie temporal que muestra las variaciones
desde enero de 2009 hasta la ltima observacin disponible correspondiente al mes de
noviembre de 2012.
20
Noviembre
601768
649028
677163
685785
D
60
65
67
Personal ocupado en el sector de la construccin 2009-2012 - total nacional
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)
Se aprecia que el comportamiento de la ocupacin a nivel nacional presenta un movimiento

oscilatorio durante los aos 2009 y 2010. Esto puede deberse a los efectos de la inestabilidad
econmica derivada de la crisis que impact a Estados Unidos en el ao 2008. A partir del mes
de enero de 2011 se observa una estabilizacin en el comportamiento de la ocupacin en el
sector, misma que de acuerdo al clculo de tendencia central y proyeccin futura, presenta un
crecimiento sostenido moderado.
El comportamiento de la ocupacin en el sector de la construccin en la escena nacional tiene la
posibilidad de explicar el dinamismo del mercado de trabajo en relacin directa con los ciclos
econmicos que determinan en gran escala, las amplias oportunidades y necesidades de
desarrollo de los sectores econmicos. Si la construccin representa una de las actividades
productivas fundamentales del desarrollo econmico y de las ciudades, conviene considerar esta
evidencia para demostrar que la actividad de la construccin puede tener un mercado creciente y
sostenido an en tiempos de variaciones econmicas. Como evidencia de lo anterior, se sugiere
considerar que la ocupacin de la construccin aumenta de manera directa y favorable en la
medida en la que se estabilizan los ciclos econmicos nacionales. En las siguientes pginas se
profundizar sobre este efecto.
2009
2010
2011
2012
Enero
8391
6812
9685
9539
Febrero
7137
6119
7155
9323
Marzo
8067
7321
8904
9598
Abril
10628
8868
10595
9453
Mayo
9290
9517
10984
11243
Junio
7103
8802
10634
9742
Julio
10290
11224
11470
10091
Agosto
8923
7800
10106
9339
Septiembre
7039
8097
10492
9453
Octubre
7318
8782
11184
10135
Noviembre
8234
10854
10310
10333
Diciembre
8183
7404
9145
*
Para el caso del estado de San Luis Potos, el comportamiento del empleo en el sector de la
construccin es similar a la tendencia nacional.
21
Personal ocupado en el sector de la construccin Estado de San Luis Potos
*No hay datos ya que el resultado de la encuesta se brind en diciembre de 2012

De manera anloga a los datos nacionales, la variacin y tendencia de la ocupacin en el sector

de la construccin en el Estado puede apreciarse en el siguiente grfico:
Personal ocupado en el sector de la construccin 2009-2012Estado de San Luis Potos
De manera similar a las tendencias nacionales, el mercado de trabajo en el sector de la

construccin en San Luis Potos present oscilaciones en los aos 2009 y 2010 para despus
estabilizarse positivamente hasta el 2011 y 2012. Nuevamente se aprecia que la tendencia en el
perodo de tiempo estudiado presenta un crecimiento positivo moderado.
Esta lectura se confirma con las observaciones realizadas por la Cmara Mexicana de la
Industria de la Construccin que ha publicado la variacin anual del ndice de la actividad
industrial donde el sector de la construccin avanza de manera constante.
22
ndice de la actividad industrial 2012

Ene-Nov 2011 vs Ene-Nov 2012 (variacin anual real %)
Fuente: Cmara Nacional de la Industria de la Construccin con datos de INEGI.
Las evidencias anteriores sugieren que tanto en la escena nacional como en el estado de San
Luis Potos, la actividad de la construccin representa uno de los pilares fundamentales del
crecimiento econmico.
Los comportamientos de la ocupacin en el sector sealan que paulatinamente se estabiliza la
actividad de la construccin con una clara tendencia hacia el crecimiento moderado constante, lo
que refleja un dinamismo moderado positivo sobre el mercado de trabajo en el que la carrera de
Arquitectura puede anclarse.
Otro dato que permite conocer el peso del mercado de trabajo en el sector de la construccin en
San Luis Potos puede ser medido por la cantidad de Patrones registrados en el Instituto
Mexicano del Seguro Social.
23
Patrones en el ramo de la construccin registrados ante el IMSS Nivel

Nacional
Ao
2012
2011
2010
2009
Construccin
100336
99127
98657
106689
Otros
833030
830448
828641
826524
Total
933366
929575
927298
933213
Porcentaje
10.7%
10.7%
10.6%
11.4%
La informacin anterior apunta nuevamente al efecto de la crisis econmica en 2008 que tuvo
impactos directos sobre el ramo de la construccin en el 2009 y de manera ms contundente en
el 2010. No obstante el porcentaje de patrones del sector con respecto al nivel nacional se
mantiene por encima de los diez puntos porcentuales con una ligera tendencia estable a la alza.
Cabe mencionar que la misma encuesta seala que la carrera de Arquitectura es una las que
presentan la proporcin ms baja de profesionistas asalariados, ya que de cada 100
profesionistas ocupados 67 son asalariados, en contraste con el promedio nacional que se
aproxima a 80%. La lectura de este indicador sugiere que las oportunidades de desarrollo
24
profesional pueden ser potenciadas desde una actitud emprendedora en la que el profesionista
Arquitecto tiene la capacidad de trabajar por cuenta propia.
Otro de los indicadores consultados se refriere a los ingresos mensuales en promedio. El
Observatorio Laboral de la Secretara del Trabajo y Previsin Social presenta la siguiente
informacin:
Ingreso promedio mensual de personal remunerado con estudios en Arquitectura
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
El grfico presenta tres conglomerados de arquitectos ocupados segn sus niveles de ingresos.
La grfica muestra el ingreso mensual de los ocupados que estudiaron esta carrera, bajo los
siguientes rangos: Alto: Es el promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que ms
ganan. Medio: Es el promedio del ingreso mensual de todos los ocupados. Bajo: Es promedio del
ingreso mensual del 10% de los ocupados que menos ganan. La lnea de tendencia muestra el
ingreso promedio mensual del total de los profesionistas ocupados de esta carrera, que se ubica
cercana a los 11 mil pesos mensuales.
Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo 2012, a nivel nacional, el 66.1 % de
las personas que estudiaron la carrera de Arquitectura, tienen un trabajo acorde con el rea de
sus estudios, mientras un 33.9% laboran en reas que no son afines con su formacin
profesional. La siguiente grfica presenta las principales ocupaciones de las personas
empleadas que estudiaron la carrera de Arquitectura:
25
Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura
En el mismo sentido, en la escena nacional, la tendencia de ocupacin tiene un ligero

incremento, aunque menor en comparacin con otras profesiones. En los ltimos 5 aos, la
ocupacin en Arquitectura, as como en Arquitectura y Urbanismo aument un 2.3% y 2.2%
respectivamente. Mientras que otras profesiones crecieron un 4.1 %. En los ltimos 2 aos, este
mismo dato present decrementos ligeros de 1.0% y 0.8% respectivamente. Uno de los factores
que podran explicar este comportamiento podra deberse a los movimientos econmicos
nacionales que impactan al sector de la construccin, a saber, la variacin de la dinmica del
sector de la construccin derivada de la crisis econmica en Estados Unidos en el 2008. De
acuerdo con un estudio publicado recientemente por la Gerencia de Economa y Financiamiento
de la Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin (CMIC, 2012), la industria de la
construccin fue una de las ms golpeadas por la crisis que inici hacia finales de 2008. De
noviembre de 2008 a julio de 2010, la actividad de la construccin acumul una racha de 21
meses consecutivos con resultados negativos. Sin embargo, desde agosto de 2010 y durante
todo el 2011 el sector de la construccin registr variaciones mensuales positivas.
Durante 2011 la industria mostr un robusto crecimiento del 4.8%. Cabe mencionar que la
industria de la construccin tuvo un nulo crecimiento de 0.0% en 2010, por lo que el 4.8%
logrado en 2011 refleja signos de la recuperacin gradual de la industria.
Durante el primer trimestre de 2012 la situacin mundial vivi un creciente temor por la
estabilidad financiera de varios pases. El entorno externo afect el ritmo de crecimiento en
Mxico y la generacin de empleos; sin embargo, esto se dio dentro de un lmite, y en trminos
generales, la industria de la construccin mantuvo un buen desempeo de 4.8%. Para el 2012,
los indicadores generales de la actividad econmica de la construccin continuaron sealando
variaciones positivas, aunque a tasas moderadas, cerrando con una tasa anual de 4.5%.
26
Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en

Arquitectura
El estudio de la CMIC seala adems que la expectativa de crecimiento del sector de la

construccin para los prximos 4 aos, presenta valores positivos moderados. Se explica que
para el siguiente perodo, existen diversos riesgos sobre el escenario de crecimiento econmico,
el mayor est relacionado con un menor crecimiento de los Estados Unidos, con consecuencias
para Mxico, cuya actividad industrial est estrechamente ligada con el sector industrial
estadounidense. A pesar de lo anterior, en los prximos aos, los indicadores generales de la
actividad econmica de la construccin continuarn sealando variaciones positivas aunque a
tasas moderadas. En Mxico no existen las debilidades estructurales macroeconmicas que
actualmente afectan a las economas ms avanzadas.
Variacin del producto interno bruto por actividad econmica 2011 y 2012
Fuente: Gerencia de Economa y Financiamiento - CMIC
27
El pronstico de la CMIC para los prximos aos refleja un crecimiento positivo moderado tanto
en la actividad econmica nacional, como para el sector de la construccin. En este sentido, se
espera que la industria de la construccin registre un crecimiento entre 4.0% y 5% en 2012, y un
promedio de 3.8% en el perodo 2013-2016.
Al respecto, cabe destacar que San Luis Potos se encuentra en uno de los sectores territoriales
con mayor empleabilidad del personal ocupado en la carrera. Los datos de la Encuesta Nacional
de Ocupacin y Empleo 2012 sealan que la regin Centro-Occidente1 concentra en trminos
porcentuales, al 21.7% de los arquitectos ocupados a nivel nacional.
Distribucin geogrfica del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel
nacional
Del total de las personas con estudios de arquitectura con empleo remunerado, el 22.1% labora
en el sector pblico, mientras que el 77.9% tiene trabajo en la iniciativa privada.
Distribucin sectorial del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional.
Las regiones geogrficas se distribuyen de la siguiente manera; Centro: Distrito Federal, Hidalgo, Mxico, Morelos, Puebla y
Tlaxcala. Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacn, Nayarit, Quertaro, San Lus Potos y
Zacatecas. Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo Len y Tamaulipas. Noroeste: Baja California, Baja California Sur,
Sinaloa y Sonora. Y Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatn.
28
Con respecto a la permanencia en el puesto de trabajo, el 96.2% de las personas con estudios
en Arquitectura cuentan con una antigedad en el puesto mayor a un ao.
Distribucin porcentual del personal ocupado con estudios en arquitectura, segn

antigedad en el puesto, a nivel nacional.
En el mismo orden de ideas, la lectura del contexto local, regional y nacional sugiere que los
egresados de la carrera de Arquitectura tendrn la oportunidad de desarrollar su actividad
profesional en distintos mbitos laborales en el sector pblico, privado o como profesionista.
En conclusin, las evidencias mostradas sealan un panorama laboral que ofrece posibilidades
de desarrollo profesional y crecimiento en la que se observa un comportamiento congruente con
las tendencias estatales y nacionales.
Como se ha expuesto en las pginas anteriores, el campo laboral del Arquitecto ofrece
posibilidades de insercin en el sector pblico y privado; con un carcter de asalariado o por
cuenta propia.
1.4 Capacidad instalada en la entidad acadmica
La Facultad del Hbitat ha ido incrementando su capacidad instalada, tanto en sus instalaciones
fsicas como en su planta docente, secretarial, administrativo y de servicio, ya que desde su
arranque como entidad acadmica en el ao 1977 se contaba con un solo edificio (el actual
Edificio 1) que albergaba los cuatro programas, servicios y oficinas administrativas, y se ha
incrementado hasta ahora que contamos con 6 edificios, talleres y laboratorios y una constante
renovacin en los ltimos aos de la planta docente.
La Facultad del Hbitat cuenta con 23 aulas, equipadas con mesas de trabajo para dos personas
c/u, y/o mesa-bancos individuales. Las aulas poseen instalaciones equipadas para el empleo de
TIC'S, conexin de red a Internet, pantalla de proyeccin, video proyector, equipo de sonido y
computadora. Cuenta adems con 24 talleres para impartir ctedra, equipados con restiradores
29
y/o mesas de trabajo con sus bancos respectivos. El equipamiento para el uso de las TIC'S, es
igual que el de las aulas.
Se cuenta adems con los talleres de: Madera, Metales, Plsticos, Ptreos, Impresin,
Fotografa, Textiles, Materiales, Instalaciones, Ergonoma, Estructuras, etc., donde los alumnos
pueden realizar trabajos prcticos, solicitados en algunas de sus materias.
En cuestin de espacios deportivos La Facultad del Hbitat, est provista con una cancha
deportiva de aproximadamente 28.50 m x 15.50 m, acondicionada para el juego de basquetbol,
futbol, voleibol, entre otros. Adems posee una galera para exposiciones y una Aula Magna con
capacidad para 150 personas, ambientada con equipo de sonido, pantalla, proyector, bocinas,
atril, tapancos y butacas.
As mismo se han construido y adecuado accesos para personas con capacidades diferentes por
lo que la Facultad del Hbitat, dispone de accesos para personas con capacidades diferentes a
todos sus inmuebles en su planta baja. El edificio de posgrado cuenta con elevador hacindolo
accesible en todos sus niveles. El estacionamiento y el Aula Magna estn equipados con
rampas, pasamanos y sealamientos para su debida accesibilidad.
La Facultad del Hbitat por medio del rea Administrativa, atiende los requerimientos para la
adquisicin de material didctico, disposicin para el transporte, financiamiento para viajes,
compra de equipo y provisiones para profesores y estudiantes, en tanto se soliciten y autoricen
previamente por la Direccin de la Facultad; la limpieza de los espacios se lleva a cabo por el
personal de intendencia mediante un plan de trabajo predefinido semestralmente, mientras que
el mantenimiento de cerrajera, plomera, y electricidad es controlado segn sea el caso.
Existe adems un programa de Higiene y Seguridad, administrado a nivel institucional por las
autoridades de la UASLP.
La Facultad del Hbitat cuenta con 7 aulas de cmputo equipadas con 20 computadoras cada
una, disponibles para la imparticin de las clases de diseo por computadora. Adems posee un
aula de servicios de cmputo, equipada con 80 unidades de cmputo, en dnde los alumnos
pueden realizar tareas y trabajos diversos.
Todos los espacios dnde se imparte ctedra, estn equipados con infraestructura apta para el
empleo de TIC'S: Equipo de cmputo, video proyector, pantalla de proyeccin, sonido y conexin
a Internet
En cuanto al personal acadmico, semestre a semestre se oferta a la comunidad docente a
travs de convocatorias pblicas las cuales se publican semanas antes de la finalizacin de cada
semestre incluye: listado de materias, perfiles acadmicos requeridos, tipologa de plaza,
procedimiento, fechas de entrega de documentos y publicacin de resultados.
As mismo, incluye los trminos de referencia que servirn para que el comit de evaluacin
asigne al ganador de la materia, al cual se le notifica por escrito, la materia o materias ganadas
en la mencionada convocatoria, o bien en caso de no haber resultado ganador, se le notifica por
escrito que no result ganador.
Todo lo anterior en base a los trminos de referencia autorizados y publicados por las
autoridades de la Facultad del Hbitat, perteneciente a la UASLP.
30
1.5 Metodologa que se sigui para formular el programa

INICIO DE LA REVISIN CURRICULAR
Nm
1
RESPONSABLE
Comisin Acadmica
Comisin Acadmica
ACTIVIDAD
Conformacin del Comit de Revisin
Curricular en conjunto con la Comisin
Acadmica de la Facultad del Hbitat.
Con la Comisin Acadmica se hace una
Planeacin de las actividades.
DIAGNSTICO
1
Comisin de Arquitectura
Coordinacin de Arquitectura
3
4
5
10
11
12
13
14
Inicio de recuperacin de informacin

sobre los referentes internos y externos
acerca del programa de Arquitectura.
Profesores invitados externos.
2. Foro de Movilidad Estudiantil.
Entrevistas con egresados.
Lecturas actuales sobre la arquitectura
hoy y la educacin del siglo XXI
Estudio y Anlisis de los programas de
otras universidades.
Recopilacin de diferentes definiciones
del diseo y conclusin de las mismas.
Anlisis de los diferentes perfiles de
egresos de Universidades del pas y
fuera de l.
Informacin de asociaciones de
arquitectura tanto internacionales como
nacionales sobre el futuro de la
arquitectura
(UNESCO,
ASINEA,
ANPADEH, ANUIES).
Informacin sobre el futuro de la
educacin para encontrar hacia donde
se dirige la educacin de la arquitectura.
Recopilacin de informacin de
conferencias, seminarios, foros de
arquitectura.
Documento interno de la Facultad del
Hbitat
Focus group con estudiantes de la
carrera
Diagnstico de la situacin actual del
31
programa de Arquitectura
Consulta con maestros de la Facultad
del Hbitat
16
Apoyo de Asesores
Anlisis y conclusiones de los anteriores
mapas curriculares.
17
Comisin Acadmica
Presentacin general de la revisin
curricular a maestros, asesores internos
y asesores externos. Inicia formalmente.
18
Comisin Acadmica
Aplicacin de instrumento a maestros
para evaluar la comprensin del modelo
del Hbitat.
19
Comisin
Acadmica
y Aplicacin del instrumento para valorar
departamentos
la comprensin de las propuestas
curriculares en la Facultad del Hbitat
20
Comisin Acadmica
Aplicacin del instrumento para evaluar
la comprensin del mtodo de
realizacin del proyecto de diseo y el
mtodo didctico.
21
reas y departamentos
Se realiza la aplicacin del instrumento
para el diagnstico por materias
departamentales.
22
Se aplica el instrumento para el
diagnstico de los talleres de sntesis.
ANLISIS DE RESULTADOS Y CONFORMACIN
DE LA NUEVA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO
15
23
Comisin Acadmica
28
29
30
31
Resultados y replanteamiento de las

acciones de revisin.
24
Comisin acadmica
Reflexiones sobre el Hbitat con
invitados externos
25
reas de investigacin
Definicin y saberes del Hbitat
26
Comisin acadmica
Dilogos sobre la estructura acadmica
y la estructura curricular
27
Aproximacin a la determinacin de los
departamentos del Hbitat
DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA
Estudio del contexto y dimensin
histrica, social y epistemolgica
Se define el objeto de estudio por niveles
de intervencin, intencionalidad y
caracterizacin.
Conocimientos y procedimientos de
cada programa de carrera.
Interaccin
entre
los
diferentes
programas de carrera
32
32
Reuniones con planta de docentes para

determinar el objeto de estudio.
33
Comisin acadmica
Revisin del objeto de estudio por parte
de la comisin curricular y asesores
externos.
34
Trabajo con otros docentes que hasta
este momento no pertenecan a la
comisin de arquitectura para atender
observaciones.
35
Definicin del objeto de estudio de
Arquitectura
36
Comisin acadmica
Informacin a la comunidad acadmica
de la Facultad sobre los avances.
SOBRE EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
36
Secretara acadmica de la Pltica informativa sobre el programa de

UASLP
Innovacin educativa de la UASLP
Secretara acadmica de la Capacitacin sobre el manual para la
UASLP
formulacin
de
las
propuestas
curriculares de la secretara acadmica
de la UASLP
Desarrollo de la justificacin y
contextualizacin
Secretara acadmica de la Presentacin de la gua para el
UASLP
desarrollo
de
las
competencias
profesionales.
Secretara acadmica de la Taller de desarrollo y redaccin de
UASLP
competencias
para
la
comisin
acadmica ampliada.
Desarrollo
de
competencias
profesionales de arquitectura
Presentacin de competencias del
programa de arquitectura.
Trabajo para atender observaciones de
la
comisin
acadmica
a
las
competencias
Revisin de competencias con asesores
externos.
Comisin acadmica
Determinacin
de
competencias
comunes del Hbitat
Secretara acadmica de la Taller de desarrollo y redaccin de
UASLP
desempeos para la comisin ampliada.
Redaccin de desempeos
Presentacin ante la comisin curricular
del avance y relacin entre objeto de
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
33
estudio, competencias y desempeos.

SOBRE LAS RELACIONES DE CONGRUENCIA
49
50
51
52
53
Secretaria Acadmica de
UASLP
DISEO DE MAPA CURRICULAR
54
55
56
57
58
59
Presentacin del modelo de los

departamentos y sus dimensiones.
Presentacin y consulta con docentes
del programa de arquitectura
Anlisis de congruencia, vigencia,
factibilidad y pertinencia del currculo
actual con respecto a las competencias.
Redaccin del perfil de egreso
las Taller de criterios para el desarrollo del
mapa curricular
Comisin acadmica
Diseo del mapa curricular: lo bsico

comn, lo bsico profesional, lo
profesional, lo de profundizacin, lo
electivo y los componente, el taller de
integracin del Hbitat
Secretara acadmica de la Taller para la elaboracin de los
UASLP
programas sintticos y analticos.
Secretara
acadmica
y Reunin para la revisin de documentos
asesores ext.
finales por parte de los asesores.
Comisin acadmica
Reunin con prcticas profesionales y
servicio social, para el acuerdo de
criterios
Secretara
acadmica
y Reunin con docentes de la carrera de
asesores ext.
arquitectura para presentarles el mapa
curricular y comentar los contenidos
generales del curso.
Secretara acadmica
Revisin final de documentos para la
integracin del documento de la carrera
de arquitectura.
34
1.6. Objetivos generales del programa

La Facultad del Hbitat es una entidad acadmica de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, que tiene por objetivo la formacin de profesionales en el campo del diseo y la
materializacin del entorno artificial del hombre y la sociedad, la investigacin cientfica en las
reas que conforman el marco natural y artificial del hbitat y la difusin del conocimiento en las
ciencias, artes y tecnologa del diseo aplicadas al mejoramiento de la vida del hombre.
Son objetivos generales del programa:
El Programa Educativo de Arquitectura de de la Universidad Autnoma de San Luis Potos,
surge al considerar al hbitat como categora mayor aproximacin epistemolgica y acadmica,
el cual se constituye como Sistema Ambiental Complejo representacin de una realidad
compleja que mantiene una totalidad organizada, integrada por un conjunto interdefinible de
hechos y procesos heterogneos, donde es imposible la simplificacin por disciplinas, y en cuya
organizacin y dinmica predomina el caos y la incertidumbre. Este concepto compuesto como
un proceso de deconstruccin y reconstruccin del pensamiento lleva a una transformacin del
conocimiento y a un cambio de la forma de pensar, enfrenta el reto de la construccin del hbitat
del hombre y la naturaleza.
El hbitat como Objeto de Estudio implica un mbito donde el hombre interacta con la
naturaleza para satisfacer sus necesidades de habitabilidad, de sta cualidad se propone una
nueva oferta educativa para la Facultad del Hbitat, el programa de Arquitectura, programa
acadmico con caractersticas de innovacin educativa, de flexibilidad curricular de pertinencia
con el entorno y con un enfoque ambiental e incluyente.
As, la licenciatura en Arquitectura tiene como Objeto de Estudio:
El diseo y la materializacin del espacio habitable para la condicin humana.
Objetivo general
Formar profesionales altamente competentes y cualificados capaces de disear y materializar el
espacio habitable del hombre y la sociedad, con sentido tico, de libertad, responsabilidad,
respeto y actitud crtica.
Objetivos particulares del Programa
Promover la formacin integral del estudiante al desarrollar actitudes y valores,

conocimientos y habilidades para la comprensin del espacio habitable del hombre.
Propiciar el respeto a la individualidad y a la diversidad social, manifiesta en la
pluralidad de posiciones culturales, ideolgicas, econmicas o fsicas en la creacin del
espacio habitable del hombre.
Producir, sobre la base de situaciones problemticas reales, un adecuado
entrenamiento terico y metodolgico que experimente prcticamente las herramientas
disponibles y genere actitudes especficas de investigacin y gestin para la solucin y
manejo de los problemas sociales y ambientales de la arquitectura.
35
Generar en los estudiantes, la formacin de capacidades y habilidades, tanto materiales

como existenciales, que permitan un desarrollo integral en lo intelectual, lo prctico y lo
esttico.
36
2 CONTEXTUALIZACIN
2.1 Factores macro sociales, econmicos, polticos y ambientales

Actualmente, el medio ambiente construido enfrenta problemas relacionados con el deterioro
ecolgico y urbano, la falta de tecnologas apropiadas y sostenibles, y la necesidad de proyectos
arquitectnicos, urbanos viables y de beneficio real para la comunidad. Gracias a su formacin
tcnica, artstica y prctica, un Arquitecto es un profesionista capaz de planear, disear y
supervisar la construccin de espacios arquitectnicos y urbanos que atiendan a las
necesidades del ser humano, tomando en cuenta sus implicaciones ambientales, sociales y
econmicas, as como los avances tecnolgicos. Si bien la arquitectura en todas las sociedades
clasistas ha estado destinada en trminos generales a la solucin de las necesidades de las
clases privilegiadas econmicamente, la nueva arquitectura surge como un hecho necesario
para la burguesa industrial y comercial, y sus representantes en el poder, y al mismo tiempo
devine la expresin de ese poder de conciliacin de clases, en el que las concesiones sociales a
los trabajadores se daran en el marco de su control por parte del Estado Novo; de ah el
carcter social de las obras ms significativas de la Arquitectura.
En nuestro pas, la arquitectura mexicana tiene influencia muy marcada y notoria en las
construcciones del Mxico prehispnico, colonial y moderno. En el siglo XXI, la arquitectura
enfrentaba una severa crisis de identidad entre la sociedad mexicana, esto se vio reflejado en la
construccin de los nuevos edificios y en los valores arquitectnicos de quienes los
construyeron. Sin embargo, es uno de los periodos histricos donde ms obra se ha construido
en los ltimos aos en este pas, eso hace ver notables cambios en los arquitectos del siglo XX,
y en los nuevos arquitectos recin egresados de las instituciones mexicanas y extranjeras.
Debido a la creciente urbanizacin de las ciudades en Mxico, es cada vez ms indispensable la
planificacin en las construcciones a fin de reducir los impactos en el medio natural.
En particular, en el estado de San Luis Potos, el diagnstico sectorial de Medio Ambiente dentro
del Programa Estatal de Desarrollo 2009- 2015, menciona la necesidad de una amplia gama de
oportunidades de crecimiento urbano sustentable respetando el entorno natural, para ello, se
plantearon algunos objetivos como los siguientes (Gobierno del Estado de San Luis Potos,
2009): i) Disminuir el impacto de los agentes contaminantes en el deterioro del medio ambiente
del Estado, ii) Implementar instrumentos de planeacin y normatividad ambiental, iii) Proteger la
biodiversidad en el Estado. De esta forma se ha reconocido que el manejo del medio ambiente
natural y el ambiente construido es una tarea muy complicada, que requiere de la unin de
fuerzas, conocimientos y recursos, de los diferentes niveles de gobierno y de la sociedad
(Rodrguez et al., 2003).
Adems, los graves y complejos desafos para responder al deterioro social y funcional de
millones de habitantes caracterizados por la escasez de vivienda y de servicios urbanos, exige la
formacin de nuevas soluciones para los proyectos arquitectnicos y de investigacin. La calidad
de las construcciones y su armoniosa insercin en el entorno natural y construido, el respeto por
el patrimonio cultural, tanto individual como colectivo, son cuestiones sociales que debern
atender los profesionales de la arquitectura.
Adems de lo anterior, los arquitectos tienen como objetivo lograr un diseo que respete los
recursos y valores de las comunidades en los aspectos ecolgico, social, econmico y poltico
mediante el uso de tcnicas, mtodos, materiales y procedimientos de construcciones
tradicionales y de vanguardia, adaptndose a las caractersticas y necesidades cambiantes del
37
sitio, a travs la implementacin de proyectos factibles de inversin inmobiliaria o mejoras de los

entornos ya construidos. En sa virtud, el profesional debe estar preparado para generar
cultura, ciencia y tecnologa adquirida de la investigacin y desarrollo de conocimientos
ancestrales, generando una identidad cultural en el contexto globalizado. Por este motivo, la
arquitectura debe percibirse como un compromiso que va ms all de la solucin adecuada de
edificios individuales. Es necesario que resuelva tambin cuestiones dentro del contexto ms
amplio de la ciudad y la sociedad.
En el futuro se encuentran avances importantes en el campo de la vivienda, en edificios del
equipamiento urbano y en las recomendaciones para construir en zonas ssmicas. As como en
proyectos de una arquitectura bioclimtica, en las iniciativas para la infraestructura turstica y en
la innovacin tecnolgica enfocada en el estudio del material y el comportamiento de los
sistemas constructivos. Como lneas futuras de investigacin aparecen la normalizacin de la
construccin con tierra con miras a la industrializacin de sistemas y procesos; la innovacin
tecnolgica orientada a mejorar el parque habitacional existente en zonas ssmicas; la
enseanza y la capacitacin en todos los niveles educativos; y la generacin de modelos
alternativos apropiados en la autogestin y la autoproduccin de viviendas en el hbitat popular.
Cada vez es ms creciente la necesidad de enfrentar de manera oportuna y eficaz el impacto de
ciertos factores sobre el medio ambiente, como por ejemplo, los desastres naturales, el deterioro
y/o agotamiento natural de muchas regiones, la deforestacin, la baja disponibilidad y calidad del
agua, el cambio de uso de suelo, la contaminacin ambiental, los efectos del cambio climtico
global, el crecimiento urbano desorganizado, etc. Tambin, es cada vez mayor el inters en las
cuestiones ambientales, debido a evidencias de problemas asociados a la prdida del equilibrio
ecolgico o al propio avance y desarrollo de la ciencia.
En Mxico, un asunto prioritario es la situacin actual del medio ambiente y sus recursos
naturales, ya que los impactos ambientales atribuibles al crecimiento demogrfico (104,9
millones de habitantes: 50,7% de mujeres y 49,3% de hombres para el 2006), a la heterognea
distribucin de la poblacin, a la expansin de las actividades productivas y a la urbanizacin,
son de gran magnitud. De acuerdo a lo anterior, entre los principales problemas ambientales que
enfrentamos se encuentran los siguientes: 1) prdida de la cubierta vegetal y cambio del uso del
suelo, 2) situacin de alguna condicin de riesgo de ms de dos mil especies de plantas y
animales, 3) sobreexplotacin de acuferos, 4) deterioro de la calidad del aire y agua, entre otros
muchos ms. A todo lo anterior, se suma el cambio climtico, que representa un fenmeno que
compromete seriamente la situacin ambiental y de los recursos naturales en Mxico
(SEMARNAT, 2008).
Los costos econmicos de la degradacin ambiental y del agotamiento de los recursos naturales
que ha tenido nuestro pas en los ltimos aos, muestra que de 1996 al 2006 han pasado de 259
mil millones a 903,7 mil millones de pesos corrientes, mostrando un incremento de 3,5 veces que
representan el 8.8% del PIB (SEMARNAT, 2008).
El estado de San Luis Potos no es ajeno a la problemtica ambiental, en el Altiplano existen
problemas relacionados a la sobreexplotacin y contaminacin de acuferos, la disposicin
inadecuada de residuos domsticos e industriales y la erosin del suelo. La regin centro Norte
de San Luis Potos, presenta problemas muy graves, tanto por la diversidad de sus causas por la
magnitud de sus impactos sobre la poblacin, su industria y las grandes extensiones de
sembrados bajo rgimen de riego. En esta microregin hay problemas por sobreexplotacin y
contaminacin de acuferos, erosin, salinizacin y prdida de fertilidad de suelo as como
38
disposicin inadecuada de residuos domsticos e industriales. En la microregin San Luis Sur,

es la erosin el principal problema que le aqueja.
La microregin Media Este tiene problemas ambientales derivados principalmente de la erosin
del suelo. La Media Oeste, por su parte, tiene problemas derivados del crecimiento urbano y la
agricultura, tales como la disposicin inadecuada de residuos domsticos, la prdida de fertilidad
de suelo, la contaminacin de ros y cuerpos de agua, as como de los acuferos. Finalmente, en
la Huasteca Potosina, las tres microregiones presentan problemas por prdida de biodiversidad,
prdida de fertilidad de suelo y contaminacin de ros y cuerpos de agua. De manera particular,
en la Huasteca Norte se padece de la contaminacin por la disposicin inadecuada de residuos
domsticos e industriales, contaminacin por plaguicidas, gases y partculas suspendidas, entre
otros. La Huasteca Sur presenta problemtica similar, con una prdida de biodiversidad ms
crtica por la apertura de tierras inadecuadas al cultivo (PDU-SLP 2001-2020).
La crisis ambiental que actualmente vivimos a nivel nacional y estatal, de acuerdo a Leff (2006),
es el signo de una nueva era histrica, es ante todo una crisis de la racionalidad de la
modernidad y remite a un problema del conocimiento. La degradacin ambiental es resultado de
las formas de conocimiento a travs de las cuales la humanidad ha construido el mundo y lo ha
destruido. La crisis ambiental se manifiesta, en gran medida, como sntoma de esa crisis de la
civilizacin, marcada por el modelo de esa modernidad, regida bajo el predominio del desarrollo
de la razn tecnolgica por encima de la organizacin de la naturaleza, que se vio reflejada en la
irracionalidad ecolgica de los patrones dominantes de produccin y consumo, y marcando as
los lmites del crecimiento econmico (Delgadillo-Amaro, 2012).
El diagnstico sectorial de Medio Ambiente dentro del Programa Estatal de Desarrollo 20092015, menciona una amplia gama de oportunidades de crecimiento sustentable respetando el
entorno natural, para lo cual se plantearon los siguientes objetivos (Gobierno del Estado de San
Luis Potos, 2009):
Disminuir el impacto de los agentes contaminantes en el deterioro del medio ambiente

del Estado.
Implementar instrumentos de planeacin y normatividad ambiental.
Proteger la biodiversidad en el Estado.

