Estrategias Didacticas

ladoi en al contaniHo
I . S u p u e s t o s tericos:
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F o r m a r , para qu?
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zajes, Son una simple muestra y ejemplo de
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imo Innovar en la m e t o d o l o g a d i d c t i c a .
dentro del aula y de e v a l u a c i n de apren-
) s a u t o r e s p r e t e n d e n que e s t e t i p o d e m a t e r i a l e s
;gue a e n t u s i a s m a r a m u c h o s
docentes
I I . E s t r a t e g i a s didcticas
fuera del
aula
III. Estrategias
itrateglas de i n t e r v e n c i n d i d c t i c a fuera del
y Osca
coords.)
Estrategia
didctica
nnovador
> >,
n el resto de apartados se describen diferentes

la,
S a t u r n i n o d e l aT o r r e
docentes
en el aula
IV.
Estrategias-evaluativas
)
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para
je sean e l l o s q u i e n e s l o s m e j o r e n y p r e s e n t e n
ti
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Adq mmi
Vol 1
El 4
371,102
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2002
^ Biblioteca Va
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O C T A E D R O
S a t u r n i n o d e l a T o r r e - O s c a r B a r r i o s - Jos T e
B o r d a s
- Mara d e B o r j a
Luis
- Paulino
Carnicero
T o r t - Nuria
S e r r a t
Coordinadores:
S a t u r n i n o de la Torre y Oscar B a r r i o s
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
INNOVADORAS
RECURSOS PARA
L A FORMACIN Y E L C A M B I O
S a t u r n i n o d e l a T o r r e , O s c a r B a r r i o s , Jos T e j a d a ,
I n m a c u l a d a B o r d a s , Mara d e B o r j a ,
Paulino Carnicero, N u r i a Rajadell,
Luis Tort, N u r i a Serrat
OaAEDRO
INTRODUCCIN
Coleccin Recursos, n 3 1
Elegid una estrategia adecuada

y tendris el camino para cambiar a las personas
a las instituciones y a la sociedad
S. T.
W P I E D A D EXCLUSIVA DEL GOBIERNO F)HIAL f n w F i - ^
Um
nm/^"
P r i m e r a edicin: f e b r e r o d e 2 0 0 0
S e g u n d a edicin: o c t u b r e d e 2 0 0 2
S a t u r n i n o d e l a T o r r e , O s c a r B a r r i o s , Jos T e j a d a , I n m a c u l a d a B o r d a s ,
Mara de B o r j a , P a u l i n o C a r n i c e r o , N u r i a R a j a d e l l , L u i s T o r t , N u r i a S e r r a t , 2 0 0 0
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D e e s t a edicin:
..-H, -
Ediciones O C T A E D R O . S X .
Ban, 5 - 0 8 0 1 0 B a r c e l o n a
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l a reprografa y e l t r a t a m i e n t o i n f o r m t i c o .
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I m p r e s o e n Espaa
Printed in Spain
comprendidas
'
L a obra q u e e l lector tiene e n sus m a n o s n oes u n m a n u a l , n iu n

reading d e l e c t u r a s , n i u n a m e m o r i a d e p o n e n c i a s c o n g r e s u a l e s . N o e s
t a m p o c o u n a o b r a f r u t o d e u n a investigacin. E s , a n t e t o d o , u n a O b r a
P r o y e c t o . E n c u a n t o o b r a t i e n e u n i d a d d e intencin, delimitacin d e
contenido, diversidad d eestrategias y claridiad d eestructura. R e p o n d e
a criterios previamente establecidos y eso l e d au n i d a d y consistencia.
Pero a l m i s m o tiempo esu n aObra-Proyecto p o r cuanto responde a l
propsito d e o f r e c e r a l p r o f e s o r a d o u n a b a n i c o d e e s t r a t e g i a s p a r a
m e j o r a r s u d o c e n c i a . E n t a l s e n t i d o , u n a p a r t e d e l a m i s m a est c a r a c t e r i z a d a p o r l a incomplexin, l a p r o v i s i o n a l i d a d y e l f r e s c o r d e u
material que puede ser mejorado c o n los participantes.
E n c a m a u n modelo de formacin para el cambio p o r c u a n t o e l m a

t e r i a l q u e l e o f r e c e m o s e n e s t a s pginas ser o b j e t o d e anlisis, d e d e b a t e , d e crtica y d e m e j o r a c o l a b o r a t i v a . A l h a c e r l o , s e est r e f l e x i o
n a n d o s o b r e l a teora y l a prctica a l c o n f r o n t a r l a s i d e a s q u e aqu s e
le s u g i e r e n c o n l o q u e o c u r r e e n s u s a u l a s . D e h e c h o , u n a p a r t e d e este
material y a h a sido sometido a dicho proceso e ndiversas universida
des d e Chile. D i g a m o s q u e h a sido m e j o r a d o y a l hacerlo se h a conseg u i d o u n a formacin a c t i v a d e l o s d o c e n t e s i m p l i c a d o s . E s o l l e v a a l
l e c t o r a r e l a t i v i z a r c u a n t o v e p u b l i c a d o y a p r e n d e a m i r a r l o c o n o j o crt i c o . L o s a s i s t e n t e s n o s e l i m i t a n a r e c i b i r informacin s i n o a c o n t r a s t a r l a q u e t i e n e n c o n l a q u e r e c i b e n d e l o s compaeros y d e l o s m a t e riales.
E s O b r a - P r o y e c t o p o r c u a n t o r e s p o n d e a l a p r i m e r a fase d e l P r o y e c t o Estrategias Didcticas Innovadoras para la Formacin Inicial de

Docentes ( E D I F I D ) . U n a m b i c i o s o p r o y e c t o q u e b u s c a l a t r a n s f o r m a cin d e l a enseanza u n i v e r s i t a r i a , n o a travs d e r e f o r m a s n i c u r s o
d e formacin, s i n o d e l a integracin d e t r e s p r o c e s o s q u e c a s i s i e m p r e
se h a n t r a t a d o p o r s e p a r a d o : i n n o v a r , f o r m a r , i n v e s t i g a r . C a d a u n o d e
l o s c u a l e s t i e n e s u s p r o p i a s caractersticas, p e r o e n n u e s t r o c a s o c o n s t i t u y e n u n t o d o a r t i c u l a d o . E l ncleo p r i n c i p a l s o n l a s e s t r a t e g i a s c o m o vehculo d e c a m b i o y m e j o r a d e l a enseanza.
E n esta o b r a se presentan d o s bloques diferenciados e n e l c o n t e n i d o . E n e l p r i m e r o s e r e c o g e n l a s b a s e s tericas d e l a formacin, l a i n

novacin, l a s e s t r a t e g i a s didcticas. S e p l a n t e a e l p e r f i l d o c e n t e y l o s
m o d e l o s d t - loimacin, e l p r o f e s o r i n n o v a d o r y l a p r o f e s i o n a l i d a d
3
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
INNOVADORAS
d o c e n t e . S e p r o p o n e u n m o d e l o d e formacin i n t e g r a l y s e d e s c r i b e e l
modelo demaestro que queremos para u n a sociedad en continuo cambio.
E n e lresto d e apartados sedescribren diferentes estrategias d ei n tervencin didctica f u e r a d e l a u l a , d e n t r o d e l a u l a y d e evaluacin d e
a p r e n d i z a j e s . S o n u n a s i m p l e m u e s t r a y e j e m p l o d e cmo i n n o v a r e n
l a metodologa didctica.
Slo d e s e a m o s q u e e s t e t i p o d e m a t e r i a l e s l l e g u e a e n t u s i a s m a r a
m u c h o s docentes p a r a que sean ellos quienes los m e j o r e n y presenten
sus propias estrategias para hacer que e l a l u m n o aprenda.
S U P U E S T O S TERICOS
FORMAR,
PARA QU?
SATURNINO DE LA T O R R E
OSCAR B A R R I O S
Formarse
es tomar
conciencia
de lo que uno hace
y cmo
mejorarlo.
S . D E LA T O R R E
1 . T R E S I D E A S E N ACCIN
INNOVACIN - FORMACIN - INVESTIGACIN
Saturnino dela Torre

Catedrtico d e Didctica e Innovacin E d u c a t i v a
U n i v e r s i d a d de B a r c e l o n a
, .. iv Innovar, formar e investigar

:, ^ ', ..
son tres momentos de un mismo
proceso
,
hacia el cambio y la calidad sostenida.
1
S.
D E LA T O R R E
1. Proyecto I F I : Innovar - F o r m a r - Investigar

L a s t r a d i c i o n a l e s metodologas d e enseanza b a s a d a s e n l a m e r a transmisin d e informacin n o r e s p o n d e n a l a s d e m a n d a s s o cioculturales d e n u e s t r o t i e m p o n is e ajustan a los principios d e
construccin d e l c o n o c i m i e n t o q u e c a r a c t e r i z a n a l a m a y o r p a r t e
de r e f o r m a s educativas. E s p o r ello que desde consideraciones epistemolgicas, p s i c o s o c i a l e s y pedaggicas s e h a c e n e c e s a r i o l a bsqueda d e estrategias docentes alternativas, q u e t o m e n e n consideracin l o s p r i n c i p i o s d e : C r e a t i v i d a d , C a l i d a d , C o m p e t e n c i a y
Colaboracin, p r i n c i p i o s q u e n o s p e r m i t e n a v a n z a r h a c i a l a n u e v a
s o c i e d a d q u e s ec o n f i g u r a e nlos u m b r a l e s del s. x x i y q u e y a h a n
s i d o p r o c l a m a d o s p o r U n e s c o c o m o e j e s d e l a n u e v a formacin.
E l l o s sern c o m o l o s p i l a r e s q u e s u s t e n t a n e l c a m b i o f o r m a t i v o d e
los docentes.
F o r m a r hoy n o es tanto instruir en contenidos culturales cuant o p r e p a r a r p a r a e l c a m b i o e n l a s c u a t r o d i m e n s i o n e s bsicas d e l s e r
h u m a n o : conocimientos, sentimientos y actitudes, habilidades y
v o l u n t a d o empeo e n l a realizacin d e t a r e a s . E l m o d e l o didctico
que facilita dichos cambios ese lconstruido a partir d ela experienc i a y l a investigacin, d e n o m i n a d o O R A ( O b s e r v a r , R e l a c i o n a r , A p l i car), p o r u n g r u p o d e didactas d el a U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a . D e
e s t e m o d o , a p u n t a m o s a u n m o d e l o d e formacin i n t e g r a l e n s u s
p r i n c i p i o s , e n s u s a s p i r a c i o n e s y e n s u s o r i e n t a c i o n e s didcticas.
E n l a preocupacin p o r d a r r e s p u e s t a a l a s d e m a n d a s d e l o s
docentes c o m p t o m o t i d o s e n l areforma educativa hemos iniciado
u i i p r o y e c t o c i u e t o m a n d o e n c u e n t a l a s prcticas i n n o v a d o r a s de
E S T R A T E G I A S DIDCTICAS
INNOVADORAS
l o s d o c e n t e s l a s c o n v i e r t a n e n i n s t r u m e n t o d e formacin a l t i e m p o
q u e d e investigacin d e l a p r o p i a prctica. A d i f e r e n c i a d e l a i n v e s tagacin-accin c e n t r a d a e n e l a u l a , q u e r e m o s q u e s e a e l g r u p o d e
p r o f e s o r e s y e l c e n t r o e l ncleo d e c a m b i o . N o s e t r a t a , p u e s , d e u n a
accin i n d i v i d u a l , s i n o c o l a b o r a t i v a , d o n d e l a incorporacin d e
e s t r a t e g i a s i n n o v a d o r a s y c r e a t i v a s s e a n m o t i v o d e reflexin y
palanca del cambio.
E l p r o y e c t o Estrategias Didcticas I n n o v a d o r a s p a r a l a F o r macin I n i c i a l d e Docentes ( E D I F I D ) t i e n e e l propsito d e d e s a r r o l l a r u n a s e r i e d e e s t r a t e g i a s d e formacin i n t e g r a l p a r a l a m e j o r a d e l a enseanza, d e n t r o d e u n m a r c o s o c i o c u l t u r a l d e c a m b i o
p e r m a n e n t e y e nbusca d e l acalidad. E l proyecto n ose agota, sin
e m b a r g o , e n l a elaboracin d e m a t e r i a l e s y e s t r a t e g i a s d o c e n t e s ,
sino que pretende i n n o v a r e investigar dichos materiales y estrateg i a s e n l a prctica m e d i a n t e m o d e l o s d e e s t u d i o d e c a s o e i n v e s t i gacin-accin p a r a , p o s t e r i o r m e n t e , d i f u n d i r l o s e n t r e q u i e n e s
estn c o m p r o m e t i d o s c o n l a formacin c o n t i n u a d a . E s a n t e t o d o
u n proyecto abierto a las institucines u n i v e r s i t a r i a s que t i e n e n a s u
c a r g o l a formacin d e d o c e n t e s .
E n tal sentido, pretendemos q u ee l resultado d e l presente
proyecto innovador-formador-investigador (IFI) tenga u n triple
efecto:
) E l a b o r a r n u e v o s m a t e r i a l e s y e s t r a t e g i a s d o c e n t e s i n n o v a d o r a s b a s a d a s e n l o s p r i n c i p i o s psicopedaggicos d e construccin d e l
c o n o c i m i e n t o y e n las actuaciones docentes que faciliten l a creacin d e u n a n u e v a c u l t u r a metodolgica e n t r e l o s d o c e n t e s . A l g u n o s d o c e n t e s estn a p l i c a n d o e s t r a t e g i a s i n n o v a d o r a s q u e s o n d e s c o n o c i d a s m u c h a s v e c e s p o r s u s p r o p i o s compaeros. D a r f o r m a y
difusin a t a l e s prcticas r e p r e s e n t a m o t i v a r a d i c h o p r o f e s o r a d o a l
t i e m p o q u e p o n e r e l m a t e r i a l a disposicin d e o t r o s e d u c a d o r e s e
i n s t i t u c i o n e s p r e o c u p a d a s p o r a d e c u a r l a enseanza a l o s n u e v o s
tiempos.
b) P o t e n c i a r l a formacin d e l p r o f e s o r a d o m e d i a n t e l a i n n o v a cin y l a investigacin, d e s d e l a p r o p i a prctica, e n e l c o n t e x t o d e l
c e n t r o , e n colaboracin c o n l o s compaeros. C a d a v e z ms l a f o r macin p a r a e l c a m b i o e s a q u e l l a q u e est contextuaizada e n e l
lugar d etrabajo, m o t i v a d a p o r los propios p r o b l e m a s y alentada
p o r l a accin c o n j u n t a y c o l a b o r a t i v a d e l p r o f e s o r a d o . S e b u s c a , as
m i s m o , u n efecto en cascada sobre el resto del profesorado univers i t a r i o y d e l a l u m n a d o q u e est formndose, c u a n d o acten c o m o
docentes en los diferentes niveles educativos.
s
I . S U P U E S T O S TERICOS
DE
INTEGRACIN D E P R O C E S O S
INNOVAR, F O R M A R , I N V E S T I G A R
S.
D E LA T O R R E
FORMAR
INNOVAR
DESARROLLO PROFESIONAL
MEJORA
COLABORATIVA
SEy, S E N T I R
apitudes, v a l o r e s , c l i m a s ,
iaboracin, a p e r t u r a ,
sensibilidad, flexibilidad
SABER, CONOCER
Conocimiento de disciplina
C . psicopedaggicos
C . didcticos y c u r r i c u l a r e s
HACER, ACTUAR
T o m a r d e c i s i o n e s , disear
Proyectos innovadores
Estrategias did. innovadoras
Evaluacin a p r e n d i z a j e s
VQUERER
uperar d i f i c u l t a d e s , X o n f l i c t o s
ltbitos d e t r a b a j o
Bsueda d e c a l i d a d
Desabollo persc/al
DOCENTE:
Equipos de trabajo
Actitud hacia el cambio
Cultura colaborativa
C o n o c e r teoras d e l c a m b i o
Conocer procesos d e innovacin
M a n e j a r estrategias d e innovacin
Prever y superar resistencias
Crear climas constructivos
Afrontar conflictos
profesional
de
ta enseanza
innovador
creativo.
OBSERVAR
Sujetos, situaciones, relaciones, roles, c u m a s . .
ACOTAR PROBLEMAS
Identificar, delimitar, definir problemas
F o r m u l a r c o n j e t u r a s , hiptesis, teoras
R E C O G E R INFORMACIN
Recoger hechos, datos, opiniones
R e l a c i o n a r , s i s t e m a t i z a r l a informacin
INTERPRETAR Y CONCLUIR
M E J O R A R L A PRCTICA
INVESTIGAR
C O N O C I ' K PARA
MLJRAK
INNOVADORAS
c) A u n q u e e l p r o y e c t o t i e n e s u o r i g e n e n u n a c u e r d o e n t r e u n i v e r s i d a d e s d e Espaa y C h i l e , e s u n p l a n a b i e r t o a l a s i n s t i t u c i o n e s
u n i v e r s i t a r i a s c o m p r o m e t i d a s e n l a r e f o r m a e d u c a t i v a d e s u pas o
q u e h a n d e c i d i d o m e j o r a r l a c a l i d a d d e s u s enseanzas. C a d a v e z
s o n ms l a s u n i v e r s i d a d e s q u e p r e s t a n atencin a l a d o c e n c i a t a n t o
c o m o a l a investigacin. L a p r o p u e s t a q u e o f r e c e m o s e n e s t a s pgin a s t i e n e s u f i c i e n t e inters s o c i a l , u t i l i d a d didctica y atraccin
d o c e n t e p a r a s e r a d a p t a d a p o r c u a l q u i e r u n i v e r s i d a d d e l o s pases
d e Iberoamrica.
E n s u m a , e l p r o y e c t o E D I F I D b u s c a i n t e g r a r tres p r o c e s o s pedaggicos v i n c u l a d o s a l c a m b i o , q u e h a b i t u a l m e n t e s e p r e s e n t a n
p o r s e p a r a d o e n l o s e s t u d i o s , c o m o s o n : l a formacin d e l p r o f e s o r a d o , l a innovacin e d u c a t i v a y l a investigacin d e l a p r o p i a m e t o dologa. T r e s m o m e n t o s d e u n m i s m o p r o c e s o : l a m e j o r a d e l a c a l i d a d d e l a enseanza a travs d e c a m b i o s s o s t e n i d o s .
a ) L a formacin s e o r i e n t a a l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d e l d o c e n t e . Formar es ayudar a tomar conciencia de las propias
actuaciones
y cmo mejorarlas. E n t a l s e n t i d o , l a formacin d o c e n t e n o s e a g o t a
e n l a adquisicin d e c o n o c i m i e n t o s , s i n o q u e d e b e g e n e r a r a c titudes y valores coherentes c o n las n u e v a s d e m a n d a s , desarrollar
n u e v a s h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s p a r a l a enseanza, a d q u i r i r hbitos
que p u e d a n ser t r a n s m i t i d o s a l a l u m n a d o .
E n t a l s e n t i d o , i n s i s t i m o s e n q u e u n a formacin i n t e g r a l h a d e
g u i a r s e p o r l o s c u a t r o p u n t o s c a r d i n a l e s : a p r e n d e r a ser, saber, h a cer, q u e r e r . E n e l c u a d r o a d j u n t o s e r e c o g e n a l g u n a s e s p e c i f i c a c i o nes.
b) L a innovacin l a e n t e n d e m o s c o m o m e j o r a c o l a b o r a t i v a d e
l a prctica d o c e n t e . N o s e t r a t a d e u n a m e j o r a i n d i v i d u a l , s i n o c o m p a r t i d a , e n colaboracin. P o r o t r a p a r t e , l a innovacin n o e s slo
p r o c e s o d e c a m b i o e x t e r n o , s i n o tambin i n t e r n o d e l o s a g e n t e s i m p l i c a d o s , p r o f e s o r a d o y a l u m n a d o . H a b l a r d e innovacin e s h a b l a r
d e formacin e n a c t i t u d e s , d e s t r e z a s y hbitos, m a n e j a r e s t r a t e g i a s ,
prever y superar resistencias, conocer procesos, a f r o n t a r conflictos,
c r e a r c l i m a s c o n s t r u c t i v o s , e t c . E s t o s c o n c e p t o s s e amplan e n
s i g u i e n t e s captulos.
c ) L a investigacin c o m o p r o c e s o d e adquisicin d e c o n o c i m i e n t o s p a r a m e j o r a r la prctica. L a m e t a d e u n a investigacin
e d u c a t i v a n o e s e l m e r o s a b e r , o e l s a b e r sobre, s i n o e l s a b e r
para. E s t o e s , c o n o c e r qu e s t r a t e g i a s a l c a n z a n m e j o r e s r e s u l t a dos e n determinados grupos. S e trata d einvestigar e l propio proc e s o d e innovacin metodolgica.
L a s e s t r a t e g i a s p r o p u e s t a s t o m a n e n consideracin l o s s i g u i e n t e s p r o c e s o s , mbitos y f u n c i o n e s d o c e n t e s :
a) E s t r a t e g i a s r e l a t i v a s a l o s p r o c e s o s d e formacin, innovacin
e investigacin d e l a prctica.
b) E s t r a t e g i a s r e f e r i d a s a t r e s e n t o r n o s : s o c i o c u l t u r a l , o r g a n i zativo y de aula.
c ) E s t r a t e g i a s r e f e r i d a s a l a s f u n c i o n e s d e planificacin d o c e n t e ,
a l d e s a r r o l l o d e l a d o c e n c i a y a l a evaluacin d e l o s a p r e n d i z a j e s .
E l p r o y e c t o v a ms all d e l a s r e l a c i o n e s d e a u l a . E n l s e e n t r e c r u z a n , adems d e l o s p r o c e s o s d e innovacin, formacin e i n v e s tigacin, a n t e r i o r m e n t e d e s c r i t o s , l o s t r e s mbitos o e n t o r n o s d e
a p r e n d i z a j e : s o c i o c u l t u r a l , o r g a n i z a t i v o y d e a u l a , y d e n t r o d e sta,
l a s e s t r a t e g i a s r e f e r i d a s a l a planificacin d o c e n t e , a l d e s a r r o l l o d e
l a d o c e n c i a y a l a evaluacin d e l o s a p r e n d i z a j e s .
E n esta o b r a sepresenta u n a m u e s t r a parcial d e c u a n t o se pretende i rdesarrollando e nfuturas colaboraciones c o n diferentes
i n s t i t u c i o n e s d e d i c a d a s a l a formacin d e d o c e n t e s .
E l s i g u i e n t e c u a d r o r e c o g e grficamente l a s d i r e c t r i c e s d e l P r o yecto que comentamos.
ESTRATEGIAS
ACTUACIN
D O C E N T E
I . S U P U E S T O S TERICO
INNOVADORAS
2 . Innovar p a r a formar, formar p a r a innovar

En el pasado,
el intervalo entre cambios era mucho mayor que la vida
humana...
Hoy es al contrario,
y por lo tanto nuestra formacin debe preparamos
, , para una continua novedad de condiciones de vida.
N. W.
ALFRED
E s p r e c i s o e s t a b l e c e r u n a e s t r e c h a vinculacin e n t r e i n n o v a cin y formacin, a l p a r t i r a m b a s d e l c o n c e p t o bsico d e c a m b i o .

E s ms, c r e e m o s q u e t o d o p r o y e c t o e d u c a t i v o o d o c e n t e d e b i e r a
i n s p i r a r s e e n e s t a d o b l e v e r t i e n t e : b u s c a r l a formacin d o c e n t e / d i s c e n t e y p r o m o v e r l a innovacin o m e j o r a d e m a n e r a i n t e n c i o n a d a ,
planificada y permanente. U n proyecto que selimita a reproducir
r o l e s , c u l t u r a , c o n d u c t a s y m o d o s d e ensear c a r e c e d e espritu
i n n o v a d o r P o r e lcontrario, u n proyecto que d aentrada al c a m b i o
e n a l g u n o o v a r i o s d e l o s e l e m e n t o s d e diseo p u e d e s e r c a l i f i c a d o
de innovador. C u a n d o e l c a m b i o afecta a l aestructura, a los valor e s , a l a ideologa, a l o s r o l e s y u s o s , a l c o m p o r t a m i e n t o d o c e n t e y
discente o seo r i e n t a a c a m b i o s sociales, estamos ante u n proyecto
t r a n s f o r m a d o r . E n c u a l q u i e r c a s o l a innovacin c o m o
cambio
valioso o c o m p a r t i d o ese l s u s t r a t o p e r m a n e n t e del desarrollo h u m a n o y d e l p r o g r e s o cientfico, c u l t u r a l , s o c i a l y tecnolgico.
J u s t i f i c o l a dimensin f o r m a t i v a d e s d e t r e s p e r s p e c t i v a s : f o r macin c o m o c a m b i o , profesionalizacin y formacin a travs d e
l a innovacin.
C u a n d o m e r e f i e r o a l a Didctica c o m o c a m p o d e p r o c e s o s y a l
a p r e n d i z a j e c o m o c a m b i o f o r m a t i v o e s t o y entendindolo c o m o
c a m b i o cognoscitivo, actitudinal o e n habilidades y destrezas. S e
h a c e p a t e n t e u n a p r o p u e s t a g l o b a l i z a d o r a y holstica d e l a f o r m a cin a l t i e m p o q u e s e i n c i d e e n l a n e c e s i d a d d e l c a m b i o i n t e r n o , u n
c a m b i o que hace posible e ldesarrollo personal. E n tal sentido, e l
a p r e n d i z a j e mecnico y s u p e r f i c i a l , c o m o e l q u e t i e n e l u g a r
m u c h a s v e c e s a n t e s d e l o s exmenes, c a r e c e d e v a l o r f o r m a t i v o e n
t a n t o e nc u a n t o n oc o m p o r t a c a m b i o s relevantes p a r a l a persona.
El verdadero aprendizaje h a d e comportar cambios constructivos.
P o r e l l o p a r t i c i p o d e l a i d e a d e l a p r e n d i z a j e r e l e v a n t e , e n l o s trmin o s e n q u e l o d e s c r i b e A . Prez ( 1 9 9 1 ) , a l i r ms all d e l a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o d e l o s c o n t e n i d o s acadmicos. E l a p r e n d i z a j e
espontneo e s til, p e r o n o s u f i c i e n t e ; e l a p r e n d i z a j e acadmico e s
12
l ' u n d a m e n t a l , p e r o i n c o m p l e t o . L a interaccin e n t r e u n o y o t r o p o
sibilita e lcrecimiento personal.
E l aprendizaje significativo
puede estar p r o v o c a d o p o r l a crea
cin d e d o s e s t r u c t u r a s semnticas p a r a l e l a s c o m o l a r e f e r i d a a
c u l t u r a pblica c o n s u semntica e x p e r i e n c i a l , y l a c u l t u r a acad
m i c a c o n s u semntica p r o p i a . E n e l s u j e t o p u e d e n s u b s i s t i r a m b a
significaciones d e f o r m a independiente, d etal m o d o que recurra a
u n a u o t r a segn e l c o n t e x t o . E l a p r e n d i z a j e r e l e v a n t e e s a n t e t o d
s i g n i f i c a t i v o ( c o n lgica y r e l a c i o n a d o c o n l o s c o m p o n e n t e s c o g n i
t i v o s ) , pero p a r a q u e s e a r e l e v a n t e t i e n e q u e i n c i d i r n e c e s a r
m e n t e e n a q u e l l o s c o n c e p t o s y p r e c o n c e p c i o n e s q u e u t i l i z a e l ni
e n s u v i d a c o t i d i a n a y p a r a l e l a a l a escuela ( A . Prez, 1 9 9 1 , p . 7 6 )
E l aprendizaje relevante e s i n t e g r a d o r d e l o s d i f e r e n t e s c a m p o
d e l a e x p e r i e n c i a . N o s e t r a t a t a n slo d e q u e e l a l u m n o a d q u i e r a l
cultura, sino que la reconstruya. E n tal sentido espreciso partir d
la c u l t u r a s o c i a l m e n t e o r g a n i z a d a , p e r o n o a n c l a r s e e n ella. B a j
esta perspectiva carece d esentido dirigirse a l g r u p o m e d i o d e l
c l a s e , y a q u e n o d e j a d e s e r u n a abstraccin. C a d a a l u m n o e s u n
r e a l i d a d d i f e r e n c i a l . E l a u l a d e b i e r a s e r u n l u g a r d e interaccin
negociacin e integracin d e c u l t u r a s : l a e x p e r i e n c i a l y l a acadmi
c a . L a s e g u n d a p u e d e s e r comn a t o d o s , p e r o n o as l a p r i m e r a .
S i t r a s l a d a m o s e s t e c o n c e p t o a l a formacin d e l e s t u d i a n t e u n i
vci-sitario, q u e es n u e s t r o p u n t o d e m i r a , ello representa q u e h e m o
d e f o r m a r l o c r e a n d o s i t u a c i o n e s d e a p r e n d i z a j e s r e l e v a n t e s . Qu s i g
u f i c a e s t o ? P u e s q u e e l c o n o c i m i e n t o acadmico d e b i e r a a s o c i a r s
con los c o n o c i m i e n t o s experienciales, c o n los c o n o c i m i e n t o s anterio
r e s , c o n l o s estmulos s o c i o a m b i e n t a l e s , c o n l a s prcticas l l e v a d a s a
c a b o e n los Centros educativos o de o t r o tipo. E n s u m a , que la estruc
t u r a semntica acadmica s o l a m e n t e resultar r e l e v a n t e c u a n d o s
c o m b i n e c o n l a e s t r u c t u r a semntica e x p e r i e n c i a l . E s t o s e c o n s i g u
m e d i a n t e l a reflexin y t r a n s f e r e n c i a e n t r e l a s d i f e r e n t e s i n f o r m a c i o
n e s r e c i b i d a s . R a r a m e n t e s e encontrar e l f o r m a d o r o p r o f e s i o n a l d
l a educacin c o n s i t u a c i o n e s e q u i v a l e n t e s a l a s e s t u d i a d a s e n l a c a r r e
l a . D e ah q u e s e a p r e c i s o a d a p t a r s u s s a b e r e s ( e x p e r i e n c i a l e s y a c a
dmicos; r e l a t i v o s a c r e e n c i a s y e x p e c t a t i v a s ) a l a s s i t u a c i o n e s o c o n
t e x t o s r e a l e s . E l l o r e q u i e r e u n a reflexin crtica y u n a a c t i t u
t r a n s f o r m a d o r a h a c i a l a informacin r e c i b i d a . L a prctica s e c o n
v i e r t e e n u n e l e m e n t o i m p r e s c i n d i b l e e n l a capacitacin p r o f e s i o n a l
p e r o n o slo p o r l o q u e t i e n e d e ejercitacin o aplicacin, s i n o c o m
a p o y o a l a e s t r u c t u r a e x p e r i e n c i a l y c o m o g e n e r a d o r a d e teora.
U n a m a n e r a d e o p e r a t i v i z a r e s t a i d e a est e n s o l i c i t a r d e l a l u m
nado que ante u n a lectura (por ejemplo d e u n a obra recomendada
13
u n a conferencia, u n debate, etc. b u s q u e aspectos ligados a l a p r o p i a e x p e r i e n c i a y l l e v e a c a b o t r a n s f e r e n c i a s a s i t u a c i o n e s hipottic a s o r e a l e s . L o s m o d e l o s d e formacin i n s p i r a d o s e n l a recepcin