De esta forma se ha reconocido que el manejo del medio ambiente es una tarea muy
complicada, que requiere de la unin de fuerzas, conocimientos y recursos, de los diferentes
niveles de gobierno y de la sociedad (Rodrguez et al., 2003).
La Ley de Proteccin Ambiental del Estado de San Luis Potos en su artculo 11, seala que uno
de los instrumentos mediante los cuales el Estado y los Ayuntamientos llevan a cabo los
propsitos de la poltica ambiental o ecolgica sern los planes de desarrollo urbano y ecolgico
y los programas derivados de los mismos; de tal manera que se propongan las estrategias de
desarrollo espacial, incluidos los usos de suelo y las regulaciones ambientales necesarias que
garanticen su instrumentacin. Por ello, es necesario, la formacin de profesionales en el rea
de la construccin en particular de la Arquitectura teniendo como uno de sus ejes transversales
el medio ambiente.
Los graves y complejos desafos para responder al deterioro social y funcional de millones de
habitantes caracterizados por la escasez de vivienda y de servicios urbanos, exige la formacin
de nuevas soluciones para los proyectos arquitectnicos y de investigacin. La calidad de las
construcciones y su armoniosa insercin en el entorno natural y construido, el respeto por el
patrimonio cultural, tanto individual como colectivo; son cuestiones sociales que debern atender
los profesionales de la arquitectura.
39
Para Heidegger (1985), el habitar es el rasgo fundamental del ser, conforme al cual los mortales
son. Todos los espacios naturales o artificiales son potencialmente habitables, los naturales
pueden o no ser habitados, pero los arquitectnicos necesitan ser habitados, pero no todos los
espacios habitables son arquitectnicos. Lo habitable implica, la relacin entre los espacios
arquitectnicos y el hombre que lo habita. Los primeros, como medios necesarios; y por otro
lado, la satisfaccin de las necesidades humanas, como el fin de la arquitectura misma. Por
tanto, los espacios deben llenar condiciones que les permitan cumplir las exigencias del hombre
que los habita.
Para gran parte de la arquitectura contempornea, lo ms importante es el objeto y lo secundario
el hombre que lo habita. Lo ms importante no es el objeto sino el hombre para el que ha sido
pensado, diseado y construido. Esto significa tener una posicin terica y prctica que nos lleve
a una visin antropocntrica de la arquitectura. El hombre que habita como eje del proceso
arquitectnico. Por ello, es importante repensar la arquitectura y la ciudad, y llevarla a un
proceso sustentable (Delgadillo-Amaro, 2012).
En el Plan de Desarrollo Urbano del estado de San Luis Potos 2001-2020, se menciona que la
construccin de una visin de futuro del desarrollo urbano sustentable de San Luis Potos debe
tener como base un conjunto de proyecciones que permitan estimar con alto grado de
confiabilidad las tendencias demogrficas de los centros de poblacin a corto, mediano y largo
plazo. Sin embargo, este anlisis no puede detenerse ah debido a la intervencin que sobre
esas tendencias, supone la existencia misma del plan. Ante esta situacin, es el momento de
proponer ideas alternativas para crear un mejor presente para todos, a partir del cual, se
generen cambios que vayan a un futuro de bienestar. Para ello, los esfuerzos se deben
concentrar en la educacin, y en la formacin de recursos humanos altamente capacitados, con
diversificacin de especialidades para lograr una mayor oportunidad de empleos, y por
consecuencia una mayor calidad de vida.
Para el segundo trimestre de 2012, los datos de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo
(ENOE), mostraron que el nmero total de profesionistas ocupados en el pas es de 6.6 millones
de personas. Las carreras con mayor nmero de profesionistas ocupados son: Ciencias
Administrativas (681 mil 900 ocupados), Contadura (665 mil 800 ocupados) y Derecho (652 mil
ocupados). Al segundo trimestre de 2012, los profesionistas ocupados de 20 a 24 aos de edad
se concentran mayoritariamente en las reas de Artes, Arquitectura, Urbanismo y Diseo e
Ingenieras. Mientras que los profesionistas ocupados de 25 a 34 aos se concentran en mayor
medida en las reas de Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Humanidades e Ingenieras. La
mayora de arquitectos ocupados en Mxico son jvenes. En total dan un resultado de 160 mil
jvenes arquitectos ocupados.
Ante esta nueva realidad que impone el mundo globalizado, las universidades pblicas,
enfrentan desafos que estn en contina dialctica entre educacin y sociedad. Por ello, la
UASLP, en los ltimos aos ha tenido la visin de incrementar la oferta educativa de calidad en
el estado de San Luis Potos (UASLP, 2008), que atienda a la demanda de proyectos de
aplicacin inmediata en beneficio del desarrollo sustentable de nuestro estado Potosino y de
nuestro pas. Lo anterior, concuerda con lo expresado en el pasado Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012 (PND, 2007), respecto a educacin superior, en donde se especific en el Objetivo
14, ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin
superior. En el pasado PND 2007-2012 se propuso dentro de sus estrategias, la de aprovechar
ms eficientemente la capacidad instalada en las universidades, diversificar los programas
educativos y fortalecer las diferentes modalidades educativas. As, como consolidar el perfil y
40
desempeo del personal acadmico y extender las prcticas de evaluacin y acreditacin para
mejorar la calidad de los programas educativos de licenciatura y posgrado.
Con base en todo lo anterior, y siguiendo las polticas de la UASLP, la Facultad del Hbitat,
propone la reestructuracin de la carrera de Arquitectura para satisfacer la demanda de
profesionistas en esta rea, capaces de elaborar propuestas acadmicas que coadyuven a
superar la marginalidad en todos sus aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con
proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de
responder a los nuevos retos, enfrentar con propuestas que permitan interpretar y explicar el
hbitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo, comprometidos con su
profesin y el medio ambiente que la actual sociedad del conocimiento demanda.
2.2 Tendencias en el campo cientfico-disciplinario
No obstante que en los aos recientes el aumento de la conciencia colectiva sobre las
actividades humanas y sus repercusiones ambientales ha ido en ascenso, especialmente para el
campo disciplinar de la arquitectura, la prctica profesional parece no tener una idea clara de su
incidencia en el campo ambiental. Por un lado se requiere un proceso de enseanza dirigido a
las nuevas generaciones en su etapa formativa y simultneamente otro de re-educacin o de
actualizacin de las competencias de las generaciones egresadas, para estar en condiciones de
responder a la normativa ambiental o para participar en concursos donde la atencin a los temas
ambientales resulta obligatorias, o simplemente para atender otro segmento creciente que
demanda el mercado laboral.
Para considerar los criterios medioambientales en el proceso de diseo arquitectnico con
especial nfasis en la etapa de proyecto (Domnguez y Soria, 2004), existe una propuesta en
tres rubros:
1.
Partiendo del enfoque socio fsico de la arquitectura analizar la incorporacin de
criterios ambientales considerando todas sus dimensiones sean ticas, estticas o tcnicas, que
implica el desarrollo proyectual.
2.
Analizar la importancia de incorporar la temtica ambiental como parte integral
del diseo y no como un agregado legal propagandstico o de moda.
3.
Recalcar el papel fundamental que tiene las etapas de formacin para
desarrollar una conciencia ambiental tanto a nivel individual como colectivo.
Hay que reconocer que la arquitectura y la construccin impactan el ambiente y la calidad de
vida, pero estos efectos son poco conocidos y presentan una doble dimensin, local y global.
Cuando se habla del impacto de la arquitectura sobre el entorno es necesario considerar sus
impactos fsico y sociocultural simultneamente dentro del proceso de diseo arquitectnico
(Saura, 2003).
Existen compromisos internacionales con la Agenda de Ro de Janeiro (1992), donde se
reconoci la necesidad de involucrarse en un proceso hacia la sostenibilidad de las actividades
humanas, particularmente para los arquitectos son relevantes los temas relativos al fomento al
desarrollo sostenible de los asentamientos humanos, del planeamiento urbano, de la vivienda
adecuada para todos, de la construccin sostenible y de la promocin de la infraestructura
ambiental, entre otros. (Villasis, 2011)
41
En lo que se refiere a tendencias terico metodolgicas y de investigacin desde los a mediados

del siglo XX, los rdenes generales de tematizaciones desarrollados por la actividad de
investigacin en el campo de la Teora Arquitectnica el objeto de estudio son los principales
discursos identificables en una seleccin bibliogrfica de las ltimas dcadas. Se reconoce la
influencia que la crisis epistemolgica de la filosofa y de las ciencias ha tenido sobre los
discursos de la disciplina arquitectnica. Este reconocimiento de obras de crtica, historia y
teora arquitectnica que se adentran en el llamado "pensamiento posmoderno". Comprendiendo
cmo las nuevas tendencias presentes en la disciplina arquitectnica, en especial a partir de la
crisis del movimiento moderno, se hacen parte de una tendencia general del conocimiento, que
cuestiona las races mismas de la modernidad.
Estos esfuerzos tericos se relacionan con la toma de conciencia de algunos tericos de la
arquitectura (Rossi, Aymonino, Tafuri, Venturi, Tschumi, Norberg-Schultz, Eisenman, etc.) que
incorporan nuevos conceptos terico-metodolgicos que ponen en cuestin la hegemona del
discurso racional-funcionalista de la arquitectura. Del mismo modo, las corrientes de
pensamiento que sirven de teln de fondo para comprender la crisis disciplinar arquitectnica. A
travs del anlisis de estos discursos se distinguen las principales regiones y sub-regiones
temticas, y advertir sus tendencias y orientaciones tanto conceptuales como metodolgicas. La
visin a desplegar privilegia aquellas orientaciones innovadoras con respecto a la ortodoxia de la
disciplina. Se trata de captar la disciplina en su dinmica de cambio. La hiptesis del proyecto es
que el discurso disciplinar arquitectnico presenta una deriva hacia una refundamentacin
humanista, con una marcada influencia del pensamiento posmoderno, tornndose con ello
crecientemente transdisciplinar. En sus tendencias actuales prevalece un cauce hacia los
discursos semiolgicos y lingusticos, y frecuentemente presenta una orientacin metodolgica
que se aleja de las lgicas objetivistas, penetrando en el anlisis hermenutico y en la tendencia
de los llamados estudios culturales. La sistematizacin de los principales asuntos y cuestiones
que sobre la arquitectura se realizan se espera que innove en la estructura de la disciplina
arquitectnica, una visualizacin del "estado del arte" en el campo terico y la identificacin de
opciones programticas de investigacin que superen una concepcin puramente tpica de la
investigacin. Desde el estructuralismo lingstico de los aos 60 hasta los estudios culturales de
los 90 se identifican los nexos y relaciones posibles con el devenir de la teora arquitectnica y
una consideracin humanstica del producto edilicio. (Raposo, 2004)
Queda claro que la arquitectura como disciplina de largo desarrollo histrico ha visto diferentes
formas evolutivas en la definicin de sus prcticas sociales de manera articulada al progreso
tcnico. Cierto desplazamiento del saber general de la arquitectura desde un eje
dominantemente artstico a otro ms especficamente cientfico-tecnolgico queda connotado por
los sucesos, novedades e invenciones de la llamada revolucin industrial y es as que emerge en
la modernidad, una forma de pensar y hacer arquitectura y urbanismo muy caracterizada por el
impacto de las nuevas tecnologas. Desde entonces, en un contexto de alta variacin de
preferencias tcnicas en materiales, dispositivos, procesos y prestaciones la disciplina
requiere repensarse continuamente de cara a tales innovaciones, como por ejemplo empieza a
ocurrir en el caso de la irrupcin de paradigmas tales como la edilicia inteligente, todava empero
ms una apelacin comercial que un completo recambio del modo de concebir piezas de
arquitectura, o lo que tambin estara procesndose en torno de la concepcin de proyectos
sustentables ( en relacin a su comportamiento con un estado finito de materia y energa ). De
tal manera y sustancialmente desde la modernidad, es preciso operar en este marco de
directrices o ejes socio-profesionales con uno que atienda al continuo reprocesamiento del saber
42
disciplinar de la arquitectura en tanto modificado por los sucesos de las llamadas innovaciones
tecnolgicas, aspecto que adems no debe quedar restringido a las innovaciones
exclusivamente operadas en el seno de las llamadas high technologies.
Se asumen pues las innovaciones tecnolgicas que desarrollan las tcnicas constructivas y
facilitan nuevas soluciones a los requerimientos de la arquitectura y la ciudad. A la vez
comprende aquellas temticas que se desarrollan a partir de la informtica como herramienta de
representacin y medio de comunicacin e informacin.
2.3 Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas
El ser humano siempre tiene la necesidad primaria de proteccin o abrigo, de ah que los
humanos primitivos tuvieran las primeras manifestaciones aisladas de Arquitectura en la figura
de chozas, o bien en monumentos de piedra. Con la evolucin de las sociedades se desarrollan
otras manifestaciones arquitectnicas, surgiendo as las primeras ciudades como respuesta a la
necesidad de seguridad ante conflictos blicos con otros grupos. Paralelamente se dan las
primeras manifestaciones de arquitectura religiosa, la cual se consolidar como uno de los ejes
rectores del desarrollo de la arquitectura, dada la importancia que las sociedades daban a lo
divino. Con el surgimiento de sociedades que fueron capaces de desarrollar un conocimiento
cientfico y objetivo se desarrollan nuevos paradigmas de la arquitectura, aparecen as ciudades
en donde la vida civil cobraba mayor importancia y con ello surgen nuevas necesidades a
satisfacer, para lo cual la Arquitectura se diversifica aportando soluciones a las mismas desde el
mbito del urbanismo con nuevas infraestructuras, as como de nuevas tipologas
arquitectnicas.
La evolucin de la Arquitectura en la Edad Media pasa por un quehacer casi exclusivo de obras
de carcter religioso ya que era el clero quien controlaba todos los rdenes. Se dan las primeras
agrupaciones gremiales de arquitectos. En el Renacimiento con el surgimiento de los estados
nacin el poder secular toma el control; el conocimiento cientfico y el descubrimiento de la
perspectiva permiten grandes avances en el que hacer de la arquitectura como lo fue la
representacin de los proyectos mediante el dibujo y con ello aparecen los primeros Arquitectos
singulares.
Durante los siglos XVII y XVIII la arquitectura se desenvuelve en una secuencia de ciclos entre
lo clsico y diferentes manifestaciones opuestas a ello. Ya en el siglo XIX con la Revolucin
Industrial surgen distintas corrientes arquitectnicas entre las que destaca aquellas que
postulaba un nuevo lenguaje basado en las innovaciones industriales.
En el siglo XX y con la concepcin de que las sociedades han dejado de ser meramente
naturales y han dominado a la naturaleza, pasando a integrar a la mquina como un elemento
omnipresente, y como respuesta a esta nueva realidad social, surge la arquitectura moderna o
contempornea con sus diferentes escuelas o corrientes. El Arquitecto se vuelve un
profesionista integrador capaz de abordar en su quehacer problemas que abarcan todo el mbito
habitable desde lo inmediato a lo universal. A s mismo en contraparte a este modernismo
aparecen contracorrientes como el deconstructivismo que parecieran ser un reflejo al momento
histrico complejo y catico que vive la sociedad actual. La arquitectura de vanguardia en las
ltimas dcadas ha fungido como un agente de cambio desde el punto de vista ambiental ya que
ante el escenario de deterioro acelerado de los ecosistemas y del medio ambiente, ha sido
propositiva en el uso de tecnologas que permitan minimizar el impacto ambiental de los
43
edificios, el uso de materiales y tecnologas ambientalmente amigables, los nuevos

planteamientos urbanos a su vez pretenden dar respuesta a problemas ambientales o por lo
menos minimizarlos.
En Mxico la historia de la Arquitectura guarda un paralelismo en el sentido de surgir como una
arquitectura eminentemente religiosa y no ser hasta la llegada de los espaoles y posterior
conquista cuando se dan manifestaciones arquitectnicas de distintas tipologas y en donde el
devenir histrico se empata con las tendencias europeas de la poca. Siendo el ao de 1785 se
verifica la inauguracin oficial de la Academia de las Nobles Artes de San Carlos de la Nueva
Espaa, la cual consta de una seccin dedicada a la enseanza de la Arquitectura siendo la
primera escuela en impartirla de manera formal. La arquitectura de la primera mitad del siglo XIX
dadas las condiciones de inestabilidad y precariedad de la recin surgida Nacin Independiente
es muy escasa y no es hasta finales del siglo y principios del siglo XX durante el Porfiriato que
resurge con mpetu la produccin arquitectnica que si bien pretenda copiar modelos
afrancesados, si permiti la expansin de la ciudad de Mxico con trazos y estudios urbansticos,
se estableci una red de ferrocarriles por todo el pas que a su vez permiti permear estas
corrientes al interior del mismo.
Ya entrado el siglo XX y con la cada del Porfiriato, surge en Mxico un renovado espritu
nacionalista y de modernidad, aparecen las figuras de grandes arquitectos como Luis Barragn
(nico arquitecto mexicano ganador del Premio Pritzker en 1980, considerado como el Nobel de
la Arquitectura) y Mario Pani; que si bien toman postulados de la Arquitectura Moderna les
imprimen una identidad propia, surgiendo obras icnicas como la Casa Barragn, la Ciudad
Universitaria, los Edificios de Departamentos de Tlatelolco, entre otras.
En la actualidad la Arquitectura Mexicana siguiendo la tendencia mundial de globalizacin
produce obras de vanguardia y cuyos creadores tienen ya renombre internacional, y
recprocamente Mxico empieza a ser un polo de atraccin para las obras de grandes
arquitectos de talla mundial.
Principales Ocupaciones y Competencias
Los arquitectos podrn desarrollar su actividad profesional en los mbitos local, estatal, nacional
e internacional en los siguientes sectores:
1. Sector pblico: En las dependencias federales, estatales y municipales que realicen obra
pblica, gestin o planeacin, referente a su quehacer arquitectnico en las reas o niveles de
direccin, coordinacin, residencia, supervisin, anlisis y promocin. (SEDESOL, SIDUE,
INFONAVIT, entre otros).
2. Sector privado: En organismos e instituciones que realicen obra privada, que competa al
quehacer arquitectnico relacionado con la industria de la construccin y promotoras
inmobiliarias desempendose en las reas o niveles de direccin, coordinacin, residencia,
supervisin, anlisis y promocin.
3. Profesionista independiente: En empresas particulares como asesor, consultor y desarrollador
de proyectos y edificacin para clientes privados o particulares u organizaciones pblicas.
En el mbito laboral, en cualquiera de los 3 sectores antes descritos podemos enumerar de
manera no limitativa las siguientes funciones que desempean los profesionales de la
Arquitectura:
44

Disear la construccin de residencias, edificaciones comerciales, escuelas, fbricas,
parques, etctera.
Dirigir y organizar los recursos humanos y materiales que intervienen en la construccin

de las obras.
Realizar proyectos de diseo para planificar y calcular el manejo de volmenes, perfiles,

alturas, ambientacin, sealizacin, etctera.
Evaluar, aprobar y asesorar proyectos de construccin.
Controlar el progreso de las construcciones con el fin de garantizar el cumplimiento de

las especificaciones.
Investigar, asesorar y desarrollar polticas que contribuyan a la planificacin del

crecimiento ordenado de las ciudades, destinando reas de uso del suelo para parques,
escuelas, instituciones, aeropuertos, carreteras y zonas comerciales, industriales y residenciales;
as como la movilidad y accesibilidad entre stas.
Investigar, asesorar y desarrollar diagnsticos y soluciones integrales a los problemas de

movilizacin de bienes y personas a fin de contribuir al incremento de la calidad y productividad
de las ciudades y su conectividad, respetando el cuidado al medio ambiente.
Realiza trabajos de restauracin y conservacin de monumentos histricos y culturales.
Rehabilitacin de edificios.
Anlisis de estructuras
Diseo de instalaciones
Diseo de interiores y de objetos
Tcnicas constructivas
Paisajismo
Arquitectura legal
Valoracin de inmuebles. Tasaciones y peritajes
Interpretacin de escrituras y otros documentos relacionados con la edificacin
Docencia
Investigacin
45
Fuente: (http://www.mi-carrera.com/Arquitectura.html)
En una escala nacional, las remuneraciones de los diferentes puestos relacionados con
la Arquitectura se comportan de la siguiente manera:
Fuente: Observatorio Laboral
En donde encontramos que los ingresos del profesional en Arquitectura es de la siguiente
manera: el promedio del decil con mayores ingresos es de $20,000.00; el promedio del total es
de $9,000.00 y que el promedio del decil con menores ingresos es de $3,000.00
Alto: $20,000.00
Medio: $9,000.00
Bajo: $3,000.00
El mismo esquema se presenta para el anlisis de los ingresos del total de los profesionistas en
general, obteniendo:
Alto: $20,000.00
Medio: $8,000.00
Bajo: $3,440.00
Ingreso promedio mensual
$11,557.00
Lo anterior nos permite deducir que los ingresos del profesional de la Arquitectura tienen un
comportamiento por arriba a lo observado en los promedios generales de todos los
profesionistas empleados en el pas.
46
De acuerdo a informacin de la Secretara del Trabajo en su portal de empleo, la carrera de

Arquitectura se encuentra en lugar nmero 4 en el Listado de la 10 Carreras Mejor Pagadas en
Mxico.
Tanto en el nivel nacional como estatal, los arquitectos cuentan con las siguientes posibilidades
de asociacin profesional:
Sociedad de Arquitectos Mexicanos, A.C.
Asociacin Mexicana de Directores Responsables de Obra y Corresponsables, A.C.
Asociacin Mexicana de Arquitectas y Urbanistas A.C.
Consejo Mexicano para la Prctica Internacional de la Arquitectura A. C.
Asociacin de Ingenieros y Arquitectos de Mexico, A.C.
Colegio de Arquitectos de Mexico A.C.
Colegio de Arquitectos de San Luis Potos A.C.
Colegio de Arquitectos de la Huasteca Potosina A.C.
En San Luis Potos existe el Colegio de Arquitectos de San Luis Potos que tiene sus oficinas la
calle Fray Diego de la Magdalena #1095, San Luis Potos, S.L.P. Mientras que en Ciudad Valles
existe el Colegio de Arquitectos de la Huasteca Potosina A.C. y sus oficinas se encuentran en
calle Jurez #312 Zona Centro en Cd. Valles S.L.P.
El ejercicio de la profesin puede ser certificada por la Federacin de Colegios de Arquitectos de
la Repblica Mexicana. A.C. (FCARM) Sus criterios de certificacin 2 son: conocimientos,
experiencia profesional, actualizacin profesional, tica profesional, servicio social profesional,
documentacin y entrevista.
De manera similar, la Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin (CMIC) tiene la
capacidad de certificar el dominio de software de diseo en construccin (CAD) as como en
software para clculo estructural, anlisis de precios unitarios y administrativos; mismos que
estn vinculados con su oferta de capacitacin.
En trminos de competencia profesional en el rea, los egresados de la carrera del Arquitectura
podran competir por puestos de trabajo con egresados y practicantes de Ingeniera civil,
Restauradores, Licenciado en Administracin de Obras, Topgrafos, Diseadores de Interiores,
Diseadores de exteriores, Paisajistas, Promotores, Promotores Inmobiliarios, Diseadores
grficos y Urbanistas.
Existen profesionistas con los cuales el Arquitecto complementa su quehacer como podran ser
Economistas, Contadores Pblicos, Financieros y con todo aquel que dada la naturaleza
especfica de algn proyecto o encargo pudiera ser factible de interactuar con ste.
La carrera de Arquitectura enfoca su formacin en el desarrollo de competencias del saber
arquitectnico incorporado a la currcula, pretende partir de la idea de la inclusin de la sociedad
involucrada y del consenso, la cual se deber organizar a partir de las siguientes bases para
enfrentar de manera oportuna y eficaz el impacto de ciertos factores en el deterioro ambiental y
Segn se detalla en el documento de difusin del Consejo Nacional de Registro y Certificacin de la Federacin de Colegios de la
Repblica Mexicana, disponible en su sitio de internet.
47
para establecer los procedimientos, medidas e instrumentos que mejoren la gestin de los
recursos naturales.
Por tanto el profesional en Arquitectura tendr las competencias propias para:
Para crear proyectos arquitectnicos que satisfagan a la vez las exigencias estticas y las
tcnicas.
Conocimiento adecuado de la historia y de las teoras de la arquitectura, as como de las artes,
tecnologas y ciencias humanas relacionadas.
Conocimiento de las bellas artes como factor que puede influir en la calidad de la concepcin
arquitectnica.
Conocimiento adecuado del urbanismo, la planificacin y las tcnicas aplicadas en el proceso de
planificacin.
Capacidad de comprender las relaciones entre las personas y los edificios y entre stos y su
entorno, as como la necesidad de relacionar los edificios y los espacios situados entre ellos en
funcin de las necesidades y de la escala humanas.
Capacidad de comprender la profesin de arquitecto y su funcin en la sociedad, en particular
elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales.
Conocimiento de los mtodos de investigacin y preparacin de proyectos de construccin.
Comprensin de los problemas de la concepcin estructural, de construccin y de ingeniera
vinculados con los proyectos de edificios.
Conocimiento adecuado de los problemas fsicos y de las distintas tecnologas, as como de la
funcin de los edificios, de forma que se dote a stos de condiciones internas de comodidad y de
proteccin de los factores climticos.
Capacidad de concepcin necesaria para satisfacer los requisitos de los usuarios de los edificios
respetando los lmites impuestos por los factores presupuestarios y la normativa sobre
construccin.
Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, normativas y procedimientos para
plasmar los proyectos en edificios y para integrar los planos en la planificacin. (Acreditacin,
2005).
2.4 Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formacin

integral en la UASLP
2.4.1 Generales sobre la educacin superior
La educacin enfrenta actualmente una diversidad de problemas que proceden de la manera
como la economa, y la poltica, han incidido en su estructura, relaciones y dinmicas. Si en el
acontecer de la modernidad la educacin estuvo al servicio de la demanda masiva de educacin
y busc, por diferentes medios, participar de los procesos de democratizacin, creciendo
cuantitativamente en cuanto a promocin del acceso, y la inclusin, en el siglo XXI, siglo de la
postmodernidad, la educacin superior ha tenido que enfrenta procesos socioeconmicos que le
han transformado su identidad y su razn de ser. Fenmenos tan controvertidos como la
globalizacin, y el surgimiento de nuevos estilos de vida, la introduccin de la flexibilidad laboral,
el debilitamiento del Estado frente a la irrupcin de polticas internacionales de diversas agencias
48
han producido un fuerte impacto, y consecuencias severas en la organizacin y formas de

relacin de la vida de sus instituciones.
Si en un sentido general, la educacin superior ha estado ligada a la preservacin y desarrollo
de la cultura a lo largo de la historia, en un sentido especfico, en las sociedades
contemporneas la educacin superior ha tenido que reconfigurar su quehacer y adaptarlo a las
polticas y estrategias del campo econmico. Es as como la educacin superior y de manera
concreta en la universidad ha producido, entre otras cosas, fuertes transformaciones en su
quehacer tradicional tener que diversificar sus funciones y, sobre todo, introducir formas de
educacin, que estn ms orientadas al mercado. De all que las transformaciones se hayan
realizado en toda su dinmica relacionada con el conocimiento, con sus nuevas formas de
organizacin, y con la redefinicin de todos los procesos de aprendizaje de los saberes tericos
y prcticos. A esto se suma la transformacin de sus estructuras acadmicas, el surgimiento de
nuevas expresiones curriculares, el incremento de programas de formacin profesional, la
mayor pertinencia y relevancia de su quehacer investigativo, ahora en consonancia con las
polticas cientficas y tecnolgicas nacionales e internacionales, y con una mayor apertura e
integracin con el entorno socioeconmico. Desde esta perspectiva, la educacin superior ha
entrado a participar del gran movimiento de la flexibilidad que se introdujo en el mundo
econmico, en el mundo laboral, y el proyecto socio-poltico y econmico de los diversos pases
del globo.
En la medida en que en la educacin superior se han configurado nuevas prcticas formativas
que se ajustan a las formas de organizacin y relacin del mundo econmico, y a las polticas de
una educacin para satisfacer las necesidades del mercado laboral, sus instituciones conjugan
una diversidad de ofertas educativas que ms que coincidir con las necesidades, demandas,
aspiraciones y expectativas ligadas a la bsqueda del bienestar y del mejoramiento de grupos e
individuos en una determinada sociedad, coinciden con las necesidades de desarrollo de nuevas
subjetividades para los nuevos modos de trabajo en los mercados globales cuyas estrategias y
vertiginosas dinmicas laborales, son legitimadas por la nueva productividad poltica de los
Estados.
Desde esta perspectiva la mirada sobre la educacin superior en el siglo XXI se ha vuelto
compleja frente a la pluralidad de instituciones incluidas en una sociedad cada vez ms plural y
flexible. Cmo reflexionar sobre la educacin superior desde esta perspectiva? Cmo
entender la racionalidad del sinnmero de instituciones de educacin superior bajo las nuevas
condiciones de flexibilidad en el conocimiento, la tecnologa y la sociedad? Cul es la identidad
de la educacin superior en el presente milenio? Es evidente que stas son preguntas que retan
el pensamiento de las disciplinas de las ciencias sociales sobre la educacin moderna,
generalmente ubicada en las visiones funcionales y tecnocrticas, dependientes de la economa.
Es por esto que hoy observamos una gran complejidad de la educacin superior en todos los
lugares del planeta. As mismo podemos presenciar una serie de tendencias emergentes, que
hacen a las instituciones diversas, diferentes y desiguales, dominadas en su mayora por las
leyes del mercado. Podramos afirmar que, inclusive las instituciones de educacin superior
pblicas, han tenido que construir nuevos escenarios muchos de los cuales, no participan en el
mejoramiento de las condiciones de vida de grupos e individuos. El carcter democrtico
tradicional de la universidad ha sido sustituido por el principio de la competencia y del mercado.
Esto quizs se haya debido a que si bien las instituciones de educacin superior pblica
dominaban el escenario educativo, el surgimiento de la educacin como servicio y como
mercado, ligado a la instituciones de educacin privadas, ha producido un mercado educativo
49
complejo, heterogneo, segmentado y movido por intereses socioeconmicos. Es el caso de las

mega-universidades privadas, que compiten con muy pocas macro-universidades pblicas.
Si en el panorama relacionado con el crecimiento de las instituciones de educacin superior
pblica, como la universidad, se ha tenido un crecimiento desigual, no ha sucedido lo mismo con
la aplicacin de innumerables medidas orientadas por los principios del mercado, las cuales han
homogeneizado el campo de la educacin superior. Entre otras medidas podemos citar: la
introduccin de la flexibilidad, el predominio del enfoque de las competencias, la evaluacin que
se ha dimensionado de manera macroscpica, y se ha orientado a satisfacer, el crecimiento de
nuevas formas de vinculacin del personal acadmico, asociadas a la flexibilidad laboral; el
predominio del vocacionalismo, (crecimiento de las instituciones politcnicas, y de las
instituciones tecnolgicas de nivel medio y superior), el decrecimiento de la investigacin
cientfica, y la proliferacin de nuevos programas de base tecnolgica que responden ms a
demandas contextuales del mercado que al desarrollo del conocimiento.
Frente al desarrollo de nuevas reas de formacin de base heterognea que han ido debilitando
las profesiones centradas en las disciplinas, las demandas curriculares se han diversificado y
con esto, la oferta de nuevas carreras que tornan el mercado profesional ms competitivo y
conducen a una contraccin laboral donde predomina el mercado profesional precario.
En adicin a este aspecto, la importancia que ha adquirido el mercado global, o la globalizacin
del mercado, ha penetrado las instituciones de educacin superior, las cuales para ser
competitivas deben ingresar en los procesos de internacionalizacin en todas sus dimensiones y
expresiones, que van desde la movilidad estudiantil y profesoral, hasta la apertura de los
procesos de aprendizaje, como consecuencia del surgimiento de las NTIC.
Es este panorama, la educacin superior debe replantearse sus objetivos y dimensionar su
quehacer en frente a las mltiples tendencias educativas, cada vez ms fugaces, de los ltimos
tiempos. Sin embargo, el que la educacin superior y, en particular, la universidad no hayan
perdido totalmente su razn histrica de ser, debe ser el punto de partida para que este nivel
educativo, junto con sus respectivas instituciones de diferentes subniveles, pueda contribuir a
mejorar las bases de la equidad social. La ES y, en particular la universidad, deben seguir siendo
instituciones al servicio del conocimiento, que expresan las nuevas formas de ser de la cultura,
de los movimientos orientados al cambio en una sociedad que caracterizada por hacer del
conocimiento el motor de la economa, tambin haga de ste -el conocimiento- el motor de la
sociedad, la cultural y el bienestar de los diversos sectores sociales del globo. De all la
importancia de su participacin crtica en la innovacin cientfica y tecnolgica, en el
mejoramiento de las condiciones ambientales, en la produccin de nuevas formas de
participacin e integracin social y en la preservacin de la cultura, base esencial de los pueblos.
2.4.2 Especficas sobre la Institucin y la Entidad Acadmica
La Universidad Autnoma de San Luis Potos es una Institucin educativa de alta calidad, con
reconocimiento nacional y buen posicionamiento internacional. La autonoma es una
caracterstica distintiva de la Institucin, como una marca de diferencia al reconocerse como la
primera universidad Autnoma del pas. A partir del surgimiento y puesta en marcha de las
polticas de acreditacin de la calidad de la educacin en los programas educativos, la UASLP
ha recibido reiteradamente los reconocimientos por el 100% de calidad en la evaluacin y
acreditacin por organismos externos.
50
Actualmente cuenta con una poblacin estudiantil de 26.592 estudiantes, de los cuales 24.056
son de licenciatura y 1.779 de postgrado. As mismo, la Universidad ofrece 85 programas
educativos de licenciatura, uno tcnico superior universitario y 72 postgrados. En el presente
perodo se ofertan 41 nuevas carreras que abarcan diferentes campos de conocimiento. De los
72 postgrados que ofrece la UASLP, 48 cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de
Postgrados de Calidad (PNPC). Del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT).
Un asunto de inters es que de los 797 profesores de tiempo completo con los que cuenta la
Institucin 472 (60%) tienen doctorado; 248 (31%) tienen maestra; 21 (2.6%) especialidad, y 56
(7%) licenciatura.
Como puede observarse, el potencial acadmico de la institucin es alto, lo cual se refleja en el
desarrollo de la investigacin, alrededor de la cual se aglutinan 77 cuerpos acadmicos. La
siguiente figura muestra algunos datos bsicos de la UASLP.
51
2.4.3. Especficas sobre la profesin

Las tendencias que se distinguen para la profesin de la arquitectura aquellas que reclaman una
serie de actuaciones necesarias de acuerdo a cambios importantes en la economa, la poltica y
la cultura, cambios ligados al surgimiento de nuevas formas de experimentar el espacio y el
tiempo que ha llevado no solo a la profesin del arquitecto a una gran crisis de ideas, de valores
y expectativas.
52
Ante los profundos problemas e incertidumbres es destacable el que algunos arquitectos

consideren que el futuro de la profesin es incierta respecto del momento actual globalizado.
(Centro de estudios profesin, 2009).
En la nueva realidad de un mundo globalizado las instituciones de educacin superior, enfrentan
desafos que estn en contina dialctica entre educacin y sociedad, es por eso, que se
elaboran propuestas acadmicas que coadyuvan para superar la marginalidad en todos sus
aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y
participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, comprometidos
con la profesin y la sociedad.
Instituciones acreditadoras de programas de arquitectura nacionales como el ANPADEH aportan
a la discusin analizando desafos, alternativas y condiciones generales que enmarcan la
orientacin de la enseanza de la arquitectura, intentando mostrar que debido a la actual
complejidad de la profesin la perspectiva de la enseanza de la arquitectura requiere de una
reflexin profunda no slo en los planes de estudio sino sobre el tipo de arquitecto que se desea
formar e incluso sobre las caractersticas de la universidad que lo formar. (Acreditadora
Nacional de programas de arquitectura, 2013).
Los rasgos que caracterizarn el futuro de la profesin de arquitecto de acuerdo a estadsticas
Nacionales (INEGI, 2010) la tendencia de esta visin contextual que menos consenso despierta
es la figura del arquitecto generalista que podra verse remplazada por los arquitectos que con
una formacin bsica se propusieran profundizar en nfasis, particulares. El acuerdo
generalizado de sta encuesta tiene la idea de que los arquitectos tendrn que unirse y
colaborar con otros profesionales en el marco de equipos de trabajo multidisciplinares lo cual
resulta cierto pero limitado, faltara una formacin para el trabajo inter y transdisciplinar.
Sin embargo la primera dificultad a la que nos enfrentamos a la definicin de la profesin, surge
por su misma heteronoma. La arquitectura en su desarrollo histrico ha ido acumulando
conocimientos que se revelan de tanto en tanto en las buenas obras de arquitectura, se trata
tambin del aporte evolutivo de otros conocimientos que se vinculan a ese saber hacer, a ese
conjunto de conocimientos lo podramos llamar epistemologa arquitectnica.
53
Existen factores extra-acadmicos que escapan a la competencia exclusiva de los arquitectos y

que pueden llegar a condicionar tanto el perfil del profesional que se desea formar como la
orientacin y evaluacin de los estudios que va desde el papel social asignado a la enseanza
universitaria hasta las demandas del mercado de trabajo, tomando en cuenta las peculiaridades
geogrficas, socioeconmicas y culturales del medio. La consideracin de dichos factores en la
revisin de la enseanza de la arquitectura implica comenzar por una adecuada clarificacin de
los principios y condiciones generales en los que sta se sustenta.
No es una tarea sencilla abordar la reflexin planteada, tanto por la amplitud y complejidad de
los factores involucrados como porque cada situacin universitaria es particular y requiere de
aproximaciones especficas. A pesar de estas dificultades es posible definir cules son los
principales condicionantes que podran intervenir en la orientacin de los estudios de
arquitectura y as analizar las repercusiones que tendran para los mismos en el momento de
esbozar cmo debera ser la formacin universitaria de los arquitectos.
Para evitar el intrusismo profesional por el debilitamiento de las sus fronteras se destaca,
ausencia de un referente profesional, como objeto de estudio de la carrera de arquitectura que
alcanzase consenso entre los distintos grupos dentro de la profesin y estar consciente de la
profundidad de los cambios a los que se enfrenta el ejercicio de la profesin misma, aunque a
menudo su primera respuesta se centre en la defensa las
competencias legalmente
reconocidas.
Ante sta crisis cultural presencia de un modelo que fue rentable en trminos generales, se ha
revelado como insostenible en multitud de dimensiones. Adicionalmente falta una reflexin
profunda en torno al papel del arquitecto en un mundo caracterizado por factores como el de los
energticos y la entrada en la escena poltica del cambio climtico, factores que afectarn
especialmente a un sector cuyo impacto ambiental es importante.
Escenario acadmico profesional

La universidad como institucin encargada de formar profesionales que la comunidad requiere
para su desarrollo integral y en particular de la arquitectura como regin del conocimiento al
servicio de la sociedad, considera como uno de los factores que determinan la orientacin y los
contenidos de la formacin de los arquitectos que es el ejercicio profesional el que determina la
orientacin y los contenidos de la formacin de los arquitectos. Esta postura, cuyos orgenes se
54
pueden encontrar en la polmica que a mediados del siglo pasado sostuvieron los ingenieros
politcnicos contra los arquitectos acadmicos, se resume claramente en una tajante afirmacin
del profesor Jochen Schneider de la Universidad de Stuttgart: "nosotros, los arquitectos, no
somos artistas sino personajes econmicos" (Colegio oficial de Arquitectos, 1997).
Si en este escenario acadmico la definicin de los planes de estudio est condicionada por los
requerimientos de la prctica profesional, bastara con definir cules son estas demandas para
formar un arquitecto que responda adecuadamente a lo que la sociedad espera de l. Aunque
parece elemental, es sumamente complicado hacer una prospeccin completa y fiable de las
caractersticas del ejercicio profesional, debido a las mltiples formas y particularidades que
tiene el quehacer arquitectnico.
Por otro lado, tambin la Universidad considera que aprender arquitectura es adquirir ciertos
saberes, que permitan entender y solucionar los problemas que le son propios a la profesin.
Esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilacin de saberes que den lugar a los procesos
para la bsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre. En este sentido su
presencia curricular debera provenir desde el saber que le compete: Saber pensar (historia,
teora y critica), Saber disear (proceso creativo) y Saber ejecutar (realizar, materializacin de
los proyectado). (Delgadillo, 2012)
Edgar Morn en los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, hace nfasis en la
necesidad de abordar el estudio de la realidad como un sistema complejo, en la trascendencia
de dar pertinencia al conocimiento y en la prioridad de ensear la incertidumbre En la re
significacin del hbitat es preciso un proceso de construccin de los saberes y su incorporacin
en la gestin acadmica tomando ciertos criterios que faciliten el propio proceso. (Cabrera
Morillo, 1994)
De acuerdo a Cabrera Morillo en su ensayo la Construccin del saber ambiental la dinmica
de construccin de saber individual y de conocimiento colectivo, puede expresarse en tres
momentos dnde
el individuo construye su representacin de la realidad confronta su
representaciones con las de otros reafirmando y desechando elementos y confronta sus nuevas
explicaciones con el medio, buscando evidencias para sus argumentos, enriquecindolos.
(Torres, 1994). Donde el compromiso individual y la interrelacin con otros incide en la
55
transformacin de las estructuras actitudinales, metodolgicas y axiolgicas, generando nuevas

actitudes, nuevos modos de proceder (conductas) y reconstruyendo o reafirmando valores.
La formacin del arquitecto