p a s i v a d e informacin c o n d u c e n a l a acumulacin s i n integracin.
R e s u l t a p r e o c u p a n t e la cantidad de h o r a s que pasa el estudiante de
h u m a n i d a d e s r e c i b i e n d o informacin e n l a s a u l a s y l a e s c a s a u t i l i zacin q u e h a c e d e e l l a e n s u actuacin p r o f e s i o n a l . Por qu?
Porque n o lleva a cabo aprendizajes relevantes y en ocasiones n i
s i q u i e r a s i g n i f i c a t i v o s . Ser l a e x p e r i e n c i a p o s t e r i o r l a q u e gue
m u c h a s de las decisiones t o m a d a s .
L a teora p u e d e e s t a r a l i m e n t a n d o l a prctica, p e r o e s p r e c i s o
r e m o v e r l a y e x p l i c i t a r l a a travs d e l a reflexin. E l p e d a g o g o / a o
p s i c o p e d a g o g o / a , e n s u funcin a s e s o r a , e s u n f a c i l i t a d o r d e l e n c u e n t r o teora-prctica y d e l o s a p r e n d i z a j e s r e l e v a n t e s . A y u d a a
d e s c u b r i r e l s i g n i f i c a d o terico d e l a s prcticas, y e n c u a n t o l l e v a
a c a b o t a l funcin, p o n e e n j u e g o s u p r o f e s i o n a l i d a d . P o r q u e l o s
p r o b l e m a s e n educacin n o s e r e s u e l v e n d e f o r m a mecnica n i
r e c u r r i e n d o a p r o c e s o s tecnolgicos, s i n o q u e c o m p o r t a n p r o c e s o s
a b i e r t o s a l dilogo y l a reflexin.
L a t e r c e r a p e r s p e c t i v a s u b r a y a d a h a s i d o la formacin a travs
de la innovacin. P o c a s d u d a s e x i s t e n s o b r e l a n e c e s i d a d d e f o r m a r
a l p r o f e s o r y a l p e d a g o g o p a r a m e j o r a r l a c a l i d a d d e l a enseanza,
para o p t i m i z a r e lproceso educativo, para innovar, introduciendo
c a m b i o s v a l i o s o s q u e c o m p o r t a n formacin p e r s o n a l y d e s a r r o l l o
i n s t i t u c i o n a l o s o c i a l . M e n o s f r e c u e n t e es r e c u r r i r a l o s p r o c e s o s d e
innovacin c o m o e s t r a t e g i a f o r m a t i v a . E s t o e s , p r o m o v e r l a f o r m a cin p e r m a n e n t e a travs d e p r o y e c t o s d e innovacin l l e v a d o s a
c a b o e n el e n t o r n o escolar.
E l centro o g r u p o de profesores que p o n e n e n m a r c h a u n proy e c t o d e c a m b i o , d e solucin d e p r o b l e m a s o d e actualizacin,
p o s e e n l a m e j o r e s t r u c t u r a p a r a f o r m a r s e a travs d e a p r e n d i z a j e s
r e l e v a n t e s . L l e v a r a c a b o u n a innovacin q u e t e n g a c o m o b a s e e l
Centro, representa iniciar u n complejo proceso de relaciones entre
compaeros, d e b a t e s , l e c t u r a s , c o n t r a s t a c i o n e s , preparacin d e
n u e v o s m a t e r i a l e s , d e m a n d a d e a p o y o , remocin d e obstculos,
s e g u i m i e n t o , e t c . E s t e e s e l m e j o r e n t o r n o p a r a l a formacin. D e
ah q u e a p u e s t e p o r u n a formacin d e l p r o f e s o r a d o :
a) q u e est v i n c u l a d a a p r o y e c t o s d e m e j o r a o solucin d e p r o b l e m a s d e l a prctica d o c e n t e ;
b) q u e d i c h o s p r o y e c t o s r e s p o n d a n a a l g u n a d e l a s f a c e t a s d e l
proyecto de C e n t r o ;
14
I. S U P U E S T O S
INNOVADORAS
TEQRICOS
c ) q u e c u e n t e c o n l o s r e c u r s o s n e c e s a r i o s (econmicos y p e r s o n a l e s ) p o r p a r t e d e l a Administracin;
d) q u e r e c o n o z c a e l e s f u e r z o y l a dedicacin d e l o s p r o f e s o r e s
i m p l i c a d o s m e d i a n t e c o m i s i o n e s e x t e m a s de s e g u i m i e n t o y evaluacin;
e) q u e n o d e s p e r d i c i e l o s e s c a s o s r e c u r s o s a s i g n a d o s a l o s C e n t r o s y formacin d e l p r o f e s o r a d o s i n o q u e v a y a n v i n c u l a d o s a
determinados proyectos o experiencias innovadoras.
D e i g u a l m o d o q u e el p r o b l e m a d e l p a r o n o se r e s u e l v e c o n l a
paga m e n s u a l gratuita, s i n o creando puestos de trabajo, carecen de
eficacia las r e m u n e r a c i o n e s i n d i s c r i m i n a d a s c o m o estrategia para
e s t i m u l a r l a formacin. E n e s t e s e n t i d o , s a l v o c a s o s p a r t i c u l a r e s
p l e n a m e n t e justificados, discrepo del s i s t e m a d ebecas o licencias
cuyos proyectos n a d a t i e n e n que ver c o n el proyecto de C e n t r o al
q u e p e r t e n e c e n l o s p r o f e s o r e s q u e l a s d i s f r u t a n . Ms p a r e c e u n a
respuesta a c o m p r o m i s o s sindicales que a planes racionales de formacin. S i h e m a n t e n i d o q u e e l C e n t r o e s l a u n i d a d d e c a m b i o , l a
ormacin n o d e b i e r a d e s c o n t e x t u a l i z a r s e , s i n o v i n c u l a r s e a l l u g a r
de trabajo.
,
;E l carcter i n n o v a d o r d e e s t a o b r a n o est t a n t o e n e l t e m a
abordado, c u a n t o e n el m o d o de hacerlo: en el enfoque c o m p r e n s i v o q u e s e a d o p t a , e n l a consideracin estratgica y p r o c e s u a l t a n t o
d e l a educacin c o m o d e l a innovacin, e n l a conceptualizacin d e
l a enseanza c o m o c a m b i o f o r m a t i v o , e n e l a p r e n d i z a j e r e l e v a n t e ,
e n l a cudruple dimensin c o g n o s c i t i v a , a f e c t i v a , e f e c t i v a y v o l i t i v a
d e l a formacin. E s t a m o s a n t e u n a concepcin i n n o v a d o r a p o r
c u a n t o s e p a r t e d e u n a orientacin c o m p r e n s i v a d i r i g i d a a l c r e c i m i e n t o personal e institucional, y m e d i a n t e ellos a la m e j o r a social.
I . a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s n o s o n e s t r u c t u r a s inmviles, s i n o
o r g a n i s m o s susceptibles de m e j o r a y crecimiento, e n s u m a , entidades creativas.
Prctica
Expresa cuantas ideas s et eo c u r r a n en t o r n o al significado y

c o n s e c u e n c i a s p a r a l a prctica d e e s t e c r u c e d e c o n c e p t o s :
1.
2.
3.
4.
5.
Innovar para formar

Formar para innovar
Formacin c o m o c a m b i o
Investigar y f o r m a r
liMiovacin - Formacin - Investigacin
15
2. P E R F I L D O C E N T E
Y M O D E L O S D E FORMACIN
Jos T e j a d a Fernndez
P r o f e s o r T i t u l a r d e Didctica e n
l a U n i v e r s i d a d Autnoma d e B a r c e l o n a
1. Introduccin
E l profesor tiene u n papel d e t e r m i n a n t e e ne lproceso d e enseanza-aprendizaje: e s u n m e d i a d o r e n t r e e l c u r r i c u l u m y s u s d e s t i n a t a r i o s e n t e n d i e n d o q u e e s t o s d e s t i n a t a r i o s s o n tambin m e d i a dores desu propio aprendizaje.
E s t a afirmacin i n i c i a l , q u e p u e d e r e s u l t a r m u y rpida, t i e n e
consecuencias importantes:
: r j;, : v .
E l d o c e n t e c o m o u n r e s p o n s a b l e d e l p o l o d e l a enseanza
incide e nella desde l o p r e i n t e r a c t i v o , l o i n t e r a c t i v o y l o post i n t e r a c t i v o . E s d e c i r , su influencia afecta a los procesos de
planificacin, de desarrollo prctico de su accin y de la evaluacin de la misma en el aula. T a l e s p r o c e s o s , q u e d a n a f e c t a d o s p o r o t r o s f a c t o r e s ms a m p l i o s y e n v o l v e n t e s d e l a f u n cin d o c e n t e , c u a l e s s o n e l c o n t e x t o especfico d e l a
institucin e d u c a t i v a y e l c o n t e x t o g e n e r a l ( v a r i a b l e s endgen a s y exgenas e n l a terminologa d e Ferrndez ( 1 9 9 6 ) , a l
r e f e r i r s e a l a c t o didctico).
P o r t a n t o , e l docente es un elemento constitutivo
e imprescindible clave de la calidad de la enseanza y d e l a educacin e n
g e n e r a l . N o h a y d u d a s o b r e l a i n f l u e n c i a d e s u actuacin e n
l o s r e s u l t a d o s e d u c a t i v o s ( r e n d i m i e n t o acadmico, a c t i t u d e s ,
motivacin, e t c . ) ; as n o s l o h a n d e m o s t r a d o l a s i n v e s t i g a c i o n e s e n l a s ltimas dcadas. S i n e m b a r g o , s a b e m o s q u e n o
h a y u n a relacin unvoca y d i r e c t a e n t r e r e s u l t a d o s l o g r a d o s
p o r l o s a l u m n o s y l a actuacin d o c e n t e . Q u e r e m o s d e c i r , q u e
n o s e p u e d e a t r i b u i r a l p r o f e s o r t o d a l a causacin d e t a l e s
r e s u l t a d o s e d u c a t i v o s , s i n o q u e l m i s m o e s u n s o l o f a c t o r
ms e n e l s i s t e m a d e f a c t o r e s e x p H c a t i v o s d e l o s m i s m o s . D e
ah q u e n o p o d a m o s t a m p o c o a t r i b u i r t o d a l a r e s p o n s a b i l i -
16
- . V d a d a l d o c e n t e a l a h o r a d e m e j o r a r l a enseanza. S i n e m b a r g o , s q u e a s u m i m o s q u e ningn c a m b i o p a r a l a m e j o r a d e l a
-ir?
enseanza p u e d e r e a l i z a r s e s i n s u participacin n i s i n s u
intencionalidad transformadora.
S e d a l a p a r a d o j a q u e d i s p o n i e n d o d e s u f i c i e n t e informacin
sobre l aincidencia del docente, gracias a los estudios realiz a d o s s o b r e s u actuacin, e x i s t a una. falta de correspondencia
entre sta y la mejora en los planteamientos formativos d e l p r o fesor y su desarrollo profesional.
P o r o t r a p a r t e , tambin s e o b s e r v a q u e los adelantos tecnolgicos y el mejoramiento de los recursos no han incidido en el
cambio de la funcin y roles docentes. C o n e s t o q u e r e m o s
d e c i r q u e s e p r e s c i n d e d e e l e m e n t o s c a p a c e s d e i n c i d i r ms
e np l a n t e a m i e n t o s innovadores, y n oseguir agarrados c o m o
< - i i nufragos a l i n m o v i l i s m o y a l o s e s t i l o s t r a d i c i o n a l e s d e e n s e anza.
Adems, h o y n o s e a s u m e q u e e l p r o f e s o r s e a u n m e r o e j e c u t o r e n e l d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r , s i n o q u e e s u n m e d i a d o r ms
e n t r e e l c u r r i c u l u m y l a situacin r e a l e n l a q u e s e d e s a r r o l l a .
E s t o quiere decir que e ldocente i n t e r p r e t a y redefine la enseanza e n funcin d e s u c o n o c i m i e n t o prctico, d e s u m a n e r a
d e p e n s a r y e n t e n d e r l a accin e d u c a t i v a .
Estas escuetas consideraciones iniciales nos predisponen a u n
anlisis d e l a funcin d o c e n t e y s u evolucin, l a formacin d e l p r o fesorado, e lpapel d e tales profesionales e n los procesos d e c a m b i o
o innovacin e n l a enseanza, as c o m o s u i n c i d e n c i a e n s u d e s a riollo profesional.
2, E l docente e n e l mbito de l a didctica

U n a d e l a s p r e o c u p a c i o n e s didcticas h a s i d o d e s d e antao e l
e s t u d i o d e l a funcin d o c e n t e . N o e s n e c e s a r i o i n s i s t i r a h o r a e n l a
I r a . s c e n d e n c i a q u e p r e s e n t a e n e l p r o c e s o didctico l a actuacin d e l
p i o l c s o r , p u n t o d e o r i g e n , adems, d e l a c a l i d a d d e enseanza y d e
l a educacin e n g e n e r a l .
Pe o , a c e p t a d a l a i m p o r t a n c i a d e l a funcin d o c e n t e e n e l dbal e didctico n o s e e s c a p a d e l c u e s t i o n a m i e n t o d i s c u r s i v o . S u e v o l u cin y s u s c r i s i s prcticamente h a n e s t a d o p r e s e n t e s a l o l a r g o d e
n u i ' s i r o s i g l o . S o b r e t o d o e n l a s ltimas dcadas h a n a p a r e c i d o
n i i i h i p l e s v o c e s t i u e h a n c u e s t i o n a d o l a funcin ti'idicional d e l p r o -
INNOVADORAS
fesor, a l a p a r q u e s eh a n a p o r t a d o a l t e r n a t i v a s e n las f u n c i o n e s y
e n l a s n u e v a s c o m p e t e n c i a s a desempear.
E s t e c u e s t i o n a m i e n t o , y p o r t a n t o , c a m b i o d e r o l , n o e s ms q u e
u n a consecuencia directa del cambio que progresivamente se produce e nl a sociedad. D e m a n e r a que, e lprofesor n opuede seguir
s i e n d o e l monopolizador
del saber y transmisor de
conocimiento
(modelo tradicional), sino que cobra nuevo protagonismo, en cuant o a c o m p e t e n c i a s s o b r e t o d o , p o r l a interaccin e n t r e l a s i n s t i t u ciones educativas y formativas, por u n lado, y sociedad e n su conjunto, por otro.
y- /,
L a s i d e a s d e e s t e prembulo n o s r e m i t e n a u n a c o t a m i e n t o
s o b r e l a funcin d o c e n t e c o m o u n conjunto d e a c c i o n e s - a c t i v i d a des-tareas e n las que participa e lprofesor e n u n contexto d e intervencin i n s t i t u c i o n a l ( y a s e a e n e l i n t e r i o r d e l a s a u l a s o e n s u i n t e raccin c o n o t r o s c o l e g a s o d i r e c t i v o s ) , as c o m o e n l a interaccin
c o n l o s p a d r e s y l a c o m u n i d a d e n general ( T e j a d a , 1 9 9 7 : 9 ) .
2 . 1 . E l c o n t e x t o de intervencin c o m o configurador
de
la funcin
docente
E s t e p r i m e r i n t e n t o d e anlisis d e l a funcin d o c e n t e i n d i c a q u e
sta, as c o m o l o s r o l e s i m p l i c a d o s , est e n e s t r e c h a relacin c o n e l
c o n t e x t o d e intervencin d o n d e o p e r a e l p r o f e s o r . C o n t e x t o , p u e s ,
d e interaccin s o c i a l q u e p u e d e a n a l i z a r s e e n t r e s n i v e l e s : s o c i o cultural, institucional einstructivo.
a) Contexto sociocultural:
e s e l n i v e l ms a m p l i o . L a d e p e n d e n c i a d e l a funcin d o c e n t e v i e n e d e t e r m i n a d a p o r c u a n t o e l p r o f e s o r
- l a e s c u e l a , e n trminos a m p l i o s - t i e n e e n c o m e n d a d a l a i n t e g r a cin d e l a l u m n o e n l o s o c i a l (socializacin).
Desde u n a perspectiva convencional, e lpapel del profesor s e
c o n c r e t a e n l a transmisin d e u n a s e r i e d e v a l o r e s , c o n o c i m i e n t o s
y f o r m a s d ea c t u a r que seconsideran f u n d a m e n t a l e s p a r a l a c o n servacin d e l a c u l t u r a . E n e s t e s e n t i d o e l p a p e l d e l p r o f e s o r e s d e
m e d i a d o r , a c t u a n d o t a n t o m e j o r c u a n t o s ms c o n o c i m i e n t o s t i e n e
y d e f o r m a ms e x a c t a l o s t r a n s m i t e a s u s a l u m n o s . E s n e c e s a r i o
r e c a l c a r q u e slo e l p r o f e s o r e s m e d i a d o r ( y g e n e r a l m e n t e m e r o
transmisor), obviando e l necesario trabajo d e la l u m n o c o m o
m e d i a d o r e n l a enseanza, c o m o c o n s t r u c t o r d e s u p r o p i o a p r e n dizaje.
E n u n a p e r s p e c t i v a c u l t u r a l ms m o d e r n a , e l d o c e n t e e s e l c e n t r o d e d o n d e n a c e y d e s d e d o n d e s e p r o g r a m a l a accin. E l r o l d e l
p r o f e s o r vara e n e l s e n t i d o q u e n o s e c e n t r a t a n t o e n l a t r a n s m i 18
COMUNIDAD
GRFICO
1.
La funcin docente con relacin al contexto
sin d e v a l o r e s c o m o e n l a estimulacin d e l d e s a r r o l l o p e r s o n a l d e l
a l u m n o , d e m a n e r a q u e e s t e ltimo p u e d a s e r u n c o n s t r u c t o r d e
c u l t u r a ms q u e u n c o n t i n u a d o r d e l a m i s m a . E s d e c i r , s e a d m i t e e l
p a p e l m e d i a d o r d e l a l u m n o p a r t i c i p a n t e e n l a instruccin.
b) Contexto institucional:
L a institucin e s c o l a r g o z a d e t o d a
u n a e s t r u c t u r a o r g a n i z a t i v a que i n f l u y e d i r e c t a m e n t e e nl a a c t u a cin d e l p r o f e s o r D e u n l a d o , e l p r o f e s o r c o m o u n m i e m b r o ms d e
la c o m u n i d a d educativa desarrolla u n proyecto educativo y de cent r o , q u e a f e c t a t a n t o a s u actuacin e n e l a u l a c o m o a l a p r o p i a i n s titucin. P o r o t r o , c o m o u n e l e m e n t o ms d e l a organizacin s e i n s cribe d e n t r o d eu n a e s t r u c t u r a relacional. D e este m o d o , el docente
s e e n c u e n t r a simultneamente d e p e n d i e n d o d e c i e r t a s i n s t a n c i a s
q u e a f e c t a n a s u re acin-trabajo e n t r e i g u a l e s - c o l e g a s , a l a v e z q u e
est i n v e s t i d o p r o f e s i o n a l m e n t e d e u n a d e t e r m i n a d a a u t o r i d a d q u e
debe ejercer c o n e lg r u p o d e a l u m n o s t a n t o e n e la u l a c o m o fuera
d e e l l a . E n e l p r i m e r c a s o , e n relacin especfica c o n e l c u r r i c u l u m ,
e s u n m i e m b r o ms q u e i n t e r v i e n e e n e l diseo d e l m i s m o , y e n e l
segundo caso, s el eexige u n a responsabilidad directa e ne l desar r o l l o d el adocencia e ne l a u l a y e nlas i n s t i t u c i o n e s i n t e r n a s del
centro.
C o n t o d o e l l o q u i e r o d e c i r q u e l a funcin d e l p r o f e s o r y s u s
r o l e s d e n t r o d e l a institucin dependern d i r e c t a m e n t e d e l a
caractersticas d e l a m i s m a institucin. Especficamente n o s e s t a m o s refiriendo a la i n f l u e n c i a directa d ela c u l t u r a organizativa y el
19
INNOVADORAS
c l i m a i n s t i t u c i o n a l c o m o f a c t o r e s q u e a f e c t a n l a actuacin d e l p r o f e s o r e n l a institucin.
c) Contexto instructivo:
E s e n este c o n t e x t o d o n d e e l profesor
a d q u i e r e m a y o r p r o t a g o n i s m o d e s d e u n a p e r s p e c t i v a didctica; p o r
a l g o e s e l r e s p o n s a b l e d i r e c t o d e l a creacin d e u n c l i m a s o c i a l
d o n d e l a interaccin e s f u n d a m e n t a l e n e l p r o c e s o enseanzaa p r e n d i z a j e . L a c a l i d a d d e ese c l i m a s e c o n v i e r t e d e h e c h o e n u n a
v a r i a b l e i r r e n u n c i a b l e p a r a l a e f e c t i v i d a d d e l a enseanza. E s ms,
e n e s t a situacin a p a r e c e n d o s f u n c i o n e s g e n u i n a s d e l p r o f e s o r : e l
profesor c o m o i n s t r u c t o r y el profesor c o m o o r g a n i z a d o r E n el prim e r c a s o , e l p r o f e s o r p l a n i f i c a l a enseanza, e l i g e l o s o b j e t i v o s d e
a p r e n d i z a j e , s e l e c c i o n a y s e c u e n c i a l o s c o n t e n i d o s , disea l a s a c t i v i d a d e s , e l i g e l o s m e d i o s y r e c u r s o s , disea e l s i s t e m a d e e v a l u a cin, e t c . E n e l s e g u n d o c a s o , e l p r o f e s o r r e a l i z a t o d a u n a s e r i e d e
actividades relativas a las f o r m a s d ec o m p o r t a m i e n t o del a l u m n o
e n c l a s e , a l a distribucin d e l o s h o r a r i o s y d e l o s m a t e r i a l e s , a l a s
f o r m a s d e relacin d e l a l u m n o c o n s u s compaeros y c o n s i g o
m i s m o , e t c . E n u n a p a l a b r a , e s p i e z a a c t i v a d e l a dinmica d e l
g r u p o e n situacin i n t e r a c t i v a c o n t o d o l o q u e e l l o c o m p o r t a .
E n a m b o s casos, l o s roles q u e e l profesor desarrolla puede
esparcirse a l olargo d eu n abanico a m p l i o d e posibilidades q u e
p u e d e n o s c i l a r d e s d e l a mxima d i r e c t i v i d a d h a s t a l a mxima p a r ticipacin. L a profundizacin e n e s t e a s p e c t o p a r t i c u l a r n o s l l e v a ra a l o s d i f e r e n t e s e s t i l o s d o c e n t e s , c u y o anlisis e s c a p a a l o b j e t o
de estudio d e esta u n i d a d . E n cualquier caso, a s u m i m o s p o r estilo
docente l af o r m a peculiar e nque u n profesor lleva a cabo l a clase
y, p o r t a n t o , e l m o d o e n q u e e l a b o r a e l p r o g r a m a , o r g a n i z a l a c l a s e
y s e r e l a c i o n a c o n l o s a l u m n o s . E s t a asuncin p r o f e s i o n a l c o m p o r t a t o d o u n c o n j u n t o d e r o l e s especficos q u e d a n s e n t i d o a c a d a
e s t i l o p a r t i c u l a r e n s u actuacin d o c e n t e . H e m o s d e aadir adems
q u e n o e x i s t e u n e s t i l o especfico c o m o nico, n i t a n slo c o m o e l
m e j o r d e todos, s i n o q u e a c a d a u n o se l econfiere i m p o r t a n c i a e n
funcin d e l a situacin e n l a q u e o p e r a . E n e s t e s e n t i d o , c o i n c i d i m o s con B e n n e t t (1979), e n la relevancia d elos estilos m i x t o s yn o
en los puros.
E s t e b r e v e anlisis d e l a i n f l u e n c i a d e l c o n t e x t o c o m p o r t a p a r a
l a funcin d o c e n t e u n conocimiento pedaggico especfico, u n
c o m p r o m i s o tico y m o r a l y l a corresponsabilizacin c o n o t r o s
a g e n t e s sociales (Imbernn, 1 9 9 4 : 2 3 ) . Adems, c o m o aade e l
m i s m o a u t o r , l a funcin d o c e n t e c u e n t a tambin c o n u n c o m p o n e n t e prctico: e l p r o f e s o r a d q u i e r e c o n o c i m i e n t o y h a b i l i d a d e s
e s p e c i a l i z a d a s d u r a n t e u n p e r i o d o d e formacin a l o l a r g o d e s u
20
v i d a p r o f e s i o n a l c o m o e l r e s u l t a d o d e s u intervencin e n u n c o n texto y c o m o consecuencia d e u n a t o m a d e decisiones aplicadas a

s i t u a c i o n e s nicas y p a r t i c u l a r e s q u e e n c u e n t r a d u r a n t e e l d e s e m peo d e s u actuacin.
As p u e s , l a funcin d o c e n t e est e n u n e q u i l i b r i o e n t r e l a s t a r e a s p r o f e s i o n a l e s e n l a aplicacin d e u n c o n o c i m i e n t o , e l c o n t e x t o
e n q u e s e a p l i c a n , e l c o m p r o m i s o tico d e s u funcin s o c i a l y l a
e s t r u c t u r a d e l a participacin s o c i a l e x i s t e n t e e n e s e m o m e n t o y e n
l a q u e est c o m p r o m e t i d o (Imbernn, 1 9 9 4 : 2 3 ) .
L a problemtica a c t u a l s o b r e e l d o c e n t e , c o m o y a h e m o s a p u n t a d o e n l a introduccin, n o s i n d i c a q u e n o e x i s t e u n i v o c i d a d e n
t o r n o a s u conceptualizacin. L e c l e r c q ( 1 9 9 1 : 3 2 ) , n o s i n d i c a q u e
este p r o f e s i o n a l lleva asociadas t o d a u n a serie d e m a c r o f u n c i o n e s
que tienen que ver con;
,
Objetivos de la formacin: c o n s i d e r a n d o l a s a p t i t u d e s f u n c i o ^; - ' n a l e s ( m o d a l i d a d e s d e s a b e r - h a c e r q u e s e a n tiles y t e n g a n

d e m a n d a social y que h a n d edesarrollar los a l u m n o s ) , considerando los procesos mentales que e la l u m n o h a d e asimilar
y d o m i n a r para demostrar dichas aptitudes e nprocesos d e
formacin y c o n s i d e r a n d o l o s c o n t e n i d o s d e formacin q u e
h a n d e d o m i n a r s e (seleccin, secuenciacin y ubicacin e n e l
soporte material tradicional o multimedia).
Contexto: c o n s i d e r a n d o l a v a r i e d a d d e d e s t i n a t a r i o s y p r o y e c t o s , r e c u r s o s y l i m i t a c i o n e s ; as c o m o l o s a g e n t e s y s u s
funciones.
Estrategias y actividades de aprendizaje: c o n s i d e r a n d o l a s t e o ras d e enseanza-aprendizaje, e s t i l o s c o g n i t i v o s , p e r f i l e s i n d i v i d u a l e s , a p l i c a n d o e s t r a t e g i a s d e intervencin o l o s mtod o s ms p r o p i c i o s y e v a l u a n d o l a accin y l o s r e s u l t a d o s . .
E s t o s mnimos a c o t a m i e n t o s i n i c i a l e s s o b r e l a funcin d o c e n t e
son claros exponentes d e l adificultad que venimos exponiendo
c u a n d o d e a n a l i z a r e l p e r f i l p r o f e s i o n a l s e t r a t a . P e r o adems, h a y
q u e t e n e r p r e s e n t e q u e b a j o l a denominacin educacin s e i n t e g r a n Lm c o n j u n t o d e p e r s o n a s q u e e j e r c e n s u a c t i v i d a d p r o f e s i o n a l
a s a l a r i a d a e n e s t e mbito y n o s i e m p r e r e a l i z a n l a formacin p r o p i a m e n t e d i c h a , s i n o q u e s e m u e v e n e n t a r e a s perifricas - n e c e s a r i a s - p a r a l a realizacin d e l a formacin, o c u p a n d o u n l u g a r c a d a
v e z ms i m p o r t a n t e , c o n u n p e r f i l p r o f e s i o n a l p r o p i o ( s u p e r v i s o r ,
p o r e j e m p l o ) . C o n e l l o q u e r e m o s i n d i c a r q u e e x i s t e u n a extensin
tiel i'ol d o c e n t e .
21
INNOVADORAS
A s u m i m o s , p u e s , l a t e n d e n c i a a l a divisin d e l t r a b a j o e n e l
s e n o d e l a funcin d o c e n t e , q u e i m p l i c a l a e m e r g e n c i a d e v e r d a d e r o s p r o f e s i o n a l e s , p o r u n l a d o , h a s t a l a p r e s e n c i a c a d a v e z ms n u m e r o s a d e f o r m a d o r e s o c a s i o n a l e s p o r o t r o . A e l l o habra q u e aad i r tambin e l p r o p i o c o n f u s i o n i s m o o f a l t a d e precisin d e a l g u n o s
trminos, d e m a n e r a q u e l o s enseantes-profesores s e a s o c i a n g e n e r a l m e n t e a l mbito f o r m a l ( e s c u e l a tcnica o p r o f e s i o n a l ) , m i e n tras q u elosformadores l oson a l a empresa o a lasinstitucionesd e
formacin n o f o r m a l . N o e n t r a r e m o s t a n t o e n e l anlisis semntico c o m o e ne l f u n c i o n a l .
D e ah q u e c u a l q u i e r t i p o d e clasificacin, catalogacin o i d e n tificacin t e n g a s u s r i e s g o s y d e f e c t o s . P e r o a s u m i m o s , d e s a l i d a ,
que n o puede abordarse demanera unificada, p o rcuanto tampoco
l o s c o n t e x t o s econmicos, l a b o r a l e s , polticos y c u l t u r a l e s l o s o n .
Podramos c o n s i d e r a r u n a catalogacin l o s u f i c i e n t e m e n t e a m p l i a p a r a i n c l u i r l o s d i s t i n t o s r o l e s p r o f e s i o n a l e s d e l a educacin.
E n e s t e s e n t i d o , o p t a m o s p o r u n a clasificacin q u e , d e a c u e r d o a
funciones y competencias, n o saboca a diferentes tipos:
F A M I L I A P R O F E S I O N A L D E L A EDUCACIN
C a p a c i d a d : Anlisis, valoracin,
r e s o n a n c i a ante valores sociales,
estabilidad emotiva, tolerancia ante
o p i n i o n e s e ideas, sensibilidad
p r o b l e m a s ajenos, etc. j
;
PERFILES
Pedagogo
Psicopedagogo
Formador
Competencia: a p l a n i f i c a r y p r o g r a m a r ,
actitud decambio, conocimiento del
e n t o r n o p r o d u c t i v o , evaluacin d e
l o g r o s , anlisis d e c a l i d a d , c o n t r o l d e l o s
p r o c e s o s , c o n s t a n t e aspiracin d e
m e j o r a , adecuacin a l a d e m a n d a s o c i a l ,
procesar informacin
PROFESIONALES
Psic.
Maestro
Educac.
Profesor
secundaria
Educ. Social
Profesor
Univ.
Puericultor
T u t o r d e Prct.
GRFICO
22
2.
Perfiles profesionales de la faniilia profesional de la educacin