El objeto de estudio del hbitat como sistema ambiental complejo, se aborda desde los
potenciales de la naturaleza y la cultura para satisfacer sus necesidades de habitabilidad en la
sustentabilidad.
El objeto de estudio de la arquitectura lo entendemos como el diseo y la materializacin del
espacio habitable del hombre, dnde la formacin del arquitecto tendr una capacidad de
conocer para transformar con responsabilidad, el medio habitable del hombre y la sociedad.
El arquitecto por lo tanto adquirir en su formacin competencias de Saber qu? Saber cmo?,
y Saber capaz de? En estructuras actitudinales metodolgica y axiolgicas en su formacin
para darle identidad y conciencia en el amplio conocimiento del medio habitable del hombre y la
naturaleza, con el objeto de crearlo, transformarlo y conservarlo de acuerdo a las necesidades
del hombre. Incluyendo de forma transversal aspectos de habitabilidad, sustentabilidad,
accesibilidad, interdisciplinariedad.
En el universo conceptual del plan de estudios debe hacerse evidente la inclusin conceptos
que permitan comprender el medio natural y el cultural de su interaccin.
Se debern construir competencias particulares que conlleven cambios de conducta en la
interaccin con el medio natural y cultural, donde el reconocimiento de la necesidad de disminuir
los efectos negativos del impacto del hombre incidir en la transformacin actitudinal. La
formacin del individuo deber entonces conducir a una actitud comprometida para transformar
con responsabilidad, el medio habitable del hombre y la naturaleza. Su saber hacer tendr como
sustento un pensamiento que lo genera, acorde a las condiciones de su lugar y su momento.
Hacia qu modelo o modelos profesionales evolucionar el arquitecto a medio y largo
plazo?
La Arquitectura ha tomado histricamente un papel fundamental en la construccin de la ciudad,
consideracin que prevalece hasta la mitad del siglo pasado. Este periodo de crisis, crisis de la
cultura, crisis de las ideas, periodo de cambios importantes ligados al surgimiento de nuevas
formas de experimentar el espacio y el tiempo. En este sentido es el momento de proponer ideas
56
alternativas que nos conduzcan a la formacin de profesionales de arquitectura, comprometidos

en la fundamentalmente en la habitabilidad del espacio arquitectnico, a partir de una formacin
ms integral del estudiante con un alto compromiso social y ambiental, se generen cambios que
vayan a un futuro de bienestar.
Los problemas ambientales en la arquitectura, se deben considerar como procesos de la
interaccin hombre-naturaleza, que se alejan del equilibrio. Una nueva visin de la
sustentabilidad reconoce al patrimonio arquitectnico, urbano, y del paisaje como recurso
cultural y natural, por su inclusin en el desarrollo. Es as, como la sustentabilidad debe irse re
significando, incorporado la arquitectura en el hacer ciudad, a partir de la idea de inclusin de la
sociedad, del uso de formas de articulacin interdisciplinaria y de una gestin comprehensiva de
la complejidad de los fenmenos ambientales urbanos.
Acreditadora Nacional de programas de arquitectura, y. d. (2013). Informe de la Comisin de evaluacion y acreditacin. Puerto
Vallarta: ANPADEH.
Cabrera Morillo, L. M. (1994). Construcccin del saber ambiental. Bogot: Corporacin Universitaria de Ciencias Aplicadas y
Ambientales. U.D.C.A.. .
Centro de estudios de, p. a. (2009). Informe sobre el estado de la profesin. Valencia: Congreso de arquitectos.
Colegio oficial de Arquitectos, d. M. (1997). Transformaciones en la actividad docente. Madrid: COAM.
Delgadillo, B. (2012). El saber ambiental en la arquitectura. San Luis Potosi: UASLP.
INEGI, E. n. (2010). Encuesta Nacional de ocupacion y empleo. MEXICO: INEGI.
Morillo, Luz Marina Cabrera. (1994). "CONSTRUCCION DE SABER AMBIENTAL.". La dimensin Ambiental en la Escuela.
Serie MEN, Corporacin Universitaria de Ciencias Aplicadas .
Torres, M. (1994). Dimensin Ambiental y proceso educativo: una propuesta y un proposito nacionales, En la dimension ambiental
de la Escuela. Bogot: Series especiales MEN.
Morillo, Luz Marina Cabrera. (1994). "CONSTRUCCION DE SABER AMBIENTAL.". La dimensin Ambiental en la Escuela.
Serie MEN, Corporacin Universitaria de Ciencias Aplicadas .
Torres, M. (1994). Dimensin Ambiental y proceso educativo: una propuesta y un proposito nacionales, En la
dimension ambiental de la Escuela. Bogot: Series especiales MEN.
(Cabrera Morillo, Luz Marina, 1994)
57
Un referente sustancial para la visin de las instituciones educativas que forman arquitectos a
nivel mundial es la opinin de la UNESCO, para tal efecto, enseguida se presenta textualmente
su postura en la siguiente carta.
Carta UNESCO / UIA de la formacin en Arquitectura
Versin revisada 2011
Aprobada por la Asamblea General de la UIA, Tokio 2011
Prembulo
Nosotros, los arquitectos, implicados en el futuro desarrollo de la calidad del entorno
construido en un mundo en rpida transformacin, creemos que todo lo que afecta al
modo en que el entorno se planea, se disea, se construye, se utiliza, se acondiciona
interiormente, se incorpora al paisaje y se mantiene, atae al mbito de la arquitectura.
Nosotros, los arquitectos, asumimos la responsabilidad de mejorar la formacin terica
y prctica de los futuros arquitectos para que les permita cumplir con las expectativas
de las sociedades del siglo XXI en todo el mundo en relacin a los asentamientos
humanos sostenibles en el contexto de cada patrimonio cultural.
Somos conscientes del hecho de que, a pesar de la gran cantidad de contribuciones
extraordinarias y a veces espectaculares de nuestra profesin, existe un porcentaje
sorprendentemente pequeo del entorno construido que ha sido concebido y realizado
por arquitectos y urbanistas.
Existe an espacio para el desarrollo de nuevas tareas para la profesin, si los
arquitectos llegan a ser conscientes de las crecientes necesidades identificadas y las
posibilidades ofrecidas en reas que, hasta ahora, no han sido de gran preocupacin
para la profesin. En este sentido, es necesaria una mayor diversidad en el ejercicio
profesional y, en consecuencia, en la formacin terica y prctica de los arquitectos.
Esto es particularmente cierto para aquellos que trabajan en el contexto de pases en
desarrollo, donde los arquitectos podran aceptar el rol de facilitador, en lugar del
de proveedor, y donde la profesin puede encontrar nuevos desafos.
No cabe duda de que la capacidad del arquitecto para solucionar problemas puede
contribuir enormemente a tareas como el desarrollo comunitario, programas de
autoayuda, facilidades educativas, etc., y de esta manera contribuir significativamente
a mejorar la calidad de vida de aquellos que no son aceptados como ciudadanos de
pleno derecho y
que no cuentan como clientes habituales del arquitecto. El objetivo principal de la
profesin es formar arquitectos generalistas.
0. OBJETIVOS
Los objetivos de esta Carta son, en primer instancia, que sta sea utilizada para la
creacin de una red mundial de formacin en arquitectura en cuyo seno pueda
compartirse cada progreso individual y que acente la conciencia de que la formacin
de los arquitectos constituye uno de los desafos para el entorno construido y la
profesin ms significativos del mundo contemporneo.
En consecuencia, declaramos:
I. CONSIDERACIONES GENERALES
0. Que los educadores deben preparar a los arquitectos para formular nuevas
soluciones para el presente y el futuro, ya que la nueva era conlleva graves y complejos
desafos relacionados con la degradacin social y funcional de numerosos
asentamientos humanos. Estos retos pueden incluir la urbanizacin global y la
consecuente reduccin de muchos ambientes existentes, una severa escasez de
58
viviendas, servicios urbanos e infraestructura social, y la creciente exclusin de

arquitectos en proyectos de entorno construido.
1. Que la Arquitectura, la calidad de las construcciones y su insercin armoniosa en el
entorno natural y construido, as como el patrimonio cultural, tanto individual como
colectivo, son cuestiones de inters pblico.
2. Que es de inters pblico asegurar que los arquitectos son capaces de entender
caractersticas regionales y de dar forma prctica a las necesidades, expectativas y
mejora de la calidad de vida de individuos, grupos sociales, comunidades y
asentamientos humanos.
3. Que los mtodos de formacin y aprendizaje para arquitectos son variados, de modo
que desarrollan la riqueza cultural y permiten flexibilizar los planes de estudio para
responder a las demandas y requisitos (incluyendo mtodos de entrega de proyectos)
del cliente, los usuarios, la industria de la construccin y la profesin, mantenindose
alerta sobre las motivaciones polticas y financieras que originan estos cambios.
4. Que, bajo reserva del reconocimiento de la importancia de las tradiciones y
prcticas regionales y culturales y la necesidad de que existan diferencias en los planes
de estudios que acomoden tales variaciones, existe una base comn entre los mtodos
pedaggicos utilizados y que, estableciendo criterios, permitir a los pases, escuelas
de arquitectura y organizaciones profesionales evaluar y mejorar la formacin dada a
los futuros arquitectos.
5. Que la creciente movilidad de los arquitectos entre los diferentes pases exige el
reconocimiento mutuo o la validacin de ttulos individuales, diplomas, certificados y
otras evidencias de calificaciones formales.
6. Que el reconocimiento mutuo de ttulos, diplomas, certificados y otras evidencias de
calificaciones formales para ejercer la profesin de arquitecto ha de basarse en
criterios objetivos, garantizando que los titulados han recibido y continan
manteniendo el tipo de formacin reclamado en esta Carta.
7. Que la visin del mundo futuro, cultivada en las escuelas de arquitectura, debe
incluir los siguientes objetivos:
una calidad de vida decente para todos los habitantes del mundo.
una aplicacin tecnolgica que respete las necesidades sociales, culturales y
estticas de las personas, con un conocimiento del uso adecuado de los
materiales en Arquitectura y de sus costes de mantenimiento iniciales y
futuros.
un desarrollo ecolgicamente equilibrado y sostenible del entorno natural y
construido que incluya el uso racional de los recursos disponibles.
una Arquitectura valorada como propiedad y responsabilidad de todos.
8. Que las cuestiones relacionadas con la Arquitectura y el medioambiente se
introduzcan como parte de la educacin general en escuelas de primaria y secundaria,
porque es importante un conocimiento previo del entorno construido tanto para los
futuros arquitectos como para los maestros de obras y los usuarios de los edificios.
9. Que deben ser establecidos sistemas de formacin continua para arquitectos, ya que
la formacin en Arquitectura no debe ser nunca considerada como un proceso cerrado
sino como uno en el que el aprendizaje se mantiene a lo largo de toda la vida.
10. Que la formacin al patrimonio arquitectnico es esencial para:
comprender el desarrollo sostenible, el contexto social y la ubicacin espacial
en el diseo de edificios y
transformar la mentalidad profesional de los arquitectos de manera a que el
mtodo de creacin forme parte de un proceso cultural continuo y armonioso
(cf. informe del grupo de reflexin n7 de la Comisin de Formacin del
Arquitecto de la UIA, Turn 2008).
59
11. Que la diversidad cultural, tan necesaria para la naturaleza como la biodiversidad,
ha de ser reconocida y entendida como patrimonio comn de la humanidad, para el
beneficio de las generaciones futuras.
(cf. Declaracin universal de la UNESCO sobre la diversidad universal de noviembre
de 2011,
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf)
II. OBJETIVOS DE LA FORMACIN EN ARQUITECTURA
0. Que la formacin en Arquitectura desarrolle la aptitud de los estudiantes para
concebir, disear, comprender y ejecutar el acto de construir, en el contexto del
ejercicio de la Arquitectura que equilibra las tensiones entre emocin, razn, e
intuicin, y que da forma fsica a las necesidades de la sociedad y el individuo.
1. Que la Arquitectura es una disciplina que recurre a conocimientos de las
Humanidades, las Ciencias fsicas y sociales, la tecnologa, las Ciencias
medioambientales y las Artes creativas.
2. Que la formacin que conlleve ttulos de calificacin y permita a los profesionales
ejercer en el campo de la arquitectura debe garantizar un nivel universitario/terciario
con la disciplina de la arquitectura como elemento principal, siendo impartida en
Universidades, Politcnicos y Academias. Esta formacin debe mantener un equilibrio
entre teora y prctica.
3. Que la formacin en arquitectura comprende los objetivos fundamentales siguientes:
3.1 Aptitud para crear proyectos arquitectnicos que satisfagan a la vez las exigencias
estticas y tcnicas.
3.2 Conocimiento adecuado de la historia y de las teoras de la Arquitectura, as como
de las artes, tecnologas y ciencias humanas relacionadas.
3.3 Conocimiento de las bellas artes como factor de prueba que puede influir en la
calidad de la concepcin arquitectnica.
3.4 Conocimiento adecuado del urbanismo, la planificacin y de las tcnicas aplicadas
en el proceso de planificacin.
3.5 Comprensin de las relaciones que existen, por un lado, entre las personas y las
creaciones arquitectnicas y, por otro, entre stas y su entorno, as como la necesidad
de armonizar la creaciones arquitectnicas y los espacios en funcin de la escala y de
las necesidades del hombre.
3.6 Comprensin de la profesin de arquitecto y su funcin en la sociedad, en
particular elaborando proyectos que tengan en cuenta factores los sociales.
3.7 Comprensin de los mtodos de investigacin y preparacin del proyecto de
construccin.
3.8 Comprensin de los problemas de concepcin estructural, de construccin y de
ingeniera civil vinculados con los proyectos de edificios.
3.9 Conocimiento adecuado de los problemas fsicos y de tecnologas, as como de la
funcin de los edificios, de forma que se dote a stos de todos los elementos para
hacerlos internamente confortables y para protegerlos de los factores climticos.
3.10 Capacidad tcnica que le permita concebir edificios que cumplan las exigencias de
los usuarios respetando los lmites impuestos por los factores de coste y las
regulaciones en materia de construccin.
3.11 Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, regulaciones y
procedimientos necesarios para realizar los proyectos de edificios y para integrar los
planos en la edificacin.
3.12 Conciencia de las responsabilidades frente a los valores humanos, sociales,
culturales, urbanos, de la arquitectura y del medioambiente, as como del patrimonio
arquitectnico.
3.13 Conocimiento adecuado de los medios para lograr una concepcin
ecolgicamente sostenible y la conservacin y rehabilitacin medioambiental.
60
3.14 Desarrollo de una capacidad creativa en tcnicas constructivas, fundada en el

conocimiento de las disciplinas y mtodos de la construccin relacionados con la
Arquitectura.
3.15 Conocimiento adecuado de la financiacin y gestin de proyectos, control de
costos y mtodos de entrega.
3.16 Formacin en tcnicas de investigacin como parte inherente del aprendizaje de la
Arquitectura, tanto para estudiantes como para profesores.
4. Que la formacin en Arquitectura comprende la adquisicin de las capacidades
siguientes:
4.1. CONCEPCIN
Capacidad imaginativa, creativa, innovadora y de liderazgo en el proceso de diseo.
Capacidad de recopilar informacin, definir problemas, aplicar anlisis y juicios
crticos y formular estrategias de accin.
Capacidad de pensar en tres dimensiones en la exploracin de la concepcin.
Capacidad de reconciliar factores divergentes, integrar conocimientos y aplicar
tcnicas en la creacin de una solucin conceptual.
4.2. CONOCIMIENTO
4.2.1. Estudios Culturales y Artsticos
Capacidad para actuar con conocimiento de los precedentes histricos y culturales en
arquitectura local y mundial.
Capacidad para actuar con conocimiento de las Bellas Artes que influya en la calidad
de la concepcin arquitectnico.
Comprensin de cuestiones del patrimonio en un entorno construido.
Reconocimiento de la relacin existente entre Arquitectura y otras disciplinas
creativas.
4.2.2. Estudios Sociales
Capacidad para actuar con conocimiento de la sociedad, as como para trabajar con
clientes y usuarios que representen las necesidades de la sociedad.
Capacidad para desarrollar un proyecto a travs de la definicin de las necesidades
de la sociedad, los clientes y los usuarios, y para investigar y definir requisitos
contextuales y funcionales en diferentes entornos construidos.
Comprensin del contexto social en el que se procuran los entornos construidos, de
los requisitos ergonmicos y de espacio y temas de equidad y acceso.
Conocimiento de los cdigos, regulaciones y estndares relevantes para la
planificacin, concepcin, construccin, higiene, seguridad y uso de los entornos
construidos.
Conocimientos en filosofa, poltica y tica relacionados con la arquitectura
4.2.3. Estudios Medioambientales
Capacidad para actuar con conocimiento de los sistemas naturales y entornos
construidos.
Comprensin de temas de conservacin y gestin de residuos.
Comprensin del ciclo de vida de los materiales, temas de sostenibilidad e impacto
medioambiental, concepcin para el consumo reducido de energa, as como de
sistemas pasivos y su gestin.
Conocimiento de la historia y la prctica del paisajismo, urbanismo, as como de la
planificacin territorial y nacional y su relacin con la demografa y los recursos
globales.
Conocimiento de la gestin de sistemas naturales que tengan en cuenta el riesgo de
desastres naturales.
4.2.4. Estudios Tcnicos
Conocimientos tcnicos de estructuras, materiales y construccin.
Capacidad de utilizar tcnicas innovadoras en la utilizacin de las tcnicas de la
construccin y conocimiento sobre su evolucin.
61
Conocimiento de los procesos de concepcin tcnica y de la integracin de las

tecnologas de estructuras, construccin y de los sistemas de servicios como un
conjunto funcionalmente eficaz.
Conocimiento de los sistemas de servicios, as como de los sistemas de transportes, de
comunicacin, de conservacin y de seguridad.
Conocimiento de la funcin de la documentacin tcnica y de las especificaciones en
la concepcin del proyecto, as como de los procesos de construccin, costes,
planificacin y control.
4.2.5. Estudios de concepcin
Conocimiento de la teora y mtodos de la concepcin.
Comprensin de procesos y procedimientos de concepcin.
Conocimiento de antecedentes de concepcin y de crtica arquitectnica.
4.2.6. Estudios profesionales
Capacidad para comprender diferentes formas de procurar servicios de Arquitectura.
Conocimiento del funcionamiento fundamental de los modos de edificacin en el
mbito de la construccin y de las industrias de desarrollo como financiacin,
inversin inmobiliaria y gestin de equipamientos.
Comprensin de los modos de construccin y de industrias de desarrollo, de
dinmicas financieras, de inversin inmobiliaria y de la gestin de equipamientos.
Comprensin de los roles potenciales de los arquitectos en reas de actividad
convencionales y nuevas, as como en un contexto internacional.
Conocimiento de los principios comerciales y su aplicacin al desarrollo de entornos
construidos, a la gestin de proyectos y al funcionamiento de consultoras
profesionales.
Conocimiento de la tica profesional y de los cdigos de conducta aplicados al
ejercicio de la arquitectura y a las responsabilidades legales del arquitecto en relacin
con el registro, el ejercicio y los contratos de construccin.
4.3. APTITUDES
Habilidad para transmitir en colaboracin con otros arquitectos y miembros de
equipos pluridisciplinarios.
Habilidad para actuar y de comunicar ideas a travs de la colaboracin, el dilogo,
el clculo, la escritura, el dibujo, la maqueta y la evaluacin.
Habilidad para utilizar la tcnica manual, electrnica, grfica y de maqueta para
explorar, desarrollar, definir y comunicar una propuesta de concepcin.
Conocimiento de sistemas de evaluacin, mediante medios manuales y/o electrnicos
en orden a una auditoria cualitativa del entorno construido.
5. Que los indicadores cuantitativos requeridos sean los siguientes:
5.1 La adquisicin equilibrada de las materias y las capacidades citadas en las
Secciones II.3 y II.4 requiere un periodo no inferior a cinco aos de estudios
acadmicos a tiempo completo en una universidad o institucin equivalente.
5.2 Los titulados en arquitectura deben satisfacer una formacin prctica de al menos
dos aos, adems de los 5 aos de estudio, antes de poder ejercer su profesin (aunque
se recomienda una formacin prctica de 3 aos) de los cules un ao puede ser
efectuado con anterioridad a la conclusin de los estudios acadmicos. Asimismo, se
admitir cierta flexibilidad en las equivalencias.
III. CONDICIONES Y REQUISITOS DE UNA ESCUELA ACREDITADA
Para alcanzar los Objetivos citados anteriormente deben ser tenidos en cuenta las
condiciones y requisitos que se enumeran a continuacin:
1. Que las Escuelas de Arquitectura deben estar dotadas de apropiados estudios,
laboratorios, facilidades para la investigacin, grados de estudios superiores,
bibliotecas e informacin e intercambio de datos para nuevas tecnologas.
2. Que, con el fin de promover un conocimiento comn y de elevar el nivel de formacin
en Arquitectura, la creacin de una red de intercambio de informacin, de profesores y
de estudiantes de cursos superiores es tan necesaria a nivel mundial como a nivel
62
regional para promover la comprensin de los diversos climas, materiales, prcticas

locales y
culturas. El uso de examinadores externos es un mtodo reconocido para obtener y
mantener estndares comparables a nivel nacional y global.
3. Que toda institucin dedicada a la enseanza debe ajustar el nmero de estudiantes
a su capacidad pedaggica y la seleccin de estudiantes debe estar conforme con las
aptitudes que se requieren para una formacin acertada en Arquitectura; esto ser
aplicado a travs de un proceso de seleccin apropiado para el acceso a cada
programa acadmico.
4. Que el nmero de profesores/alumnos debe reflejar la metodologa de talleres de
proyectos requerida para obtener las capacidades indicadas anteriormente, ya que la
enseanza a travs de talleres de proyectos debe ser la parte dominante del proceso de
formacin.
5. Que el trabajo en proyectos individuales acompaado del dilogo directo entre
profesor/alumno debe ser la base del periodo de formacin y que la continua
interaccin entre el ejercicio y la enseanza de la Arquitectura debe ser reforzada y
protegida, mientras que el trabajo en talleres de proyectos debe ser una sntesis de los
conocimientos adquiridos y de las aptitudes requeridas.
6. Que el desarrollo de aptitudes de dibujo convencional es todava un requisito en el
programa educativo y que la tecnologa informtica moderna y el desarrollo de
software especializado hace imperativo la formacin en el uso de ordenadores en todos
los aspectos de la formacin en Arquitectura.
7. Que la investigacin y la publicacin deben ser consideradas como actividades
inherentes a los profesores de Arquitectura y deben abarcar los mtodos y las
experiencias aplicadas en el ejercicio de la Arquitectura, del trabajo en proyectos y de
los mtodos de construccin, as como de las disciplinas acadmicas.
8. Que los centros de formacin deben crear sistemas de auto evaluacin y proceder
regularmente a evaluaciones por parte de un panel de revisin que incluya formadores
apropiadamente experimentados de otras escuelas y pases y arquitectos que ejerzan la
profesin o participen en el aprobado Sistema de Validacin UNESCO-UIA y de
Sistemas
equivalentes reconocidos.
9. Que la formacin debe ser formalizada por una demostracin individual de
capacidades al finalizar el programa de estudios, siendo la parte principal la
presentacin de un proyecto de arquitectura que demuestre los conocimientos
adquiridos y las aptitudes concomitantes. Para este objeto, los jurados deben estar
constituidos por equipos interdisciplinarios, que incluyan examinadores externos a la
escuela que pueden ser arquitectos en ejercicio o acadmicos, en otras escuelas o
pases, con experiencia y conocimientos de los procesos de evaluacin a este nivel.
10. Que, para beneficiarse de la gran variedad de mtodos de formacin existentes, es
deseable que se incluya la formacin a distancia y los programas de intercambio para
profesores y estudiantes de nivel avanzado. Los proyectos finales podran ser
compartidos entre las escuelas de Arquitectura como instrumento para facilitar la
comparacin entre resultados y auto evaluacin de centros de formacin, a travs de
un sistema de premios internacionales, exposiciones y publicaciones en sitios web de
Internet.
IV. CONCLUSIN
Esta Carta fue creada por iniciativa de la UNESCO y de la UIA para que sea aplicada
a nivel internacional en la formacin en Arquitectura y necesita una garanta de
proteccin, de desarrollo y de accin urgente.
La Carta constituye un marco para orientar y guiar a alumnos y profesores de todos los
centros involucrados en la formacin de la Arquitectura y la Planificacin urbanstica.
Est concebido como un documento dinmico que ser revisado regularmente para
63
que tenga en cuenta nuevas tendencias, necesidades y evoluciones del ejercicio

profesional, as como de los sistemas educativos.
Ms all de los aspectos estticos, tcnicos y financieros ligados a las
responsabilidades profesionales, las preocupaciones ms importantes expresadas en
esta Carta son el compromiso social de la profesin, es decir, la conciencia del rol y de
la responsabilidad del arquitecto en su respectiva sociedad, as como la mejora de la
calidad de
vida a travs de asentamientos humanos sostenibles.
La Carta UNESCO/UIA aprobada inicialmente en 1996 (Asamblea de la UIA, Barcelona) ha sido redactada por un grupo de diez
expertos,
coordinado por Fernando Ramos Galino (Espaa), incluyendo: Lakhman Alwis (Sri Lanka), Balkrishna Doshi (India), Alexandre
Koudryavtsev (Rusia), Jean-Pierre Elog Mbassi (Benin), Xavier Cortes Rocha (Mxico), Ashraf Salama (Egipto), Roland
Schweitzer
(Francia), Roberto Segre (Brasil), Vladimir Slapeta (Repblica Checa), Paul Virilio (Francia).
Este texto ha sido revisado en 2004/2005 por el Comit de Validacin UNESCO/UIA para la Formacin en Arquitectura, en
colaboracin
con la Comisin de Formacin de la UIA. Los autores de dicha revisin han sido : Jaime Lerner (Brasil) representando la UIA y
Wolf
Tochtermann (Alemania), representando a la UNESCO : co-Presidentes, Fernando Ramos Galino (Espaa), Ponente General,
Brigitte
Colin (Francia), representando a la UNESCO, Jean-Claude Riguet (Francia), Secretario General de la UIA y los siguientes
miembros
regionales:
Ambrose A. Adebayo (Sudfrica), Louise Cox (Australia), Nobuaki Furuya (Japn), Sara Maria Giraldo Mejia (Colombia), Paul
Hyett
(Reino Unido), Alexandre Koudryavtsev (Rusia), Said Mouline (Marruecos), Alexandru Sandu (Rumania), James Scheeler (Estados
Unidos), Roland Schweitzer (Francia), Zakia Shafie (Egipto), Vladimir Slapeta (Repblica Checa), Alain Viaro (Suiza), Enrique
Vivanco
Riofrio (Ecuador).
Este texto ha sido actualizado durante el periodo 2008-2011 por la Comisin de Formacin del Arquitecto de la UIA. Los autores
de dicha
actualizacin son: Louise Cox, Presidenta de la UIA, Fernando Ramos Galino (Espaa) y Sunjung Chough (R. de Corea),
codirectores de
la Comisin de Formacin del Arquitecto de la UIA, Wolf Tochtermann (Alemania), Copresidente del Comit de Validacin
UNESCO/UIA
para la Formacin de Arquitectos, representando a la UNESCO, Roland Schweitzer (Francia), Alain Viaro (Suiza), Alexandre
Koudryavtsev (Rusia), Vladimir Slapeta (Repblica Checa), Patricia Mora Morales (Costa Rica), Kate Schwennsen (Estados
Unidos),
Nobuaki Furuya (Japn), Rodney Harber (Sudfrica), Zakia Shafie (Egipto),con la colaboracin de los miembros del Grupo de
Reflexin
de la Comisin de Formacin de la UIA: Jrg Joppien (Alemania), giorgio Cirilli (Italia), Nana Kutateladze (Georgia), James
Scheeler
(Estados Unidos), Hctor Garca Escorza (Mxico), George Kunihiro (Japn), Magda Mostaza (Egipto) y Seil A. Alnaga (Egipto).
Esquema de referencia realizado como resultado de bsqueda en las pginas web de distintas
universidades en el pas y del extranjero que ofrecen la carrera de Arquitectura. Actualizacin
abril-mayo 2013.
UNIVERSIDADES NACIONALES
UNAM
VISIN / PERFIL DE EGRESO

Aspiramos a lograr que la Facultad de Arquitectura se
convierta en lder en la formacin de profesionales
comprometidos con el entorno, capaces de promover una
cultura de sustentabilidad en estrecho vnculo con los
diferentes sectores sociales; con una comunidad unificada, con
sentido de pertenencia, capaz de tener una presencia continua
en todos los espacios relacionados con las reas del
conocimiento que en ella se promuevan, impulsando y
reforzando espacios de discusin para todos sus miembros,
basados en la tolerancia y el respeto a las diferencias.
64
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Puebla

Formar profesionales en:
Desarrollar una fuerza creativa y una visin amplia y profunda
del ser humano de acuerdo con tres lneas de investigacin: la
ciudad, la vivienda y la sustentabilidad, en un ambiente de
intenso intercambio, exigencia, respeto e interaccin cercana
entre profesores y alumnos.
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Mxico

Al
estudiar
esta
carrera
sers
capaz
de:
Analizar la problemtica del habitar en las distintas culturas, y

las soluciones que en su tiempo y espacio se les ha dado.
Proponer una arquitectura sustentable adaptada al entorno
natural,
sociocultural
urbano.
Conocer las propiedades y caractersticas fundamentales de

los materiales, tecnologas, herramientas, procedimientos y
sistemas constructivos y aplicarlos con perspectiva tica.
Aplicar los principios bsicos de la administracin en su
metodologa de planeacin y en los sistemas de evaluacin y
control.
Conocer y aplicar la reglamentacin oficial que rige las
construcciones y los trmites requeridos as como los
derechos, obligaciones y responsabilidades en el campo
laboral.
ITESO
Guadalajara
Concibe, desarrolla y transforma los espacios en un hbitat

digno, y fomenta la preservacin y el mejoramiento del
patrimonio natural y cultural
ITESM
Quertaro
Gracias a su formacin tcnica, artstica y prctica,
65
un Arquitecto (ARQ) es un profesionista capaz de planear,

disear
supervisar
la
construccin
de
espacios
arquitectnicos y urbanos que atiendan a las necesidades del

ser humano, tomando en
cuenta sus
implicaciones
ambientales, sociales y econmicas.
Como Arquitecto sers capaz de:
Identificar las necesidades arquitectnicas y urbanas de su

comunidad, para plantear posibilidades de intervencin y
reordenamiento.
Concebir espacios arquitectnicos y urbanos que cumplan con

las necesidades y aspiraciones de habitantes y usuarios,
considerando las implicaciones ticas, sociales y econmicas.
Desarrollar proyectos arquitectnicos y urbanos de manera

creativa
innovadora,
en
contextos
nacionales
internacionales, comunicndolos eficientemente en espaol e

ingls.
Utilizar
de
manera
apropiada
las
herramientas
computacionales de diseo y representacin arquitectnica

ms avanzadas.
Elaborar proyectos en el rea de diseo arquitectnico y

urbano considerando las caractersticas estructurales y
constructivas de los materiales y cumpliendo con las normas
de seguridad y construccin.
Desarrollar proyectos arquitectnicos y urbanos tomando en

cuenta sus implicaciones ambientales y aplicando los principios
ecolgicos y de sustentabilidad.
Planear, presupuestar y administrar los recursos materiales y
66
econmicos de proyectos y obras de construccin aplicando

los principios de reusar, reciclar y reducir.
Coordinar equipos de trabajo multidisciplinarios en el rea de la

Arquitectura, el urbanismo y la construccin, actuando como
lder e influyendo positivamente en los dems.
Identificar oportunidades de emprendimiento y llevarlas a la

prctica a travs del desarrollo de propuestas de inversin
inmobiliaria y proyectos de factibilidad econmica.
Participar en la administracin y gestin pblica para el

ejercicio legal y profesional de la arquitectura, la construccin y
el desarrollo urbano.
ITESM
Monterrey
La arquitectura da respuestas a las necesidades de espacio

que involucran no slo aspectos funcionales, sino tambin
sociales, culturales, estticos, econmicos y, de una manera
muy importante en el presente, ecolgicos. La arquitectura
implica un compromiso que va ms all de la solucin
adecuada de edificios individuales, resuelve tambin aspectos
en el contexto ms amplio de la ciudad y la sociedad.
LA SALLE
Bajo
Conocimientos
Diseo
y
proyectos:
Fundamentos tericos para la generacin de la forma y la
conformacin
del
espacio
Procesos
de
diseo
Conocimientos de representacin grfica, teora y
materializacin
Materializacin.
Conocimientos sobre materiales, sistemas y procedimientos
constructivos
Presupuestacin
y
programacin
de
obra
Administracin
y
gestin
de
proyectos
Representacin:
Dibujo
tcnico
arquitectnico
67
Tcnicas de representacin y abstraccin figurativa