(Ferrndez. 1996)
E s t a clasificacin i n i c i a l y n e c e s a r i a p a r a t o d o e l d e s a r r o l l o
p o s t e r i o r d e l a investigacin, d e v i e n e d e l a consideracin d e l o s
d i f e r e n t e s mbitos d e actuacin y f u n c i o n e s p r o f e s i o n a l e s a d e s a r r o l l a n E nconsecuencia, l o sroles (perfiles profesionales) derivados
e n formacin p r e s e n t a n m a t i c e s m a r c a d a m e n t e d i f e r e n c i a l e s a p a r t i r d e d i c h o s mbitos y f u n c i o n e s , q u e , c o m o e s o b v i o , v a n ms all
d e l a m e r a descripcin d e p e r f i l p r o f e s i o n a l , i n c i d i e n d o t a n t o e n l a
formacin i n i c i a l y c o n t i n u a d e e s t o s p r o f e s i o n a l e s y e n s u diseo
curricular.
Partimos, c o m o se ilustra e n e l ideograma siguiente, d e tres

mbitos d e actuacin p r o f e s i o n a l d i f e r e n c i a l e s , p e r o ntimamente
i n t e r c o n e c t a d o s e n educacin, o b v i a n d o e n e s t e m o m e n t o s u c a r a c terizacin y l a s i m p l i c a c i o n e s d e s u interconexin. N o s e s t a m o s
refiriendo a: a )e l contexto sociocultural, b )e l contexto institucional, y c)elcontexto aula.
D e o t r a parte, p u e d e n a r t i c u l a r s e l a sdiferentes f u n c i o n e s d e
actuacin p r o f e s i o n a l e n formacin e n t o r n o a d o s e j e s , s i e n d o e l
p u n t o d e conexin o e n c u e n t r o e l p r o p i o d e s a r r o l l o d e l a f o r m a cin. N o s r e f e r i m o s c o n c r e t a m e n t e a : a ) planificacin, b ) d e s a r r o l l o , c ) evaluacin, d ) gestin-coordinacin, y e ) investigacin-innovacin.
D e l c r u c e d e c o n t e x t o s d e actuacin y f u n c i o n e s a desempear,
t a l c o m o s e i l u s t r a e n l o s grficos, e m e r g e n d i f e r e n t e s p e r f i l e s p r o fesionales, q u ee n nuestro caso losh e m o s aglutinado precisamente
e n t o r n o a lp r e d o m i n i o d e u n a d e l a sfunciones e nu n contexto
especfico, s i n q u e p o r e l l o q u e d e n a f e c t a d o s p o r e l r e s t o , c o m o
comentaremos.
C o m o y a h e m o s i n d i c a d o , e n n u e s t r a clasificacin e x i s t e u n a
gran diferencia entre elprofesional q u e opera e nel aula (el profes o r p r o p i a m e n t e d i c h o ) c o m o c o n t e x t o d e actuacin y e l r e s t o d e
p r o f e s i o n a l e s -tcnicos- c u y o c o n t e x t o d e actuacin s e c i r c u n s c r i b e a l a institucin c o n e c t a d a c o n e l e n t o r n o g e n e r a l , s i n t e n e r r e l a cin c o n l o s g r u p o s d e a p r e n d i z a j e .
E n t o d o caso, baste d e m o m e n t o l aadvertencia d e q u e a u n q u e
e l p r o f e s o r p u e d a c i r c u n s c r i b i r s e a l a u l a , y p o r t a n t o a l a funcin
de desarrollo (docencia), s u c o m p e t e n c i a p r o f e s i o n a l n oq u e d a circunscrita c o m o t a l a dicho contexto, p o r cuanto para que l a funcin d e d e s a r r o l l o ( d o c e n t e ) s e a e f e c t i v a n e c e s i t a d e a d i t a m e n t o s
competenciales del resto de las funciones y relaciones c o n e l resto
de loscontextos e n losq u e queda inscrita e laula. D etal f o r m a , q u e
e l p r o f e s o r e s tambin u n p r o f e s i o n a l q u e i n t e g r a e l r e s t o d e l a
lunelones. D emanera q u e podemos verificar q u e elprofesor queda
23
1. S U P U E S T O S TERICOS
E S T R A T E G I A S DIDCTICAS I N N O V A D O R A S
a f e c t a d o p o r l a funcin d e planificacin, e n l a m e d i d a e n q u e h a d e
disear y a j u s t a r c u r s o s d e a c u e r d o a g r u p o s d e a p r e n d i z a j e ; p o r l a
funcin d e evaluacin, e n c u a n t o d e b e e v a l u a r l a formacin i m p a r tida y verificar consecuentemente los aprendizajes (logros) adquir i d o s p o r e l g r u p o d e a p r e n d i z a j e ; p o r l a funcin d e gestin-coordinacin e n c u a n t o h a d e p a r t i c i p a r e n l a dinmica-poltica
organizativa e np r o del desarrollo organizacional y l am e j o r a d e l a
c a l i d a d d e l a educacin, adems d e c r e a r y m a n t e n e r r e l a c i o n e s
c o n e l e n t o r n o p r o f e s i o n a l ; y p o r ltimo, p o r l a funcin i n v e s t i g a cin-innovacin, y a q u e h a d e a n a l i z a r e l p r o p i o desempeo y l o s
p r o g r a m a s desarrollados, i n c o r p o r a n d o los c a m b i o s e nlos proces o s d e formacin segn l a s e x i g e n c i a s d e l e n t o r n o , c o n t r i b u y e n d o
c o n e l l o a l a m e j o r a d e l a c a h d a d d e l a formacin.
N i que decir tiene que estas competencias profesionales e n t r a arn t o d a u n a r e d d e s a b e r e s ( c a p a c i d a d e s , a c t i t u d e s , c o n o c i m i e n t o s , etc.). A l g o p a r e c i d o a c o n t e c e c o n e l r e s t o d e r o l e s ( p e r f i les) profesionales.
3. Modelos de formacin docente
GRFICO
4.
Los perfiles especficos de la formacin en los diferentes

contextos y funciones (elaboracin propia)
Y a s e habr i n t u i d o , d u r a n t e l a l e c t u r a d e l a p a r t a d o a n t e r i o r ,
q u e l o s p a r a d i g m a s s o n c a m p o s tericos a m p l i o s , p e r o q u e a l c o n cretarse generan modelos que intentan describir d e m o d o aproxim a d o r e a l i d a d e s ms c o n c r e t a s . U n c a s o c o n c r e t o l o r e p r e s e n t a e l
paradigma mediacional que a lconcretar l af o r m a d e mediar entre
o b j e t o d e enseanza y s u j e t o q u e a p r e n d e s e e s p e c i f i c a , g e n e r a n d o
tres modelos: e l profesor c o m o mediador; e l a l u m n o c o m o m e d i a dor d esu propio aprendizaje; elmodelo integrado ( W i n n e y Marx).
C o m i e n z a a h o r a el estudio d ealgunos modelos, pero n o seremos
exhaustivos e nel contenido de cada uno, y aque l o interesantees
l l e g a r a m o d e l o s ms c e r c a n o s a l p a r a d i g m a ecolgico. E s t a d e c i sin n o s u p o n e e l t o t a l o l v i d o d e l o s p r o f u n d o s e s t u d i o s q u e s e h a n
l l e v a d o a c a b o s o b r e o t r o s m o d e l o s y p a r a d i g m a s . E l anhsis d e
e s l o s , c o n s i n c e r i d a d heurstica, d a ms l u z s o b r e l a opcin p a r a digmtica q u e h e m o s e l e g i d o . T a l eleccin s e j u s t i f i c a p o r s u c e r c a na a l a s teoras implcitas q u e p e n s a m o s r i g e n n u e s t r a concepcin
d e l o didctico y p o r c r e e r q u e h e m o s a n c l a d o all t r a s s u p e r a r crliearnenle los diversos avatares sufridos a l olargo y a n c h o del d u r o
t a m i i i a r p o r l a pi'clica, l a investigacin y l a reflexin crtica. S e
liar, p u e s , u n a visin m u y g e n e r a l d e l o s m o d e l o s p e r t e n e c i e n t e s a
los | ) a i a d i g m a s p r e s a g i o - p i o d u c t o y p r o c e s o - p r o d u c t o ; s e a n a l i z a -
INNOVADORAS
rn c o n ms d e t a l l e e l mbito m e d i a c i o n a l y c e n t r a r e m o s e l d i s c u r s o crtico e n l o s m o d e l o s q u e estn o r o z a n l o sociocrtico.

Adems, e l anlisis d e l a funcin d o c e n t e n o p u e d e r e a l i z a r s e a l
m a r g e n d e l a formacin d e l p r o f e s o n E s d e c i r , e l a c e r c a m i e n t o a l
e s t u d i o d e l p r o f e s o r s e h a r e a l i z a d o tambin p a r a o b t e n e r c o n o c i miento que posibilitara y validara los diferentes planteamientos de
l a formacin d e p r o f e s o r a d o ( t a n t o i n i c i a l c o m o p e r m a n e n t e ) .
E s t o q u i e r e d e c i r , adems, q u e l a formacin d e l p r o f e s o r a d o n o
es u n a a c t i v i d a d a i s l a d a n i p u e d e c o n s i d e r a r s e c o m o u n c a m p o
autnomo e i n d e p e n d i e n t e d e c o n o c i m i e n t o e investigacin. S u
concepcin est v i n c u l a d a a l o s m a r c o s tericos y s u p u e s t o s q u e e n
u n d e t e r m i n a d o m o m e n t o sociohistrico p r e d o m i n a n e n e l c o n o c i m i e n t o s o c i a l . As p u e s , a l i g u a l q u e e x i s t e n d i f e r e n t e s c o n c e p c i o n e s d e l p r o f e s o r y s u p a p e l , tambin e x i s t e n d i s t i n t a s c o n c e p c i o n e s
e n l a formacin d e l p r o f e s o r a d o , e n e l s e n t i d o d e conjunto d e
i d e a s a c e r c a d e l a s m e t a s d e l a formacin d e l p r o f e s o r a d o y d e l o s
m e d i o s p a r a c o n s e g u i r l a s . I d e a l m e n t e u n a orientacin c o n c e p t u a l
i n c l u y e u n a concepcin d e l a enseanza y d e l a p r e n d i z a j e y u n a
teora a c e r c a d e l a p r e n d e r a ensear. E s t a s c o n c e p c i o n e s deberan
d i r i g i r l a s a c t i v i d a d e s prcticas d e formacin d e l p r o f e s o r a d o , t a l e s
c o m o l a planificacin d e l p r o g r a m a , e l d e s a r r o l l o d e l o s c u r s o s , l a
enseanza, supervisin y evaluacin... L a s o r i e n t a c i o n e s c o n c e p t u a l e s n o s e e x c l u y e n m u t u a m e n t e . P o r diseo, o p o r d e f e c t o , p u e d e n y r e a l m e n t e as o c u r r e , c o n v i v i r e n e l m i s m o programa
(Feiman, 1990:220).
Ms all d e l a s p o s i b l e s c a t a l o g a c i o n e s d e d i c h a s o r i e n t a c i o n e s
( T a b l a s i g u i e n t e ) , n o s i n t e r e s a e n e s t e m o m e n t o t e n e r u n a gua g e n e r a l p a r a v e r i f i c a r d i s t i n t o s p l a n t e a m i e n t o s f o r m a t i v o s , as c o m o
a n a l i z a r a l g u n o s m o d e l o s d e formacin d e n t r o d e e l l a s .
E s n e c e s a r i o p r e c i s a r a n t e s d e c o n t i n u a r , e n l a lnea d e l o
e x p u e s t o p o r M a r c e l o , ( 1 9 9 4 : 1 9 0 ) , q u e e n l a mayora d e l o s c a s o s
estas o r i e n t a c i o n e s conceptuales s ed i r i g e n f u n d a m e n t a l m e n t e a l a
formacin i n i c i a l , s i e n d o , p o r c o n t r a , e s c a s o e l d e s a r r o l l o terico
e n formacin p e r m a n e n t e d e l p r o f e s o r a d o , c o m o v e r e m o s c o n p o s t e r i o r i d a d . Adems n i n g u n a orientacin-perspectiva e x p l i c a y c o m p r e n d e e n s u t o t a l i d a d l a c o m p l e j i d a d d e l a formacin d e p r o f e s o r a d o . C o m o arma F e i m a n - N e m s e r : cada orientacin d e s t a c a
diferentes aspectos q u e deben considerarse, pero n i n g u n a ofrece
u n m a r c o c o m p l e t o p a r a g u i a r e l d e s a r r o l l o d e u n programa
(1990:227).
26
JOYCE
(1975)
ARTESANAL
ACADMICA
TECNOLGICA
PERSONAL
Modelo
tradicional
Modelo
acadmico
Modelo
competencia
Modelo
personalista
Modelo
progresista
Acadmica
Conductista
Personalista
Investigacin
-accin
ZEICHNER
(1983)
KIRK(1986)
Racionalismo
ZIMPHER
V HOWEY
(1987)
Tcnica
KENNEDY
(1987)
HARTNETT
vNAlSH
(1990)
Aplicacin
de t e o r i a s ,
principios
Artesano
FEIMANNEMSER
(1990)
PRCTICA
Radicalismo
Personal
Aplicacin
tcnicas
Clnica
Crtica
Accin
deliberativa;
anlisis
crtico
Anlisis
critico
Tcnico
Acadmica
Tecnolgica
BOURDONCLE(1990)
Carismtico
Cultivado
Profesional
DOYLE
(1990)
Buen
empleado
Joven
profesor
Innovador
PREZ
GMEZ
(1992)
Enciclopdico M o d e l o
entrenamiento
Comprensivo
Modelo
adopcin
decisiones
MARCELO
(1994)
Acadmica
Tecnolgica
CRTICA/SOCUL
Crtico
Personal
Prctica
Critica
Profesional
Diligente
Profesional
rellexivo
Enfoque
tradicional
Enfoque
reflexivo de
l a prctica
Crtica r e construccin
social
Investigacinaccin
Personal
Prctica
Critica social
PAOUAY
(1994)
Prctico
artesano
Maestro
instructor
Tcnico
Persona
Practico
reflexivo
A d o r social
lANG
(1996)
Artesanal
Acadmica
Ciencias
aplicadas
Personal
Profesional
S o c i a l crtica
FERRNDEZ
(1998)
Artesanal
Academicista
Tcnica
Personalista
Prctica
Social reconstruccionisla
1 . Clasificacin de las Oentaciones Conceptuales

sobre Formacin del Profesorado (Tejada, 1999)
TABLA
E n e s t a direccin p u e d e c o n s i d e r a r s e c i e r t a c o m p l e m e n t a r i e t l a d e n t r e l a s d i s t i n t a s c a t a l o g a c i o n e s d e l d o c e n t e ms q u e p r o f u n dizar e n s uheterogeneidad (Lang, 1996). C o n ello estamos a p u n t a n d o , c o n i n d e p e n d e n c i a d e l a proliferacin d e m o d e l o s d e

l o i luaciu q u e s e d e i i v a n d e c a d a u n a d e e s t a s o r i e n t a c i o n e s , p o r
INNOVADORAS
planteamientos mixtos e integradores, n oreduccionistas a u n a