Conocimientos para prefigurar y bocetar en 2 y 3
dimensiones
Teora
Metodologa
Historia:
de
la
investigacin
Posturas tericas y evolucin de la Arquitectura
Pensamiento
de
Comportamiento
Contexto
los
humano
social
siglos
y
XIX
modos
econmico
de
XX
de
vida
la
regin
Habilidades
Para la comunicacin y la comprensin de la idea

arquitectnica
Para la reflexin terica y la indagacin en la disciplina
arquitectnica
Para el anlisis y sntesis de las teoras arquitectnicas
Creatividad
en
el
planteamiento
de
propuestas
arquitectnicas
Autogestin del conocimiento disciplinar de la Arquitectura
Coordinacin de equipos y resolucin de conflictos en
proyectos
arquitectnicos
Trabajo en equipos interdisciplinarios del rea de la

construccin
Abstraccin
Actitudes
el
diseo
espacial
Compromiso
arquitectnico
y
conceptual
Valores
social
Liderazgo
68
Honestidad en el manejo de los recursos disponibles para la

representacin
del
proyecto
arquitectnico
Responsabilidad en la entrega y desarrollo de los soportes de

comunicacin
solicitados
Curiosidad
Pensamiento crtico para la concrecin del proyecto

arquitectnico
LA SALLE
Mxico
Formar profesionistas con alto sentido tico, visin humanista y

responsabilidad social, orientados a:
UADY
Yucatn
Disear y construir proyectos arquitectnicos y

urbano-arquitectnicos,
que
respondan
a
necesidades sociales e integren creativamente
principios estticos, tericos, metodolgicos y
tecnolgicos.
Lograr niveles ptimos de habitabilidad,
considerando principalmente factores sociales y
culturales del contexto nacional e internacional, y
ejerciendo un liderazgo responsable que valore la
herencia cultural-arquitectnica y la condicin de
sustentabilidad.
Objetivo General
Formar profesionales en la disciplina de la arquitectura, en un
mbito favorable al desarrollo humano y tico, donde la libertad
y la responsabilidad, el respeto y la crtica, la experimentacin
y el sentido histrico, sean vehculos para la construccin y la
adquisicin de los conocimientos de esta disciplina,
indispensables para actuar al servicio de la sociedad y para
preservar el medio ambiente vital para el hombre. El egresado
tendr las bases de desempeo profesional tico para disear,
construir e investigar los espacios habitables de los
asentamientos humanos, con una formacin humanista,
autogestiva, reflexiva y crtica, con capacidad para el trabajo
inter y multidisciplinario y para adaptarse a escenarios
69
multiculturales.
El arquitecto del futuro debe ser coordinador, para sintetizar los

problemas formales, tcnicos, sociales y econmicos que se
plantean respecto de la construccin, ya que debe dominar una
esfera ms alta que la edificacin; debe evolucionar hacia una
concepcin ms amplia y profunda del diseo; debe tener
mejores conocimientos profesionales con el fin de estar en
condiciones de resolver problemas y plantear teoras, as como
poseer habilidades para enfrentarse a un mundo de
contradicciones y contrastes.
El egresado tendr las bases de desempeo profesional tico

para disear, construir e investigar los espacios habitables de
los asentamientos humanos, con una formacin humanista,
autogestiva, reflexiva y crtica, con capacidad para el trabajo
inter y multidisciplinario y para adaptarse a escenarios
multiculturales.
UABC
Baja California
El egresado de la Licenciatura en Arquitectura es el profesional

competente para crear espacios urbano-arquitectnicos, a
travs de un proceso creativo que involucra la sensibilidad
artstica y la tcnica para satisfacer las necesidades de
habitabilidad del ser humano en su dualidad fsica y espiritual,
con respeto a la sociedad y al medio ambiente, estando
capacitado para:
Proyectar obras de arquitectura y/o urbanas, a

travs de propuestas de diseo tendientes a la
solucin integral de requerimientos funcionales,
expresivos, constructivos y ambientales, que
resuelvan
problemticas
particulares
de
habitabilidad, en distintas escalas de intervencin y
de cualquier gnero con creatividad, objetividad,
visin crtica y actitud propositiva, en los mbitos
local, regional, nacional e internacional.
70
Producir informacin visual para la adecuada

comunicacin de las ideas de diseo durante el
proceso proyectual y de las caractersticas
materiales y tcnicas de la obra a construir, a travs
de la aplicacin de recursos y herramientas de
expresin grfica tradicionales y digitales, con
creatividad, sentido esttico, claridad y precisin en
la informacin, en los mbitos local, regional,
nacional e internacional.
Fundamentar proyectos urbano-arquitectnicos a

partir del anlisis terico basado en el conocimiento
de metodologas y en la comprensin del fenmeno
histrico desde las perspectivas humana, ambiental
y tecnolgica; para lograr respuestas congruentes a
las necesidades sociales de habitabilidad, con
sentido de pertenencia e identidad manifiestas en
una visin crtica, en los mbitos local, regional y
nacional.
Realizar obras arquitectnicas y/o urbanas

considerando el uso de ingenieras, tradicionales y
de vanguardia, para la resolucin de proyectos
ejecutivos y de programas de direccin,
construccin y supervisin tcnica de obra, bajo
estndares de calidad y eficiencia trmica y
energtica en apego a la reglamentacin y
normatividad
oficial;
con
objetividad,
responsabilidad, compromiso social y respeto por el
medio ambiente, en los mbitos local, estatal,
regional y nacional.
Administrar las tareas operativas relativas a

proyectos y construccin, aplicando procesos y
tcnicas de planeacin, programacin, costos y
presupuestos, gestin financiera, normas y
reglamentos, honorarios profesionales, para
desempear integralmente el ejercicio profesional
dentro del marco legal correspondiente y de un
entorno econmico determinado, ejerciendo con
tica y responsabilidad el liderazgo en la
coordinacin, supervisin y toma de decisiones del
trabajo en equipos multidisciplinarios, en los
mbitos local, estatal, regional y nacional.
Disear estrategias y tcnicas pasivas de

adecuacin ambiental en espacios urbano-
71
arquitectnicos, aplicando principios, mtodos y

herramientas de anlisis, evaluacin y diagnstico
de factores ambientales y de paisaje as como los
fundamentos terico-prcticos de redes e
instalaciones, para el desempeo de las actividades
humanas en condiciones ambientales ptimas; con
responsabilidad social y conciencia de la necesidad
del uso racional de la energa, en los mbitos local,
estatal, regional y nacional.
ITESM
Es un profesional con una slida formacin tcnica, artstica y

prctica. Se especializa en diseo arquitectnico y urbano con
una postura crtica personal adquirida a travs de su formacin
humanista, y con base en las diferentes tendencias tericas
arquitectnicas definidas en el mundo a travs de la historia.
la carrera de Arquitecto en el Tecnolgico de Monterrey est
centrada en el diseo arquitectnico y urbano sustentable,
promotor de desarrollo y en armona con el medio ambiente.
Sus caractersticas son:
Sustentabilidad, en el respeto y el mantenimiento

de los recursos y valores de las comunidades en los
aspectos ecolgico, social, econmico y poltico.
Emprendedurismo, en cuanto a la identificacin e

implementacin de proyectos de inversin en el rea
de la arquitectura y la construccin, promoviendo la
generacin
de
empleos
de
calidad
bien
remunerados.
Contextualidad, en la consideracin de la
Arquitectura como fenmeno primordialmente urbano,
y en cuanto a la adaptacin a las caractersticas y
necesidades especficas de cada sitio y cada
comunidad.
UAM
Esta licenciatura forma profesionales que realizan diseos

destinados a la produccin o mejoramiento de los espacios
usados por el hombre en sus actividades cotidianas,
capacitados para el trabajo interdisciplinario, mediante un
proceso que permita visualizar los problemas arquitectnicos,
72
plantear soluciones, desarrollar proyectos y supervisar su

realizacin material, a partir de la investigacin de las
necesidades sociales relevantes en nuestro pas.
UANL
Universidad Anhuac
Harvard
Stanford
Columbia
TODAI ( Universidad de Tokio)
ETH
Zurich, Suiza
Kyoto University
La facultad de Arquitectura de la UANL tiene como misin la

formacin de profesionistas, maestros e investigadores
capaces de desempearse competentemente en los mbitos
de la Arquitectura, el Urbanismo y Diseo Industrial,
poseedores de un amplio sentido de la vida y con plena
conciencia de la situacin regional, nacional y mundial; que
adopten principios y valores universitarios, atendiendo los
enfoques orientados hacia la sustentabilidad, la difusin y
extensin de la cultura, as como su vinculacin con los
sectores sociales y productivos.
El Licenciado en Arquitectura, de la Universidad Anhuac, es
una persona con una slida formacin profesional, intelectual,
humana, social y espiritual, que busca ante todo la verdad y el
bien; y se empea en ejercer su liderazgo para la
transformacin de la sociedad y la cultura.
El arquitecto Anhuac es un promotor y estratega, con una
amplia cultura arquitectnica, y actualizado en sistemas
digitales, capaz de construir proyectos sustentables e
integrales. Es un profesional que cimienta su visin en su
capacidad de organizacin y tica profesional.
La filosofa central de la escuela es el compromiso con la
excelencia del diseo que exige no slo la hbil manipulacin
de la forma, sino tambin la inspiracin de un amplio cuerpo de
conocimientos.
el programa de diseo arquitectnico busca
integrar la ingeniera y la arquitectura de formas
que mezcla innovadora de diseo arquitectnico con
tecnologas de vanguardia de la ingeniera.
El estrs plan de estudios y la filosofa de la necesidad de
analizar y cuestionar la historia subyacente, locales, y las
direcciones futuras de las profesiones del diseo, as como los
estudiantes estn preparados para convertirse en
profesionales exitosos en sus respectivos campos de
especializacin.
Los estudiantes en este departamento estudiar la teora y la
tecnologa de diseo arquitectnico. El plan de estudios est
organizado para que los estudiantes de primer dominar las
habilidades formativas generales que van a necesitar para
poder hacer frente a los requerimientos de la sociedad y el
entorno en el que los humanos viven. Luego, a partir del cuarto
ao, dos cursos se ofrecen: Arquitectura y Medio Ambiente,
Conservacin y Reparacin.
Sus actividades estn siempre alineados con las necesidades
del hombre, la naturaleza y la sociedad. Uno de los objetivos
principales de la ETH es transferir su conocimiento nuevo en la
economa y la sociedad, mientras que sus estrategias de
investigacin frente a los desafos globales.
Los actuales cambios rpidos del entorno social han dado
lugar a la necesidad de desarrollar estudios sobre la
arquitectura como un sistema de sntesis, as como los
estudios en campos fundamentales y avanzadas, con el fin de
producir una mayor calidad y multi-funcional sala de estar. Por
lo tanto, es esencial para promover la integracin de muchos
campos diferentes.
73
Universidad de Brasilia
Universidad de Sevilla
tiene un perfil generalista y prepara a los estudiantes para

adaptarse a las necesidades del mercado. La enseanza se
lleva a cabo principalmente en cuatro reas. En la primera, los
estudiantes aprenden la teora y la historia de la arquitectura.
Al mismo tiempo, los estudiantes profundizan sus
conocimientos sobre la tecnologa, la estructura de los edificios
e instalaciones. En un eje central, las clases estn dirigidas a
proyectos de arquitectura, urbanismo y diseo del paisaje. Y
tambin hay un eje dedicado a la expresin y la representacin
Esta titulacin tiene como objetivo proporcionar unas slidas
bases tericas y tecnolgicas propias de la misma, sin perder
de vista la equilibrada relacin entre conocimientos tcnicos,
artsticos y humansticos. Se pretende formar a profesionales
capaces de proyectar edificaciones, teniendo en cuenta la
dimensin estructural y ornamental de la construccin.
Fuente de elaboracin de la tabla: Alejandra Escobar Hermosillo / Servicio Social Coordinacin de Arquitectura 2013.
Sobre los procesos de Acreditacin

El proceso de acreditacin es producto de la necesidad planteada por la propia Secretara de
Educacin Pblica (SEP), en funcin del escenario mundial de la educacin, con el fin de hacer
que los programas de enseanza superior demuestren su pertinencia, su calidad y suficiencia,
generando as una informacin pblica sobre el estado que guardan stos en las diferentes
Instituciones de Educacin Superior (IES). Esta evaluacin continua est basada en marcos de
referencia y parmetros que incentivan el desarrollo y la difusin del conocimiento adquirido.
La carrera de Arquitectura ha sido Reacreditada por cinco aos ms en su 3er Ciclo a partir de
Julio de 2013 por la Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del
Espacio Habitable A.C. (ANPADEH), colocndose en los primeros lugares a nivel nacional en
obtener dicha referencia de calidad educativa.
Los juicios y recomendaciones emitidas por cada uno de los organismos acreditadores hacia
estos programas, estn basados en el propio autoestudio del programa que se entrega en el
proceso, en los indicadores del marco de referencias y en las interpretaciones que los pares
evaluadores realizan en su visita a la Institucin.
Estas recomendaciones han sido tomadas en cuenta para la realizacin del diseo de este
nuevo mapa curricular 2013. Atender la flexibilidad curricular, la innovacin, los criterios de
evaluacin, la pertinencia y actualizacin de contenidos, el nmero de crditos en relacin a las
actividades curriculares y extracurriculares, as como la incorporacin de las prcticas
profesionales al plan de estudios, son en general las recomendaciones que han brindado a cada
uno de los programas una pauta a seguir sobre lo que cada profesin tiene que buscar en su
rea, y que ayud a consolidar este nuevo Plan curricular.
74
3. ESTRUCTURA CURRICULAR
3.1 Perfil de ingreso y egreso
3.1.1 Descripcin del Perfil de Ingreso
Descripcin del perfil de ingreso del Estudiante que haya concluido (certificado) su bachillerato
universitario o bachillerato nico; con actitud analtica y sensible a las necesidades sociales de
espacios habitables; interesado en las tcnicas y materiales. As mismo cumplir con los
requisitos de admisin y aprobar el examen de seleccin. Disponibilidad de tiempo completo
para cursar los estudios de licenciatura.
A) Requisitos acadmicos
El perfil de quien solicita ingresar a la Facultad del Hbitat de la UASLP, es el de un estudiante
que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analtica y sensible a las
necesidades sociales, con disposicin para el desarrollo creativo, con una visin global para
relacionar elementos y con habilidad para expresarse.
B) Caractersticas necesarias
Conocimientos de fsica, matemticas, historia, dibujo, as Como conocimientos bsicos de
computacin. Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita y grfica, realizar
actividades de forma organizada, trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de
relaciones espaciales, observacin y anlisis. Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio
a la sociedad.
C) Caractersticas deseables
Sensibilidad a las manifestaciones artsticas y culturales. Conocimiento del idioma ingls.
Capacidad de anlisis y sntesis, percepcin multisensorial y multidimensional capacidad de
toma de decisiones. Actitud de bsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hbito por la
lectura
CUADRO N2: SINTESIS DEL PERFIL DE INGRESO
A) Requisitos acadmicos
B) Caractersticas necesarias
CONOCIMENTOS
El perfil de quien solicita ingresar a la carrera de

Arquitectura, es el estudiante que haya concluido los
estudios de bachillerato, con una actitud analtica y
sensible a las necesidades sociales, con disposicin
para el desarrollo creativo, con una visin global para
relacionar elementos y con habilidad para expresarse.
Sensibilidad a las manifestaciones artsticas y
culturales. Conocimiento del idioma ingls. Capacidad
de anlisis y sntesis, percepcin multisensorial y
multidimensional capacidad de toma de decisiones.
Actitud de bsqueda, desarrollo creativo y apertura
mental. Hbito por la lectura.
Conocimientos de fsica, matemticas, historia, dibujo,
as como conocimientos bsicos de computacin.
75
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
APTITUDES
C) Caractersticas deseables
CONOCIMENTOS
HABILIDADES
Comunicacin de manera oral, escrita y grfica.

Realizar actividades de forma organizada.
Trabajar manualmente con diversos materiales, manejo
de relaciones espaciales, observacin y anlisis.
Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio a la
sociedad. Aprecio hacia el testimonio artstico y cultural.
Inters por la investigacin. Hbito de lectura.
Destreza como coordinacin motriz fina, reproduccin e
integracin de color y dibujo de imitacin.
Sensibilidad a las manifestaciones artsticas y
culturales. Conocimiento del idioma ingls
Capacidad de anlisis y sntesis.
3.1.2 Descripcin del perfil de egreso
El egresado de Arquitectura ser un profesionista con sentido humano que posee los
conocimientos artsticos y cientficos que le permiten analizar, conceptualizar, proyectar,
gestionar y construir los espacios habitables del hombre.
Dispone de habilidades para la deteccin de problemas de habitabilidad, proyectando,
gestionando y materializando soluciones urbano arquitectnicas creativas e innovadoras de
calidad; as como para la construccin del conocimiento a travs de la investigacin y la
divulgacin de las ideas.
Se desempea individual y colaborativamente desarrollando diferentes formas de trabajo inter,
multi y transdisciplinar, con actitud tica, con valores ambientales y existenciales que le permiten
enfrentar retos complejos de espacio en forma sensible, flexible y sustentable.
Su campo de accin considera el sector pblico y privado, generando propuestas viables y
factibles a problemas de espacio habitable en distintos mbitos contextuales.
A) Denominaciones formales del egresado
Arquitecto Arquitecta
B) Denominaciones formales de la licenciatura
C) Descripcin del campo profesional
El plan de estudios est condicionado por los requerimientos de la prctica profesional, bastar
con definir cules son estas demandas para formar un arquitecto que responda adecuadamente
a lo que la sociedad espera de l.
Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con
la creacin, adecuacin, preservacin, transformacin, desarrollo y realizacin del medio
habitable del ser hombre y la sociedad, se constituyen en la complejidad de los cambios
continuos que presenta el mundo globalizado, retos a los que se habr de enfrentar con
propuestas que permitan interpretar y explicar el hbitat del hombre y la naturaleza, como un
sistema ambiental complejo; no tan slo en su reflexin en el dilogo, sino tambin en el diseo
creativo y responsable, en el contexto de transformaciones importantes en la vida de la ciudad y
la regin.
76
Aunque parece elemental, es sumamente complicado hacer una prospeccin completa y fiable
de las caractersticas del ejercicio profesional, debido a las mltiples formas y particularidades
que tiene el quehacer arquitectnico. Para hacerse una idea de la complejidad del tema, se
sealan a continuacin algunas de las tendencias actuales ms significativas en las demandas
sociales y profesionales a los arquitectos:
Sector pblico
En las dependencias de la administracin pblica federal centralizada, desconcentrada y
paraestatal, as como en las dependencias de los gobiernos estatales y municipales que realicen
obra pblica referente a su quehacer arquitectnico en las reas o niveles de direccin,
coordinacin, diseo urbano, residencia, supervisin, anlisis y promocin. (Direccin de obras
pblicas municipales, Dependencias y Coordinaciones de Desarrollo Social, Institutos de
Vivienda, Dependencias reguladoras de la Construccin, Dependencias promotoras de
infraestructura y Servicios).
Sector privado
Prctica empresarial.
Consecuente con el actual modelo econmico, el arquitecto puede integrase a las empresas
encargadas de configurar y gestionar el espacio urbano, en el proceso edilicio, su funcin define
los aspectos formales (estticos) de las obras. En organismos e instituciones que realicen obra
privada y pblica, que competa al quehacer arquitectnico relacionado con la industria de la
construccin y promotoras inmobiliarias desempendose en las reas o niveles de direccin,
diseo y construccin, coordinacin, residencia, supervisin, anlisis y promocin.
Profesionista independiente
En empresas particulares como Proyectista, asesor en arquitectura, diseador, analista de
precios unitarios, consultor y desarrollador de proyectos con tecnologas aplicadas al diseo,
edificacin para organizaciones pblicas y privadas.
Conservacin y rehabilitacin.
El previsible aumento de la proteccin de los centros histricos por motivos econmicos
(turismo) y/o simblicos y la transformacin en la composicin del ncleo familiar requerirn de
arquitectos expertos en restaurar y acondicionar edificios existentes. Este profesional necesitar
conocer la historia de la arquitectura, manejar tcnicas y teoras de restauracin, ser experto en
distribucin espacial y, dado que trabajar en entornos consolidados, deber entender sus
proyectos como una integracin a lo existente ms que como una finalidad en s mismos.
Control legal.
Para garantizar una calidad mnima en la habitabilidad de la arquitectura, diversas instancias
estatales y privadas (bancos y aseguradoras) estn legislando de una manera cada vez ms
amplia y estricta sobre los requisitos mnimos a cumplir por los elementos arquitectnicos. Con
ello se genera una solicitud creciente de arquitectos con una slida formacin legal y expertos en
el diseo, aplicacin, control y administracin de la normativa arquitectnica.
Arquitectura ambiental.
Para enfrentar el tremendo problema ecolgico y energtico que estamos viviendo se requerirn
peritos en sustentabilidad, diseo bioclimtico y aplicacin de sistemas de ahorro energtico,
tanto en edificaciones como en el espacio pblico. La demanda actual de esta formacin
profesional no parece ser una cuestin de oportunidad sino de supervivencia.
Arquitectura social.
77
Debido a la cada vez ms desigual distribucin de la riqueza, se estn requiriendo profesionales

que puedan solucionar la creciente demanda de viviendas y equipamientos para todas aquellas
personas que por sus ingresos no puedan acceder a los servicios de la empresa privada. A este
arquitecto, que previsiblemente trabajar en instituciones estatales de desarrollo, organizaciones
no gubernamentales, asociaciones civiles, cooperativas y similares, se le pide una formacin tan
alejada de la actual como manejar sistemas tradicionales de construccin y autoconstruccin,
tecnologas alternativas de edificacin, sistemas de financiamiento y organizacin social, por
nombrar algunos.
Nuevas tecnologas.
Las transformaciones sociales y gremiales que traer la introduccin de la informtica en la
arquitectura son an difciles de evaluar; pero podemos estar seguros de que su aplicacin ser
ineludible (incluso con la crisis econmica, se aprecia en Mxico una rpida incorporacin de los
sistemas de diseo y clculo informtico en los despachos de arquitectura). Y todo parece
indicar que la demanda de expertos en el manejo de programas informticos ligados a la
disciplina continuar aumentando, incluso en reas arquitectnicamente tan poco tradicionales
como la creacin de espacios y entornos virtuales.
D) Componentes de la formacin profesional

a) Formacin profesional bsica o transversal
Componentes de la formacin profesional y competencias
Gramtica, redaccin y estilos bsicos de comunicacin
escrita
Mtodos de investigacin
Desarrollo emprendedor.
Medio ambiente y sustentabilidad
Nocin del contexto regional, nacional y global.
Conocimientos
Desarrollo humano
Estilos y prcticas de liderazgo.
Caractersticas bsicas de los equipos de cmputo
a)
rea
personales
bsica
o
Gramtica y vocabulario en el idioma ingls.
transversal
Habilidades
Comunicar de forma oral y escrita en el propio idioma

Hablar y escribir en un segundo idioma
Procesar informacin.
Manejar paquetes bsicos de cmputo.
Buscar estrategias de autoaprendizaje
Interactuar entre diversos grupos
Actuar ante situaciones problemticas o novedosas
Trabajar en contextos internacionales
78
Comprender otras culturas.
Colaborar en equipo
Actitudes:
De colaborar en trabajo de equipo, de manera
interdisciplinar,
responsable,
comprometida
socialmente y profesionalmente tica.
De enfrentar y resolver problemas relacionados con el
hbitat del hombre y la sociedad.
Iniciativa y espritu emprendedor
Critica y propositiva
Actitudes
valores
Responsabilidad social y ambiental.

Estimar la diversidad y la multiculturalidad.
Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios
Valores:
De actuar profesionalmente con respeto, aceptacin,
honradez, solidaridad, responsabilidad, entusiasmo y
libertad.
Sensibilidad frente a temas medioambientales

Asumir la responsabilidad social y ciudadana.
Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones
en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y
honestidad
79
b) Formacin profesional obligatoria

Conocimiento Humanstico (Ergonoma, Comportamiento, Cultura y
Esttico).
Conocimientos Cientficos Tecnolgicos (principios fsicos, de

materiales y su aplicacin).
Conocimientos especficos de Diseo y Creatividad
(Metodologa de investigacin y diseo).
Conocimiento Empresarial (socio-econmico)
Conocimientos
b)
rea
obligatoria
Habilidades
Actitudes
valores
Habilidad diagnstica
Habilidad de creativa e integradora
Habilidad para especificar y materializar propuestas
y Respeto y tolerancia hacia el otro
Actitud a la tolerancia a la incertidumbre
B) Formacin profesional optativa o adicional

Conocimiento Humanstico (Ergonoma, Comportamiento, Cultura
y Esttico).
Conocimientos
c)
optativa
rea
Habilidades
Actitudes
valores
Conocimientos Cientficos Tecnolgicos (principios fsicos,

de materiales y su aplicacin).
Conocimientos especficos de Diseo y Creatividad
(Metodologa de investigacin y diseo).
Conocimiento Empresarial (socio-econmico)

Desarrollar y ampliar a la especificidad del conocimiento
Indagar sobre reas emergentes
y Iniciativa
Disposicin al trabajo en equipo
C) Competencias que adquirir el egresado

1. Competencias profesionales bsicas o transversales
Razonamiento cientfico-tecnolgico
Razonar a travs del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la
informacin derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos
derivados de los campos cientficos y tecnolgicos propios de la profesin.
Cognitiva y emprendedora
Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptacin a los requerimientos cambiantes
del contexto, a travs de habilidades de pensamiento complejo (anlisis, problematizacin,
contextualizacin, investigacin, discernimiento, decisin, innovacin y liderazgo).
80
Sustentabilidad y responsabilidad social

Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad, y
contribuyendo activamente en la identificacin y solucin de las problemticas de la
sustentabilidad social, econmica, poltica y ambiental. (Dimensin de responsabilidad social y
sustentabilidad).
tico-valoral
Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su insercin en el mundo social y productivo, ya
sea como ciudadano y/o como profesionista, a travs de la aplicacin de criterios, normas y
principios tico-valorales. (Dimensin tico-valoral).
Intercultural e internacional
Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en l bajo una perspectiva cultural propia y al
mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensin de otras perspectivas y culturas. (Dimensin
internacional e intercultural).
Comunicacin e informacin
Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en espaol como en ingls, as como a travs
de las ms modernas tecnologas de informacin. (Dimensin de comunicacin e informacin).
2. Competencias profesionales obligatorias
Problematizar
ANALIZAR CON SENTIDO CRTICO LOS PROBLEMAS DE HABITABILIDAD,
ARGUMENTANDO SOLUCIONES PERTINENTES A LOS ESPACIOS ARQUITECTNICOS.
Proyectar
DISEAR ESPACIOS ARQUITECTNICOS HABITABLES QUE SATISFAGAN LAS
NECESIDADES MATERIALES Y EXISTENCIALES DEL HOMBRE.
Especificar
ESPECIFICAR PROYECTOS ARQUITECTNICOS QUE HAGAN POSIBLE SU
HABITABILIDAD MATERIAL Y EXISTENCIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS DEL HBITAT.
Gestionar
GESTIONAR LA REALIZACIN DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS EN LA TOTALIDAD
DE SUS PROCESOS.
Realizar
MATERIALIZAR PROYECTOS ARQUITECTNICOS EJECUTIVOS EN SUS DIVERSOS
CONTEXTOS Y ESCALAJES.
81
Cuadro No. 4: Elementos de las competencias profesionales

ANALIZAR CON SENTIDO CRTICO LOS PROBLEMAS DE HABITABILIDAD,
Competencia
1
ARGUMENTANDO
SOLUCIONES PERTINENTES A LOS ESPACIOS
PROBLEMATIZAR
ARQUITECTNICOS.
Tipo
Elementos:
Contexto de actuacin y realizacin
Conocimientos
Componentes de
formacin
requeridos
Habilidades
Actitudes
Bsica o transversal
Profesional
x
Especfica
Descripcin
Gramtica, redaccin y
estilos
bsicos
de
comunicacin escrita.
Observacin del contexto
del
problema.
Mtodos de investigacin.
Conocimiento de las
teoras
ambientalistas
encaminadas
a
la
sustentabilidad
y
el
hombre.
Nocin del contexto local,
regional, nacional y global.
Evidencia
Bitcora del proceso de
diseo en su etapa de
anlisis que presente la
gestacin
de
argumentos.
Elaboracin
de
expediente.
Integracin
de
programa arquitectnico.
Criterio de evaluacin
Presentacin. Exposicin.
Ensayo.
Debate.
Argumentacin.
Pensamiento crtico y
analtico.
Comunicar de forma oral,
escrita y grfica.
Manejar
paquetes
bsicos de cmputo.
Flexibilidad en su
actuacin ante situaciones
problemticas
o
novedosas.
Capacidad comparativa y
selectiva de informacin
(histrica,
medio
ambiental,
terica,
metodolgica y crtica).
Comprensin de textos
en idioma ingls.
Liderazgo y capacidad de
trabajo colaborativo.
Aprecio y colaboracin en
grupos interdisciplinarios y
multidisciplinarios.
Respeto al medio
ambiente y la accesibilidad
del hombre a los espacios
habitables.
Responsabilidad social

diseo a travs de
croquis
e
ideas
esenciales que registren
la lectura del problema
en su totalidad.
Presentacin. Exposicin.
Ensayo.
Debate.
Argumentacin.

diseo a travs de
croquis
e
ideas
en su totalidad y su
intencionalidad a travs
de premisas.
Riqueza y factibilidad de
los proyectos presentados.
Trabajo individual y/o
colaborativo.
82
Cuadro No. 4: Elementos de las competencias profesionales

en el marco de nuestra
universidad pblica.
Compromiso
con
el
problema de espacio
habitable.
Congruencia en el hacer,
pensar y decir
Respeto y honestidad
con sus pares, profesores
Valores
y el manejo de la
informacin.
Sentido tico al abordar el
problema de espacio
habitable.
Sensibilidad
ambiental,
social y existencial.
1 Evaluar los problemas
de habitabilidad en la
Arquitectura.
2 Priorizar problemas y
Desempeos
necesidades del espacio
que componen 1.
habitable del hombre.
la competencia
3 Establecer premisas de
diseo pertinentes al
proyecto en su contexto.
CONTEXTO CRTICO
Contextos
aprendizaje
de
CONTEXTO
DE
DESCUBRIMIENTO
CONTEXTO
APLICACIN
DE

diseo a travs de
croquis
e
ideas
en su totalidad y su
intencionalidad a travs
de premisas.
colaborativo.
Bitcora del proceso de Anlisis y revisin de

diseo en su etapa de casos anlogos.
anlisis que presente la
Formulacin
de
gestacin de argumentos problemas
de
a travs de croquis e investigacin con claridad
ideas
principales. metodolgica.
Elaboracin
de
expediente.
Integracin de
programa arquitectnico.
Foros de reflexin acadmica, observacin directa del caso de estudio, debate,
autoevaluacin del alumno y evaluacin particular y colegiada de los profesores..
Desarrollo de propuestas metodolgicas para el anlisis, que se argumenten con
solvencia pertinentes al caso de estudio.
Elaboracin y exposicin de conclusiones y propuestas slidas que demuestren la
asimilacin del aprendizaje adquirido en el Taller de integracin y/o y en el espacio
fsico
Elementos de las competencias profesionales

Competencia
2 DISEAR ESPACIOS ARQUITECTNICOS HABITABLES QUE SATISFAGAN LAS
PROYECTAR
NECESIDADES MATERIALES Y EXISTENCIALES DEL HOMBRE.
Tipo
Elementos:
Bsica o transversal
x
Profesional
x
Especfica
Descripcin
Espacio. Hombre. Objeto.
Materializacin. Expresin.
Contexto.
Factibilidad.
Especificacin.
Mtodos
y
procesos
conceptuales.
Evidencia
Bitcora de diseo
(croquis, trazos, ideas,
premisas).
Maqueta(s) de estudio o
proceso
trabajo.
Planos arquitectnicos.
Caractersticas de la
conceptualizacin
pertinente al problema de
espacio habitable y su
contexto.
Caractersticas
del
Componentes de
formacin
requeridos
Conocimientos
83
Habilidades
Actitudes
Mtodos
y
procesos
proyectuales.
Mtodos
y
procesos
constructivos.
Multidimensionalidad del
espacio
habitable.
Multisensorialidad
del
espacio
habitable.
Geometras.
Historia de la Arquitectura.
Cultura
general.
Arte y nuevas tecnologas.
Expresin oral y escrita a
travs de palabras claves,
frases y enunciados cortos
que sinteticen la idea
principal del proyecto, as
como de prrafos breves
de contenido significativo.
Dibujo natural.
Dibujo tcnico.
Dibujo por computadora
con nuevas tecnologas.
Realizacin de maquetas y
modelos volumtricos
fsicos o virtuales.
Representacin de
proyectos.
Presentacin de proyectos.
Sensibilidad ante los
problemas de espacio
habitable.
Visin sobre el contenido
del proyecto y el futuro
crecimiento o evolucin de
su funcin ambiental,
Presentacin de proyectos.
tica ante la integridad y

pertinencia del proyecto en
funcin de los problemas
de espacio habitable y su
contexto.
Valores
Maquetas
fsicas.
Modelos
volumtricos
multidimensionales.
Lminas de presentacin
sinttica en formato
universal 90 x 60 cms.
Proyectos.
anteproyecto pertinente al
problema de espacio
habitable y su contexto.
Bitcora de diseo
premisas).
proceso
trabajo.
Maquetas
fsicas.
Modelos
volumtricos
multidimensionales.
sinttica en formato
Proyectos.
Desarrollo
del
pensamiento
reflexivo,
creativo
y
crtico.
Sntesis en propuestas
proyectuales de espacio
habitable.
Nivel de
expresin grfica y digital
pertinente
a
la
argumentacin del anlisis
y la propuesta proyectual.
Bitcora de diseo
premisas).
proceso
trabajo.
Maquetas
fsicas.
Modelos
volumtricos
multidimensionales.
sinttica en formato
Proyectos.
Bitcora de diseo
premisas).
proceso
trabajo.
Maquetas
fsicas.
Modelos
volumtricos
multidimensionales.
sinttica en formato
Nivel de aportaciones al
programa
bsico
de
requerimientos
y
necesidades para los
espacios habitables, con
nfasis social, ambiental y
existencial.
Congruencia entre el
pensamiento filosfico y
las
posturas
arquitectnicas,
en
relacin
con
las
propuestas proyectuales.
84
Desempeos
que componen
la competencia
1
Conceptualizar
la
totalidad del espacio
habitable
proponiendo
hiptesis arquitectnicas.
2 Desarrollar proyectos
arquitectnicos
que
solucionen problemas de
habitabilidad.
1.
CONTEXTO CRTICO
Contextos
aprendizaje
de
CONTEXTO
DE
DESCUBRIMIENTO
CONTEXTO
DE
APLICACIN
Proyectos.
Bitcora de diseo
premisas).
proceso
trabajo.
Maquetas
fsicas.
Modelos
volumtricos
multidimensionales.
sinttica en formato
Proyectos.
Sentido
crtico
y
objetividad al contrastar
las propuestas de solucin
frente
al
problema.
Grado de alcance de la
propuesta arquitectnica.
Valoracin
de
la
aportacin
a
la
arquitectura pertinente a
su contexto y objetivos.
Evaluacin particular, y/o
colegiada, por parte del
profesor y coevaluacin o
autoevaluacin por parte
del alumno sobre el
Valoracin del proceso conceptual y resultado proyectual con distintas visiones
externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores, incluso de los
propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la Facultad.
Autocrtica del alumno sobre su proceso y resultado proyectual.
Anlisis del concepto y del proyecto propuestos en comparacin con casos similares,
concursos, repentinas.
Dentro del Taller de Proyectos de Integracin y/o en sitio del caso especfico.

Competencia
ESPECIFICAR
Tipo
Elementos:
ESPECIFICAR PROYECTOS ARQUITECTNICOS QUE HAGAN POSIBLE SU

HABITABILIDAD MATERIAL Y EXISTENCIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS DEL
HBITAT.
Bsica o transversal
Profesional
Especfica
x
Componentes de
formacin
requeridos
Conocimientos
Descripcin
Mtodos
y
procesos
constructivos.
Arte y nuevas tecnologas.
Manejo
ptimo
de:
Espacio.
Hombre.
Objeto.
Contexto.
Factibilidad social, tcnicaconstructiva,
financiera.
Especificacin
de
la
totalidad del proyecto
ejecutivo.
Ciclo de vida de los
Evidencia
Proyectos
ejecutivos:
Planos arquitectnicos
detallados
en
su
totalidad.
Planos
tcnicos
especificados en su
totalidad.
Maquetas a escala
tcnica.
Modelos volumtricos a
escala tcnica.
Cumplimiento de objetivos
del
programa
arquitectnico.
Manejo
ptimo
de:
Espacio.
Hombre.
Objeto.
Contexto.
Factibilidad.
Especificacin.
85
Habilidades
Actitudes
Valores
Desempeos
que componen
la competencia
1.
Contextos
aprendizaje
CONTEXTO CRTICO
de
materiales.
Realizar y detallar planos
arquitectnicos.
Realizar y detallar planos
tcnico-constructivos.
Realizar y detallar
Maquetas a escala tcnica.
Realizar y detallar Modelos
volumtricos a escala
tcnica.
Apreciar y colaborar en
grupos interdisciplinarios.
Respetar el medio
ambiente.
Asumir nuestra
responsabilidad social en
el marco de universidad
pblica.
Compromiso con el
problema de espacio
habitable.
y el manejo de la
informacin.
problema de espacio
habitable.
Sensibilidad ambiental,
social y existencial. tica
ante la integridad y
pertinencia del proyecto en
funcin de los problemas
de espacio habitable y su
contexto.
1
Determinar
la
materialidad
de
los
componentes del espacio
arquitectnico.
2 Definir los aspectos
multisensoriales
y
multidimensionales
que
hagan posible el gozo
existencial del espacio
Proyectos
ejecutivos:
detallados
en
su
totalidad.
Planos
tcnicos
especificados en su
totalidad.
Maquetas a escala
tcnica.
escala tcnica.
Proyectos
ejecutivos:
detallados
en
su
totalidad.
Planos
tcnicos
especificados en su
totalidad.
Maquetas a escala
tcnica.
escala tcnica.
Proyectos
ejecutivos:
detallados
en
su
totalidad.
Planos
tcnicos
especificados en su
totalidad.
Maquetas a escala
tcnica.
escala tcnica.
del
programa
arquitectnico.
Manejo
ptimo
de:
Espacio.
Hombre.
Objeto.
Contexto.
Factibilidad.
Especificacin.
Riqueza ambiental, social
y existencial de los
proyectos
ejecutivos.
Factibilidad y nivel de
especificacin de los
proyectos
ejecutivos
presentados.
pensar y decir del proyecto
ejecutivo en relacin con
su contexto, el ambiente,
el hombre y su ptima
habitabilidad en el espacio.
del
programa
arquitectnico.
Manejo
ptimo
de:
Espacio.
Hombre.
Objeto.
Contexto.
Factibilidad.
Especificacin.
Valoracin del proceso tcnico-constructivo, su factibilidad social, tcnica y financiera ,
as como su nivel de especificacin del resultado proyectual, con distintas visiones
externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores, incluso de los
Proyectos ejecutivos:
detallados en su
totalidad.
Planos tcnicos
especificados en su
totalidad.
Maquetas a escala
tcnica.
escala tcnica.
86

propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la Unidad.
Anlisis del proceso tcnico-constructivo propuesto en comparacin con casos
similares, concursos, repentinas.
CONTEXTO
DE
DESCUBRIMIENTO
CONTEXTO
DE
APLICACIN
Competencia
4 GESTIONAR LA REALIZACIN DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS EN LA
GESTIONAR
TOTALIDAD DE SUS PROCESOS.
Bsica o transversal
Profesional
Especfica
Tipo
Elementos:
x
Conocimientos
Componentes de
formacin
requeridos
Habilidades
Actitudes
Descripcin
Administracin.
Gestin.
Expedientes, programas
arquitectnicos y planes
maestros en etapas, como
propuestas conceptuales e
intenciones proyectuales
en funcin de problemas
de espacio habitable
detectados y definidos
para la viabilidad de su
desarrollo y realizacin.
Pensamiento crtico y
analtico.
Comunicar de forma oral,
escrita y grfica.
Manejar paquetes
bsicos de cmputo.
Flexibilidad en su
actuacin ante situaciones
problemticas o
novedosas.
Capacidad comparativa y
selectiva de informacin
(histrica, medio
ambiental, terica,
metodolgica y crtica).
Comprensin de textos
en idioma ingls.
Liderazgo y capacidad de
trabajo colaborativo.
Aprecio y colaboracin en
grupos interdisciplinarios y
multidisciplinarios.
Respeto al medio
ambiente y la accesibilidad
del hombre a los espacios
habitables.
Evidencia
maestros en estapas,
como
propuestas
conceptuales
e
Grado de adquisicin de
saberes integradores.
Examinar criterios y
fundamentos con alto
contenido tico.
Sntesis argumentativa del
caso de habitabilidad.
maestros en etapas,
como
propuestas
conceptuales
e
Argumentacin oral y
escrita
congruente,
objetiva
y
concreta.
Uso del croquis como
herramienta de registro
para la reflexin y el
anlisis.
Capacidad de sntesis.
maestros en etapas,
como
propuestas
conceptuales
e
colaborativo.
87

en el marco de nuestra
universidad pblica.
Valores
Desempeos
que componen
la competencia
1.
CONTEXTO CRTICO
Contextos
aprendizaje
de
CONTEXTO
DE
DESCUBRIMIENTO
CONTEXTO
DE
APLICACIN
Compromiso con el
problema de espacio
habitable.
pensar y decir
y el manejo de la
informacin.
problema de espacio
habitable.
1 Establecer la viabilidad
del proyecto arquitectnico
de
manera
integral.
2 Asegurar la factibilidad
social,
ambiental,
econmica, financiera y
tcnica a los proyectos
arquitectnicos.
maestros en etapas,
como
propuestas
conceptuales
e
colaborativo.
Sistematizacin
y
coherencia argumentativa
de las opiniones.
Valoracin y aplicacin
de criterios necesarios
para la solucin de
problemas
de
habitabilidad.
Apego a las estrategias
metodolgicas de acuerdo
a un marco conceptual.
Relacionar los procesos de
anlisis con sentido crtico.
Valoracin del proceso de gestin para la viabilidad del proyecto o plan maestro, con
distintas visiones externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios
asesores, incluso de los propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos
a
la
Facultad.
Anlisis del proceso tcnico-constructivo propuesto en comparacin con casos
similares, concursos, repentinas.
maestros en etapas,
como propuestas
conceptuales e

Competencia
5 MATERIALIZAR PROYECTOS ARQUITECTNICOS EJECUTIVOS EN SUS
REALIZAR
DIVERSOS CONTEXTOS Y ESCALAJES.
Tipo
Elementos:
Bsica o transversal
Profesional
x
Especfica
Descripcin
Evidencia
88
Conocimientos
Componentes de
formacin
requeridos
Proyectos. Construccin.
Administracin. Materiales
y procesos
Bitcoras de obra.
Proyecto ejecutivo.
Memoria constructiva.
Presupuesto.
Bitcoras
de
obra.
Proyecto
ejecutivo.
Memoria
constructiva.
Presupuesto.
Administrar el tiempo.
Optimizar costos de obra.
Resolver problemas de
manera eficaz y eficiente.
Cumplimiento
de
objetivos del programa
arquitectnico.
Manejo
ptimo
de:
Espacio.
Hombre.
Objeto.
Materializacin.
Expresin.
Contexto.
Factibilidad.
Especificacin.
Elaboracin
de
expediente
Integracin
de
programa arquitectnico
Desarrollo del modelo
Habilidades
Actitudes
Valores
Desempeos
que componen
la competencia
1.
Apreciar y colaborar en
grupos interdisciplinarios.
Respetar el medio
ambiente.
Asumir nuestra
responsabilidad social en
el marco de universidad
pblica.
Compromiso con el
problema de espacio
habitable.
pensar y decir
y el manejo de la
informacin.
problema de espacio
habitable.
1
Supervisar
arquitectnicamente
el
proyecto ejecutivo en la
obra.
2
Construir el proyecto
arquitectnico.
del
programa
arquitectnico.
Manejo
ptimo
de:
Espacio.
Hombre.
Objeto.
Contexto.
Factibilidad.
Especificacin.
Bitcoras
de
obra.
Proyecto
ejecutivo.
Memoria
constructiva.
Presupuesto.
Bitcoras
de
obra.
Proyecto
ejecutivo.
Memoria
constructiva.
Presupuesto.
Eficiencia y eficacia.
Bitcoras de obra.
Proyecto ejecutivo.
Memoria constructiva.
Presupuesto.
Sistematizacin
y
coherencia argumentativa
de
los mtodos y
procesos
constructivos
viables en funcin del
problema de espacio
habitable en sitio.
Valoracin y aplicacin
de soluciones a problemas
89
CONTEXTO CRTICO
Contextos
aprendizaje
de
CONTEXTO
DE
DESCUBRIMIENTO
CONTEXTO
DE
APLICACIN
de
habitabilidad
en
distintos contextos.
Apego a la normatividad
y el marco legal.
Valoracin del proceso tcnico-constructivo y el resultado de la obra con distintas
visiones externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores,
incluso de los propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la
Unidad.
Anlisis del concepto y del proyecto propuestos en comparacin con casos similares,
concursos, repentinas.
Las competencias de formacin profesional de cada una de las carrearas que, sobre la base de
campos y procesos nucleares y esenciales como: la generacin reflexiva de conocimientos, la
creacin y propuesta de diseos y la ejecucin y materializacin concreta, a su vez, sustentados,
respectivamente, en la Reflexin, la Creacin y la Realizacin, fueron determinadas y definidas
desde categoras generales: Problematizar, Proyectar, Gestionar, Especificar y Realizar, de
modo que tambin se promueven y siguen desarrollndose y consolidndose en los dos ltimos
semestres, noveno y dcimo, que integran el rea de Profundizacin.
90
3.2. Organizacin general del curriculum

3.2.1. Distribucin de reas, componentes y cursos (equivalente de reas, lneas y
contenidos)
Del campo de lo curricular
De conformidad con los planteamientos que fundamentan la reestructuracin curricular, la
Facultad del Hbitat ha considerado pertinente replantear la organizacin, del currculo, con base
en nuevos conceptos organizativos orientados a producir mayor coherencia entre los elementos
que lo integran, por una parte, y, por la otra, a hacer de la flexibilidad, un principio formativo
bsico, el cual est en consonancia con el Modelo de Formacin Integral Universitaria (MFUI) y
con el Manual para la Formulacin de las Propuestas Curriculares y Planes de Gestin de la
nueva Oferta Educativa autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario. El actual modelo
curricular de los programas educativos del Hbitat, trasciende el lenguaje organizativo anterior,
lo reconceptualiza y produce un nuevo lenguaje, que es el que rige la organizacin de los mapas
curriculares.
Los elementos que integran el Mapa Curricular de los programas actuales son:
Las reas, que son temporales y determinan el progreso acadmico del estudiante.
Los Componentes, que metafricamente son los espacios en los cuales se organizan las
materias, cuyos contenidos son relativamente convergentes. Los componentes incluyen de
manera articulada, relaciones entre diferentes campos tericos y prcticos de las ciencias y las
disciplinas.
Las Materias, que son las unidades programticas de contenido que en su conjunto constituyen
la identidad epistmica de la profesin y
Los Talleres que se consideran espacios de sntesis prctica, de los aportes de los cursos
realizados a lo largo de los semestres
En adicin al lenguaje organizativo de reas, componentes y materias el mapa curricular
contempla en su dinmica, el principio de flexibilidad, el cual tiene su expresin en las materias
electivas complementarias y las materias electivas libres. Estas materias o asignaturas aportan
porcentualmente un alto grado de flexibilidad, en la medida, en que permiten, que los
estudiantes, incorporen sus intereses a la formacin profesional. En adicin a esta expresin de
la flexibilidad, el mapa curricular contempla los denominados nfasis los cuales, igualmente,
contribuyen a facilitar el desarrollo profesional de los estudiantes, permitindoles a stos,
seleccionar de manera autnoma, el nfasis de profundizacin que consideren coherente con
sus intereses futuros. Se consideran tres ejes que deben estar presentes en cualquier nfasis
que se seleccione:
Reflexin.
Diseo.
Realizacin.
91
De las reas
En el lenguaje curricular, las reas, tienen dos acepciones bsicas:
La primera est referida a un espacio susceptible de ser llenado con diversos contenidos.
Ejemplo. rea de ciencias sociales.
La segunda se relaciona con el desarrollo de la formacin en un continuum temporal que, por lo
general, ocurre de lo bsico a lo aplicado o de lo bsico a lo profundo, en una permanente
interaccin entre teora y prctica.
Es esta segunda acepcin la que fundamenta el concepto de rea en el currculo de los
programas de la Facultad.
El rea se concibe, entonces, de manera temporal y se distribuye en consonancia con el
desarrollo de la formacin. Las reas de formacin seleccionadas son, rea bsica, rea
profesional y rea de profundizacin
El rea Bsica. sta rea incluye los cursos a travs de los cuales el estudiante, accede a los
conocimientos y prcticas que fundamentan su futuro desarrollo profesional. Aqu la valoracin
del conocimiento -pero tambin de la prctica- es una parte integrante de la futura identidad
profesional de los estudiantes. En ella, los cursos son comunes para todos los programas
durante los dos primeros semestres, con excepcin de dos cursos que cada programa
selecciona como fundamentos bsicos de la profesional. Los cursos comunes del rea bsica se
destacan por su referencia general a los aspectos conceptuales, metodolgicos y
procedimentales relacionados con el hbitat, ya que ste -el hbitat- se configura como el
principio identitario de las profesiones. Esta rea est integrada por diez cursos de los cuales
ocho son comunes y dos especficos de cada programa
El rea Profesional. Esta rea se extiende durante seis semestres en los cuales el alumno
accede a los conocimientos y prcticas relevantes para el desarrollo de sus competencias
profesionales. En adicin a las materias especficas de cada carrera, en esta rea, se
encuentran cursos de carcter profesional, que son compartidos por las diferentes carreras de la
facultad. Esto permite producir mayor convergencia epistmica de las profesiones del Hbitat.
Un aspecto relevante de esta rea, es la existencia de cursos electivos libres, y electivos
complementarios. De manera particular, los cursos electivos complementarios, permiten al
estudiante, mejorar sus conocimientos y competencias alrededor de un aspecto especfico de la
profesin. Es en este sentido que la complementacin coadyuva a mejorar el conocimiento y la
prctica relevantes para el futuro desempeo profesional.
El rea de Profundizacin. Esta rea se ubica en los dos ltimos semestres y tiene un carcter
electivo. En este periodo los estudiantes pueden acceder a profundizar en aquellos aspectos que
sean de su inters. Para efectos de seleccin por los estudiantes, en esta rea se contemplan
cuatro nfasis comunes y un nfasis especfico para cada carrera. Los nfasis del rea de
profundizacin, o de la Facultad, estn conformados de conformidad con la poltica de la
Facultad y recupera rasgos importantes como son: la Reflexin (pensamiento), la Creacin
(diseo), y la Realizacin (ejecucin). En stos tres campos se ofrecern al estudiante materias
92
que sean de su inters, o bien ste podr encontrarlas en otros espacios educativos de la
Universidad o de otras instituciones educativas.
Otro aspecto de gran importancia en trminos de la flexibilidad es el hecho que los cursos
electivos complementarios, libres y de profundizacin, podrn ser tomados por los estudiantes,
en los programas de otras facultades, de otras universidades, del pas o del extranjero. Esto
brinda una magnfica oportunidad a los estudiantes de conocer otros contextos, al tiempo que
fomenta y fortalece la movilidad estudiantil.
Es importante considerar que los lmites entre las reas no son rgidos, es decir. As, las
fronteras entre el segundo y el tercer semestre, y entre el octavo y noveno semestre (es decir,
los lmites entre las reas bsica y profesional, y entre la profesional y la de profundizacin), no
son precisamente lneas que separan sino, ms bien, que integran. Esto permite que existan
algunas materias de la profesin en el rea bsica y algunas de la bsica en la profesional, as
como tambin algunas de la profesional en la de profundizacin y viceversa.
De los Componentes
Los componentes se consideran conjuntos de conocimientos y prcticas de disciplinas o
regiones epistmicas que, pertenecientes a un campo, tienen caractersticas propias, y
contribuyen de manera interrelacionada a la formacin acadmica y profesional. Un componente
es, pues, la expresin de un amplio campo de conocimientos, que goza de cierta autonoma e
incluye disciplinas y prcticas distintas pero interrelacionadas.
En la Facultad del Hbitat los componentes se han considerado principios articuladores de
conocimientos y prcticas relativamente comunes los cuales, responden a las dimensiones
planteadas en el Manual de Propuestas Curriculares, elaborado por la Secretara Acadmica de
la UASLP. Los componentes de la formacin han permitido aglutinar un conjunto de cursos
relativamente comunes, presentes en los planes de estudio de los programas educativos de la
Facultad. Los componentes tambin se consideran articulados a los planteamientos acadmicos
de los Departamentos, tienen la finalidad bsica de contribuir a la formacin integral del
estudiante, al tiempo que introducen orden al plan curricular de cada carrera, sin que esto
signifique llegar al punto de establecer lmites demasiado estrechos para los grupos de materias
presentes en las propuestas de los mapas curriculares.
Los Componentes que integran el mapa curricular de los programas educativos de la facultad
son los siguientes:
Componente tico-Poltico
Componente Socio-Humanstico
Componente Esttico-Cultural
Componente Tcnico-Metodolgico
Componente Cientfico-Tecnolgico
93
A continuacin se describe brevemente cada uno de los componentes que integran el mapa
curricular de los programas educativos de la Facultad:
Componente tico-Poltico
El componente tico-poltico contiene dos elementos interrelacionados y complementarios. Por
una parte, el conocimiento tico (teora y prctica) que define la condicin humana como
sinnimo de persona que aspira a la perfeccin, bienestar, reconocimiento y convivencia con sus
semejantes. Por la otra, el conocimiento poltico cuyo estudio se sustenta en la condicin social y
colectiva, en el intercambio e interaccin y en la comunicacin entre los seres humanos. Este
aspecto se relaciona con el nivel de convivencia en el cual los deberes pblicos, los derechos y
la justicia representan el centro de los valores y principios deontolgicos.
En relacin con la Facultad, este componente ofrece conocimientos sobre la responsabilidad
social, el ser del Hbitat, los procedimientos tcnicos y la complejidad tecnolgica, en el mbito
de las decisiones y los compromisos con la sociedad en las mltiples dimensiones de la
condicin humana.
Componente Socio-Humanstico
Este componente integra los saberes relacionados con el estudio del hombre tanto en lo
individual como en las diversas expresiones de la vida social. Tambin hace referencia a la
sociedad, como una organizacin que se expresa en una diversidad de comunidades humanas
que responden a principios culturales y sociales especficos. El componente integra dos
conceptos interdependientes: sociedad y ser humano. Sociedad como agrupacin de individuos
cuya dinmica implica formas y grados de comunicacin y cooperacin sociocultural. El estudio
de lo social (la sociedad) implica la seleccin de aportaciones tericas clsicas y
contemporneas que se interesan por el comportamiento social y sus manifestaciones y
realizaciones que hacen parte de los procesos de intercambio y de coparticipacin (arte, ciencia,
habitacin, tecnologa, formas de convivencia, formal e informal, etctera).
En lo que concierne al ser y a su condicin humana, en el componente se incluyen temas
generales y especficos que estudian la complejidad del ser humano desde las perspectivas
filosfica, antropolgica, ambiental, histrica, y tica. Alrededor de este aspecto se incluyen
modalidades metodolgicas tales como caracterizacin, descripcin y argumentacin, relativos a
experiencias, trabajos y desempeos que culminan, mediante procesos, en proyectos realizados
y materializados sobre un contexto y su entorno.
Componente Esttico-Cultural
Este componente se concentra en los intereses de los futuros profesionales con respecto al tema
general de la cultura y esttica. El conocimiento humano (cotidiano y cientfico) como las
prcticas (el trabajo, la produccin, la creacin) individuales y colectivas son construcciones y
productos culturales. El componente esttico-cultural realiza un recorte de esta inmensa relacin
y hace de sus manifestaciones objetos de estudio que pueden analizarse en trminos de la
creacin, la creatividad, la imaginacin, y en trminos de los mtodos y procesos sobre los
cuales stas se apoyan.
94
Componente Tcnico-Metodolgico
Este componente se refiere al medio en que tienen lugar las precisiones con que el hombre
responde a las prcticas de las profesiones, en este caso del Hbitat. La tcnica y el mtodo
representan los modos en que las personas realizan las cosas. Tcnica y mtodo son
dependientes de la teora y, por lo tanto, se asocian a la produccin de conocimiento. Esto
significa que no se consideran estrictamente como la descripcin de un modo de operar
asociado exclusivamente a instrumentos. La tcnica y el mtodo son entonces los lugares en los
cuales se deciden, con sustentos tericos y metodolgicos, los modos de hacer y de practicar las
profesiones del Hbitat. Este componente aporta ampliamente en la adquisicin y desarrollo de
las competencias metodolgicas y tcnicas.
Componente Cientfico-Tecnolgico
En este componente se incluyen los saberes del Hbitat que, soportados en bases cientficas y
tecnolgicas, tienen la posibilidad no solo de demostrar la razn de ser de las cosas en los
campos de las carreras de la Facultad del Hbitat sino, tambin, de aplicar las ciencias a la
optimizacin del uso de los recursos. La ciencia y la tecnologa persiguen el avance de la cultura,
la objetividad y la razn. La tecno-ciencia ha sido vista en tiempos recientes como un modo de
responder de las sociedades a numerosos problemas de orden social y medioambiental,
provocados por el desenfreno econmico de la cultura de mercado.
Por esta razn, este componente comprende los saberes bsicos disciplinares que, organizados
en cursos, apoyan al proceso de realizacin de las propuestas de solucin a problemas
planteados desde la habitabilidad. Se trata de conocimientos que provienen de la fsica, la
qumica, la biologa, la ingeniera, las matemticas pero, tambin, de las ciencias sociales, y que
se aplican al estudio y solucin de problemas relacionados con el funcionamiento,
estructuracin, modificacin y/o transformacin, edificacin y/o fabricacin, restauracin y/o
conservacin de los diversos objetos, procesos y contextos del hbitat. A continuacin se
presenta un balance porcentual de los cursos obligatorios, electivos libres, electivos
complementarios y de cursos de nfasis, as como la ubicacin de sus componentes.
La siguiente tabla indica el porcentaje de materias por componente. No considera el ingls. El Servicio Social se
maneja como un requisito pero no como materia. El semestre 9 incluye tres materias electivas de profundizacin con
distinto nfasis terminal y el 10 incluye dos materias electivas de profundizacin y el componente al que pertenecen
es variable.
95
ARQUITECTURA: Tabla de porcentajes de materias por componentes
tico
Poltico
Socio
Humnistico
Esttico
Cultural
Tcnico
Metodolgico
Cientfico
Tecnolgico
Taller de
Sntesis
Materias
por
semestre
Total
Semestre
Componentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
0
0
1
0
1
2
1
0
1
7
1
1
1
1
2
1
0
1
1
0
9
2
3
1
1
1
1
2
2
1
0
14
0
1
1
2
2
1
0
1
0
1
9
1
1
3
1
1
2
2
1
1
0
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
7
7
7
7
7
7
7
4
3
62
tico
Poltico
Socio
Humnistico
Esttico
Cultural
Tcnico
Metodolgico
CientficoTecnolgico
Taller de
Sntesis
11.29%
14.52%
22.58%
14.52%
20.97%
16.13%
3.2.2 Enfoque educativo del currculum

3.2.2.1. Breve descripcin de los cambios curriculares
Tradicionalmente los procesos curriculares en la Facultad del Hbitat se han caracterizado por
la realizacin de cambios peridicos en los mapas curriculares de los programas.
Los siguientes esquemas son un ejemplo cronolgico desde 1972 al 2006 de la periodicidad de
dichos cambios.
96
97
98
99
100
101
Si bien, las diversas reformas realizadas en los diversos perodos estuvieron acompaadas de
amplias discusiones, no lograron profundizar en la problematizacin de los aspectos
epistmicos, pues stos fueron ocupando un plano relativamente secundario frente a la creciente
dimensin que fue tomando la seleccin de contenidos orientados a suplir las necesidades y
demandas del contexto. La coherencia contextual se impuso sobre la coherencia epistmica.
A pesar de esta situacin, es evidente que los cambios curriculares producidos en la Facultad
del Hbitat desde hace dcadas han sido parte de la permanente resignificacin de sus objetos
de estudio, as como de los objetivos y metas propuestas. Ellos conllevaron la construccin de
modelos organizativos que partieron de conceptos generales los cuales, a pesar de su
profundidad, no permitieron establecer articulaciones coherentes entre dos categoras bsicas
de la organizacin institucional: lo acadmico y lo curricular. De all la necesidad de plantearse
una reestructuracin que permitiera diferenciar estas dos instancias y que posibilitara
reconceptualizar el ser y quehacer de cada una de ellas. Esta diferenciacin ha producido
nuevas formas de organizacin, no solo del conocimiento sino, tambin, de los actores
comprometidos en su produccin (investigacin) y en su transmisin (formacin).
En la reestructuracin que ha impulsado la Facultad del Hbitat, el reconocimiento de esta
distincin ha sido crucial para redefinir la organizacin de su vida acadmica y curricular, as
como para replantear la toma de decisiones en estos dos campos. En lo que concierne al campo
curricular, los planteamientos han ido desde comprender la importancia de tener nuevas polticas
curriculares coherentes y articuladas y redefinir los organismos pertinentes en esta materia
como son el Comit Curricular del programa, hasta el replanteamiento de los diseos
curriculares. En lo que sigue se har referencia a los aspectos curriculares de la reestructuracin
y se describirn los puntos relevantes del enfoque educativo que subyace a dichos aspectos.
Un punto nuclear que ha inspirado la transformacin curricular de los programas de Hbitat es la
redefinicin del objeto de estudio de la Facultad El Hbitat como sistema ambiental complejo es
102
la representacin de una realidad que mantiene una totalidad organizada e integrada por un
conjunto, de fenmenos y procesos heterogneos definibles interdisciplinariamente. El Hbitat
como concepto es un proceso de deconstruccin y reconstruccin del pensamiento, que lleva a
una transformacin del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar la interaccin del
hombre y la naturaleza, para satisfacer necesidades de habitabilidad.
El objeto de estudio de la Facultad del Hbitat pretende introducir coherencia en la
fundamentacin conceptual de los programas, ya que impulsa como principio educativo la
bsqueda de la identidad, el sentido de pertenencia y la convergencia de problemas de
investigacin. Como objeto epistmico de estudio, el hbitat se configura transversalmente, ya
que hace posible la generacin de explicaciones a partir de los diversos enfoques que
fundamentan el quehacer de la Facultad, enfoques que se materializan, en primer lugar, en los
problemas y conocimientos seleccionados en los cursos y, en segundo lugar, en los talleres de
integracin, antes denominados talleres de sntesis.
El hbitat, como el lugar que habita el hombre, se refiere no solamente a las acciones fsicofuncionales e instrumentales del espacio habitado, sino a la forma como los habitantes le damos
sentido a nuestro hbitat y ste a su vez nos lo da, al ser parte esencial de la complejidad
constitutiva del individuo y la sociedad. Desde este punto de vista, el hbitat no solo hace
referencia al espacio fsico, sino que comprende lo que ste representa como lugar de
reconocimiento e identidad tanto individual como colectivo y que se encuentra socialmente
establecido. En tal perspectiva, no hay en el entendido del hbitat una verdad objetiva que refleje
la realidad en su totalidad. Hay opciones, y como cualquiera, discutibles.
El hbitat, entendido como el mbito en que se localiza fsica e imaginariamente el ser humano,
es el marco apropiado para analizar al hombre en su vnculo con la naturaleza, en el contexto de
las discusiones sobre habitabilidad y sustentabilidad.
El hbitat visto como el lugar del hombre constituye el soporte material del habitar, accin que
por excelencia tiene lugar en el espacio como la articulacin y diferenciacin del lugar y el
entorno, tanto en sus atributos como en sus significaciones ms propiamente imaginarias. Desde
esta perspectiva, la de la satisfaccin de necesidades humanas, no solo en trminos de las
condiciones fsico-materiales sino existenciales.
En coherencia con la conceptualizacin del objeto de estudio, las comisiones curriculares y los
coordinadores de lo que en la reforma curricular anterior se denomin departamento,
asumieron la labor de rediseo, en los programas de formacin, de sus respectivos perfiles y
competencias. El fundamento central de dicho proceso fue dado por los principios educativos de
la UASLP (expresados en sus dimensiones formativas), de la Facultad (fundamentados en el
concepto de hbitat) y del Programa (basados en el objeto especfico de la carrera). Esta
correlacin estuvo orientada a:
Facilitar el acceso a una comprensin ms amplia del enfoque educativo de la UASLP,

y materializarlo en los currculos de los programas. El enfoque educativo de la
103
Universidad tiene su expresin en un modelo curricular flexible, el cual presupone una

formacin integral basada en seis dimensiones, a saber: dimensin cientficotecnolgica, dimensin cognitiva, dimensin de responsabilidad social y sustentabilidad,
dimensin tico-valoral, dimensin internacional e intercultural y dimensin de
comunicacin e informacin. Estas dimensiones se conjugan en el currculo de los
programas bajo la denominacin de componentes.
Garantizar que la flexibilidad del enfoque educativo sea un medio para lograr que los
programas se orientaran hacia una mayor comunalidad de los contenidos. De esta
manera, la oferta de un amplio nmero de cursos que se rige bajo este principio comunalidad- permitir el aprendizaje de conceptos, mtodos y prcticas relativamente
comunes que favorezcan el desarrollo de las competencias necesarias para la
comprensin y solucin de problemas generales y especficos propios del campo de
formacin profesional y del hbitat.
Establecer nuevos mapas curriculares con una estructura organizativa ampliamente
flexible, expresada en la disminucin del excesivo nmero de cursos, la ampliacin del
nmero de cursos electivos complementarios y electivos libres, la creacin de nfasis de
profundizacin electivos, y la creacin de los talleres de integracin.
Fundamentar la seleccin de los contenidos con base en los principios de relevancia,
pertinencia, impacto cientfico o tecnolgico, utilidad para la comprensin y solucin de
problemas contextuales, criterios fundamentados en el principio de participacin. En este
sentido, la seleccin de los contenidos de los cursos se ha considerado un proceso
socializado, participativo y colaborativo.
Considerar que la cantidad de contenidos del curso debe estar en correspondencia con
el nmero de horas que ste posee, la pertinencia de los problemas y la relevancia que
tiene el aprendizaje autnomo (tiempo destinado al trabajo independiente del alumno).
Esto significa que la cantidad de los contenidos debe apuntar a la seleccin de aquellos
que sean relevantes, pertinentes, tiles y necesarios. Para tal propsito de defini que
el principio bsico para la seleccin de los contenidos fuera la definicin de problemas,
tanto del Hbitat como del programa especfico de la carrera.
En el Manual para la Formulacin de Propuestas Curriculares el enfoque educativo de currculo
se refiere a las bases conceptuales y metodolgicas que predominan en el currculo relacin con
la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
Tal como se describi en la seccin anterior, el enfoque educativo de la Universidad tiene su
expresin en un modelo curricular flexible. En este sentido el enfoque educativo del currculo no
se refiere nicamente a los procesos de seleccin, organizacin y distribucin de los contenidos
104
de los respectivos programas de formacin sino que se extiende a las prcticas pedaggicas de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
La Facultad del Hbitat como entidad es consciente de la necesidad de introducir nuevas
modalidades pedaggicas que estn orientadas a promover no solo la flexibilidad curricular sino,
tambin, la flexibilidad pedaggica y, desde este punto de vista, incorpora el principio de
flexibilidad planteado en el Modelo de Formacin Universitaria Integral -MFUI- que se transcribe
a continuacin.
Este principio hace referencia a la transformacin de los lmites y limitaciones que se generan en
las prcticas formativas entre los profesores y los estudiantes. En consecuencia implica la
apertura a nuevos contenidos formativos y la apertura institucional de tal forma que nuevas
relaciones entre la universidad y su entorno se constituyen en un marco de referencia
fundamental para el impulso de acciones e interacciones formativas contextualizadas.
Finalmente el principio de flexibilidad implica la reorientacin de perspectivas desde una ecologa
de la accin.
De conformidad con este principio se puso en marcha el proceso de innovacin curricular que
introduce la flexibilidad en los campos acadmico y curricular. En trminos acadmicos
produciendo una estructura organizativa que integra a profesores, quienes cumplen con las
labores formativas, de investigacin y de vinculacin social y extensin. En trminos curriculares
implica el planteamiento de la seleccin de los contenidos de formacin, articulados, centrados
alrededor de problemas que demandan investigacin y solucin, y ms convergentes con las
problemticas del hbitat.
A) Enfoque general de enseanza, aprendizaje y evaluacin
A su vez, el hecho que la formacin est atravesada por la nocin de competencia profesional
que ha desarrollado la UASLP, ha implicado que la estructuracin curricular tenga connotaciones
pedaggicas y evaluativas. Estas connotaciones se refieren a la manera como la prctica
pedaggica de los profesores, debe estar orientada hacia contextos de interaccin que
favorezcan el desarrollo de las competencias de los estudiantes, as como los conocimientos que
les sirven de base. La importancia de contar con contextos de aprendizaje crticos, de
investigacin y de aplicacin tiene su aplicacin en los cuadros que deben utilizarse para la
formulacin de los programas sintticos y analticos de los cursos. En estos cuadros se deben
consignar los mtodos de enseanza, las actividades de aprendizaje, que deben ser coherentes
con los contextos seleccionados para tal efecto.
De manera general, se ha previsto que los contenidos de las materias estn seleccionados
tomando como principio selectivo bsico los problemas. Con este propsito se elabor una gua
que titula Metodologa para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de la
Facultad del Hbitat. Esta gua se asumi como complementaria de la consignada en los
cuadros correspondientes a los programas analticos y sintticos, elaborada por la Secretara
Acadmica de la UASLP (Manual, pp. 52-54). En ella, no solo se define por estrategias
pedaggicas, los procedimientos, herramientas e instrumentos, que el docente genera y/o
aplica como producto de un ejercicio de reflexin. Mediante estas estrategias el profesor
busca apoyar y fomentar el desarrollo de las competencias para el aprendizaje autnomo y/o
colaborativo (p. 2).
B) Modelos, mtodos y tcnicas especficas
105
As mismo se plantea que hay una gran variedad de estrategias pedaggicas, que el docente
puede seleccionar para enriquecer y diversificar el proceso de aprendizaje. Esta seleccin no
debe ser al azar, sino que debe estar en correspondencia con las caractersticas especficas
del curso, los contenidos, el propsito y los problemas a solucionar, y se plantean algunas, en
coherencia con diferentes enfoques o modelos pedaggicos, tales como:
El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje colaborativo
La realizacin de proyectos
El estudio de casos.
As mismo se proporciona informacin sobre posibles contextos de aprendizaje y sobre
modalidades de evaluacin.
En relacin con la evaluacin es importante considerar los aspectos planteados el documento de
referencia (Metodologa para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de
la Facultad del Hbitat). La evaluacin es un proceso permanente tanto cualitativo como
cuantitativo que ha de realizar el docente del alumno referente al desarrollo de las
competencias ( saber qu, saber cmo y poder hacer) y como resultado ser el juicio de
valor a travs de una calificacin, la cual habla de la competencia y desempeos desarrollados
por el estudiante.
La evaluacin del estudiante a tomar en cuenta diversas actividades, que puede desarrollar
en el saln de clase y fuera del mismo, tales como: ejercicios, solucin de problemas, trabajos
de investigacin, tareas, exmenes escritos y orales, participacin en clase, anlisis de casos,
participacin en equipo, consulta bibliogrfica y por la Internet, grupos de discusin; entre
otras formas que el docente considere pertinentes de acuerdo con las competencias a
desarrollar.
En este sentido la evaluacin no puede ser vista como un resultado, sino como un proceso que
se inicia, con un diagnstico sobre las competencias con las que llegan los estudiantes al
curso, posteriormente las competencias que va desarrollando de acuerdo con los problemas
o cuestionamientos a resolver y los contenidos del curso. No podemos hablar por tanto de
una evaluacin al final del curso, sino de una acreditacin, producto de un proceso evaluativo,
ya que a medida que se va evaluando, se va calificando cada momento de aprendizaje, y al final
del curso se emite un juicio de valor.
Es conveniente que el docente conceptualice la evaluacin como un proceso cualitativo y
cuantitativo donde el sujeto que aprende, involucra todo su actuar de ser humano y el logro de
los aprendizajes no nicamente los puede demostrar en un examen escrito, sino tambin con
una diversidad de actividades y en contextos de aprendizaje diferentes.
Las actividades que realizar el alumno y que formaran parte de la evaluacin no
necesariamente tienen que realizarse dentro del saln de clase, dichas actividades pueden
hacerse en la biblioteca, con visitas a lugares de inters como empresas, instituciones pblicas,
centros de investigacin, hemerotecas, despachos, etc. y stas pueden tomarse en cuenta como
un criterio de evaluacin.
106
Es recomendable que quede explicado en el programa la forma como se har seguimiento a

los estudiantes, y el tipo de pruebas que se realizarn para determinar sus aprendizajes y el
desarrollo de sus competencias.
Algunos criterios para la evaluacin de las competencias
Utilidad del aporte del estudiante
Alcance y seleccin de la informacin
Claridad de los propsitos, procedimientos y resultados.
Conocimiento de los resultados.
Informacin completa, clara y oportuna
Planificacin de la evaluacin
Claridad sobre el objeto de evaluacin
Propsitos de la evaluacin
Diversidad de fuentes de informacin
Cmo recolectar la informacin y cules son los mejores mtodos para ello?
Test y cuestionarios
Presentaciones
Sesiones tutoriales
Escritura de ensayos
Sesiones de preguntas
Otros.
Acceder a un nuevo enfoque educativo del currculo del trabajo de Reestructuracin acadmica y
curricular en la Facultad del Hbitat resulta un esfuerzo importante del cuerpo profesoral, sirve
para crear un marco formativo de mayor alcance acadmico, y de mayor impacto institucional y
social; De este trabajo se deriva la propuesta del programa acadmico para la carrera de
Arquitectura. (Diaz Villa, Reestructuracin academica Facultad del Hbitat, 2013).
107
3.2.3. Criterios para el clculo de crditos

De conformidad por las orientaciones formuladas por la secretaria acadmica de la UASLP, se
formularon los siguientes criterios para el clculo de crditos.
El acuerdo 279 se suman las horas en total tericas + adicionales + prcticas por 16 semanas
por 0.0625 esos son los crditos que va a tener la materia.
Tericas + prcticas + adicionales = crditos
Ejemplos:
Taller de Sntesis 6 horas presenciales + 3 adicionales
9 crditos
Geometra descriptiva 4 horas prcticas presenciales + 1 hora de trabajo adicional =

5Crditos
Terica Prctica Adicional Crditos

2
0
2
4
3
0
3
6
0
4
0
4
0
6
3
9
0
6
12
18
2
4
0
6
1
4
0
6
filosofa y arte
teoras
laboratorio/computacin/dibujo
talleres 1 al 8
taller 9 y 10
geometra
experimentacin creativa
Crditos para las materias:
Taller de Sntesis del I al VIII

Taller de Sntesis IX y X
Electivas complementarias
6 horas prctica + 3 adicionales

6 horas prctica + 12 adicionales
3 horas tericas + 1 adicional
2 horas tericas + 1 adicional
9 crditos
12 crditos
4 crditos
4 crditos
Criterio a considerar en la distribucin de las horas: el nmero de horas adicionales no debe ser
mayor al nmero de horas presenciales.
108
3.3 Plan de estudios

3.3.1 Resumen de asignatura y otras actividades
De las materias o asignaturas

Las materias son las unidades programticas de contenido que en su conjunto constituyen la
identidad epistmica de la profesin. El mapa curricular integra un conjunto de materias o
asignaturas (cursos) que pertenecientes a los diferentes componentes se clasifican en
obligatorias, electivas complementarias, electivos libres y electivas de profundizacin. En adicin
a stos se pueden considerar, igualmente, los denominados cursos de nfasis los cuales, como
hemos dicho, contribuyen a profundizar en los nfasis seleccionados para la carrera de
arquitectura.
A continuacin se presenta una sntesis del nmero de materias que conforman el Mapa
Curricular de la carrera de Arquitectura en el Plan de Estudios 2013 con sus caractersticas
principales:
Materias
Obligatorias bsicas comunes ____________________________________________ 08
Obligatorias bsicas arquitectura __________________________________________32
Electivas complementarias _______________________________________________05
Electivas libres ________________________________________________________02
Electivas de profundizacin ______________________________________________05
Total de materias = 52
Talleres de Sntesis ____________________________________________________10
Total de Talleres de Sntesis de Arquitectura = 10
Total global = 62 materias / 234 horas / 347 crditos.
109
Materias electivas complementarias.

Estos cursos estn determinados por el componente en el que se ubican y el nivel en el que se
imparten. Son cursos que como su nombre lo dice, complementan la formacin bsica y/o
profesional, segn al curso que le preceden, y que se diversifican en temas con un grado de
particularizacin, por esa razn se diversifican en dos o ms cursos para que el estudiante elija
el de su inters. Los cursos electivos complementarios son propios de cada programa de
licenciatura y/o ofrecer algn curso de otra carrera que consideren pertinente para la formacin
de la misma.
Materias electivas libres

Con la finalidad de integrar competencias transversales a la formacin y desarrollo integral del
estudiante, as como de habilitar actitudes y aptitudes distintivas que son esenciales para el
desarrollo en diversos mbitos culturales, se plantean en el Plan de Estudios 2013 las materias
electivas libres para todas las carreras de la Facultad del Hbitat, construyendo y
deconstruyendo situaciones, experiencias y conocimientos, profundizando para ello en las
siguientes opciones de actividades, cursos o materias de libre eleccin:
A) Materias de la Facultad del Hbitat.
B) Materias de la UASLP.
C) Materias externas.
D) Tercer idioma.
E) Prcticas de investigacin o de campo acreditadas por la UASLP.
F) Prcticas artsticas o deportivas acreditadas por la UASLP.
Los ejes rectores para la formacin integral del estudiante son:
Formacin cultural.
Desarrollo personal.
Compromiso social.
Complemento y enriquecimiento de la formacin acadmica acorde al proyecto de vida
y carrera del alumno.
Desenvolvimiento en contextos externos a lo acadmico.
110
Aceptacin de la diversidad como un componente de crecimiento personal y colectivo.