nica dimensin.
Al fin y a la postre, dichas catalogaciones son simplemente deud o r a s d e l a conceptualizacin d e l p r o f e s o r y s u funcin e n c a d a
c a s o p a r t i c u l a r , segn e l c a m p o d e actuacin p r o f e s i o n a l . D e s d e
e s t a lgica s e j u s t i f i c a tericamente l a d i v e r s i d a d q u e p o d e m o s
e n c o n t r a r a l a h o r a d e a n a l i z a r a l d o c e n t e d e p r i m a r i a , secundara,
u n i v e r s i d a d , formacin p r o f e s i o n a l , formacin o c u p a c i o n a l , a d u l tos, etc. y l a p r e p o n d e r a n c i a d eu n a s d i m e n s i o n e s s o b r e o t r a s .
3.1.
Orientacin
artesanal
S e h a t o m a d o e s t e trmino p a r a n o m i n a r e l m o d e l o q u e , c o m o
s e ver, e s e l p r o t o t i p o d e l p a r a d i g m a p r e s a g i o - p r o d u c t o . S u c e d e
aqu l o m i s m o q u e aconteca e n l a formacin d e l o s a r t e s a n o s d e
l o s g r e m i o s m e d i e v a l e s : a p r e n d i z a j e p o r imitacin d e l o q u e r e a h z a n d u r a n t e s u t r a b a j o l o s o b r e r o s c u a l i f i c a d o s y , e n ltimo e x t r e m o , las f o r m a s d e hacer del m a e s t r o o m a e s t r o s del g r e m i o profesional. A u n q u e esu n modelo habitual e nl aBaja E d a d Media ye n
el R e n a c i m i e n t o , n u n c a seh a olvidado, a pesar d e los avatares que
h a s u f r i d o l a formacin d e p r o f e s i o n a l e s . L a revolucin i n d u s t r i a l
lo vuelve a poner d em o d a a l recuperar con toda su fuerza l a figur a d e l a p r e n d i z y e l m o d e l o alemn, e l f a m o s o , e x p o r t a d o y o b j e t o
de mercadotecnia incansable, e l p l a n dual, tiene l am i s m a base.
N o h a c e m u c h o t i e m p o u n artculo d e l d i a r i o El Pas m e h i z o
r e c o r d a r d e n u e v o l a metfora d e l a hora histrica d e l s e r h u m a no, l o s s e s e n t a m i n u t o s d i s p o n i b l e s p a r a l l e g a r a l mximo a n t e s
d e q u e l a e s p e c i e l l e g u e a l b o r d e ltimo d e s u e x i s t e n c i a flogentic a . D e s d e e s t a i d e a d e evolucin e n m o v i m i e n t o u n i f o r m e m e n t e
a c e l e r a d o , o d e acumulacin d e v a l o r e s c u l t u r a l e s q u e e l h o m b r e
l o g r a d e a c u e r d o a l a s p a u t a s d e l a s u m a geomtrica, v a m o s a a n a lizar l a n u l i d a d d eeste m o d e l o .
L a s p a u t a s pedaggicas d e l a formacin a r t e s a n a l , d e s d e e l
a p r e n d i z h a s t a e l o b r e r o e s p e c i a l i s t a d e p r o b a d a cualificacin, e r a n
vlidas p a r a u n t i e m p o lento, e n e l q u e l a s c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s permanecan e s t a b l e s y as s e transmitan d e u n a g e n e r a cin a l a s s i g u i e n t e s . U n a p r e n d i z a j e serva p a r a t o d a l a v i d a y , a l
a b a n d o n a r e l t r a b a j o , t o d o s saban q u e l o s q u e q u e d a b a n seguiran
haciendo l om i s m o , d el am i s m a m a n e r a y c o n h e r r a m i e n t a s igual e s a l a s s u y a s . N a d i e p e n s a b a e n innovacin, n a d i e s e p r e o c u p a b a
de pensar en l aresistencia a lc a m b i o y a n i n g u n o l epasaba por ios
c o n t o r n o s d e l a d u d a q u e l a s f o i m a s d e produccin y e l m o d e l o
cullutal d e a q u e l l a s clulas g i e m i a l e s i b a n a d a r u n v u e l c o s i g n i -
28
TERICOS
ficativo
y m u c h o m e n o s r a d i c a l . L o a p r e n d i d o serva p a r a t o d a l a
v i d a y an s o b r a b a p a r a l o s q u e venan detrs a o c u p a r e l p u e s t o d e
t r a b a j o . N o s e e n t i e n d a q u e s e l i m i t a e s t e anlisis a l m u n d o d e l a
l l a m a d a formacin p r o f e s i o n a l o tcnico p r o f e s i o n a l . L a r e a l i d a d
d e s c r i t a e s a p l i c a b l e a t o d o e l mbito d e l t r a b a j o : m a n u a l , i n t e l e c t u a l , artstico, tecnolgico, l i b e r a l , e t c .
L a formacin i n i c i a l y bsica ( n o d i g o educacin d e b a s e , ms
c o m p l e j a y h o y todava n o d e f i n i d a e n t o d o s u c o n t e x t o e s t r u c t u r a l y
f u n c i o n a l , m e n o s an e n s u v e r t i e n t e s o c i a l ) tambin tena l a m i s m a
vigencia. Basta recordar que h a y que llegar a lsiglo xix para que se
e m p i e c e a p e n s a r e n i n n o v a c i o n e s e n l o s p l a n e s f o r m a t i v o s . Por qu
desde entonces las humanidades sufrieron las consecuencias d e l
c a m b i o n e g a t i v a m e n t e e n favor d e f r a n q u i c i a social d elas ciencias
e x p e r i m e n t a l e s ? Haba c o m e n z a d o l a f e c h a d e l o s c a m b i o s v i o l e n t o s
(creencias, valores, relaciones sociales, e s t r u c t u r a del poder; p r o d u c cin, economa, c o m p e t e n c i a c o n s c i e n t e m e n t e d e s l e a l , e t c . ) .
L a n u e v a situacin d e c a m b i o o b l i g a s i n p a l i a t i v o s a q u e n a d a
de l oa n t e r i o r tenga vigencia prolongada, n i siquiera los viejos valor e s . H a n cado l o s m u r o s d e l a B a s t i l l a ; e n s u l u g a r quiz s e e d i f i que u n teatro, algo tan distinto a l oanterior que l otradicional y a
n u n c a tendr s e n t i d o n i servir p a r a p e r c i b i r l a r e a l i d a d n u e v a d e n t i o d e l o s n u e v o s parmetros d e interpretacin t a n t o i n d i v i d u a l e s
c o m o , ms c l a r a m e n t e , s o c i a l e s .
A pesar d e esta realidad t a n m a n i d a , los c a m b i o s d em o d e l o n o
s e p r o d u c e n e n n i n g u n o d e l o s mbitos d e l a enseanza. Ms an,
e n a l g u n o s n i v e l e s d e l s i s t e m a e d u c a t i v o s e d e j a l a imitacin a l
a l b u r d e c a d a f u t u r o p r o f e s o r , q u e imitar a a q u e l p r o f e s o r s u y o
q u e ms l e h a y a i m p a c t a d o , d e a l g u n a m a n e r a . E s u n a p e r m a n e n c i a d e l a i r r a c i o n a l i d a d d o c e n t e , a s e n t a d a adems e n l a a u s e n c i a d e
i n t e n c i o n a l i d a d y s i s t e m a t i s m o didctico. S o b r e e s t a c a s i i n c u e s t i o n a b l e c e r t e z a ( y c u e s t a e s c r i b i r casi) p u e d e n h a b l a r m u c h o s
p i o l e s o r e s d e enseanza m e d i a y u n i v e r s i t a r i a ; p e r o n o a c u d a e l
l e c t o r a t i e m p o s p a s a d o s p o r q u e e s p r e f e r i b l e q u e maana o b s e r v e
e s t a r e a l i d a d e n a l g u n a s a u l a s u n i v e r s i t a r i a s o d e enseanza m e d i a .
(Quin l o est h a c i e n d o b i e n c u r r i c u l a r m e n t e ? M e j o r q u e l a i n t u i cin y e l v i e j o s e n t i d o comn l o h a y a n g u i a d o e n s u q u e h a c e r p r o fesional.
H a y ms e x p e r i e n c i a s q u e a v a l a n l o q u e h e m o s e x p u e s t o . E n l a s
prcticas d e formacin d e p r o f e s o r e s , a n t e s d e l ao 1 9 7 0 , l o s a l u m n o s acudan a l a s a u l a s d e l a s e s c u e l a s a n e j a s , c u y o d i r e c t o r , a d e ms, tena e n c o m e n d a d a l a a s i g n a t u r a d e Prcticas Escolares
All haba u n g i u p o d e m a e s t r o s , c o n s t i t u y e n d o u n c l a u s t r o d e
INNOVADORAS
prohombres y promujeres, y a q u e p a r a t e n e r l a p l a z a e n p r o p i e d a d deban a p r o b a r u n a s o p o s i c i o n e s e s p e c i a l e s . E n e s e l u g a r

educativo seleccionado, los a l u m n o s d e l aescuela d e m a g i s t e r i o
aprendan l a prctica d o c e n t e i n t e n t a n d o i m i t a r a e s o s p r o f e s o r e s b i e n s e l e c c i o n a d o s . E s t a r e a l i d a d , q u e todava h o y m u c h o s p r o f e s o r e s d e l a educacin r e c u e r d a n , r e c o n o c e n y a v a l a n , e s u n c l a r o
exponente del paradigma presagio-producto.
T o d o e s t o a c o n t e c e , adems, d e n t r o d e u n c o m p o n e n t e i n t e r p r e t a t i v o m u y e s p e c i a l . N o s e b u s c a a l mejor docente, c o m o c l i ch a r e p r o d u c i r , s i n o a l q u e l a a u t o r i d a d i m p o n e c o m o d e c h a d o d e
excelencias docentes y educativas. E l intento d eatarlo todo con u n
buen n u d o m a r i n e r o era u n a constante del sistema educativo y d e
l a formacin e n g e n e r a l ; n o l e s sali b i e n l a e x p e r i e n c i a o s i m p l e m e n t e n o poda d a r r e s u l t a d o a l m o v e r s e e n u n m o d e l o q u e n o e r a
lgico s i s e e s t u d i a b a d e s d e l a r e a l i d a d s o c i a l y d e s d e e l i n g r e s o d e l
q u e h a c e r h u m a n o e n u n a vorgine e x i s t e n c i a l . A n t e u n c a m b i o
i m p a r a b l e , a l g u n o s queran p e r m a n e c e r e n l a aoranza d e l p o d e r ,
en eli n m a n e n t i s m o vital y en la transcendencia espiritual.
T o d o apareca c o m o u n crculo d e d e s a f o r t u n a d o s d e s m a n e s , o
puede ser que a l a larga, a u n q u e desmanes, f u e r a n a f o r t u n a d o s
para l aposterioridad q u e tiene u n b u e n referente desde e l q u e
negar cualquier tentativa d er e t o m o . E s necesario, d e acuerdo a
e s t a e x p e r i e n c i a t a n prxima, i n c i n e r a r d e f i n i t i v a m e n t e e l m o d e l o
artesanal; sin embargo h a de quedar c o m o t e s t i m o n i o y c o m o objet o d e reflexin crtica e l s i g n i f i c a d o d e l p a r a d i g m a
presagio-prod u c t o . S e entender m e j o r l o q u e h o y s e b u s c a l o g r a r e n l a f o r m a cin d e l p r o f e s o r c o m o p r o f e s i o n a l d e l a enseanza. A l a c o r t a , s e
comprender i n m e d i a t a m e n t e l a r e s o n a n c i a q u e t i e n e e l c o n o c i m i e n t o terico y prctico d e l c o n t e x t o e n t o d a l a concepcin didct i c a y e n e l q u e h a c e r d e l a reflexin crtica s o b r e e l c u r r i c u l u m .
3 . 2 . Orientacin
academicista
E s t a orientacin c o n c i b e a l p r o f e s o r c o m o u n e s p e c i a l i s t a e n
u n a o varias disciplinas, siendo e ld o m i n i o del contenido e l objetiv o f u n d a m e n t a l d e l a formacin. P o r t a n t o , l a formacin d e l p r o f e s o r a d o s e c o n v i e r t e e n e l p r o c e s o d e transmisin d e c o n o c i m i e n t o s
cientficos y c u l t u r a l e s p a r a d o t a r a l o s p r o f e s o r e s d e l a formacin
especializada e n e ld o m i n i o d ela m a t e r i a (Marcelo, 1994).
D o s s o n l o s m o d e l o s d e n t r o d e e s t a orientacin:
a) modelo enciclopdico: s e d e s t a c a aqu l a i m p o r t a n c i a d e l
c o n o c i m i e n t o d e l c o n t e n i d o , y p o r t a n t o l a acumulacin d e l m i s m o
TERICOS
- c u a n t o ms s e p a m e j o r p r o f e s o r ser-. L a c o m p e t e n c i a didctica
d f l p r o f e s o r r e s i d e e n l a posesin d e l o s c o n o c i m i e n t o s d i s c i p l i n a ics ivqueridos y e nl acapacidad d eexplicar con claridad y orden
d u los c o n t e n i d o s , as c o m o e n e v a l u a r c o n r i g o r l a adquisicin
(|ui- d e l o s m i s m o s h a n l o g r a d o l o s a l u m n o s .
\.;\n d e s e c u n d a r i a e n n u e s t r o pas an s i g u e s i e n d o
un liel e j e m p l o d e este enfoque.
h) modelo comprensivo: e n e s t e c a s o , s e c o n c i b e a l p r o f e s o r n o
ioruo enciclopedia,
s i n o c o m o u n i n t e l e c t u a l q u e c o m p r e n d e lgii a r n i - n t e l a e s t r u c t u r a d e l a m a t e r i a q u e ensea, as c o m o l a h i s t o 11.1 V l a s caractersticas epistemolgicas d e l a m i s m a , adems d e l a
n i . m e r a d e ensearla. L a formacin d e e s t o s p r o f e s i o n a l e s s e e n c a i . i .1 l o g i a r q u e l o s p r o f e s o r e s s e a n e x p e r t o s , c o n o c e d o r e s d e l c o n i i i i i d o q u e h a n d e ensear y s u j e t o s c a p a c e s d e t r a n s f o r m a r e s e
i n n o c i m i e n t o del contenido e n estrategias adecuadas para ensen.it l o .
l'.sU)s m o d e l o s
seran r e p r e s e n t a n t e s g e n u i n o s d e l p a r a d i g m a
pi o e e s o - p r o d u c t o e n t e n d i d o e n s u mnima expresin. T o d o g i r a e n
l o i n o a l d o m i n i o d e l a m a t e r i a d e enseanza y ser e s a l a q u e r i j a
l . i s p o s i b l e s e s t r a t e g i a s d e enseanza. L o i n a m o v i b l e e s l o e p i s t e molgico, a s e n t a d o e n l a v e r d a d y n e g a n d o s i n d u d a l a transitored i i d ( l e l a c e r t e z a . S e estudiar despus o t r o m o d e l o e n e l q u e e l
" r n i i o geomtrico s e desplazar a l mtodo, a u n q u e s i n o l v i d a r l a
i d i o s i n c r a s i a d e l c o n t e n i d o d e enseanza. Tambin p u e d e n s e r
ilrnominados culturalistas, siempre y cuando haya u n a preemin e i u i a t i e e n t e n d e r e l c o n t e n i d o c u l t u r a l ms d e s d e e l e n f o q u e c o n 11 p u i a l : l e y e s , p r i n c i p i o s , j u i c i o s e i d e a s , q u e a p a r t i r d e l d o m i n i o
d e p i o e e d i m i e n t o s , d e s a r r o l l a n a c t i t u d e s y v a l o r e s . P o r e s a razn s e
li.i e l i ' g i t i o academicista, p o r l a p r e e m i n e n c i a cientfica, l i t e r a r i a
I I .iilstica d e s d e l a ptica d e l o s c o n c e p t o s q u e c o n s t i t u y e n u n a
p.ir l e d e l c o n t e n i d o c u r r i c u l a r .
I.as d u d a s c o m i e n z a n a a l m a c e n a r s e d e s d e e l p r i n c i p i o d e l d i s i n i s o lgico y , e n o c a s i o n e s , s e c o n v i e r t e n e n u n p r o b l e m a a l c o n d u l o n a i l a r a c i o n a l i d a d prctica d e l a didctica. E s t e p r o b l e m a s e