Es importante mencionar que las Tutoras por parte del personal docente de la Facultad del
Hbitat antes, durante y despus de la materia, curso o actividad, deben guardar un seguimiento
y evaluacin permanentes para el ptimo desarrollo del alumno.
El Tutor Acadmico es responsable de vigilar los contenidos introductorios, intermedios y
avanzados propios de la materia, curso o prctica seleccionada por el alumno en funcin de su
proyecto de vida y carrera. Para tal efecto es obligatorio entregar informes y evidencias por
parte del tutor acadmico.
La evaluacin de las materias electivas libres tiene un valor relativo en funcin de los tres
informes y las evidencias especficas y detalladas de la materia, curso o prctica seleccionada
por el alumno bajo la tutora rigurosa de una figura acadmica-institucional de la Facultad del
Hbitat. Se debern entregar bitcoras, grficas y escritos del proceso, referentes al proyecto,
curso, prctica de campo, prctica de investigacin, tercer idioma, diseo, supervisin, concurso,
torneo, viaje de estudio, estancia profesional, verano de la ciencia, entre otros.
Las materias electivas libres, se pueden cursar a partir del cuarto semestre y hasta el octavo
semestre contando con cuatro crditos correspondientes al Mapa Curricular.
Electivas de profundizacin
Los cursos de profundizacin se disean y se desarrollan sobre una base preponderante de
congruencia contextual, de manera que, como estudios idneos y pertinentes con el momento y
tiles para dar respuestas a demandas, necesidades y fenmenos contemporneos, se
propondrn al Consejo Tcnico Consultivo de la Facultad, para su revisin y autorizacin, seis
meses antes de su puesta en marcha.
Por lo pronto, se disean y se integran dos cursos de carcter general que, una vez ms, sobre
la base de la reflexin-investigacin, la creacin-diseo y la realizacin-ejecucin, abordan, en
contenidos y procesos, temas generales de tratamiento interdisciplinar, en el noveno semestre y
temas generales de tratamiento transdisciplinar, en el dcimo.
De los Talleres de Sntesis

El espacio curricular donde el Programa Educativo encuentra la mayor concrecin es el del
Taller de Sntesis. Lo anterior, debido a la naturaleza de su prctica y a la intencionalidad con
que se plantea el funcionamiento del mismo. El nombre de Taller de Sntesis se sustenta
esencialmente en el planteamiento de la Unidad del Hbitat de 1977 y en el antecedente que
sta Unidad tuvo como Carrera de Arquitectura. En estos espacios se propone que exista la
confluencia de los conocimientos y habilidades que han recibido los estudiantes en los diferentes
111
puntos de su formacin, y puedan incluso desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y

actitudes en el campo de su carrera. Esto se va a dar a partir de las relaciones que existen entre
las materias entre s, todas dirigidas a la formacin en atencin al Hbitat Humano, organizadas
en sus diferentes componentes que contribuyen al trabajo del alumno en la sntesis de sus
proyectos del Taller.
Se ratifica el nombre de Talleres de Sntesis para las carreras, con la intencin de consolidar la
propuesta acadmica original de sta Facultad. En el modelo acadmico del ao 77, la sntesis
represent algo ms que un proceso, se formul como un modo de organizacin y de respuesta
que implicaba una actitud y una posicin asumida por el individuo, que tena que ver sobre todo
con una mirada convergente para lograr ese propsito acadmico de la sntesis, como lo
sealaba Alexander (Ensayo sobre la Sntesis de la Forma), adems de ser un concepto que
lleva a la generacin de elementos nuevos dentro del proceso de formacin. Este concepto
escapa, de modo pertinente, de la idea estrictamente pragmtica de enfrentar el proceso
educativo por el estudiante y el maestro, y adems responde de modo ptimo a las demandas
que en trminos profesionales requiere un estudiante de las carreras de la Facultad, para su
futuro ejercicio.
Esta ratificacin del nombre de Sntesis para los talleres obedece adems, a la congruencia con
la existencia y fortalecimiento de los otros procesos de organizacin acadmica de la Facultad,
que no slo no han desaparecido sino que se convierten en fundamentales para la operacin de
la misma.
Estos procesos que demandan de unas relaciones especficas entre los elementos interactuantes son:
La Sntesis Conceptual, que establece la relacin entre ciertos componentes de los saberes del
Hbitat, los que representan la base de la reflexin sobre el campo del conocimiento que aplica a
las diferentes carreras-, que de modo conjunto constituyen el respaldo y el soporte en el
pensamiento, de las acciones, procesos y proyectos en los que se ve involucrado el estudiante
en el proceso educativo, como tambin lo hace el maestro en su trabajo. La investigacin en si
misma representa el punto de partida para este modo de sntesis, dado que la actualizacin y la
revisin de la pertinencia de los contenidos habrn de surgir de la prctica y la presencia de esta
importantsima actividad.
La Sntesis Instrumental, que se refiere a la consolidacin de los contenidos que tienen que ver
con la aplicacin y la implementacin de los mismos en los proyectos que se realizan en el
campo de las carreras. Esta sntesis se sustenta en la pertinencia de los contenidos con las
demandas de la parte contextual de la formacin, y se traduce en conocimientos y habilidades a
ser demostradas por el alumno en el desarrollo de los proyectos en el Taller. El taller es el
espacio para la sntesis por excelencia en la facultad y representa la preparacin del alumno en
lo que ser su futuro ejercicio profesional.
112
La Sntesis Acadmica se plantea en la conjuncin de los principales elementos de la

organizacin para efecto de asegurar el cumplimiento del propsito acadmico de la Facultad y
de sus carreras, con la presencia de los Departamentos, de un rea Bsica como formacin
comn para las distintas carreras, de un campo de las carreras para la formacin de los
profesionales, con los coordinadores de las mismas, que atendern cuidadosamente lo curricular
del plan de estudios.
En conclusin, la Sntesis habr de representar para la Facultad el factor que mueve los
procesos y las acciones en el trabajo de las autoridades de la Facultad y de sus instancias
acadmico-administrativas, como tambin de los maestros y de los alumnos en sus labores
cotidianas.
En el Taller de Sntesis se materializa el equilibrio entre los elementos epistmicos y
contextuales de la formacin de los profesionistas del Hbitat, a travs de las reas temporales
de formacin que son la bsica, de profesionalizacin y de profundizacin.
El taller se organiza bajo la modalidad de una columna dentro del mapa curricular, que se
convierte en el espacio principal de aplicacin, demostracin y exposicin de los progresos del
estudiante, y en el espacio para la sntesis por excelencia.
En cada semestre del Taller de Sntesis van a estar aplicados los procesos de
conceptualizacin, implementacin y especificacin, hasta el nivel que el semestre lo demande.
Y los alcances que se van solicitando al estudiante en el progreso de su formacin acadmica,
irn de lo conceptual, al anteproyecto y al proyecto, en la realizacin de sus trabajos.
Una representacin grfica que ayuda a ilustrar lo que se seala, se da en una espiral
ascendente que representa el avance acadmico del estudiante, que va transitando por las
reas temporales de formacin, desde lo bsico, a lo profesional y al final a la profundizacin,
pasando en cada caso por los diferentes semestres que integran las reas de formacin, cada
uno de los cuales cuenta con un Taller de Sntesis. Es ah, en el Taller, que tienen aplicacin los
procesos antes mencionados (conceptualizacin, implementacin y especificacin). El grado de
complejidad se ir incrementando conforme se va ascendiendo.
En el rea bsica est el Taller de Sntesis introductorio, seguido por el Taller de Sntesis II en
que se revisa tanto el Objeto de Estudio de la carrera, como su relacin con el Ser Humano y
con el Hbitat. Con estos elementos se habilita al estudiante en el manejo de la gramtica propia
de la profesin.
En el rea profesional, que se integra de seis (6) semestres, se forma al estudiante a partir de
los objetivos propios que tiene cada uno de los Talleres de Sntesis (del III al VIII), que guan no
113
solo el trabajo dentro del propio taller, sino que tambin determinan los contenidos y las
prcticas propias de las materias que se encuentran antes o durante se semestre.
Finalmente, en el rea de profundizacin, los dos semestres que la integran plantean la
oportunidad de un desarrollo de proyectos en el Taller de Sntesis (IX y X) que persigue objetivos
precisos en cada uno de los dos semestres. Por un lado en el semestre IX se busca nuevamente
el encuentro de la carrera con las dems, con la experiencia de talleres interdisciplinares, y por
el otro en el semestre X se parte de la idea del desarrollo del proyecto propio de la carrera, pero
con la mirada puesta en la relacin con las otras carreras, incluso ms all de los lmites de sta
Facultad del Hbitat, en proyectos trans-disciplinares.
Tutoras.
La Facultad del Hbitat contempla un programa de Tutoras que atiende las siguientes tareas:
Induccin a los programas de cada licenciatura, Plan de vida, Seguimiento al desempeo del
alumno en los tres primeros semestres, Tcnicas de aprendizaje, Regularizacin en materias de
alto ndice de reprobacin, Orientacin para la seleccin de las opciones de titulacin,
Seguimiento al proceso de egreso y titulacin. Los anteriores Programas (PAT) estn bajo la
responsabilidad de los PTC, Coordinadores de Carrera y maestros horas clases que colaboran
en los mismos.
La propuesta del Plan Curricular 2013, en particular requiere de nuevas tareas por parte del
programa de Tutora de la Facultad del Hbitat. Dado que los nuevos planes curriculares de los
seis programas de Licenciatura adquirieron un mayor nmero de materias electivas y los todos
los cursos a su vez incorporan prcticas que reflejan la bsqueda de autonoma, formacin del
juicio crtico, y reflejo de los intereses propios del alumno. Al tratarse de planes curriculares
flexibles, es necesario que las tutoras se orienten hacia el apoyo en la toma de conciencia y la
responsabilidad que el alumno adquirir para terminar de definir el tema y habilidades de
profundizacin que desee y decida acreditar, de acuerdo a la oferta de cursos electivos y
proyectos desarrollados en los Talleres de Sntesis.
Los laboratorios
Los espacios de laboratorio en la Facultad estn pensados para que el estudiante ponga en
prctica sus habilidades por medio de la realizacin de experiencias controladas de produccin,
investigacin e intervencin. Se requiere formar en el alumno habilidades psicomotrices, de
manejo de materiales, herramientas y equipo, organizacin del trabajo y cuantificacin de los
materiales y el tiempo, en los que la puesta en prctica es fundamental. Adicionalmente, los
Laboratorios son espacios de materializacin, donde los conceptos son convertidos en objetos,
informacin o intervenciones necesarios para completar el ciclo de los proyectos.
114
***Laboratorios sugeridos para la carrera de arquitectura en el Plan 2013.

Laboratorios para Arquitectura
Del Medio
Materiales
Estructuras
Instalaciones
Ergonoma
***De la forma.
***De modelos
***De Iluminacin
stos se encuentran abiertos a los estudiantes de para la realizacin de prcticas y proyectos
siempre que cumplan con las normas de seguridad y las indicaciones de los responsables de
dichos espacios.
Dichas prcticas se realizan en dos modalidades, como ejercicios dentro de las horas de clase
de los cursos prcticos de la carrera, estn bajo la orientacin del profesor responsable que
busca por medio de la aplicacin y generacin de modelos, la consolidacin del conocimiento
terico o de habilidades cognitivas que estn relacionadas al manejo de tcnicas o materiales.
Por otra parte, en los cursos tericos o en el Taller de Integracin, pueden requerir la generacin
de prototipos y /o maquetas, ejercicios prcticos o procesos de intervencin para los que el
estudiante puede emplear las instalaciones de los laboratorios con el apoyo de los encargados
de cada espacio. Ambos tipos de prcticas son fundamentales para darle sentido a los procesos
de conceptuales y tericas, ya que permiten al estudiante apropiar el conocimiento por medio de
su prctica directa en primera instancia, pero tambin creado o proponiendo alternativas a los
procesos ya conocidos.
En algunos casos, el espacio de laboratorio se puede extender fuera de las instalaciones de la
Unidad para atender proyectos especficos de colaboracin con otras instancias universitarias o
externas, con la intencin de que el estudiante tenga una experiencia ms real e intensa de lo
que ser su prctica profesional.
Del idioma Ingls
La Universidad Autnoma de San Luis Potos, ante el contexto socio cultural, poltico y
econmico que marcan los tiempos actuales, en la que la globalizacin internacional ha
generado el acercamiento cada vez mayor de los diversos pases y culturas, aunada al
constante avance tecnolgico, lo cual ha dado paso al desarrollo de la sociedad del
conocimiento la cual exige profesionistas cada vez ms capacitados para enfrentar los
constantes retos que esta ofrece, en un ambiente que es considerado por algunos autores como
catico, debido a la variabilidad de los factores del ambiente, y ante las nuevas competencias de
115
comunicacin, el manejo de un segundo idioma es de vital importancia en el perfil de los nuevos

profesionistas, siendo el ingls la lengua de mayor reconocimiento en el mundo actual.
Ante esta situacin, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar
la enseanza del ingls como segundo idioma a todos los alumnos egresados de esta
universidad, para ello cre el Departamento Universitario de Ingles, (DUI), el cual da servicio a
todos los programas, escuelas y facultades de la UASLP:
Por acuerdo del H. Consejo Directivo Universitario de fecha 30 de junio de 1998 se aprob que todos los alumnos que
ingresaran a la Universidad Autnoma de San Luis Potos, debern acreditar cinco niveles del idioma ingls durante el
curso de su carrera y de acuerdo a como se marque en el plan de estudios de la misma.
El Departamento Universitario de Ingls (DUI), es el facilitador en apoyo a las Escuelas, Facultades y Unidades
Acadmicas, para que el alumno curse y/o acredite los cinco niveles del idioma ingls.
El Programa se compone de cinco niveles, mismos que el alumno deber cursar en forma lineal, es decir, uno
inmediatamente despus del otro. Dichos niveles se denominarn de la siguiente forma:
Bsico I
Bsico II
Intermedio I
Intermedio II
Avanzado 3
Como podr verse, el programa de ingls est formado por 5 semestres que se ofrecen de
manera continua, sin embargo existe la posibilidad de que si el alumno tiene los conocimientos
suficientes sobre el idioma, a travs de un examen de ubicacin, podr ser colocado en el nivel
correspondiente a sus conocimientos, o bien acreditar en su totalidad dicho programa.
Dentro del plan de estudios 2013 de la Facultad del Hbitat, qued establecido que al trmino de
la etapa de profesionalizacin, marcada por los niveles del 3 al 8, todos los alumnos debern
haber concluido y acreditado los cinco niveles de ingls sin excepcin, para de esta manera
poder continuar con los dos ltimos semestres de cada uno de los programas que ofrece esta
entidad acadmica.
El programa de ingls, es un requisito que no puede eludirse para la continuidad acadmica del
alumno, este programa del DUI no otorga crditos al programa de estudios, sin embargo, como
ya se ha indicado, es un requisito indispensable que el discente tendr que cumplir para lograr el
cierre de sus estudios
Del servicio social
El servicio social, es instrumento de extensin universitaria para vincular la educacin superior,
con el desarrollo estatal, regional y nacional. Se considera como una prctica obligatoria y como
una experiencia complementaria del aprendizaje y es un requisito para inscribirse al dcimo
semestre. Se podr iniciar a partir del verano del sexto semestre y deber estar concluido en el
noveno semestre ya que este es un requisito de pregrado de la licenciatura. Las horas que
tendr que cumplir son 480 hrs.
Sus objetivos generales sern:
I.- Vincular al estudiante con los problemas de la comunidad, para que mediante su estudio e
investigacin, pueda proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de la misma.
3
Documento del DUI

http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FEc/TRA/Documents/DepartamentoUniversitarioDeIngles.pdf obtenido el
da 7 de junio del 2013
116
II.- Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al
desarrollo de los grupos de poblacin, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento de
las condiciones de vida de la colectividad.
III.- Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a travs de la vinculacin con los
sectores social, pblico, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto
especfico.
De las prcticas profesionales
Como parte de la formacin integral del estudiante, este deber poner en escena las
competencias adquiridas a lo largo de su curso por la carrera en contextos reales de aplicacin
del conocimiento. Si bien la puesta en prctica es uno de los elementos que buscan fomentar los
talleres de sntesis, el contexto de aplicacin sigue siendo controlado por el docente y la
aplicacin de las soluciones generadas ser limitada.
Por lo anterior, las prcticas profesionales se incorporan como elemento de la formacin con la
intencin de que los estudiantes pongan en prctica los conocimientos recibidos en las aulas en
proyectos reales en ejecucin con la gua de profesionales externos a la Universidad y en
contextos diversos, siempre en actividades propias de la disciplina y con el aval acadmico de la
Coordinacin de la carrera respectiva.
Para ello el estudiante deber definir las situaciones, fenmenos y procesos que tendr que
afrontar durante su prctica, el tiempo y los recursos disponibles para resolverlos y los
resultados que se esperan al concluir en trminos de entregables. Definido esto, deber planear
las actividades a realizar de forma detallada y llevar un registro de las mismas a travs de la
duracin de la prctica.
Por ltimo, tendr que entregar una memoria escrita y grfica de los resultados obtenidos
durante la prctica con un registro completo del proceso de diagnstico, diseo de las
actividades y una evaluacin de los resultados alcanzados.
Previo a la inscripcin de la materia el alumno deber presentar carta de aceptacin para
participar en un proyecto previamente avalado por la Coordinacin de la Carrera, de acuerdo a
criterios de pertinencia y relevancia acadmica, contemplando que al menos deber de cubrir 60
horas de dedicacin para la obtencin de los resultados planteados.
Movilidad estudiantil
La UASLP, en su programa de formacin integral del estudiante promueve la movilidad
estudiantil, para intercambio de estudiantes con otras universidades del pas o del extranjero.
Nuestra Institucin promueve, facilita y gestiona relaciones acadmicas con otras entidades de
educacin superior, para impulsar la movilidad estudiantil nacional e internacional, logrando que
los alumnos de licenciatura y posgrado de la UASLP tengan la oportunidad de tomar sus cursos
en otras universidades como parte de su programa curricular.
La Facultad del Hbitat, para sus seis programas de licenciatura se ha trazado el objetivo de
enriquecer la formacin acadmica, al permitir establecer contacto con estudiantes nacionales o
117
del extranjero, fortalecer actitudes, valores y habilidades de liderazgo conocer otros modelos de
enseanza. Para ello, esta Facultad promueve -por un semestre o un ao- que sus estudiantes
se incorporen al programa de movilidad estudiantil con la oferta de otras universidades que
tienen convenio con la UASLP.
Se debern realizar las equivalencias de las materias a cursar en otras universidades con base
en los crditos de las asignaturas, y una vez terminado sus estudios fuera de a UASLP, se
reincorpora para concluir su licenciatura con la revalidacin de sus estudios correspondientes a
su programa de licenciatura, por medio de equivalencias que sern realizadas por el
Coordinador y avaladas por la Secretara Escolar de la Facultad del Hbitat, conforme a los
dispuesto en el Reglamento Interno y a la operatividad de su Plan Curricular. La Movilidad
estudiantil se llevar a cabo a partir del semestre cinco.
A) Caractersticas bsicas:
Caractersticas bsicas de las materias del plan de estudios
ID
Denominacin formal
Semestre
Componente
Modalidad
Tipologa
Crditos
Carcter
Comn
Carga horaria por semana

Terica Prctica Est
3
0
3
Hbitat, habitabilidad
y sustentabilidad
Pensamiento y
lenguaje
Esttica, cultura y
sociedad
Experimentacin y
creatividad
Geometra, forma y
estructura
Taller de Sntesis I
del Hbitat
tico poltico
Terica
Bsica obligatoria
Socio-humanstico
Terica
Comn
Bsica obligatoria
Esttico-cultural
Terica
Comn
Bsica obligatoria
Esttico-cultural
Prctica
Comn
Bsica obligatoria
Cientfico-Tecnolgico
Prctica
Comn
Bsica obligatoria
Taller
Comn
Bsica obligatoria
Espacio y
arquitectura
Semitica del Hbitat
Antropometra,
ergonoma y
accesibilidad
Dibujo del Natural
Mtodos y tcnicas
de investigacin
para arquitectura
Geometra, volumen
y dimensin
Taller de Sntesis II
de Arquitectura
Socio-humanstico
Terica
Carrera
39
6
Bsica obligatoria
2
2
Esttico-cultural
Esttico-cultural
Terica
Terica
Comn
Carrera
3
2
0
0
3
2
6
4
Bsica obligatoria
2
2
Esttico-cultural
Tcnico-metodolgico
Prctica
Terica
Comn
Carrera
3
3
0
0
1
3
4
6
Bsica obligatoria
Taller
Comn
Bsica obligatoria
Taller
Carrera
Bsica obligatoria
Teora e Historia de
la arquitectura
El Dibujo de Croquis
y la representacin
de proyectos
Conceptos e
hiptesis
arquitectnicas
Geometra
estructural a
Socio-humanstico
Terica
Carrera
39
6
Profesional obligatoria
Esttico-cultural
Prctica
Carrera
Tcnico-metodolgico
Terica
Carrera
Prctica
Carrera
Bsica obligatoria
Bsica obligatoria
118
Compresin y
tensin
Conceptos
estructurales
Criterios de
instalaciones
Taller de Sntesis III
de Arquitectura
Terica
Carrera
Terica
Carrera
Taller
Carrera
Pensamiento
ambiental y
arquitectura
Historia y critica de
la arquitectura
Dibujo para
arquitectura
Mtodos y procesos
de diseo
arquitectnico
Dibujo tcnico digital
tico poltico
Terica
Carrera
37
4
Socio-humanstico
Terica
Carrera
Esttico-cultural
Carrera
Tcnico-metodolgico
Tericopractica
Teora
Carrera
Tcnico-metodolgico
Carrera
Sistemas
constructivos
simples y materiales
Taller de Sntesis IV
de Arquitectura
Tericopractica
TericoPrctica
Carrera
Taller
Carrera
39
***
Historia y Critica de
la arquitectura del
siglo XX
Manifestaciones del
Arte y la Arquitectura
Expresin en
Arquitectura
Administracin en
arquitectura
Dibujo con nuevas
tecnologas
Electiva
complementaria I:
Laboratorio de
Modelos
Iluminacin natural y
artificial
Topografa general
Socio-humanstico
Terica
Carrera
Esttico-cultural
Terica
Carrera
Esttico-cultural
Terica
Carrera
Tcnico-metodolgico
Terica
Carrera
Tcnico-metodolgico
Prctica
Carrera
Carrera
Profesional electiva
complementaria
Carrera
complementaria
EAO
complementaria
Taller de Sntesis V
de Arquitectura
TericoPrctica
TericoPrctica
TericoPrctica
Taller
Carrera
Arquitectura y
ciudad
Contexto y
patrimonio urbano
arquitectnico
Anlisis de la
Arquitectura
Administracin y
Gestin de proyectos
de arquitectura
Sistemas
constructivos en
concreto
Sistemas
constructivos en
acero
Taller de Sntesis VI
Socio-humanstico
Terica
Carrera
39
6
Socio-humanstico
Terica
Carrera
Esttico-cultural
Terica
Carrera
Tcnico-metodolgico
Terica
Carrera
TericoPractica
Carrera
TericoPractica
Carrera
Taller
Carrera
119
de Arquitectura
Formulacin y
evaluacin de
proyectos
Electiva libre I
Electiva
complementaria II:
Arquitectura de
interiores
Laboratorio de la
forma
Argumentacin y
presentacin de
proyectos
Sistemas
constructivos
prefabricados,
mixtos y alternativos
Especificacin
estructural y
constructiva
Taller de Sntesis VII
de Arquitectura
Espacios habitables
sustentables
Electiva
complementaria III:
Rehabilitacin y
reciclaje d e edificios
Pensamiento
contemporneo en
arquitectura
Accesibilidad y
diseo universal
Electiva
complementaria IV:
Arquitectura y creacin
cinematogrfica
Arquitectura de
Paisaje
Electiva libre II:
Electiva
complementaria V:
Sistemas constructivos
sustentables con
nuevos materiales
Domtica e Inmtica
Taller de Sntesis VIII

de Arquitectura
tico-Poltico
Terica
7
7
Esttico-cultural
Esttico-cultural
Esttico-cultural
39
4
Libre
TericoPractica
TericoPractica
Prctica
Carrera
complementaria
Carrera
complementaria
Carrera
TericoPractica
Carrera
TericoPractica
Carrera
Taller
Carrera
Terica
Carrera
33
4
7
tico-Poltico
Socio-humanstico
Carrera
complementaria
Socio-humanstico
TericoPrctica
Terica
Carrera
complementaria
Esttico-cultural
Prctica
Carrera
Esttico-cultural
Prctica
Carrera
complementaria
Esttico-cultural
TericoPrctica
libre
DUP
complementaria
Libre
8
8
8
Cientfico tecnolgico
TericoPrctica
Carrera
complementaria
Cientfico tecnolgico
TericoPrctica
Taller
Carrera
complementaria
Carrera
33
Electiva de
profundizacin I
Electiva de
profundizacin II
Electiva de
profundizacin III
Taller de Sntesis IX
Interdisciplinar
nfasis
Carrera
Electiva de
Profundizacin
nfasis
Carrera
Electiva de
Profundizacin
nfasis
Carrera
Electiva de
Profundizacin
Taller
Comn
12
Profesional
obligatoria
Electiva de
profundizacin IV
Electiva de
profundizacin V
10
nfasis
Carrera
27
5
10
nfasis
Carrera
Electiva de
Profundizacin
Electiva de
Profundizacin
120
Taller de Sntesis X
de Arquitectura
10
Taller
Carrera
12
Profesional
obligatoria
22
234
347
horas
crditos
3.3.2 Diagrama sntesis del plan de estudios (mapa curricular)
Mapa Curricular 2013

2
3
Hbitat,
Habitabilidad y
Sustentabilidad
Pensamiento y
Lenguaje
Profesional
Profundizacin
HORA CLASE
CRDITOS
Antropometra,
Ergonoma y
Accesibilidad
Semitica del
Hbitat
3
Pensamiento
Ambiental y
Arquitectura
HORA CLASE
CRDITOS
Dibujo para
Arquitectura
HORA CLASE
Formulacin y
Evaluacin de
Proyectos
CRDITOS
Expresin en
Arquitectura
2
HORA CLASE
CRDITOS
Accesibilidad y
Diseo Universal
Electiva de
Profundizacin I
Horas
28
39
25
39
Taller de Sntesis VI
de Arquitectura
6
Especificacin
Estructural y
Constructiva
Taller de Sntesis VII

de Arquitectura
6
9
Taller de Sntesis VIII

de Arquitectura
3
6
9
Interdisciplinar
Electiva de
Profundizacin III
25
39
25
33
23
33
E-3
NFASIS
HORA CLASE
CRDITOS
10
Sistemas
Constructivos en
Acero
Electiva
Complementaria V
Electiva Libre II
Electiva de
Profundizacin II
Electiva
Complementaria IV
37
Taller de Sntesis V
de Arquitectura
Sistemas
Constructivos
Prefabricados,
Mixtos y
Alternativos
24
Taller de Sntesis IV
de Arquitectura
Electiva
Complementaria III
Sistemas
Constructivos en
Concreto
Espacios
Habitables
Sustentables
Argumentacin y
Presentacin de
Proyectos
Electiva
Complementaria II
Electiva
Complementaria I
Administracin y
Gestin de Proyectos
de Arquitectura
Taller de Sntesis III

de Arquitectura
Criterios de
Instalaciones
Administracin en
Arquitectura
39
Conceptos
Estructurales
Sistemas
Constructivos
Simples y Materiales
3
Dibujo con Nuevas

Tecnologas
Anlisis de la
Arquitectura
Electiva Libre I
HORA CLASE
Contexto y
Patrimonio Urbano
Arquitectnico
Arquitectura y
Ciudad
Mtodos y Procesos
de Diseo
Arquitectnico
Dibujo Tcnico
Digital
4
Historia y Crtica de
Manifestaciones del
la Arquitectura del
Arte y la Arquitectura
Siglo XX
HORA CLASE
Historia y Crtica de
la Arquitectura
25
Geometra
Estructural a
Compresin y
Tensin
39
Conceptos e
Hipotsis
Arquitectnicas
27
Taller de Sntesis II
de Arquitectura
Geometra, Volumen
y Dimensin
El Croquis y la
Representacin de
Proyectos
Teora e Historia de
la Arquitectura
HORA CLASE
Mtodos y Tcnicas
de Investigacin para
Arquitectura
Dibujo del Natural
Crditos
Taller de Sntesis I
del Hbitat
Geometra, Forma y
Estructura
CRDITOS
Experimentacin y
creatividad
Espacio y
Arquitectura
Talleres de
Sntesis
CRDITOS
CRDITOS
Esttica, Cultura y
Sociedad
Tcnico-Metodolgico
HORA CLASE
CRDITOS
Esttico-Cultural
Ingls
Socio-Humanstico
Servicio Social y Prcticas Profesionales
Bsica
tico-Poltico
reas
Ingls
Semestre
Profesionales
Componentes
reas
Servicio Social y
Prcticas
Objeto de Estudio: El diseo y la materializacin del espacio habitable para la condicin humana.
Electiva de
Profundizacin IV
6
12
4
5
18
27
Taller de Sntesis X
de Arquitectura
Electiva de
Profundizacin V
NFASIS
HORA CLASE
CRDITOS
Total de
crditos
6
12
14
22
234 347
Actualizacin: Julio 8, 2013
121
Operatividad del curriculum

Para la operatividad del curriculum el alumno deber seguir los siguientes lineamientos:
El curriculum est organizado en tres reas: bsica, profesional y profundizacin.
Las materias seriadas del programa corresponden solamente a los Talleres de Sntesis,
sin embargo para ser congruente con la flexibilidad curricular, slo hay un mnimo
porcentaje de materias claves con conocimientos fundamentales que se deben llevar en
momentos estratgicos antes que otras, lo anterior para atender una coherencia
epistmica.
Para pasar al rea profesional, que inicia en el tercer semestre, el alumno debe tener
cubierto el 85% del rea bsica.
Al terminar el 6. Semestre el alumno debe haber aprobado el 100% de las materias del
rea bsica para seguir avanzando.
Para pasar al rea de profundizacin, el alumno debe haber terminado el 100% de las
materias del rea bsica, el 100% del rea profesional y acreditado el 100% del idioma
ingls.
El alumno debe cursar y acreditar tanto el servicio social como las prcticas
profesionales entre el semestre 6 y hasta el 9.
El alumno debe de realizar examen de ubicacin de ingls a partir de su ingreso, para
ello debe presentar el examen de ubicacin en la semana de inscripcin al semestre 1.
El alumno podr decidir entre un men de materias libres que se ofrezcan en la Facultad
del Hbitat o en otro espacio de la UASLP.
Las materias complementarias estn ubicadas en el rea profesional, las seleccionar
de un men de posibilidades que orienten el inters de su carrera.
Las materias de profundizacin, de los semestres 9 (tres materias) y 10 (dos materias),
sern seleccionadas por el alumno de un men de materias o seminarios que definan el
nfasis de su carrera.
El alumno deber acreditar como requisito: servicio social, prcticas profesionales y los
cursos de ingls, mismos que no tienen una equivalencia en crditos en este Mapa
Curricular.
El alumno contar con la asesora de la Coordinacin de la carrera para el seguimiento
de su curriculum, as como con el seguimiento de los profesores que participan en el
programa de tutoras.
Este es un mapa curricular por semestres, en consecuencia, en cada semestre el
alumno deber inscribir sus materias.
Para la revalidacin de los estudios cursados fuera de la Facultad del Hbitat en el
programa de movilidad estudiantil, el Coordinador realizar una tabla de las materias
cursadas por el alumno con base en las equivalencias de materias y crditos.
El alumno de la Carrera de Arquitectura deber cursar y aprobar 347 crditos, es
decir el 100 % de los crditos de su programa.
Para contribuir a la excelencia acadmica los alumnos regulares con promedio de 8.0 o
ms podrn adelantar uno o dos cursos, con el visto bueno de su Coordinador.
122
Fuente: Acuerdo de la H. Comisin Acadmica de la Facultad del Hbitat de la UASLP, 26 de junio de 2013. Arq. Ma. Dolores Lastras Martnez,
Secretaria Acadmica de la Facultad del Hbitat.
Las tablas de equivalencia son necesarias para varios propsitos, aunque esencialmente no se
busca comparar ni sustentar el nuevo plan en el anterior. Un nuevo plan de estudios representa
una nueva oferta en relacin con el modo en que se piensa el proceso educativo. Puede
contener ciertos elementos de referencia, pero hay otros elementos que son nuevos.
El primero y ms elemental, tiene que ver con la identificacin de las relaciones que
existen entre los cursos propuestos para el Plan 2013, con respecto a su antecedente en
los planes 2006 o 2007. A este respecto es importante hacer la precisin que, en el
cambio de plan de estudio, los nuevos cursos propuestos y sus programas estn
centrados en objetivos y en contenidos precisos, que van ms all de la idea bsica de
fusionar o conjugar dos o ms cursos del anterior plan de estudio, con sus respectivos
programas y conocimientos. En este sentido, cada nuevo curso formula una necesidad
de contenidos -saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores- que buscan
desarrollar en el estudiante sus conocimientos y competencias, lo cual demandar del
profesor algunos cambios en su actuacin.
Otro propsito de la tabla de equivalencia es que ofrezca al maestro la posibilidad de
reconocer su espacio de actuacin, con la finalidad de evitar confusiones en el momento
de relacionar lo que actualmente tiene como objetivo en sus cursos, con lo que
anteriormente haba tenido l mismo en sus funciones docentes. Esto significa que el
maestro habr de tener la certeza de su papel como formador y la comprensin de que
su tarea es fomentar y provocar que los estudiantes desarrollen la capacidad para el
aprendizaje autnomo.
Las equivalencias sern tiles tambin para resolver las necesidades de los estudiantes,
cuando tengan que darse procesos de integracin de un plan al otro; para los profesores
en su relacin acadmica con los estudiantes, o para que se puedan reconocer los
contenidos que estn presentes en el nuevo mapa, con respecto a su antecedente.
123
124
Tabla de equivalencia Plan de Estudios 2013 / Plan de Estudios 2013 2006.

Cuadro No. 6: Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del Plan de Estudios
SEMESTRE
ARQUITECTURA
TABLA DE EQUIVALENCIAS
2013 MAPA CURRICULAR
2006
ID
MATERIA / ASIGNATURA 2013

Denominacin formal
PRE-REQUISITOS
Esttica, Cultura y Sociedad *

Experimentacin y Creatividad
Geometra, Forma y Estructura
Taller Bsico
Geometra Descriptiva
Taller de Sntesis I del Hbitat
Taller Bsico
Ingls I
Ingls I
Semitica del Hbitat
Teora del Espacio

Teora de la Arquitectura I
Expresin
Antropometria, Ergonoma y Accesibilidad ***
Antropometra y Ergonoma ***
Dibujo del Natural

Mtodos y Tcnicas de Investigacin para
Arquitectura
Geometra, Volmen y Dimensin
Dibujo del Natural
Espacio y Arquitectura
Taller de Sntesis II de Arquitectura

Ingls II
Teora e Historia de la Arquitectura
Conceptos e Hiptesis Arquitectnicas
Geometra Descriptiva II
Taller de Sntesis I del Hbitat
Ingls I
Mtodos y Tcnicas de Investigacin para Arquitectura
Geometra Estructural a Compresin y Tensin

Conceptos Estructurales
Criterios de Instalaciones
Taller de Sntesis III de Arquitectura

Ingls III
Dibujo para Arquitectura

Dibujo Tcnico Digital
Mtodos y Procesos de Diseo Arquitectnico
Sistemas Constructivos Simples y Materiales
Taller de Sntesis IV de Arquitectura

Ingls IV
Electiva Complementaria I:
Ingls II
Teora e Historia de la Arquitectura

El Croquis y la Representacin de Proyectos
Conceptos e Hiptesis Arquitectnicas
Geometra Estructural a Compresin y Tensin /
Conceptos Estructurales / Criterios de Instalaciones
A partir del Semestre 5
Experimentacin Formal *****

Instalaciones II para Arquitectura
Experimentacin Ambiental
Topografa
Taller de Sntesis IV de Arquitectura
Ingls IV
Anlisis de la Arquitectura
Geometra Estructural a Compresin y Tensin /

Conceptos Estructurales / Criterios de Instalaciones
Geometra Estructural a Compresin y Tensin / Conceptos
Estructurales / Criterios de Instalaciones
Taller de Sntesis V de Arquitectura
Formulacin y Evaluacin de Proyectos
Electiva Libre I
Electiva Complementaria II:
Estructuras Socioeconmicas
Administracin y Gestin
Optativa libre I
Arquitectura de Interiores
Experimentacin Formal *****
Desarrollo Empresarial
Presentacin de Proyectos de Arquitectura ****
Argumentacin y Presentacin de Proyectos
Taller de Sntesis VII de Arquitectura
Geometra Estructural a Compresin y Tensin / Conceptos

Electiva Complementaria III:
Contexto Natural y Artificial
Rehabilitacin y Reciclaje de Edificios
Seminario de Construccin
Pensamiento Contemporneo en Arquitectura
Vanguardias Tericas de la Arquitectura

Antropometra y Ergonoma ***
Arquitectura y Creacin Cinematrogrfica

Electiva Libre II
Electiva Complementaria V:
Sistemas Constructivos Sustentables con Nuevos Geometra Estructural a Compresin y Tensin / Conceptos
Materiales
Domtica e Inmtica
Taller de Sntesis VIII de Arquitectura

Electiva de Profundizacin I
Electiva de Profundizacin II
Electiva de Profundizacin III
Taller de Sntesis IX Interdisciplinar

Sevicio Social
Electiva de Profundizacin IV
Electiva de Profundizacin V
Taller de Sntesis X de Arquitectura
Taller de Sntesis de Arquitectura VII
Accesibilidad y Diseo Universal ***

Electiva Complementaria IV:
Construccin IV para Arquitectura

Anlisis Estructural
Taller de Sntesis VI de Arquitectura
Espacios Habitables Sustentables
10
Taller de Sntesis de Arquitectura VI
Laboratorio de la Forma *****
Especificacin Estructural y Constructiva
Construccin II para Arquitectura

Concreto
Construccin III para Arquitectura
Acero
Arquitectura de Interiores
Sistemas Constructivos Prefabricados, Mixtos y

Alternativos
Ingls V
Tiempo y Costos en Arquitectura II

Tiempo y Costos en Arquitectura III
Administracin y Gestin de Proyectos de

Arquitectura
Taller de Sntesis VI de Arquitectura
Taller de Sntesis de Arquitectura V
Asentamientos Humanos
Comportamiento del Hombre
Conservacin del Patrimonio Urbano
Arquitectnico
Anlisis de la Arquitectura
Contexto y Patimonio Urbano Arquitectnico
Sistemas Constructivos en Acero
Ingls III
Arquitectura y Medio Ambiente
Historia de la Arquitectura II
Crtica en la Arquitectura
Dibujo para Arquitectura
Dibujo por Computadora 2D y 3D
Metodologa de la Arquitectura II
Construccin I para Arquitectura
Concreto- Acero
Ingls IV
Historia de la Arquitectura III
Seminario de Arquitectura Mexicana
Manifestaciones del Arte *
Expresin en Arquitectura
Arquitectura Virtual
Tiempo y Costos en Arquitectura I
Arquitectura y Ciudad
Sistemas Constructivos en Concreto
Taller de Sntesis de Arquitectura III
Taller de Sntesis de Arquitectura IV
Topografa General
Metodologa de la Arquitectura I
Ingls III
Iluminacin Natural y Artificial
Ingls V
Teora de la Arquitectura II
Historia de la Arquitectura I
Dibujo Tcnico
Taller de Sntesis III de Arquitectura
Laboratorio de Modelos *****
Taller de Sntesis V de Arquitectura
Ingls II
Instalaciones I para Arquitectura

Taller de Sntesis II de Arquitectura
Historia y Crtica de la Arquitectura del Siglo XX

Manifestaciones del Arte y la Arquitectura *
Dibujo con Nuevas Tecnologas
Administracin en Arquitectura
Taller de Sntesis de Arquitectura I

Taller de Sntesis de Arquitectura II
Esttica y Resistencia de Materiales

Conceptos Estructurales
Pensamiento Ambiental y Arquitectura

Historia y Crtica de la Arquitectura
INCOMPATIBILIDAD
No hay equivalencia de materia
Tcnicas de Investigacin
Denominacin formal
Introduccin al Hbitat
Sustentabilidad
Pensamiento contemporneo
Tcnicas del Pensamiento
Manifestaciones del Arte *
Pensamiento y Lenguaje
MATERIA / ASIGNATURA 2006
Materia Precedente
Hbitat, Habitabilidad y Sustentabilidad
MAPA CURRICULAR
Taller de Sntesis VII de Arquitectura
Presentacin de Proyectos de Arquitectura ****

Fotografa para Arquitectura
Optativa libre II
Arquitectura Bioclimtica
Instalaciones III para arquitectura
Taller de Sntesis de Arquitectura VIII

Taller de Sntesis VIII de Arquitectura
Taller de Sntesis de Arquitectura VIII

Sevicio Social

Taller de Sntesis IX Interdisciplinar
Taller de Sntesis de Arquitectura X
125
Materias complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura

Carrera
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
ARQ
CRBCM
CRBCM
CRBCM
CRBCM
CRBCM
CRBCM
DG
DG
DG
DG
DG
DG
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
DI
Materia
Accesibilidad y diseo
universal
Argumentacin y presentacin
de proyectos
Domtica e inmtica
Arquitectura de interiores
Formulacin y evaluacin de
proyectos
Contexto y patrimonio urbano
arquitectnico
Geometra estructural a
compresin y tensin
Laboratorio de modelos
Iluminacin natural y artificial
Laboratorio de la forma
Sistemas constructivos
sustentables con nuevos
materiales
Anlisis de la arquitectura
Rehabilitacin y reciclaje de
edificios
Pensamiento contemporneo
de la arquitectura
Objetos y sociedad
Cultura e historia mexicana
Historia de la vida cotidiana
Historia de la expresin plstica
Historia de los acabados
arquitectnicos
Iconografa cristiana
Filosofa y tica profesional
Fotografa bsica
Diseo interactivo
Redaccin y estilo
Diseo editorial
Mercadotecnia y publicidad
Diseo y manufactura asistido por
computadora
Gestin y formacin profesional
Sustentabilidad y ecodiseo
Etnografa de la cultura material
Materiales y procesos aplicados
(cermica)
(maderas)
(vidrio)
(metales)
(textiles)
(plsticos)
ARQ
DG
DI
EAO
CRBCM
DUP
Obligatoria
Complementaria
Obligatoria
Complementaria
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria Complementaria
Libre
Libre
Obligatoria
Libre
Obligatoria
Obligatoria
Complementaria
Complementaria
Obligatoria
Complementaria
Complementaria
Complementaria
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Complementaria
Obligatoria
Libre
Complementaria
Complementaria
Complementaria
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Obligatoria
Complementaria
Complementaria
Complementaria
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Complementaria
Obligatoria
Obligatoria
Libre
Complementaria
Obligatoria
Libre
Complementaria
Complementaria
Obligatoria
Obligatoria
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Libre
Complementaria
Complementaria
Obligatoria
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Complementaria
Libre
Complementaria
Complementaria
126
Libre
Carrera
DI
DUP
DUP
DUP
DUP
DUP
EAO
EAO
EAO
EAO
EAO
EAO
EAO
EAO
EAO
EAO
Materia
ARQ
DG
DI
EAO
CRBCM
DUP
(locales - artesanales)
Patentes y registros
Libre
Complementaria Complementaria
Libre
Arquitectura del paisaje
Complementaria
Obligatoria
Valuacin Inmobiliaria
Libre
Complementaria
Obligatoria
Ciudades latinoamericanas
Libre
Complementaria
Complementaria
Anlisis de ciclo de vida
Libre
Complementaria Complementaria Complementaria
Mobiliario urbano
Libre
Complementaria
Complementaria
Infraestructura urbana
Obligatoria
Obligatoria
Impacto ambiental
Libre
Obligatoria
Obligatoria
Gestin y desarrollo empresarial
Libre
Complementaria Complementaria Complementaria
Complementaria
Gestin de nuevas tecnologas
Complementaria
Libre
Topografa general
Complementaria
Complementaria
Libre
Edificacin sustentable y
Complementaria
bioclimtica
Seguridad e higiene
Complementaria
Libre
Libre
Marco legal de la construccin
Libre
Complementaria
Fallas tcnicas en la construccin
Libre
Complementaria
Libre
Libre
Anlisis histrico de la
Complementaria
construccin
127
3.4 Aspectos normativos y de organizacin

3.4.1. Lineamientos de evaluacin y acreditacin del aprendizaje
A) Principales mtodos y tcnicas de evaluacin
A partir de la definicin del enfoque curricular flexible y sustentado en el desarrollo de
competencias, que la Facultad adopt desde el 2006, y que ahora en el 2013, se plantea la
necesidad de revisar y actualizar los criterios, estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Considerando que la competencia es definida como una meta educativa, cuya naturaleza es la
de integrar, desempeos, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, instrumentos de
evaluacin como el examen escrito, aunque sin perder del todo su sentido y utilidad, por s
mismos resultan ahora insuficientes.
Si la aspiracin de trabajar bajo un enfoque sustentado en el desarrollo de competencias, el de
promover y desarrollar aprendizajes complejos en el alumno, las estrategias de evaluacin
requieren tambin ser diversificadas, ampliando su cobertura, ms all de los aspectos
cuantitativos, incorporando tambin los de orden cualitativo.
Si bien es cierto que la competencia, al no ser observable en s misma, sino que requiere ser
objetivada a travs de sus desempeos, un instrumento que rene las caractersticas adecuadas
para tal efecto es la rbrica, ya que ofrece un esquema de criterios o rubros ubicados en
diferentes niveles de desempeo, a travs de los cuales se puede observar, valorar y ubicar los
logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos.
As mismo, se contempla tambin el incorporar diversas estrategias e instrumentos de
evaluacin segn el tipo de contenido que se pretenda evaluar. Po r ejemplo, para contenidos de
carcter terico conceptual y el desarrollo de habilidades y destrezas lgico cognitivas: el mapa
conceptual, las redes semnticas, el ensayo, la disertacin con nfasis en la lgica
argumentativa, entre otras.
Para la evaluacin de actividades enfocadas en el hacer: en el desarrollo modelos, productos o
propuestas de diseo: listas de cotejo asociados a esquemas de procedimiento y diagramas de
flujo, observacin participante, portafolio de evidencias, emisin de dictmenes mediante inter
jueces, valoracin de prototipos, etc.
Cabe aclarar que los dos enunciados anteriores se enuncian nicamente con la finalidad de
ilustrar la diversidad de estrategias, pero en la prctica, muchos de ellos se debern aplicar en
forma simultnea y articulada, sobre todo si se considera, que desde las estrategias de
aprendizaje, se estn privilegiando la aplicacin de aquellas centradas en el alumno, tales como:
aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, aprendizaje orientado en proyectos y
aprendizaje colaborativo.
De igual manera, es importante, el ampliar el espectro de cobertura del ejercicio de evaluacin,
de tal manera que sta no se restrinja a su forma tradicional heterodoxa y vertical (de afuera
hacia adentro y de arriba hacia abajo), sino tambin en la modalidad de coevaluacin (horizontal,
de alumno a alumno), as como de autoevaluacin (de afuera hacia adentro y de adentro hacia
afuera).
Finalmente, es importante destacar que se asume la diferencia entre evaluacin y acreditacin,
en donde la primera, no slo se delimita a la emisin de un juicio valorativo, sino a generar
evidencias que sean susceptibles de ser traducidas en informacin y en conocimiento, de tal
128
suerte que la evaluacin se convierta tambin en una experiencia de aprendizaje; y no slo para
el alumno, sino tambin para el profesor, para el grupo escolar y para la institucin en su
conjunto. Por su parte, la acreditacin de asume como el procedimiento acadmico
administrativo, a travs del cual se asigna un nota de calificacin al alumno, acto que asume una
formalidad y legalidad, segn lo establecido en el Reglamento interior sin contraponerse al
Reglamento de Exmenes.
B) Procedimientos generales de acreditacin
La Facultad reconoce como medios para la acreditacin del aprendizaje, los exmenes que
podrn ser de los siguientes tipos:
I.-Exmenes parciales de reconocimiento.
II.-Examen Ordinario.
III.- Examen Extraordinario.
IV.-Examen a ttulo de suficiencia.
V.-Examen de regularizacin.
VI.-Examen por derecho de pasanta.
VII.-Examen profesional.
VIII.-Examen de posgrado.
Son tambin reconocidos por la Facultad, el examen de admisin y los exmenes para acreditar
los cursos de actualizacin ofrecidos por la misma.
3.4.2. Requisitos de egreso y titulacin
A) Actividades acadmicas previas

Los alumnos que hayan cubierto satisfactoriamente los crditos que exige el Plan de Estudios de
su Carrera y terminado el Servicio Social tendrn las siguientes modalidades de titulacin:
B) Opciones de titulacin
Las opciones de titulacin que ofrece la Facultad del Hbitat a los alumnos que hayan cubierto
satisfactoriamente los crditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el
Servicio Social; las cuales tendrn una modalidad para cada Carrera aprobada por el Consejo
Tcnico Consultivo, y son las siguientes:
1. Titulacin por Excelencia Acadmica,
2. Titulacin por proyecto comn.
2. A Titulacin por proyecto nico.
2. B Titulacin por proyecto particular.
3. Titulacin por proyecto de investigacin.
4. Titulacin por estudios de posgrado.
5. Titulacin por experiencia profesional.
C) Lineamientos especficos
1. Titulacin por Excelencia Acadmica,
Tienen derecho a esta opcin de titulacin, los estudiantes que hayan obtenido un promedio
general final en sus estudios de la licenciatura, igual o superior a 9.0 (nueve, cero), y que hayan
aprobado en ordinario la totalidad de las materias de su plan de estudios.
El alumno deber integrar un documento, en el que presente una sntesis de su trayectoria
acadmica en la Facultad, centrando la atencin en lo realizado en el Taller de Integracin, con
129
la posibilidad de complementar con otros conocimientos o contenidos. Para esto contar con la
asesora de un profesor, que deber de ser parte de la planta docente del Taller de integracin X
de su carrera, que podr ser propuesto por el estudiante y autorizada la propuesta (del proyecto)
por la Comisin de Taller de Integracin X de cada carrera.
Con este trabajo, el estudiante cumple con los crditos correspondientes al Taller Integracin X
de su carrera, para lo cual se realizar un acta de este curso. Con esto entra en los trmites para
la presentacin del Examen Profesional con carcter de protocolario, para lo cual se da una
designacin de dos sinodales, uno por la coordinacin de la carrera, y el otro por la direccin de
la Facultad.
2. Titulacin por proyecto comn.
El Taller de integracin X de su carrera tiene como propsito la realizacin y presentacin de un
proyecto, con el cual el alumno demuestra lo aprendido a lo largo de su carrera. Al final del
curso, el alumno cuenta con una calificacin, que al ser aprobatoria puede optar para llevar a
cabo su proceso de titulacin. Para ello, presentar un examen previo a su exmen profesional,
en el que, adems de su asesor, se le designan dos sinodales, uno por la coordinacin de la
carrera, y el otro por la direccin de la Facultad. Posteriormente, con resultados aprobatorios,
podr sustentar su examen profesional, con el mismo jurado.
2. A Titulacin por proyecto nico.
La Comisin de Taller de Integracin X de cada carrera en la modalidad de proyecto, determina
un tema a trabajar por los estudiantes inscritos en este Taller. Los estudiantes se inscriben
seleccionando al profesor que les interese que los asesore en el transcurso del semestre.
2. B Titulacin por proyecto particular.
El estudiante propone un tema a la Comisin de Taller de Integracin X de cada carrera, as
como un asesor que sea parte de dicho Taller, quien dar seguimiento del proyecto durante el
semestre. En el caso de que la Comisin no apruebe el tema y/o el o los profesor(es)
propuestos, el estudiante reconsiderar su propuesta, reformulando u optando por el tema
comn.
3. Titulacin por proyecto de investigacin.
El estudiante solicita mediante un protocolo de investigacin la opcin de cursar el Taller de
Integracin X de su carrera, a travs de un proyecto de investigacin bajo la tutora de un
profesor investigador de la Facultad del Hbitat o de otra dependencia acadmica de la UASLP,
que podr ser propuesto por el estudiante en el mismo documento.
El proyecto de Investigacin deber de ser pertinente y coherente con alguna de las lneas de
investigacin, de los Grupos de Investigacin o de los Cuerpos Acadmicos de la Facultad del
Hbitat.
La solicitud la dirige a la Coordinacin de su carrera, ste convoca a una comisin integrada por:
a) el coordinador de la carrera, b) la coordinacin de investigacin de la Facultad, y c) el lder del
Cuerpo Acadmico o del Grupo de Investigacin afn al proyecto propuesto por el estudiante. La
comisin evaluar la viabilidad del mismo y en su caso la designacin del director del proyecto
de investigacin para el alumno. Este proceso puede llevar ms tiempo, que el semestre
considerado para el Taller de Integracin X. Al trmino del proceso de investigacin, deber
levantarse el acta de Taller de Integracin X, bajo la modalidad de investigacin, firmada por el
asesor responsable de dirigir el trabajo. Con ese mismo documento, posteriormente se podr
titular el estudiante, teniendo designados a dos sinodales, uno por la Coordinacin de la carrera,
130
el otro por la Direccin de la Facultad del Hbitat. Se realizar un examen previo al Exmen
Profesional. El director de tesis, ser el mismo asesor designado originalmente. Para efectos del
Taller de Integracin X, el coordinador de la carrera firmar el acta. Despus el alumno podr
proceder a su examen previo y examen profesional, con sinodales designados por coordinacin
de la carrera y por direccin de la Facultad.
4. Titulacin por estudios de posgrado.
El estudiante solicita su opcin a titulacin a travs de estudios de posgrado en la Facultad del
Hbitat o en otra dependencia acadmica de la UASLP, toda vez que los estudios de posgrado
sean compatibles con los de su licenciatura. Esta opcin ser evaluada por una comisin
integrada por: a) el coordinador de la carrera originalmente estudiada, b) la coordinacin de
Investigacin de la Facultad del Hbitat, y c) la coordinacin de Posgrado de la Facultad del
Hbitat.
Los estudios de un primer ao de posgrado en alguno de sus programas hacen las veces en lo
acadmico del Taller de Integracin X de su carrera, para cubrir este nivel se realizar un acta
que firma el coordinador de la carrera.
Para la designacin de sinodales el estudiante hace la entrega de su documento a los sinodales,
para que stos conozcan el contenido del trabajo y puedan hacerle observaciones que una vez
cumplidas podr realizarse un acta de examen previo al Exmen Profesional firmada tanto por el
asesor (director de la tesis en posgrado), como por los sinodales. Los sinodales son designados,
uno por el Coordinador de la Carrera, y el otro por el Director de la Facultad del Hbitat.
Con el propsito de que el Examen Profesional de la licenciatura, no se centre estrictamente en
los estudios de posgrado, el estudiante deber integrar un documento (til primero para el
examen previo, y despus para el examen profesional) a travs del cual demuestre dos
aspectos: a) el avance en el proceso de su formacin en los estudios de posgrado, la
investigacin que tiene en proceso y su estado de progreso, as como los alcances que sta
tiene b) la comprobacin del vnculo que existe, entre los estudios de posgrado que realiza y
su investigacin que tiene en proceso, con la licenciatura por la que est obteniendo el ttulo.
Este segundo aspecto, con la finalidad de que con el documento se demuestre la capacidad del
estudiante en el campo disciplinar de su licenciatura, aspecto importante a evaluar por los
sinodales del examen profesional.
5. Titulacin por experiencia profesional.
Para esta opcin de titulacin, el egresado de la Facultad que haya concluido el Taller de
Integracin X de su carrera, pero que no se haya titulado, podr presentar evidencias de su
trabajo profesional, con las cuales pueda concluir su carrera.
Esta opcin aplica a egresados que hayan cursado y aprobado el Taller de Integracin X de su
carrera (en su versin de proyecto), y que hayan pasado 5 aos o ms, desde ese momento.
El egresado deber presentar una solicitud al Coordinador de la carrera, indicando las
particularidades de su caso, as como las evidencias del trabajo profesional realizado en el
tiempo de su desempeo profesional. Las evidencias que se presenten, debern de dirigirse a
los asuntos esenciales de su profesin, en cada caso, que puedan ser equiparables a lo
realizado en un semestre regular del Taller de Integracin X de su carrera.
El coordinador de carrera presenta la solicitud a la Comisin de Taller de Integracin X de su
carrera (en su modalidad de Proyecto), la cual evaluar la informacin presentada por el
egresado, en tanto sta cumpla con la orientacin a su profesin, adems de que designar a un
131
profesor miembro de la planta de Taller de Integracin X de su carrera, para que funja como
asesor del egresado en la elaboracin de una memoria de trabajo que presente de modo
estructurado, las evidencias y la orientacin de las mismas a la profesin.
Con este documento y con la designacin de dos sinodales, uno por parte de la Coordinacin de
la Carrera, el otro por la Direccin de la Facultad, el egresado presentar un examen previo del
que se elaborar un acta.
El asesor y los sinodales, participarn finalmente como jurado, para la sustentacin del examen
profesional por el estudiante.
3.4.3 Evaluacin y seguimiento del currculum
El trabajo permanente implica tambin la consideracin del ejercicio tan importante de
seguimiento al plan de estudio, durante los aos de vigencia que tenga, con el fin de asegurar
una formacin correcta para los estudiantes de hoy y los profesionistas del maana.
Ser preciso establecer un mecanismo de seguimiento y evaluacin permanente partcipes de
una comunidad acadmica. Ser importante el acercamiento que se pueda tener, as como la
participacin en los procesos complementarios que sean necesarios, y en las actividades de
capacitacin y actualizacin que puedan ofrecerse, para operar de un modo que sea ms
pertinente a nuestro tiempo. A travs de las academias como el escenario para la discusin y el
dilogo acadmico por excelencia, y a travs de todo medio por el cual se puedan expresar los
comentarios y sugerencias de mejora.
3.5 Anlisis de congruencia
3.5.1. Congruencia externa
Cuadro No. 7: Anlisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Elementos del perfil
Instituciones,
organizaciones, empresas
Descripcin del
campo
profesional
Principales funciones que

el
egresado
podr
desempear
Descripcin Sinttica
Dependencias de la
administracin pblica
Organismos
e
instituciones que realicen
obra privada y pblica
Evala los problemas de
habitabilidad
en
la
Arquitectura.
Prioriza problemas y
necesidades del espacio
Establece premisas de
diseo pertinentes al
proyecto en su contexto.
Conceptualiza
la
totalidad del espacio
habitable proponiendo
hiptesis arquitectnicas.
Desarrollar
proyectos
arquitectnicos
que
solucionen problemas de
habitabilidad.
Determina
la
FMACRO
X
TPROF
TCIEN
X
TEDU
UASLP
132
materialidad de los
componentes
del
espacio arquitectnico.
Define los aspectos
multisensoriales
y
multidimensionales que
hagan posible el gozo
existencial del espacio
Establece la viabilidad
del
proyecto
arquitectnico de manera
integral.
Asegura la factibilidad
social,
ambiental,
econmica, financiera y
tcnica a los proyectos
arquitectnicos
Supervisa
arquitectnicamente el
proyecto ejecutivo en la
obra.
Construye el proyecto
arquitectnico.
Conocimientos
Habilidades
a) rea bsica o
transversal
Actitudes y valores
Competencias
b)
rea
obligatoria
Conocimientos
Sobre tica y poltica.

Sobre multiculturalidad y
biodiversidad
Pensamiento sistmico.
Comunicacin oral y
escrita.
Crtica y propositiva.
Dimensin cognitiva
Responsabilidad Social y
sustentabilidad
Cientfica - tecnolgica
Internacional
e
intercultural
Comunicacin
e
informacin
Conocimiento
Humanstico
(Ergonoma,
Comportamiento, Cultura
y Esttico).
Conocimientos
Cientficos Tecnolgicos
(principios fsicos, de
materiales
y
su
aplicacin).
Conocimientos
especficos de Diseo y
Creatividad (Metodologa
de
investigacin
y
diseo).
Conocimiento
Empresarial
(socioeconmico)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
133
Habilidades
Actitudes y valores
Competencias
Conocimientos
Habilidades
a) rea optativa
o adicional
Actitudes y valores
Competencias
Claves:
FMACRO
TPROF
TCIEN
TEDU
UASLP
Habilidad diagnstica
Habilidad de creativa e
integradora
Habilidad
para
especificar y materializar
propuestas
Respeto y tolerancia
hacia el otro
Actitud a la tolerancia a
la incertidumbre
Analizar problemas de
diseo en diferentes
contextos
Satisfacer necesidades
funcionales
y
psicolgicas del usuario
por medio de objetos.
Especificar
la
materializacin
del
objeto.
Materiales y procesos
aplicados al hbitat del
hombre
Sistema complejo
y
Ambientales
y
pensamiento sistmico
Desarrollar y ampliar a la
especificidad
del
conocimiento
Indagar sobre reas
emergentes
Iniciativa
Disposicin al trabajo en
equipo
Capacidad
Emprendedora y de
adaptarse
a los
requerimientos
cambiantes del contexto
Asumir las propias
responsabilidades bajo
criterios de calidad y
pertinencia hacia la
sociedad.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Factores macro sociales, econmicos, polticos y ambientales.

Tendencias en el campo cientfico-disciplinario.
Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas.
Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formacin integral.
Criterios autorizados por el HCDU.
134
3.5.2 Congruencia interna

Cuadro No. 8: Anlisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
ID
Nombre de la materia Aporta a:
(en sentido amplio)
Conocimiento
Habilidad
Actitud o Valor
HBITAT, HABITABILIDAD Y
SUSTENTABILIDAD
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
ESTTICA,
SOCIEDAD
CULTURA
EXPERIMENTACIN
CREATIVIDAD
GEOMETRA,
ESTRUCTURA
FORMA
TALLER DE SNTESIS I DEL

HBITAT
Competencia
Comprender
los
elementos del hbitat
humano,
las
diferencias
entre
habitabilidad
y
sustentabilidad
e
identificar
las
problemticas de la
intervencin
del
hombre en el hbitat.
Comunicar de manera
oral y escrita los
argumentos
que
apoyen
sus
propuestas hacia los
sistemas ambientales
complejos.
Acercamiento artstico
por medio de la
experiencia perceptual
y apreciacin de la
belleza en contextos y
con antecedentes
Desarrollo de sistema
ambiental complejo y
pensamiento
sistmico.
Iniciativa, compromiso
social y disposicin al
trabajo
interdisciplinario.
Asumir
la
responsabilidad de la
toma de decisiones con
sociedad.
Pensamiento
sistmico
y
comunicacin oral y
escrito.
y actitud crtica y
propositiva.
Analizar problemas en
diferentes contextos y
proponer conclusiones
en base a argumentos.
Creativa
directrices:
estticas,
bsicos y
estudio
Aplicar el acercamiento
al arte como experiencia
perceptual bajo las tres
directrices en relacin de
su aplicacin con la
sociedad.
Determina
las
relaciones
entre
diseo y creatividad, a
travs
de
la
experimentacin y la
observacin de la
realidad. Comprende
las diferencias entre
experimentacin, acto
creativo y creatividad.
Comprender
los
conceptos bsicos de
la geometra y del
espacio.
Identificar
los
problemas del hbitat
desde la visin de la
sustentabilidad
y
habitabilidad
y
proponer propuestas
estratgicas basadas
en la creatividad,
experimentacin
y
actos creativos.
Traducir en trminos
de tridimensionalidad
el espacio habitable
del hombre.
Abordar de manera
abierta y tolerante las
diversas visiones de la
esttica, cultura y
sociedad,
relacionando
los
elementos que hacen
posible la interaccin
del gozo existencial
del hombre.
Integracin a equipos
interdisciplinares,
adaptabilidad
a
entornos diversos y
capacidad
de
propuesta
con
innovacin
y
compromiso social.
Compromiso con el
desarrollo
del
pensamiento analtico
y sistmico.
Establecer
relaciones
entre forma y estructura
y sus caractersticas
multidimensionales.
Comprender y apreciar
el
hbitat
como
sistema
ambiental
complejo, definir y
establecer
las
relaciones de los
componentes
e
interpretar y aplicar las
condiciones
que
interactan en el
hbitat.
Interpretar y aplicar
reflexivamente,
mediante mtodos y
procedimientos
los
conceptos,
pensamientos
y
relaciones
multidimensionales
que se desdoblan e
inciden en Hbitat.
Iniciativa, disposicin
al
trabajo
interdisciplinario,
asumir
responsabilidades,
adaptabilidad
a
entornos diversos y
capacidad
de
propuesta
con
innovacin
y
compromiso social.
Capacidad para analizar

problemas
crticos
propios del Hbitat e
intervenir consciente y
pertinente en escenarios
diversos.
bajo tres
corrientes
conceptos
objeto de
Desarrollar
las
habilidades creativas del
pensamiento complejo
como herramienta de
solucin a problemas de
diseo del hbitat.
135
ESPACIO Y ARQUITECTURA
SEMITICA DEL HBITAT
ANTROPOMETRA,
ERGONOMA
ACCESIBILIDAD
DIBUJO DEL NATURAL
VOLUMEN
Desarrollar
criterios
para definir aspectos y
dimensiones sociales
del espacio.
Comprender
al
hombre y su contexto
social y natural en el
que interviene el
diseo
y
la
materializacin
de
espacios habitables y
sustentables.
Conceptuar y disear el
espacio habitable, la
primera para arribar a la
definicin del programa
arquitectnico
y
la
segunda
para
interpretarlo
en
la
concrecin del espacio.
Aplicacin
de
elementos que dan
identidad
y
pertenencia en el
hbitat contexto.
Compromiso con el
desarrollo
del
y sistmico.
Conocer al ser hombre

en las dimensiones
antropomtrica
y
ergonmicamente
considerando
su
entorno contextual
Desarrollar
la
capacidad
de
evaluacin
ergonmica
fundamentada en la
triada: hombre
objeto contexto
Experimentar
de
manera constante la
prctica del dibujo a
mano alzada.
Compromiso con el
desarrollo
del
y sistmico.
Desarrollar
las
habilidades analticas y
sistmicas
del
interpretacin de signos
de
lenguaje
como
herramienta de solucin
a problemas de diseo
del hbitat.
Desarrollo de procesos
para
el
anlisis
dimensional y evaluacin
de
proyectos
arquitectnicos aplicados
contextualmente
Conocer
los
fundamentos
metodolgicos de la
investigacin y ubicar
su objeto de estudio
dentro de las teoras
epistemolgicas
relacionadas con la
arquitectura y la
condicin humana del
espacio habitable.
Desarrollar
conocimientos
geomtricos
de
volumen y dimensin
Desarrollar
criterios
metodolgicos para
definir aspectos y
dimensiones
del
hombre, el entorno y
sus necesidades de
espacio habitable y
sustentable.
Desarrollo
de
pensamiento analtico,
sistmico, crtico y
argumentativo
de
manera escrita y oral.
Proponer problemas
basados
en
composiciones
volumtricas.
Promover
la
investigacin
y
discusin de ideas en
grupo con relacin
volumen dimensin.
Aplicar
mtodos,
conceptos y tcnicas
para la solucin de los
problemas
de
habitabilidad
y
sustentabilidad
en
Reconocer,
conceptualizar
y
aplicar
las
propiedades auditivas
y materiales para
desarrollar habilidades
Promover el trabajo
individual y en equipo,
generando integracin
del conocimiento en
forma
vertical,
horizontal
y
Expresar ideas sobre

espacio habitable por
medio del dibujo de
croquis y sus trazos
esenciales.
MTODOS Y TCNICAS DE
INVESTIGACIN
PARA
ARQUITECTURA
GEOMETRA,
DIMENSIN
Comprender
los
fundamentos tericos
del espacio y de la
arquitectura,
considerando como
eje el diseo y la
materializacin
del
espacio habitable del
hombre.
Reconocer el sentido
y significacin de los
signos y cdigos en el
hbitat,
que
interactan en el
contexto social y
cultural.
TALLER DE SNTESIS II DE
ARQUITECTURA
Compromiso,
experimentacin
actitud ldica.
Potencializar
las
posibilidades
de
expresin mediante el
dibujo e implementar una
prctica constante y
permanente del dibujo a
mano.
Conocer las razones
epistemolgicas de los
mtodos de investigacin
y sus correspondientes
tcnicas y herramientas.
Conocer y aplicar los

diferentes
mtodos
geomtricos
como
herramienta para la
representacin
y
construccin
tridimensional
de
volmenes,
experimentando con el
uso de materiales.
Proponer soluciones en
cuanto al diseo y
materializacin
del
espacio habitable del
hombre
que
sean
sustentables.
136
diferentes
circunstancias donde
el hombre habita.
TEORA E HISTORIA DE LA
ARQUITECTURA
Desarrollar el anlisis
contextual en relacin
a la arquitectura, con
visin y sentido crtico.
EL DIBUJO DE CROQUIS Y LA
REPRESENTACIN
DE
PROYECTOS
Desarrolla la habilidad
y el hbito del croquis
constructivo
como
herramienta
para
comprender
el
proyecto ejecutivo y
los
procesos
constructivos.
Establecer
criterios
para
detectar
y
estudiar problemas de
espacios habitables,
generando conceptos
e
hiptesis
arquitectnicas como
alternativas
de
solucin.
Entender la geometra
en
su
funcin
estructural
como
sistemas que se
pueden conformar de
manera simple o mixta
y que contribuyen al
desarrollo de criterios
y toma de decisiones.
Desarrollo
de
conocimientos sobre
esttica y resistencia
de
materiales
elaborando conceptos
estructurales.
CONCEPTOS E HIPTESIS
ARQUITECTNICAS
GEOMETRA ESTRUCTURAL
A COMPRESIN Y TENSIN
CONCEPTOS
ESTRUCTURALES
CRITERIOS
INSTALACIONES
DE
Conocer y comprender
los
sistemas
de
instalaciones bsicas.
TALLER DE SNTESIS III DE

ARQUITECTURA
Definir el problema y
probar su consistencia
mediante
4
creativas, perceptivas
y lgicas en diversos
contextos
para
propuestas
de
habitabilidad
y
sustentabilidad.
Reconocer
y
comprender
las
manifestaciones
arquitectnicas a lo
largo de la historia de
la humanidad.
Desarrollar
de
conocimientos
y
habilidades
para
expresar de manera
grfica los elementos
del proyecto ejecutivo
por medio del croquis.
Desarrollar
de
conocimientos
y
habilidades
para
traducir conceptos a
nivel
anteproyecto,
con mtodos lineales o
experimentando
alternativas o tcnicas.
Desarrollar
de
conocimientos
y
habilidades
para
expresar de manera
grfica los elementos
del proyecto ejecutivo
por medio elementos
geomtrico
estructurales.
Entender
los
conceptos
como
sistemas que se
pueden conformar de
manera simple o mixta
y que contribuyen al
desarrollo de criterios
y toma de decisiones.
Conocer, dominar e
indagar las diferentes
instalaciones
necesarias en la
construccin.
Desarrollar
pensamiento
divergente,
el
transversal,
propiciando
una
respuesta creativa en
un
marco
de
aprendizaje
colaborativo.
Promover
la
investigacin
y
discusin de ideas en
grupo con relacin a la
historia
de
la
arquitectura desde la
antigedad y hasta el
eclecticismo del siglo
XIX.
Experimentacin,
prctica constante y
actitud comprometida.
Comprender el contexto
esencial que dio origen a
aquellos
edificios
considerados
como
Hitos y su evolucin a
travs del tiempo, con
una visin crtica y
analtica.
Potencializar
las
posibilidades
de
expresin mediante el
dibujo e implementar una
prctica constante y
permanente del dibujo.
Obtener rasgos y
atributos
de
un
aspecto externo a la
arquitectura,
por
ejemplo,
una
personalidad,
para
transformarlos en un
concepto
arquitectnico.
Experimentacin,
prctica constante y
actitud comprometida.
Conocer y aplicar los

criterios para alternativas
de
solucin
de
problemas de espacio
habitable y sustentable.
Comprender y analizar
las relaciones entre los
elementos
que
conforman
los
sistemas estructurales.
Desarrollar un criterio
estructural
a
nivel
conceptual,
que
le
permita
resolver
sistemas de cargas en
proyectos de espacio
habitable.
Compromiso, anlisis,
planteamiento
de
cuestionamientos
crticos de aplicacin
en
contextos
especficos.
Elaborar modelos a
escala,
sketches,
bocetos, etc. Formar
Capacidad analtica y de
aplicacin
en
la
propuesta de espacios
habitables y sustentables
para el hombre.
aplicacin
en
la
para el hombre.
Experimentar
el
concepto de espacio
para despus analizarlo
137
dimensiones:
pragmtico, espacial y
tcnico-estructural.
comprender el espacio
arquitectnico como
una multiplicidad con
naturalezas distintas y
estados mixtos pero
indisociables entre s.
grupos de discusin
para ejercer criterios
conceptuales y crticos
a
los
modelos
hipotticos.
Desarrollar y ampliar
los conceptos bsicos
de sustentabilidad que
intervienen
al
momento de aplicar y
proponer alternativas
de eficiencia en el
diseo arquitectnico.
Desarrollar el anlisis
contextual en relacin
a la arquitectura, con
visin
y
sentido
crtico..
Desarrollar
la
capacidad
de
expresar el espacio y
la proporcin de la
escala humana, desde
distintas perspectivas
y
con
diferentes
tcnicas
de
representacin
de
manera manual.
Conocer y aplicar lo
ms avanzado en
representacin digital
de
espacios
arquitectnicos.
los componentes del
pensamiento
ambiental
y
su
aplicacin en espacios
habitables
y
sustentables.
planteamiento
de
cuestionamientos
en
contextos
especficos.
Comprensin lectora
de
la
ubicacin
espacial y temporal de
una
obra
arquitectnica.
Responsabilidad ante
hechos sociales.
Construccin de juicios
crticos.
Perseverancia,
capacidad
de
comunicacin en tres
dimensiones
de
grfica.
Sensibilidad, habilidad
y
hbito
para
perfeccionar
la
comunicacin grfica
del espacio por medio
del
dibujo
arquitectnico.
Expresar conceptos y
propuestas de espacio,
proporcin y escala
humana desde distintas
perspectivas, mediante
diferentes tcnicas de
representacin.
Dominio
de
herramientas
y
programas con nueva
tecnologa.
Expresar conceptos y
propuestas de espacio,
proporcin y escala
humana desde distintas
perspectivas, mediante
el uso del dibujo digital.
MTODOS Y PROCESOS DE
DISEO ARQUITECTNICO
Analizar mtodos y
procesos de diseo,
aplicadas
en
diferentes contextos y
momentos.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS
SIMPLES Y MATERIALES
los
sistemas
constructivos simples
y la materialidad que
implica.
Formar criterios de
calidad, llegando a la
solucin de problemas
de
carcter
econmico, poltico,
ambiental
y
sustentabilidad social.
planteamiento
de
cuestionamientos
en
contextos
especficos.
Coordinar
a
los
alumnos para el
desarrollo
del
programa
arquitectnico
e
instruir el proceso de
diseo, enfatizando el
anlisis estructural.
aplicacin
en
la
para el hombre.
TALLER DE SNTESIS IV DE
ARQUITECTURA
Desarrollar claridad en
la aplicacin del
concepto
y
la
traduccin
en
anteproyectos
y
proyectos
arquitectnicos.
los componentes de
los
sistemas
constructivos simples
y la materialidad y sus
elementos.
Aplicar
criterios
estructurales, como
elementos soportantes
y soportados de la
estructura, razonar los
diferentes
sistemas
estructurales,
as
como la definicin de
Sensibilidad, habilidad
y
hbito
para
perfeccionar
la
comunicacin grfica
del espacio por medio
del
dibujo
arquitectnico.
Apertura a nuevas
experiencias,
disponibilidad
para
visitas a espacios
creativos fuera de la
institucin.
PENSAMIENTO AMBIENTAL Y
ARQUITECTURA
HISTORIA Y CRITICA DE LA
ARQUITECTURA
DIBUJO
ARQUITECTURA
PARA
DIBUJO TCNICO DIGITAL
con sentido crtico,

reconociendo
los
problemas
de
habitabilidad y proponer
espacios arquitectnicos
que
satisfagan
las
necesidades del usuario.
aplicacin
en
la
para el hombre.
Desarrollar de manera
personal un enfoque
para el diseo del
espacio habitable y
sustentable del hombre.
Traducir el proceso de
diseo por medio de la
elaboracin de planos
bsicos
(plantas,
fachadas y cortes)
Bsqueda
de
aportaciones
e
innovaciones para la
138
infraestructura y sobre
estructura.
mejora de respuestas a
la problemtica.
ID
Nombre de la materia Aporta a:
(en sentido amplio)
Conocimiento Habilidad
Actitud
o Competencia
Valor
HISTORIA Y CRTICA DE LA
ARQUITECTURA DEL SIGLO XX
MANIFESTACIONES DEL ARTE
Y LA ARQUITECTURA
EXPRESIN
ARQUITECTURA
EN
Analizar con visin