i i i n t i | M i i a c o m o u n a apora, d e s d e e l m o m e n t o q u e l o s
contenidos
i n i u n in;'s i - e l e r e n c i a a l c a m p o cientfico, tcnico, artstico, e t c . a l
q i i r | u i l e n e c e n , q u e n o a l a s e x i g e n c i a s c u r r i c u l a r e s d e l a seleccin
s '.et ueiiciacin e n funcin d e l qu ensear. S e c o n f u n d e e l
. i n d a m i a j e p r o p i o d e l a e s t r u c t u r a sistemtica d e l o s p r i n c i p i o s y
I r v e s i\c m a c i e n c i a , u n s a b e r o u n a r t e , s i n o l v i d a r a l a tecnologa,
i O l 1.1 seleeein, p r i m e r o , y secuenciacin despus, d e l o s c o n t e n i -
E S T R A T E G I A S DIDCTICAS I N N O V A D O R A S
d o s c u r r i c u l a r e s d e u n a m a t e r i a , d e u n a d i s c i p l i n a o d e u n rea d e
c o n o c i m i e n t o (tambin p u e d e n s e r mdulos d e enseanza, crditos
y u n i d a d e s didcticas). E n e l mbito d e l a e s t r u c t u r a d e l c o n o c i m i e n t o cientfico, a f i a n z a d o p o r l a v a l i d e z epistemolgica, slo
sobrarn a q u e l l o s c o n t e n i d o s q u e o s t e n t a n s i n l u g a r a d u d a s e l
s e l l o d e l a falsacin. T o d o l o dems, t a n t o l o c o n c e p t u a l , c o m o l o
p r o c e d i m e n t a l , l o metodolgico y l a investigacin e s vlido y c o n f o r m a , s i e m p r e c o n a c t i t u d d e t r a n s i t o r i e d a d , e l c u e r p o cientfico
q u e l ee sp r o p i o y q u e l od i s t i n g u e d e o t r a s ciencias, saberes, artes,
tecnologas, e t c .
N o sucede l om i s m o c u a n d o e lc o n t e n i d o sec o n t e m p l a desde las
\s n a c i d a s d e l diseo c u r r i c u l a r M u c h o s c o n t e n i d o s d e l
a m p l i o d o s s i e r d e l mbito cientfico p u e d e n q u e d a r r e l e g a d o s a l a
i n e x i s t e n c i a e n funcin d e l a s n e c e s i d a d e s i n d i v i d u a l e s , d e l a d e m a n d a d e l a funcin propedutica d e u n o s c o n t e n i d o s y n o d e o t r o s , d e
la fase d edesarrollo psicosocial d e l a l u m n a d o y d e l g r u p o d e a p r e n dizaje d e l aula, d elas experiencias anteriores, d elos intereses individuales y colectivos, etc. L a coincidencia ante l a p r i o r i d a d p o r i m p o r t a n c i a d e l a s p a r t e s d e l a m a t e r i a d e enseanza difcilmente ser
s i m i l a r c u a n d o s e t r a t e d e e s t r u c t u r a r e l e n t r a m a d o cientfico y c u a n do se intente seleccionar contenidos d e esa ciencia para configurar
l a enseanza e n u n o u o t r o d e l o s c i c l o s , n i v e l e s o c u r s o s d e l s i s t e m a
e d u c a t i v o . Qu t i e n e q u e v e r , d e s d e l a ptica d e l a e s t r u c t u r a d e
c o n o c i m i e n t o s , l a fi'sica mecnica y l a configuracin c u r r i c u l a r d e l a
fsica e n c a m i n a d a a f a c i l i t a r l a enseanza y e l a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o ? E n a l g i i n m o m e n t o podr h a b e r a l g u n a c o i n c i d e n c i a , p e r o e s t o
suceder p o r m e r a c o i n c i d e n c i a e n algn m o m e n t o e s c o l a r
E s t o s u c e d e c u a n d o s e c o n t e m p l a l a m a t e r i a d e l a enseanza
d e s d e e l p a n o r a m a d e l a seleccin d e l o s c o n t e n i d o s c u r r i c u l a r e s ;
p e r o l a e s p e r a n z a d e c o i n c i d e n c i a e n t r e l a e s t r u c t u r a cientfica y l a
didctica ser m e n o s p o s i b l e s i l o s c o n t e n i d o s d e enseanza s e d i s c r i m i n a n e n funcin d e l o s r e q u i s i t o s d e l a secuenciacin c u r r i c u l a r S e p r o d u c e aqu u n e n c u e n t r o tcnico e n t r e l a seleccin y
secuenciacin e n e l q u e h a c e r didctico q u e m u c h a s v e c e s l l e v a a
confusin. V a m o s a i n t e n t a r d a r a l g u n a l u z a l r e s p e c t o p a r a e v i t a r
p o s i b l e s e r r o r e s d e interpretacin:
1. D e b e q u e d a r c l a r o q u e e n e l d i s c u r s o c u r r i c u l a r n o s e e n t r a r a d i s c u t i r l a r a c i o n a l i d a d epistemolgica n i e l c u e r p o s i s temtico d e l o s c o n t e n i d o s , n i l o s mtodos q u e c o n f o r m a n
u n a c i e n c i a , u n s a b e r , u n a r t e o u n a tecnologa. L a c i e n c i a
tiene sus metas que n o suelen coincidir totalmente, y m u c h o
32
m e n o s e n c a d a m o m e n t o e s c o l a r , c o n l o s propsitos d e l a
enseanza.
2 . E l c u r r i c u l u m t i e n e u n a obhgacin i n a l i e n a b l e ; s u r e a l i d a d
prctica c o m i e n z a e n l a seleccin y secuenciacin d e c o n t e n i d o s y o b j e t i v o s . Slo c u a n d o e s t e m e n e s t e r s e h a l l e v a d o a
trmino s e p u e d e d e d i c a r e l p e n s a m i e n t o a d e c i d i r qu h a c e r
c o n l a s e s t r a t e g i a s didcticas, c o n l a temporalizacin y c o n l a
evaluacin.
i. i. Orientacin tcnica '
l ' n f s i a orientacin a l p r o f e s o r s e l e c o n s i d e r a c o m o un tcnii o i | n c d o m i n a l a s a p l i c a c i o n e s d e l c o n o c i m i e n t o cientfico p r o d u 1 i d o | ) o r o t r o s y c o n v e r t i d o e n r e g l a s d e actuacin (Prez Gmez,
l ' / ' > 2 : 4 ( ) 2 ) . D e e l l o s e d e s p r e n d e q u e e l c e n t r o d e inters est e n e l
1 o i i o i i n i i e n t o del contenido y e n las destrezas necesarias para l a
riisrn;ni/.a. Destrezas, p o r otra parte, contempladas d e n t r o d e l a
o p i i c a d e l p a r a d i g m a p r o c e s o - p r o d u c t o . A p r e n d e r a ensear
. i m p l i c a l a idquisicin d e p r i n c i p i o s y prcticas d e r i v a d a s d e l o s
i ' - . l n d i o s cientficos s o b r e l a enseanza. L a c o m p e t e n c i a s e d e f i n e
r n l e i r u i n o s d e actuacin ( F e i m a n 1 9 9 0 : 2 2 3 ) .
l'ualmente p o d e m o s e n c o n t r a m o s d o s e n f o q u e s e n e s t e a c e r i .iniienlo:
a ) Modelo
de entrenamiento:
Sera e l ms p u r o , mecnico y c e na l o , r e p r e s e n t a t i v o d e l p a r a d i g m a p r o c e s o - p r o d u c t o . B u s c a l a
i ' l i i .11 i a t i o c o n t e . S e p a r t e d e p r o g r a m a s d e formacin c u y o prop t i i o I m i d a m e n t a l e s e l e n t r e n a m i e n t o d e l p r o f e s o r e n l a s tcnicas,
pio( i ' i l i m i c n t o s y habilidades q u e seh a n d e m o s t r a d o eficaces. E l
o b j e i i v o p u e s e s l a formacin d o c e n t e e n l a s c o m p e t e n c i a s especl i t a s V o b s e r v a b l e s c o n c e b i d a s c o m o h a b i l i d a d e s d e intervencin,
l i i s e u a l e s p u e d e n s e r s u f i c i e n t e s p a r a p r o d u c i r e n l a prctica l o s
l e s u l l a d o s e f i c a c e s q u e s e e s p e r a n (Prez Gmez, 1 9 9 2 ) .
S i n l u g a r a d u d a s , l o s Programas de Formacin del Profesorado
l'.r.<ul(>s en las Competencias (CBTE) h a n t e n i d o u n a p r e s e n c i a r e l e v a i i U - e n l a formacin d e l p r o f e s o r a d o g r a c i a s a s u v e r s a t i l i d a d . E s
ms. a p a i ' l i r d e d i c h o m o v i m i e n t o s e h a n d e s a r r o l l a d o p r o g r a m a s
i ' s | i e i i l i i - o s (enseanza, i n d i v i d u a l i z a d a a p o y a d a
e n programas
i i H M i n i a r e s , m a l e r i a i c s d e autoinstruccin, e t c . ) p a r a e l d e s a r r o l l o
ili' l.is i o m p e l e n c i a s .
A ronlinnacin p r e s e n t a m o s u n e j e m p l o i l u s t r a t i v o d e l a e v o l u t i o n V v e t s a t i l i d a d d e l m o d e l o d e B o l d e n ( 1 9 7 4 : 1 0 ) extrado d e
V ' l l l a i , (\ l i g a d o a l a supervisin clnica.
33
ESTRATEGIAS DIDACTICAS INNOVADORAS
Evolucin del modelo de Bolden

Reflexin i n t u i t i v a
( e l e s t a d o natural)
Intervencin
Tiempo para pensar;
oportunidades para identificar
n e c e s i d a d e s , p a r a reuniras,
c o m p a r t i r l a s c o n o t r o s , teora
crtica p a r a c o n s u l t o r e s
extemos
Intervencin
Soportes de amigos
crticos/redes d e a p r e n d i z a j e
Autoconfrontacin
Generacin d e teora crtica
GRFICO 5 .
I Proporcionar
u n ejemplo
d eu n profesor
que implementa o n o
i i i i p k M n c n t a u n r e s u l t a d o d e investigacin.
.' I > f s ( r i h i r u n a actuacin d e u n p r o f e s o r c o m o c o n s i s t e n t e c o n l o s

li7tervencin
Soporte de amigos
nsiill;idos
d e l a investigacin c u a n d o slo u n a p a r t e d e s u actuacin
l o e s .
1
Vlosi I ; n s e
d e a c u e r d o c o n u n p l a n t e a m i e n t o d e l artculo ledo, s i m -
l>li-iiicMlc r e p i t i e n d o e l p l a n t e a m i e n t o .
Evaluacin d e l c a m b i e
Nivi:i. 2
I R i ' i i l i / . a r u n a crtica c o h e r e n t e
Inten'enciu
Soporte de amigos
4
Intervencin
S o p o r t e d e a m i g o s crticos
redes d e aprendizaje
l*''l:196).
NIVIU. I
Reflexin c o n s c i e n t e
Intervencin
Indagacin d e l i b e r a d a p o r
m e d i o d e l a investigacin,
accin b a s a d a e n l a e s c u e l a
I ! n ejemplo ilustrativo d e este m o d e l o es e l P r o g r a m a P R O T E A< 11 d e Iormacin i n i c i a l d e l p r o f e s o r a d o , d e s a r r o l l a d o p o r R o s s

n i l . i U n i v e r s i d a d d e F l o r i d a , q u e d u r a c i n c o aos. ( M a r c e l o ,
i c s .1 i i - n e i ' e n c u e n t a .
T i o p o r c i o n a r u n a g r a n cantidad d edetalles a l analizar u n a actuat lii ioccnte.
\i ( H i o c e r -
Decisiones sobre el cambio

(autoconfrontacin)
Modelo de Bolden (1974)
d e u n a actuacin a p a r t i r d e u n a
pcrspecliva, pero s i ntener e nc u e n t a q u e p u e d e n existir otros facto-
q u e l a enseanza d e b e m o d i f i c a r s e
e n funcin d e l o s
i l i | c ( i v o s y d e l a s caractersticas d e l o s a l u m n o s , p e r o
l.i l>ise
N i v i r
sobre l a c u a l s e d e b e n t o m a r estas
confundiendo
decisiones.
I V f i l i i s s i t u a c i o n e s d e enseanza d e s d e mltiples
perspectivas.
-' K i i o i i o e e r q u e l a s a c c i o n e s d e l p r o f e s o r t i e n e n u n a i n f l u e n c i a p e r -
b ) Modelo de toma de decisiones: E n e s t e c a s o , s e p l a n t e a q u e l o

i m p o r t a n t e n o esq u e e l profesor posea destrezas o competencias,
s i n o q u e est i n t e l e c t u a l m e n t e c a p a c i t a d o p a r a s e l e c c i o n a r y d e c i d i r c u a l e s l a d e s t r e z a ms p e r t i n e n t e y r e l e v a n t e p a r a c a d a s i t u a cin. ( M a r c e l o , 1 9 9 4 ) . Q u i e r e e l l o d e c i r , q u e e l p r o f e s o r d e b e a p r e n d e r tcnicas p a r a i n t e r v e n i r e n e l a u l a , p e r o tambin cundo
u t i l i z a r u n a s y cundo u t i l i z a r o t r a s , p o r l o q u e s e r e q u i e r e adems
l a formacin e n c o m p e t e n c i a s estratgicas, adems d e f o r m a s d e
p e n s a r a p o y a d a s e n p r i n c i p i o s y p r o c e d i m i e n t o s d e intervencin.
A p e s a r d e l a evolucin d e e s t a orientacin h a c i a p l a n t e a m i e n t o s ms c o g n i t i v o s , l o comn e n t o d o s e l l o s e s e l v a l o r p r i o r i t a r i o
d e l a investigacin cientfica y tcnica s o b r e l a enseanza y e n s u s
d e r i v a c i o n e s tecnolgicas, c o m o l a f u e n t e p r i n c i p a l a l a h o r a d e
d e t e r m i n a r e l m o d e l o d e intervencin pedaggica, as c o m o d e
d e f i n i r e l c u r r i c u l u m d e formacin d e l p r o f e s o r a d o
34
i i i . u i i - n i t : ms all d e l m o m e n t o d e l a enseanza.
I \\\\ .',
'lir\<)ii())}a de Ross para evaluar las reflexiones de los profesores
I (hi'ti tac ion

personalista
I ' . t . i orientacin c e n t r a l a atencin s o b r e l a p e r s o n a , c o n t o d o s
KM'. I o i i d u i o n a n t e s y p o s i b i l i d a d e s . Q u i e r e e l l o d e c i r q u e c a d a s u j e i n d i ' s . i i i o l l a s u s e s t r a t e g i a s p e c u l i a r e s d e aproximacin y d e p e r i e p t I o n d e l lenmeno e d u c a t i v o ( M a r c e l o , 1 9 9 4 ) . D e e s t a f o r m a , e l
I M o I r s o i e l i e a z es u n s e r h u m a n o nico q u e h a a p r e n d i d o a h a c e r
u ' i o d e s i m i s m o e f i c a z m e n t e , y a l l e v a r a c a b o s u s p r o p i o s propsit o - , s l l i s d e l a s o c i e d a d p a r a l a educacin d e o t r a s personas ( C o m b s
\, l'79:.^l). P o i - s u p a r t e , e l a p r e n d i z a j e d e b e s e r s i g n i f i c a t i v o
\. L a luncin d e l p r o f e s o r e s l a facilitacin d e l m i s m o .
35
E S T R A T E G I A S
DIDCTICAS
S u actuacin p r e s u p o n e u n a s e r i e d e caractersticas d e p e r s o n a l i d a d
que d e t e r m i n a n u n c o n j u n t o d eactitudes, d et i p o r e l a c i o n a l sobre
t o d o , q u e p o s i b i l i t a n l a creacin d e u n c l i m a e n e l q u e e l a l u m n o
p u e d a l o g r a r s u p r o c e s o d e autoeducacin y a u t o d e s a r r o U o .
D e s d e e s t a ptica, l o s p r o g r a m a s d e formacin d e l p r o f e s o r a d o
p r e t e n d e n c a p a c i t a r a l o s p r o f e s o r e s e n formacin p a r a q u e s e a n
personas c o n u n autoconcepto positivo, personas c o n u n a adecuad a m a d u r e z p e r s o n a l y p r o f e s i o n a l . L a formacin, d e j a d e s e r u n
p r o c e s o d e ensear cmo ensear p a r a p a s a r a l autodescubrmient o p e r s o n a l , e l t o m a r c o n c i e n c i a d e s m i s m o . L a formacin, p u e s ,
q u e n e c e s i t a n l o s p r o f e s o r e s est e n relacin c o n e l d e s a r r o l l o t o t a l
d e s u p e r s o n a l i d a d , y n o d e c o n d u c t a s especficas.
E l m o d e l o p e r s o n a l i s t a d e formacin, a d e c i r d e M a r c e l o
( 1 9 8 9 ) , d e s t a c a e l carcter p e r s o n a l d e l a enseanza, e s d e c i r , c a d a
s u j e t o d e s a r r o l l a s u s e s t r a t e g i a s p e c u l i a r e s d e aproximacin y p e r cepcin d e l fenmeno e d u c a t i v o . U n p r o f e s o r s u f i c i e n t e s e p e r c i b e
a s m i s m o d e m a n e r a p o s i t i v a , p e r c i b e a l m u n d o d e m a n e r a e x a c t a y r e a l i s t a , s e i d e n t i f i c a p r o f u n d a m e n t e c o n l o s dems y est b i e n
i n f o r m a d o . Ms f o r m a t i v o q u e i n f o r m a t i v o , e s t e t i p o d e f o r m a cin p r o c u r a d a r a l f u t u r o d o c e n t e
flexibilidad
d e accin, p l a s t i c i d a d m e n t a l , c a p a c i d a d p a r a h a c e r f r e n t e c o n xito a l a s s i t u a c i o n e s
q u e habr d e e n c o n t r a r e n e l e j e r c i c i o d e s u profesin. S e t r a t a a n t e
t o d o d e ensearle a c o o p e r a r , a i n n o v a r , a c o m u n i c a r s e b i e n , a c a m b i a r , a p o n e r s e e n t e l a d e j u i c i o , a evolucionar ( B r e u s e , 1 9 8 6 : 3 3 ) .
Joyce y W e i l (1985) h a ndesarrollado algunos modelos para la
formacin d e l p r o f e s o r a d o d e n t r o d e e s t a orientacin: enseanza
n o d i r e c t i v a b a s a d a e n R o g e r s , sinctica ( f u n d a m e n t a d o e n
Gordon), de entrenamiento de la conciencia (Schutz) y modelo d e
grupo e n el aula (Glasser).
3.5. Orientacin prctica
E s t a orientacin s e f u n d a m e n t a e n q u e la enseanza e s u n a
a c t i v i d a d c o m p l e j a , q u e se d e s a r r o l l a e n escenarios singulares, claramente determinada p o r el contexto, c o n resultados siempre en
gran parte imprevisible ycargada de conflictos de valor que requier e n o p c i o n e s ticas y polticas. P o r e l l o , e l p r o f e s o r d e b e c o n c e b i r s e c o m o u n a r t e s a n o , a r t i s t a o p r o f e s i o n a l clnico q u e t i e n e q u e
d e s a r r o l l a r s u sabidura e x p e r i e n c i a l y s u c r e a t i v i d a d p a r a a f r o n t a r
l a s s i t u a c i o n e s nicas, a m b i g u a s , i n c i e r t a s y c o n f l i c t i v a s q u e c o n H g u r a n l a v i d a d e l aula (Prez Gmez, 1 9 9 2 : 4 1 0 . ) . E n e s t a situacin
e s l a prctica e l e l e m e n t o v e r t e b r a d o r d e l a formacin d e l p r o f e s o r a d o , de m a n e r a q u e es e n ella y a p a r t i r de ella c o m o se o r g a n i z a n
36
I N N O V A D O R A S
TERICOS
p r o g r a m a s d e formacin. Adems s e n u t r e d e l a e x p e r i e n c i a d e
f o r m a d o s - e x p e r t o s e n conexin-interaccin c o n p r o f e ' . o n - , r n lormacin-noveles.
D e n u e v o , s e g u i r e m o s a Prez Gmez ( 1 9 9 2 ) p a r a a n a U z a r e s t a
O I ii-n(aei<ni c o n c e p t u a l e n t o r n o a d o s m o d e l o s
principales:
liis
pioli-sorcs
I ) Modelo tradicional: E n e s t e m o d e l o , l a prctica s e f u n d a el ensayo-error e n el proceso de aprendizaje del oficio de