y sentido crtico la
arquitectura
contempornea.
Conocer
y
contextualizar con
visin y sentido
crtico los referentes
del arte y la
arquitectura.
Comprender
los
mensajes
y
significados de la
arquitectura como
hecho esttico.
Comprensin lectora de
la ubicacin espacial y
temporal de una obra
arquitectnica.
Analizar, registrar e
interpretar la relacin
contextual entre
la
arquitectura y las artes.
Responsabilidad
ante
hechos
sociales.
Construccin de juicios
crticos.
Valor y apreciacin
del devenir histrico
artstico en el que
est implcito la
arquitectura.
Identificacin de hitos
artsticos as como sus
relaciones
con
la
arquitectura
Analizar, registrar e
interpretar los elementos
tectnicos
y
constructivos
que
conforman los espacios
habitables.
Dominio de herramientas
y programas digitales
para construir modelos
complejos y animacin
en 3D.
Valor y apreciacin
de la tectnica
espacial
y
su
significado cultural.
Comprender, analizar y
expresar
significados
culturales de la tectnica
espacial.
Disciplina
para
trabajar el diseo
arquitectnico
asistido
por
computadora.
Usar conocimientos y
destrezas para utilizar de
manera eficaz y eficiente
el recurso tecnolgico.
DIBUJO
CON
TECNOLOGAS
NUEVAS
Conocer y aplicar
las
herramientas
ms avanzadas de
representacin
grfica digital.
ADMINISTRACIN
ARQUITECTURA
EN
Comprender
y
aplicar
las
herramientas
digitales
y
normativas vigentes
relacionadas
con
tiempo y costo.
Conocer distintas
maneras de generar
modelos a escalas y
con
diferentes
materiales,
mediante CNC y
nuevas tecnologas.
Dominio de programas
digitales y tcnicas de
estimacin.
Disciplina
para
trabajar
con
informacin, datos y
procesos.
Usar conocimientos y
destrezas para utilizar de
manera eficaz y eficiente
el recurso tecnolgico.
Experimentar diferentes
procesos y mtodos para
la
construccin
de
modelos
volumtricos
con distintos materiales.
Disear y construir
modelos
volumtricos
que
satisfagan
las
necesidades
de
representacin
de
proyectos
arquitectnicos
Conocer y aplicar
los
fundamentos
tcnicoconstructivos
de
consumo
y
eficiencia energtica
as
como
las
tipologas
de
iluminacin
arquitectnica.
Conocer
y
comprender
los
Definicin de criterios de
uso, mantenimiento y
ahorro energtico sin
detrimento
de
la
percepcin
de
los
espacios y las formas.
Bsqueda
e
inquietud por el
diseo
y
la
composicin
de
modelos
volumtricos para
su
aplicacin
espacial
y
existencial.
tica
y
responsabilidad
social
y
medioambiental.
Compromiso,
anlisis,
aplicacin
en
la
Electiva complementaria I
LABORATORIO DE MODELOS
ILUMINACIN NATURAL
ARTIFICIAL
TOPOGRAFA GENERAL
Distinguir distintos tipos

de suelos registrando
Interpretar
una
problemtica y resolver
el diseo luminotcnico.
139
TALLER DE SNTESIS V DE
ARQUITECTURA
ARQUITECTURA Y CIUDAD
CONTEXTO Y PATRIMONIO
URBANO ARQUITECTNICO
ANLISIS
DE
ARQUITECTURA
LA
ADMINISTRACIN Y GESTIN
DE
PROYECTOS
DE
ARQUITECTURA
SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS
EN CONCRETO
distintos tipos de
estudios y mecnica
de
suelos,
su
conformacin fsica
y la materialidad
que implica ser la
base fsica para el
despalnte
de
espacios habitables.
Definir,
conceptualizar
y
estructurar
el
lenguaje
arquitectnico
dentro
de
un
contexto
de
escenarios
determinados, as
como reconocer y
entender
un
lenguaje
descontextualizado.
Comprender
los
problemas
que
afronta
la
arquitectura en un
contexto urbano, las
relaciones entre el
espacio
arquitectnico y el
urbano, los factores
econmicos,
polticos, sociales,
culturales, etc., que
ponen a funcionar
estas relaciones de
manera compleja
entre flujos, cdigos
y
territorios
diversos.
Conocer las bases
tericas
que
sustentan
la
conservacin
del
llamado
contexto
artificial
e
interpretarlas
en
funcin de las
necesidades
actuales
de
habitabilidad y de
preservacin
del
patrimonio cultural.
Comprender
y
manejar la condicin
esttica y formal de
la arquitectura.
Aprender a planear,
evaluar
y
administrar
proyectos mediante
la aplicacin de
diversas estrategias
de gestin.
Conocer
y
comprender
los
tcnicamente los niveles

de terreno.
planteamiento de
cuestionamientos
crticos sobre el
desplante de los
edificios en funcin
del tipo de terreno.
habitables
para
el
hombre en relacin al
tipo de terreno en el que
se va a construir.
Propuesta de diversas
formas de expresin
sustentadas en posturas
valoradas
para
su
aplicacin arquitectnicaexperiencial.
Planteamiento de
preguntas
y
cuestionamientos
crticos
mediante
foros entre alumnos
y maestros.
Asumir
criterios de calidad,
contribuyendo
a
la
solucin
de
problemticas de ndole
social,
econmica,
poltica y ambiental.
Anlisis de morfologas y
relaciones
urbanoarquitectnicas
Actitud tica ante la

sociedad
y
la
ciudad.
Analizar y descubrir la
problematizacin de la
arquitectura en la ciudad.
Analizar,
interpretar
entre
artificial y
cultural.
registrar e
la relacin
el contexto
el patrimonio
Responsabilidad
social y cultural.
Explorar, descubrir y
jerarquizar las relaciones
entre contextos.
Interpretacin
y
comunicacin
de
significados as como
significantes.
Aplicacin de tcnicas
para minimizar riesgos y
crear
nuevas
oportunidades
al
proyecto.
Responsabilidad
social.
Descubrir,
leer
construir lenguajes.
Responsabilidad
para
tomar
decisiones.
Resolver problemas y
manejar conflictos.
Aplicacin de tcnicas y
procesos constructivos.
Compromiso,
anlisis,
aplicacin
en
la
140
sistemas
constructivos
en
concreto
y
la
materialidad
que
implican.
SISTEMAS
EN ACERO
CONSTRUCTIVOS
TALLER DE SNTESIS VI DE
ARQUITECTURA
FORMULACIN Y EVALUACIN
DE PROYECTOS
Electiva libre I
A)
MATERIAS EN LA FACULTAD
DEL HBITAT.
B)
MATERIAS EN LA UASLP.
C)
MATERIAS EXTERNAS.
D)
TERCER IDIOMA.
E)
PRCTICAS
DE
INVESTIGACIN Y DE CAMPO
ACREDITADAS POR LA UASLP.
F)
PRCTICAS DEPORTIVAS O
ARTSTICAS
ACREDITADAS
POR LA UASLP.
Conocer
comprender
sistemas
constructivos
acero
y
materialidad
implican.
y
los
en
la
que
planteamiento de
cuestionamientos
crticos
de
aplicacin
en
contextos
especficos.
Compromiso,
anlisis,
planteamiento de
cuestionamientos
crticos
de
aplicacin
en
contextos
especficos.
Sesiones
grupal
para la interaccin
de ideas y diseo
participativo, para
comprender
al
diseo
arquitectnico como
parte integral del
fenmeno urbano.
para el hombre.
aplicacin
en
la
para el hombre.
Aplicar
criterios,
normas y principios
ticos
valorables
para materializar el
proyecto
arquitectnico en
funcin
a
las
relaciones con su
contexto
fsico
espacial
y
los
elementos
del
sistema urbano.
Aprender y aplicar
tcnicas para la
formulacin
y
evaluacin
econmico-social y
ambiental
de
proyectos.
Realizacin de bitcora,
donde el alumno llevar
a cabo los procesos de
diseo a manera de
dibujos de croquis e
ideas escritas.
Aplicacin de tcnicas
de
diagnstico,
planeacin y diseo, as
como de evaluacin de
factibilidad.
Responsabilidad
para
tomar
decisiones.
Resolver problemas.
Complementa
conocimientos
transversales a la
carrera.
Desenvolverse
Compromiso social
del alumno y la
institucin.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES DE
LA UASLP:
1
Razonar a travs del
establecimiento
de
relaciones coherentes y
sistematizadas entre la
informacin derivada de
la experiencia y los
marcos conceptuales y
modelos
explicativos
derivados de los campos
cientficos y tecnolgicos
propios de la profesin.
(Dimensin
cientficotecnolgica).
2
Aprender a aprender,
capacidad
emprendedora y de
adaptarse
a
los
requerimientos
a travs de habilidades
del
pensamiento
complejo como anlisis,
problematizacin,
contextualizacin,
investigacin,
discernimiento, decisin,
innovacin y liderazgo.
(Dimensin cognitiva y
Capacidad
para
construir
y
deconstruir
situaciones
experiencias
y
conocimiento.
Dominar
idiomas.
en
distintos
Practicar una actividad

que complemente y
enriquezca su formacin
acadmica.
Desenvolvimiento
en
contextos externos a lo
acadmico.
Formacin
y
desarrollo integral
del estudiante.
Aceptar
la
diversidad como un
componente
de
crecimiento
personal y colectivo.
Materializar el proyecto
arquitectnico al integrar
el contexto urbano, la
expresin arquitectnica,
la infraestructura y
vialidad en funcin a la
norma urbana.
141
emprendedora).
3
Asumir las propias
sociedad
y
contribuyendo
activamente
en
la
identificacin y solucin
de las problemticas de
la sustentabilidad social,
econmica, poltica y
ambiental.(Dimensin de
responsabilidad social y
sustentabilidad).
4
Afrontar las disyuntivas y
dilemas propios de su
insercin en el mundo
social y productivo, ya
sea como ciudadano y/o
como profesionista, a
travs de la aplicacin de
criterios,
normas y
principios
ticovalorales.(Dimensin
tico-valoral).
5
Comprender el mundo
que lo rodea e insertarse
en
l
bajo
una
perspectiva
cultural
propia y al mismo tiempo
tolerante y abierta a la
comprensin de otras
perspectivas
y
culturas.(Dimensin
internacional
e
intercultural).
6
Comunicar sus ideas en
forma oral y escrita, tanto
en espaol como en
ingls o un tercer idioma,
as como a travs de las
ms
modernas
tecnologas
de
informacin.(Dimensin
de comunicacin e
informacin).
Electiva complementaria II
ARQUITECTURA
INTERIORES
DE
Electiva complementaria II
LABORATORIO DE LA FORMA
Aprender a equipar
y
adaptar
los
espacios existentes
a
nuevas
necesidades
funcionales
y
estticas.
Conocer distintas
maneras de generar
formas pragmticas,
icnicas en distintos
contextos.
Representacin
del
espacio a partir de la
elaboracin
de
levantamientos
arquitectnicos y aplicar
materiales,
formas,
texturas y colores.
Experimentar diferentes
procesos y mtodos para
la
construccin
de
formas en distintos
materiales.
Aprender a equipar
y
adaptar
los
espacios existentes
a
nuevas
necesidades
funcionales
y
estticas.
Bsqueda
e
inquietud por el
diseo
y
la
composicin
de
formas para su
Representacin
del
espacio a partir de la
elaboracin
de
levantamientos
arquitectnicos y aplicar
materiales,
formas,
texturas y colores.
Disear formas que
satisfagan
las
necesidades espaciales,
materiales
y
existenciales del hombre.
142
ARGUMENTACIN
PRESENTACIN
PROYECTOS
Y
DE
Conocer,
diferenciar, analizar
y clasificar los
distintos
argumentos
para
presentar proyectos.
Conocer
y
manipular tcnicas y
mtodos
de
presentacin.
Conocer
y
comprender
los
sistemas
constructivos
prefabricados,
mixtos y sistemas
alternativos y la
materialidad
que
implican.
Conocer y aplicar
criterios
para
especificar planos
tcnicos
y
constructivos
de
proyectos
ejecutivos,
su
lectura
e
interpretacin,
cumpliendo
normativa vigente y
estudios
correspondientes.
Vincularlos
diferentes aspectos
del
espacio
construido para que
sea factible en
trminos
urbanoarquitectnico,
tecnolgico-social, y
ambiental.
Comunicacin oral y
escrita de razones que
fundamentan
la
propuesta.
Manejo
bidimensional
y
tridimensional
de
proyectos.
ESPACIOS
HABITABLES
SUSTENTABLES
Aprender
los
elementos tericos,
procedimientos e
instrumentos
especficos para la
gestin sustentable
de
los
asentamientos
humanos.
Interpretacin y solucin
de
problemticas,
poltico-sociales,
econmicas, planes y
proyectos ambientales, y
estudio de sus efectos
en el desarrollo urbano y
territorial.
Electiva complementaria III

REHABILITACIN Y RECICLAJE
DE EDIFICIOS
Apreciar y detectar
con visin crtica las
distintas alternativas
de uso en espacios
habitables
deteriorados
o
abandonados en la
ptina del tiempo.
Reconocer en los
distintos sistemas
de pensamiento, los
rasgos discursivos
SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS
PREFABRICADOS, MIXTOS Y
SISTEMAS ALTERNATIVOS
ESPECIFICACIN
ESTRUCTURAL
CONSTRUCTIVA
TALLER DE SNTESIS VII DE

ARQUITECTURA
Electiva complementaria III

PENSAMIENTO
CONTEMPORNEO
ARQUITECTURA
EN
aplicacin espacial y
existencial.
Actitud crtica y
propositiva. Actitud
creativa.
Presentar propuestas en
base
argumentos.
Explorar y descubrir
diferentes formas de
representar un proyecto
Compromiso,
anlisis,
planteamiento de
cuestionamientos
crticos
de
aplicacin
en
contextos
especficos.
aplicacin
en
la
para el hombre.
Aplicacin de tcnicas,
procesos y normas
constructivas.
Compromiso,
anlisis,
planteamiento de
cuestionamientos
crticos
de
aplicacin
en
contextos
especficos.
aplicacin
en
la
para el hombre.
Evaluar
alternativas
tecnolgicas,
realizar
anlisis costo beneficio
la
rentabilidad
del
proyecto y valorar los
impactos
ambientales
para
obtener
una
respuesta adecuada.
Realizar
exposiciones donde
el alumno presenta
alternativas al tema
para
su
enriquecimiento,
generando
intercambio
de
ideas en el proceso
de diseo.
Responsabilidad
social
y
medioambiental.
Selecciona los diferentes

aspectos del espacio
construido para que sea
factible en trminos
urbano-arquitectnico,
tecnolgico-social,
y
ambiental.
Pensamiento reflexivo,
creativo y crtico.
Responsabilidad y
visin
ante
problemticas
contextuales
de
edificios
con
reutilizacin
potencial.
Relacionar la prctica de
su profesin con el
significado cultural e
histrico de los contextos
Pensamiento analtico y
crtico.
Responsabilidad
ante problemticas
sociales.
Trabajar de manera
autnoma y comunicar
de manera
oral as
como escrita reflexiones
Interpretar
una
problemtica y formular
la solucin-efectos de un
ordenamiento territorial y
ambiental.
143
ACCESIBILIDAD Y DISEO
UNIVERSAL
Electiva complementaria IV
ARQUITECTURA Y CREACIN
CINEMATOGRFICA
Electiva complementaria IV
ARQUITECTURA DE PAISAJE
Electiva libre II
A)
MATERIAS EN LA FACULTAD
DEL HBITAT
B)
MATERIAS EN LA UASLP
que
considere
relevantes para la
instauracin de un
continuum
discursivo propio,
crtico y consistente
con sus factores
empricos en la
Arquitectura.
Conocimiento e
interpretacin de
las normas de
Accesibilidad y
diseo universal
para la creacin de
espacios
habitables,
productos y
entornos diseados
de
modo que sean
utilizables por todas
las personas, sin
necesidad de que
se adapten o
especialicen.
Resaltar la
importancia de
enlazar las etapas
clave del diseo de
espacios
arquitectnicos y el
diseo de espacios
cinematogrficos
(direccin de arte)
analizando como
crea y como se
construye.
Ayudando a los
participantes a
asociar y relacionar
el trabajo del
arquitecto con otros
artistas y viceversa.
Comprender
los
aspectos
que
intervienen en el
diseo del paisaje,
para poder hacer
anlisis
y
valoraciones crticas
de proyectos y
obras de paisajismo
y espacio pblico.
Complementa
conocimientos
transversales a la
carrera.
Capacidad
construir
para
y
personales.
Habilidades para el
manejo correcto de las
normas y los procesos
de Inclusin social en el
entorno construido por
el hombre.
Compromiso y
conciencia social
del alumno.
Formacin y
desarrollo Visin
integral.
Capaz de maximizar el
nmero de usuarios que pueden
interactuar con xito con
el entorno, producto o
servicio
diseado, es decir,
acercar el espacio,
objeto o elemento
diseado cualquier
individuo.
Capacidad de anlisis,
esttica de la puesta en
escena de los elementos
que la conforman, las
formas, colores, estilos,
tendencias, espacio,
mobiliario, y la
composicin.
Actitud crtica y
autocrtica.
Desarrollar a partir de la
apreciacin artstica del
espacio, habilidades
para la produccin de
material cinematogrfico
con temtica
arquitectnica, as como
conocer los recursos y
herramientas
tecnolgicas para su
creacin,
Aplicar mtodos para

analizar y proponer una
solucin integral de
arquitectura del paisaje.
Responsabilidad
social y medio
ambiental.
Analizar problemas e
identificar criterios de
valoracin
de
los
aspectos que deben
tomarse en cuenta en un
proyecto paisajstico.
Desenvolverse
Compromiso social
del alumno y la
institucin.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES DE
LA UASLP:
1
Razonar a travs del
establecimiento
de
relaciones coherentes y
sistematizadas entre la
Dominar
idiomas.
en
Proactividad.
distintos
Practicar una actividad
Formacin
y
desarrollo integral
del estudiante.
144
C)
MATERIAS EXTERNAS
D)
TERCER IDIOMA
E)
PRCTICAS
DE
INVESTIGACIN Y DE CAMPO
F)
PRCTICAS DEPORTIVAS O
ARTSTICAS
ACREDITADAS
POR LA UASLP.
deconstruir
situaciones
experiencias
conocimiento.
que complemente y
enriquezca su formacin
acadmica.
Desenvolvimiento
en
contextos externos a lo
acadmico.
Aceptar
la
diversidad como un
componente
de
crecimiento
personal y colectivo.
informacin derivada de
la experiencia y los
marcos conceptuales y
modelos
explicativos
derivados de los campos
cientficos y tecnolgicos
propios de la profesin.
(Dimensin
cientficotecnolgica).
2
Aprender a aprender,
capacidad
emprendedora y de
adaptarse
a
los
requerimientos
a travs de habilidades
del
pensamiento
complejo como anlisis,
problematizacin,
contextualizacin,
investigacin,
discernimiento, decisin,
innovacin y liderazgo.
(Dimensin cognitiva y
emprendedora).
3
Asumir las propias
sociedad
y
contribuyendo
activamente
en
la
identificacin y solucin
de las problemticas de
la sustentabilidad social,
econmica, poltica y
ambiental.(Dimensin de
responsabilidad social y
sustentabilidad).
4
Afrontar las disyuntivas y
dilemas propios de su
insercin en el mundo
social y productivo, ya
sea como ciudadano y/o
como profesionista, a
travs de la aplicacin de
criterios,
normas y
principios
ticovalorales.(Dimensin
tico-valoral).
5
Comprender el mundo
que lo rodea e insertarse
en
l
bajo
una
perspectiva
cultural
propia y al mismo tiempo
tolerante y abierta a la
comprensin de otras
perspectivas
y
culturas.(Dimensin
internacional
e
intercultural).
145
6
Comunicar sus ideas en
forma oral y escrita, tanto
en espaol como en
ingls o un tercer idioma,
as como a travs de las
ms
modernas
tecnologas
de
informacin.(Dimensin
de comunicacin e
informacin).
Electiva complementaria V
SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS
SUSTENTABLES CON NUEVOS
MATERIALES
Electiva complementaria V:
DOMTICA E INMTICA
TALLER DE SNTESIS VIII DE

ARQUITECTURA
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACIN I
Conocer
y
comprender
los
sistemas
constructivos con
compromiso
y
valores ambientales
as
como
los
materiales
de
reciente
descubrimiento o
creacin en funcin
de investigaciones
acadmicas.
Conocer
los
sistemas,
dispositivos
y
equipos que se
instalan en una obra
arquitectnica para
complementar
y
mejorar
su
funcionamiento.
los componentes de los
sistemas constructivos
con
compromiso
y
valores ambientales.
Compromiso,
anlisis,
planteamiento de
cuestionamientos
crticos
de
aplicacin
en
contextos
especficos.
aplicacin
en
la
para el hombre.
Relacin
entre
los
requisitos
de
instalaciones de una
obra y la seguridad as
como
criterios
de
especificacin
necesarios para su
ejecucin.
tica
responsabilidad
social
medioambiental.
Especificar
el
espacio construido
en
trminos
arquitectnicos en
su
estructura,
infraestructura,
sobre
estructura,
considerando
aspectos
econmicos,
sustentabilidad
y
normativa vigente.
Conocimientos
complementarios a
la formacin de la
profesin, haciendo
nfasis en algn
tema genrico del
hbitat o particular
de la carrera para
profundizar en ello
bajo
una
investigacin
o
proyecto.
Traduce y retroalimenta
el proceso por medio de
sus propuestas en un
proyecto ejecutivo, as
como los materiales, sus
especificaciones,
la
gestin y formas de
aplicacin.
Trabajo colaborativo
para realizar el
trabajo a nivel de
especificacin,
enfatizando
el
proceso de diseo
en
el
anlisis
estructural y de
infraestructura.
Interpretar
una
problemtica y resolver
el
diseo
de
instalaciones as como
los
procedimientos
constructivos para la
ejecucin de los trabajos,
aplicando
la
normatividad
y
orientados a la eficiencia
energtica
y
la
sustentabilidad.
Selecciona los diferentes
sistemas
y
procedimientos de una
obra arquitectnica, as
como los materiales, sus
especificaciones,
la
gestin y formas de
aplicacin.
Distinguir y enfocar
para
desarrollar
proyectos con una lnea
de
investigacin
o
nfasis de desarrollo.
Compromiso
y
responsabilidad
tica
profesional
ante la inminente
culminacin de la
formacin
del
alumno
en
su
carrera al cursar el
ltimo semestre.
y
y
Analizar con sentido

crtico los problemas de
habitabilidad,
argumentando
soluciones pertinentes a
los
espacios
arquitectnicos.
Disear
espacios
arquitectnicos
habitables
que
satisfagan
las
necesidades materiales y
Especificar
proyectos
146
arquitectnicos
que
hagan
posible
su
habitabilidad material y
existencial en diferentes
contextos del hbitat.
Gestionar la realizacin
de
proyectos
arquitectnicos en la
totalidad
de
sus
procesos.
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACIN II
Conocimientos
complementarios a
la formacin de la
profesin, haciendo
nfasis en algn
tema genrico del
hbitat o particular
de la carrera para
profundizar en ello
bajo
una
investigacin
o
proyecto.
para
desarrollar
de
investigacin
o
Compromiso
y
responsabilidad
tica
profesional
ante la inminente
culminacin de la
formacin
del
alumno
en
su
ltimo semestre.

habitabilidad,
argumentando
los
espacios
arquitectnicos.
Disear
espacios
arquitectnicos
habitables
que
satisfagan
las
Especificar
proyectos
arquitectnicos
que
hagan
posible
su
de
proyectos
totalidad
de
sus
procesos.
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACIN III
Conocimientos
complementarios a
la formacin de la
profesin, haciendo
nfasis en algn
tema genrico del
hbitat o particular
de la carrera para
profundizar en ello
bajo
una
investigacin
o
proyecto.
para
desarrollar
de
investigacin
o
Compromiso
y
responsabilidad
tica
profesional
ante la inminente
culminacin de la
formacin
del
alumno
en
su
ltimo semestre.

habitabilidad,
argumentando
los
espacios
arquitectnicos.
Disear
espacios
arquitectnicos
habitables
que
satisfagan
las
Especificar
proyectos
arquitectnicos
que
hagan
posible
su
147
de
proyectos
totalidad
de
sus
procesos.
TALLER DE INTEGRACIN IX
INTERDISCIPLINAR
Identificar una
situacin
problemtica.
Diagnosticar los
elementos del
problema (o
problemas)
Confrontar
herramientas de
diagnstico
Plantear criterios de
posibles soluciones
Dispone de habilidades
para la deteccin de
problemas de
habitabilidad,
proyectando,
gestionando y
materializando
soluciones urbano
arquitectnicas creativas
e innovadoras de
calidad; as como para la
construccin del
conocimiento a travs de
la investigacin y la
para realizar el
trabajo a nivel de
especificacin,
enfatizando el
proceso de diseo
en el anlisis
estructural y de
infraestructura.
Desarrollar un proyecto
integral que resuelva
problemas complejos y
fundamentales del
Hbitat, de manera
interdisciplinario en su
desarrollo y solucin.
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACIN IV
Conocimientos
complementarios a
la formacin de la
profesin, haciendo
nfasis en algn
tema genrico del
hbitat o particular
de la carrera para
profundizar en ello
bajo
una
investigacin
o
proyecto.
para
desarrollar
de
investigacin
o
Compromiso
y
responsabilidad
tica
profesional
ante la inminente
culminacin de la
formacin
del
alumno
en
su
ltimo semestre.

habitabilidad,
argumentando
los
espacios
arquitectnicos.
Disear
espacios
arquitectnicos
habitables
que
satisfagan
las
Especificar
proyectos
arquitectnicos
que
hagan
posible
su
de
proyectos
totalidad
de
sus
procesos.
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACIN V
Conocimientos
complementarios a
la formacin de la
profesin, haciendo
nfasis en algn
tema genrico del
hbitat o particular
de la carrera para
profundizar en ello
bajo
una
investigacin
o
proyecto.
para
desarrollar
de
investigacin
o
Compromiso
y
responsabilidad
tica
profesional
ante la inminente
culminacin de la
formacin
del
alumno
en
su
ltimo semestre.

habitabilidad,
argumentando
los
espacios
arquitectnicos.
Disear
espacios
arquitectnicos
habitables
que
satisfagan
las
148
Especificar
proyectos
arquitectnicos
que
hagan
posible
su
de
proyectos
totalidad
de
sus
procesos.
TALLER DE SNTESIS X DE
ARQUITECTURA
Valoracin del
proceso tcnicoconstructivo y el
resultado de la obra
con distintas
visiones externas al
alumno: particular
del asesor,
colegiada de varios
asesores, incluso de
los propios usuarios
del proyecto o
profesores invitados
externos a la
Facultad.
Autocrtica proceso
resultado
proyectual.
Dispone de habilidades
para la deteccin de
problemas de
habitabilidad,
proyectando,
gestionando y
materializando
soluciones urbano
arquitectnicas creativas
e innovadoras de
calidad; as como para la
construccin del
conocimiento a travs de
la investigacin y la
para realizar el
trabajo a nivel de
especificacin,
enfatizando el
proceso de diseo
en el anlisis
estructural y de
infraestructura.
Evala, problematiza,
proyecta, especifica,
gestiona y realiza
proyectos
arquitectnicos en sus
diversos contextos y
escala.
Cuadro No. 9: Anlisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formacin integral
ID
Nombre de la materia (en

sentido amplio)
Hbitat, habitabilidad y
sustentabilidad
Pensamiento y lenguaje
Esttica, cultura y sociedad
Experimentacin
y
creatividad
Geometra,
forma
y
estructura
Taller de Sntesis I del
Hbitat
Semitica del Hbitat
Antropometria, Ergonoma y
Accesibilidad ***
Dibujo del Natural
DCT
CCO
DRS
DEV
X
X
X
DCI
X
X
X
X
X
X
X
DII
X
X
X
X
149
Mtodos y Tcnicas de
Investigacin
para
Arquitectura
Geometra, Volumen y
Dimensin
Taller de Sntesis II de
Arquitectura
Teora e Historia de la
Arquitectura
El
Croquis
y
la
Representacin
de
Proyectos
Conceptos
e
hiptesis
arquitectnicas
Geometra Estructural a
Compresin y Tensin
Conceptos estructurales
Criterios de instalaciones
Taller de Sntesis III de
Arquitectura
Pensamiento ambiental y
arquitectura
Historia y Crtica de la
Arquitectura
Dibujo para arquitectura
Dibujo tcnico digital
Mtodos y procesos de
diseo arquitectnico
Sistemas
Constructivos
Simples y Materiales
Taller de Sntesis IV de
Arquitectura
Historia y Critica de la
Arquitectura del Siglo XX
Manifestaciones del Arte y la
Arquitectura *
Dibujo
con
Nuevas
Tecnologas
Administracin
en
Arquitectura
EC / Laboratorio de Modelos
EC / Iluminacin Natural y
Artificial
EC / Topografa general
Taller de Sntesis V de
Arquitectura
Arquitectura y Ciudad
Contexto
y
patrimonio
urbano arquitectnico
Anlisis de la arquitectura
Administracin y Gestin de
Proyectos de Arquitectura
Sistemas constructivos en
concreto
Sistemas constructivos en
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
150
acero
Taller de Sntesis VI de
Arquitectura
Formulacin y Evaluacin de
Proyectos
Electiva Libre I
EC Arquitectura de Interiores
EC Laboratorio de la Forma
*****
Argumentacin
y
Presentacin de Proyectos
Sistemas
Constructivos
Prefabricados, Mixtos y
Alternativos
Especificacin Estructural y
Constructiva
Taller de Sntesis VII de
Arquitectura
Espacios
Habitables
Sustentables
EC
Rehabilitacin
y
Reciclaje de Edificios
EC
Pensamiento
Contemporneo
en
Arquitectura
Accesibilidad y Diseo
Universal
EC Arquitectura y Creacin
Cinematogrfica
EC Arquitectura de Paisaje
Electiva Libre II
Sistemas
constructivos
sustentables con nuevos
materiales
Domtica e Inmtica
Taller de Sntesis VIII de
Arquitectura
Electiva de profundizacin I
Electiva de profundizacin II
Electiva de profundizacin III
Interdisciplinar
Electiva de profundizacin IV
Electiva de profundizacin V
Taller de Sntesis X de
Arquitectura
Claves:
DCT
DCO
DRS
DEV
DII
DCI
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Dimensin cientfico-tecnolgica
Dimensin cognitiva
Dimensin de responsabilidad social y sustentabilidad
Dimensin tico-valoral
Dimensin internacional e intercultural
Dimensin de comunicacin e informacin
151
4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA
Documento ANEXO: Programas Sintticos y Analticos de la carrera de Arquitectura.
5.-BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA
Arriarn, S. y Beuchot, M. (1999). Filosofa, neobarroco y multiculturalismo. Mxico D.F.: Itaca
Bhaskaran, L. (2007). El Diseo en el tiempo. Movimientos y estilos del diseo contemporneo. Singapur: BLUME.
Bonsiepe, G.(1970).Diseo Industrial, funcionalismo y Tercer Mundo. Buenos Aire: Infinito
Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseo. Mxico, DF. : Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco. Pags.111, pgs. 2-43
Brdek, B. (1994). Diseo. Historia, teora y prctica del diseo industrial. Barcelona: Gustavo Gili. p.16, pags.28-43
Campi. Salinas. Pelta. Calvera. Julier. Narotzky. Freixa. Bay. (2012). Diseo e historia. Tiempo, lugar y discurso. Barcelona:
Designio/FHD. Pgs. 63-85
Chaves, N. (2001). El oficio de disear. Propuestas a la conciencia crtica de los que comienzan. Barcelona: Gustavo Gili
Comisarenco, D. (2006). Diseo Industrial Mexicano e Internacional. Memoria y futuro. Mxico, DF: Trillas. pgs. 17
Cross, N. (2002). Mtodos de Diseo. Estrategias para el diseo de productos. Mxico, DF: Limusa Wiley
Fiell, Charlotte Y Peter. (2002) Diseo Escandinavo. Italia: Taschen
Frias, J. Coord. (2008).Memorias del Foro Por una Poltica de Diseo en Mxico. Mxico, DF: Disea-Mxico. pgs. 14-17
Gonzlez, C. (2007). El significado del diseo y la construccin del entorno. Mxico, D.F.: Designio
Heskett, J. (2005). El diseo en la vida cotidiana. Barcelona: Gustavo Gili
Huberman, L. (1978). Los bienes terrenales del hombre. Historia de la riqueza de las Naciones. Mxico, DF: Nuestro Tiempo
Letelier, S. (1983). Explicaciones de Diseo Visual. San Luis Potos: Universidad Autnoma de San Luis Potos, Unidad del
Hbitat
Maldonado, Tomas. (1977). El Diseo Industrial reconsiderado. Buenos Aires: Infinito
Margolin, V. (2005). Las polticas de lo artificial. Mxico DF: Designio
Martn Juez, F. (2002). Contribuciones para una antropologa del diseo. Barcelona: Geodisa
Mignolo, W. (2003). Historias locales/diseos globales. Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo.
Madrid: Akal. Pg. 21
Montaner, J M. (2002). Las formas del siglo XX. Barcelon: Gustavo Gili
Morin, E. (2007). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Otto,K.(1992). Hacia una macrotica de la humanidad. Mxico DF: UNAM, Facultad de Filosofa y Letras Papanek, 1971
Papanek, V. (1971). Disear para un mundo real. Barcelona: Blume
Rodrguez, L. (1995). El diseo preindustrial. Una visin histrica. Mxico DF: UAM Azcapotzalco. p.145
Rodrguez, L. (2000). El tiempo del diseo. Despus de la modernidad. Mxico DF: Universidad Iberoamericana.
Salinas, O. (2001) La enseanza del Diseo Industrial en Mxico. Mxico DF: ANUIES/SEP. Pg. 35
Salinas, Oscar. (1999). Tres dcadas enseando. Mxico DF: CIDI/Facultad de Arq. / UNAM. Pgs. 5-7
Snchez Vzquez, A. (1984). Las ideas estticas de Marx. Mxico, DF: Era
Selle, G. (1975). Ideologa y utopa del diseo. Barcelona: Gustavo Gili
Story, D. (1986). Industria, estado y poltica en Mxico. Los empresarios y el poder. Mxico DF: CONACULTA/Grijalbo. Pgs.
173-201
Tudela, Fernando. 1982. Ecodiseo. Mxico DF: UAM Xochimilco. P. 9
Villoro, Luis (1994). El pensamiento moderno. Filosofa del Renacimiento. Mxico DF: El Colegio Nacional/Fondo de Cultura
Econmica.
MANUAL PARA LA FORMULACIN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES Y PLANES DE GESTIN DE LA NUEVA
OFERTA EDUCATIVA AUTORIZADA POR EL H. CONSEJO DIRECTIVO UNIVERSITARIO. (2007)
Secretara Acadmica, Mxico, SLP: UASLP.
152

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1

PROPUESTA REESTRUCTURACIN CURRICULAR

M. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar

PARTE IV: LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIN DE PROPUESTA CURRICULAR

ANLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIN DE LA DEMANDA DE INGRESO 9

1.3. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO 20

PROPUESTA DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR 2013

preocupacin en la transformacin creativa y responsable del medio habitable del hombre y la

1.1. Importancia de la profesin

Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con

Oferta educativa en Arquitectura en la regin de San Luis Potos y Tamaulipas

Oferta educativa en Arquitectura en la regin de San Luis Potos y Tamaulipas

Oferta educativa en Arquitectura en la regin de San Luis Potos y Tamaulipas

Oferta educativa en carreras de Arquitectura del Paisaje a nivel nacional.

UAM (Universidad Autnoma

Diseo (con el perfil de

UAM (Universidad Autnoma

Arquitectura del Paisaje

Distribucin de la matrcula de bachillerato a nivel nacional

En cuanto al sostenimiento, el 82.5% de los alumnos, asisten a escuelas financiadas con

Distribucin de la matrcula de educacin media superior por tipo de sostenimiento

Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potos

Serie histrica de la matrcula de Bachillerato en San Luis Potos

De acuerdo a la Serie histrica y pronsticos, elaborada por el Gobierno Federal, se presenta

Demanda Potencial de Educacin Superior en San Luis Potos

Fuente: Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto. SEP.

Continuando con el anlisis de la demanda, en la grfica siguiente se muestra la demanda de

Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM

En conclusin, debido a la creciente demanda de cobertura para mercados descubiertos en la

1.3. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (INEGI: 2012)

El comportamiento oscilatorio del personal ocupado en el sector de la construccin puede

Personal ocupado en el sector de la construccin 2009-2012 - total nacional

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)

Se aprecia que el comportamiento de la ocupacin a nivel nacional presenta un movimiento

Personal ocupado en el sector de la construccin Estado de San Luis Potos

*No hay datos ya que el resultado de la encuesta se brind en diciembre de 2012

De manera anloga a los datos nacionales, la variacin y tendencia de la ocupacin en el sector

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (INEGI: 2012)

De manera similar a las tendencias nacionales, el mercado de trabajo en el sector de la

ndice de la actividad industrial 2012

Fuente: Cmara Nacional de la Industria de la Construccin con datos de INEGI.

Patrones en el ramo de la construccin registrados ante el IMSS Nivel

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (INEGI: 2012)

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

En el mismo sentido, en la escena nacional, la tendencia de ocupacin tiene un ligero

Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

El estudio de la CMIC seala adems que la expectativa de crecimiento del sector de la

Fuente: Gerencia de Economa y Financiamiento - CMIC

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

Distribucin porcentual del personal ocupado con estudios en arquitectura, segn

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

1.5 Metodologa que se sigui para formular el programa

Inicio de recuperacin de informacin

Resultados y replanteamiento de las

Reuniones con planta de docentes para

Secretara acadmica de la Pltica informativa sobre el programa de

estudio, competencias y desempeos.

Presentacin del modelo de los