I. i e n s e a n z a . An e x i s t i e n d o l a formacin terica, s o n l a s prcti1 ,v. l i e enseanza e l e l e m e n t o c u r r i c u l a r ms i m p o r t a n t e p a r a l o s
p i o l e s o r e s e n Iormacin. La relacin m a e s t r o - a p r e n d i z s e c o n s i d e t a e l vehculo ms a p r o p i a d o p a r a t r a n s m i t i r a l n o v i c i o e l c o n o i hiurnio "cultural" q u e posee el b u e n profesor. E l f u t u r o
profesor
i 'I i o n s i t l e r a d o c l a r a m e n t e c o m o r e c i p i e n t e p a s i v o d e este c o n o c i inlenlo.. (Zeichner 1990:18).
H i e u i a t'ii
\:\o c o n t e x t o , e s t e e n f o q u e d e l a formacin d e l p r o
l i e n e b a s t a n t e p r e d o m i n a n c i a , s o b r e t o d o e n l a formacin i n i < lal di-l d o c e n t e e n l a s escuelas e i n s t i t u t o s d eb a c h i l l e r a t o , a b a n donados
tan p r e m a t u r a m e n t e
a las presiones d e l a cultura
) M o | . M o i K i l o t g a n i z a d a i n s t i t u c i o n a l m e n t e . E n e s t a situacin, a d e i n a s d i - s e r u n m o d e l o r e p r o d u c t o r d e l s i s t e m a , -socializacin p r o li s h M i a l . n o e s p o s i b l e v e r i f i c a r n i p r a c t i c a r t o d a s l a s s i t u a c i o n e s
d i .. . i h l e s l i e formacin. Adems, tambin s e p a r t e d e l s u p u e s t o d e
|iH Ii).il(|iiier p r o f e s o r f o r m a d o p u e d e s e r s u p e r v i s o r d e l p r o f e s o r
i i i i v * ! o e n formacin.
I iido
11) A /(ulrlo reflexivo sobre la prctica: E s t e m o d e l o , m u y d e s a r r o I I . n l i i i i o r i e M u e n t e , i n c l u y e d i s t i n t a s metforas d e l d o c e n t e ( i n v e s i i | M i l n i

i-n e l a u l a , p r o f e s i o n a l i n d a g a d o r
clnico, l a enseanza
' a i l e , plaificador d e d e c i s i o n e s , prctico r e f l e x i v o , e t c . ) c u y o
( U i i i l i M s e s e a p a a n u e s t r o propsito e n e s t e m o m e n t o ( D a y , 1 9 9 5 ) .
I'u 1 nal(|iiier caso, l a s m i s m a s , a d e c i r d e M a r c e l o ( 1 9 9 4 ) , n o s d i b u |au n n p e i l i l d e l p r o f e s o r
flexible, a b i e r t o a l c a m b i o , c a p a z d e a n a l l / a i s u enseanza, crtico c o n s i g o m i s m o , c o n u n a m p l i o d o m i n i o
d i i l e s i i e / . a s c o g n i t i v a s y relacinales.
T o d o i s l e n e s t r e c h a relacin c o n l a concepcin ms a m p l i a
il< I p i o t e s o enseanza-aprendizaje, d o n d e e l p r o f e s o r q u e d a i n i i i e i M i e n n n m e d i o ecolgico c o m p l e j o , c u a l e s e l a u l a y e l c e n t r o ,
i i i . n . u i o s
psii-osociales vivos y c a m b i a n t e s , definidos, c o m o y a
. o n i i n i . l i n o s , p o r l a interaccin simultnea d e mltiples f a c t o r e s y
I ondii iones. C o m o
e r a d e esperar e n este e n f o q u e a b u n d a n l o s
l e l o s d e Iormacin d e l p r o f e s o r a d o . A continuacin p r e s e n t a nn I . al^.^nnos e j e m p l o s .
37
I N N O V A D O R A S
IMPLEMENTACIN
D E L O S CONCEPTOS
E N SITUACIONES
NUEVAS
OBSERVACIONES
Y
REFLEXIONES
FORMACIN D E
CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y
GENERALIZACIONES
Modelo de fonnacin centrado en la reflexin (Cale, 1989}
GRHCO 6.
T o d a s l a s d e s t r e z a s a n t e r i o r e s ms a y u d a
en encontrar y escoger soluciones
U n programa d e aprendizaje
separado { s ifuera necesario)
E n s5 a y o
Aceptacin,
empatia,
genuinidad,
confrontacin,
generalizacin,
Utilizacin d e i aqu
y ahora
Ap yr uo dc ae s po a dr ae c ao pn rtei nn dui az ar jee l
Tomar conciencia d e
los aspectos esenciales
Accin
Ayuda para encontrar

e x p e r i e n c i a s tiles
Anlisis d e l a accii
Aceptacin, e m p a t i a , g e n u i n i d a d ,
concretismo
1*11 p i iiier l u g a r , Col ( 1 9 8 9 ) n o s o f r e c e u n m o d e l o d e f o r m a I I u m i t r a d o e n l a reflexin, o r i g i n a d a e n u n a e s p i r a l e n l a q u e e l

p M i l c M H e n formacin p a r t e d e u n a situacin e x p e r i e n c i a l , r e f l e MtMia s o l i r e l a m i s m a y d e d u c e g e n e r a l i z a c i o n e s q u e l e s i r v e n d e
(MM.t p a r a e m p r e n d e r n u e v a s a c c i o n e s ms c o m p l e j a s .
Kuiiliagen (1985) n o s ofrece igualmente u nm o d e l o d e f o r m a > i i i n m i e i a l d e n o m i n a d o A L A C T . C o m o m o d e l o cclico q u e e s ,
I lenla i o n c i n c o
fases.
r'.l p r o g i a m a c o m i e n z a p o r u n a f a s e d e accin d o c e n t e e n l a q u e
^i- p i o p o r e i o n a n a l p r o f e s o r e n formacin e x p e r i e n c i a s prcticas. L a s
m i M i i a s s e a n a l i z a n , crticamente g u i a d a s p o r u n s u p e r v i s o r , i n t e n I t u i i l o b u s c a r frmulas a l t e r n a t i v a s d e accin. D i c h a s
actividades
I I t m l u y e n c o n u n n u e v o e n s a y o p o r p a r t e d e l p r o f e s o r e n formacin.
I A Orifttacin s o c i a l - r e c o n s t r u c c i o n i s t a
l - . i . i oiientacin, e n t r o n c a d a c o n l a a n a l i z a d a a n t e r i o r m e n t e ,
\e .1 p o n e r d e r e l i e v e e l carcter crtico d e l a enseanza. E n e s t e
n e n l i d o . s e e n t i e n d e l a m i s m a c o m o u n a actividad s o c i a l s a t u r a d a
i l i ' o p i i o n e s d e carcter tico, e n l a q u e l o s v a l o r e s q u e p r e s i d e n s u
intt I I I l o n a l i d a d d e b e n t r a d u c i r s e e n p r i n c i p i o s d e p r o c e d i m i e n t o
q n e
ii|an y s e r e a l i c e n a l o l a r g o d e t o d o e l p r o c e s o
enseanzai i p i e n d i / a j e (Prez Gmez, 1 9 9 2 : 4 2 2 ) .
I ' l p r o f e s o r , p o r t a n t o , e s u n p r o f e s i o n a l autnomo q u e r e f l e i l i i n a crticamente s o b r e s u prctica p a r a c o m p r e n d e r t a n t o l a s
t (i l u j e t slicas especficas d e l o s p r o c e s o s d e enseanza-aprendiza| r , i o m o e l c o n t e x t o e n q u e t i e n e n l u g a r , d e m a n e r a q u e s u accin
l i l i i h i e e l d e s a r r o l l o autnomo y e m a n c i p a d o r d e l o s q u e p a r t i c i pini e n d i c h o
proceso.
Niirv.nneiUe
podemos encontrar dos enfoques diferenciales e n
itNitt I M lenlacin:
(le crtica y reconstruccin social: s u s d e f e n s o r e s s e
abiertamente p o r e l desarrollo e n l a escuela y e n e l
. t i i l . i d e l i n a p r o p u e s t a tica c o n c r e t a d e j u s t i c i a , i g u a l d a d y e m a n . i p a t I o n s o c i a l e n l o s p r o c e s o s d e enseanza y e n l o s p r o g r a m a s d e
i M i i n a i iiu d e l p r o f e s o r a d o ( G i r o u x , C a r r , S m y t h , Z e i c h n e r , A p p l e ,
K< i n n n s ) l a prctica n o s e c o n c i b e c o m o u n a a c t i v i d a d asistemIha,
i U i l l i e a . d e aplicacin d e p r i n c i p i o s tericos, s i n o q u e s e
e n l l e i i d e c o m o u n a ocasin p a r a a d q u i r i r c o n o c i m i e n t o y e n e l l o
. l l Mixlcln
niaiiiliesiim
lr*j|de
GRFICO
38
7.
Modelo ALACT de Formacin del profesorado basado

en la Reflexin (Korthagen. 1985)
TERICOS
I
p h
s n iiii|)or(anca.
os piof'iamas
d e formacin d e l p r o f e s o r a d o d e s d e e s t e e n f o -
eiilali/an:
39

Estrategias Didacticas

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ladoi en al contaniHo

se describe el mo'f '

ara una sociedad n > MHI H

zajes, Son una simple muestra y ejemplo de

dentro del aula y de e v a l u a c i n de apren-

itrateglas de i n t e r v e n c i n d i d c t i c a fuera del

n el resto de apartados se describen diferentes

Elegid una estrategia adecuada

b a j o las s a n c i o n e s e s t a b l e c i d a s e n las l e y e s , l a reproduccin

L a obra q u e e l lector tiene e n sus m a n o s n oes u n m a n u a l , n iu n

E n c a m a u n modelo de formacin para el cambio p o r c u a n t o e l m a

E s O b r a - P r o y e c t o p o r c u a n t o r e s p o n d e a l a p r i m e r a fase d e l P r o y e c t o Estrategias Didcticas Innovadoras para la Formacin Inicial de

E n esta o b r a se presentan d o s bloques diferenciados e n e l c o n t e n i d o . E n e l p r i m e r o s e r e c o g e n l a s b a s e s tericas d e l a formacin, l a i n

Saturnino dela Torre

, .. iv Innovar, formar e investigar

1. Proyecto I F I : Innovar - F o r m a r - Investigar

2 . Innovar p a r a formar, formar p a r a innovar

E s p r e c i s o e s t a b l e c e r u n a e s t r e c h a vinculacin e n t r e i n n o v a cin y formacin, a l p a r t i r a m b a s d e l c o n c e p t o bsico d e c a m b i o .

u n a conferencia, u n debate, etc. b u s q u e aspectos ligados a l a p r o p i a e x p e r i e n c i a y l l e v e a c a b o t r a n s f e r e n c i a s a s i t u a c i o n e s hipottic a s o r e a l e s . L o s m o d e l o s d e formacin i n s p i r a d o s e n l a recepcin

Expresa cuantas ideas s et eo c u r r a n en t o r n o al significado y

Innovar para formar

2, E l docente e n e l mbito de l a didctica

La funcin docente con relacin al contexto

v i d a p r o f e s i o n a l c o m o e l r e s u l t a d o d e s u intervencin e n u n c o n texto y c o m o consecuencia d e u n a t o m a d e decisiones aplicadas a

Objetivos de la formacin: c o n s i d e r a n d o l a s a p t i t u d e s f u n c i o ^; - ' n a l e s ( m o d a l i d a d e s d e s a b e r - h a c e r q u e s e a n tiles y t e n g a n

Perfiles profesionales de la faniilia profesional de la educacin

Partimos, c o m o se ilustra e n e l ideograma siguiente, d e tres

3. Modelos de formacin docente

Los perfiles especficos de la formacin en los diferentes

rn c o n ms d e t a l l e e l mbito m e d i a c i o n a l y c e n t r a r e m o s e l d i s c u r s o crtico e n l o s m o d e l o s q u e estn o r o z a n l o sociocrtico.

1 . Clasificacin de las Oentaciones Conceptuales

planteamientos mixtos e integradores, n oreduccionistas a u n a

prohombres y promujeres, y a q u e p a r a t e n e r l a p l a z a e n p r o p i e d a d deban a p r o b a r u n a s o p o s i c i o n e s e s p e c i a l e s . E n e s e l u g a r

I.as d u d a s c o m i e n z a n a a l m a c e n a r s e d e s d e e l p r i n c i p i o d e l d i s i n i s o lgico y , e n o c a s i o n e s , s e c o n v i e r t e n e n u n p r o b l e m a a l c o n d u l o n a i l a r a c i o n a l i d a d prctica d e l a didctica. E s t e p r o b l e m a s e

ESTRATEGIAS DIDACTICAS INNOVADORAS

Evolucin del modelo de Bolden

Generacin d e teora crtica

.' I > f s ( r i h i r u n a actuacin d e u n p r o f e s o r c o m o c o n s i s t e n t e c o n l o s

d e l a investigacin c u a n d o slo u n a p a r t e d e s u actuacin

I ! n ejemplo ilustrativo d e este m o d e l o es e l P r o g r a m a P R O T E A< 11 d e Iormacin i n i c i a l d e l p r o f e s o r a d o , d e s a r r o l l a d o p o r R o s s

Decisiones sobre el cambio

Modelo de Bolden (1974)

pcrspecliva, pero s i ntener e nc u e n t a q u e p u e d e n existir otros facto-

b ) Modelo de toma de decisiones: E n e s t e c a s o , s e p l a n t e a q u e l o

'lir\<)ii())}a de Ross para evaluar las reflexiones de los profesores

I (hi'ti tac ion

I ) Modelo tradicional: E n e s t e m o d e l o , l a prctica s e f u n d a el ensayo-error e n el proceso de aprendizaje del oficio de

11) A /(ulrlo reflexivo sobre la prctica: E s t e m o d e l o , m u y d e s a r r o I I . n l i i i i o r i e M u e n t e , i n c l u y e d i s t i n t a s metforas d e l d o c e n t e ( i n v e s i i | M i l n i

Modelo de fonnacin centrado en la reflexin (Cale, 1989}

Ap yr uo dc ae s po a dr ae c ao pn rtei nn dui az ar jee l

Ayuda para encontrar

1*11 p i iiier l u g a r , Col ( 1 9 8 9 ) n o s o f r e c e u n m o d e l o d e f o r m a I I u m i t r a d o e n l a reflexin, o r i g i n a d a e n u n a e s p i r a l e n l a q u e e l

Modelo ALACT de Formacin del profesorado basado

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