8b-Pfeq Artdrama

Table des matires
Art dramatique
Prsentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Ladolescent et lart dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Les types de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Les comptences disciplinaires et leur interaction . . . . . . . . . . . . . . 2
La dimension culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Relations entre le programme dart dramatique et les autres
lments du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Relations avec les domaines gnraux de formation . . . . . . . . . . . . 3
Relations avec les comptences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Relations avec les domaines dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Contexte pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La classe dart dramatique, un lieu dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Lenseignant : un guide, un expert, un animateur
et un passeur culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Llve : acteur et responsable de ses apprentissages . . . . . . . . . . . 7
Des situations dapprentissage et dvaluation signifiantes . . . . . . . 7
Lvaluation au deuxime cycle du secondaire . . . . . . . . . . . . . . . 10
Comptence 1 Crer des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . 11
Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Comptence 1 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Dveloppement de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Formation obligatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Formation optionnelle Art dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Formation optionnelle Art dramatique et multimdia . . . . . . . . 14
Tableau du dveloppement de la comptence
Crer des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Interprter des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Comptence 3 Apprcier des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . 25
Apprcier des uvres dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Contenu de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Dynamique de cration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Stratgies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
lments du langage dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Rpertoire dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Repres culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Comptence 2 Interprter des uvres dramatiques . . . . . . . . . . 18

Programme de formation de lcole qubcoise
Domaine des arts
Art dramatique
Apport du programme dart dramatique

au Programme de formation
Interprter des
uvres dramatiques
Crer des
uvres dramatiques
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Vises du Programme de formation

Domaines gnraux de formation
Comptences transversales
Domaines dapprentissage
Comptences disciplinaires en art dramatique
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Apprcier des
uvres dramatiques
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Prsentation de la discipline
Lart dramatique, cest la cration, puis la reprsentation dune action laide
de personnages et de moyens scniques, suivant certaines rgles ou conventions qui varient selon les lieux et les poques. Cet art peut tre considr
sous quatre axes principaux : la dramaturgie, le jeu, la mise en scne et la
rception. Longtemps assimile la manire dcrire des uvres thtrales
en respectant des rgles de composition prcises, la dramaturgie ne sintresse pas seulement lcriture et lanalyse des uvres, mais aussi, depuis
lavnement de la mise en scne, la disposition des matriaux dans lespace
textuel et scnique. Le jeu dramatique, de son ct, renvoie aux comdiens,
qui donnent vie une histoire par lentremise de personnages qui ils prtent
leur corps, leur gestuelle et leur voix. Quant la mise en scne, elle correspond au choix et lagencement de divers moyens pour assurer la transposition sur scne dune lecture personnelle de luvre. La rception, enfin,
concerne plus particulirement ce qui peut influencer la perception du spectateur : la mise en scne, le travail scnographique et lorganisation du rapport
entre la scne et la salle. Lavnement de moyens et doutils technologiques
a par ailleurs ouvert de nouvelles voies de cration et dinterprtation en multipliant les possibilits de choix scnographiques et en permettant de moduler
certains aspects du jeu des acteurs selon la forme dramaturgique utilise.
Appel vivre une diversit dexpriences thtrales, llve a loccasion

dexprimer ses ides et sa vision du monde, et dtre rceptif celles des
autres lves de mme qu celles de diffrents auteurs, crateurs et interprtes. Son intrt sera dautant plus vif quon lui proposera des dfis sa
mesure, laissant une place importante son initiative selon ses affinits
et ses capacits, et quon sollicitera son engagement dans llaboration dune
activit ou dun projet en arts jusqu son aboutissement.
Les types de formation
Ladolescent et lart dramatique

La formation en art dramatique sollicite de la part de llve un engagement sur le plan psychomoteur, affectif, social, cognitif et culturel. Sur le
plan psychomoteur, llve est plac dans des situations qui lui permettent
dexplorer les relations entre le corps, les motions et la pense. Lorsquil
travaille le jeu dramatique, par exemple, il raffine son expression gestuelle
et apprend mieux contrler ses mouvements et sa voix pour les mettre
au service de lexpression et de la communication. Sur le plan affectif, il
active son potentiel de crateur et dinterprte pour exprimer ses motions
ou celles des autres. Il dveloppe ainsi sa sensibilit, affirme son individualit, ses valeurs et ses croyances, et poursuit la construction de son identit.
Sur le plan social, llve exprimente la synergie du travail

coopratif, o lapport de chacun contribue la qualit La formation en art
du rsultat densemble. Il reconnat, dans les uvres quil dramatique sollicite
cre, interprte ou apprcie, le reflet dun univers culturel de la part de llve
et social particulier. Sur le plan cognitif, il fait appel un engagement sur
le plan psychomoteur,
diverses oprations mentales, telles lobservation, la
comprhension, lanalyse ou la synthse, quil applique affectif, social,
des textes aussi bien qu des situations de la vie cou- cognitif et culturel.
rante. Ce travail requiert galement la mise en uvre de
sa pense cratrice et lexercice de son jugement critique. Enfin, sur le plan
culturel, la pratique artistique enrichit son rapport lart et la culture.
Domaine des arts
Le programme dart dramatique du deuxime cycle du secondaire se prsente

selon deux types de formation : la formation obligatoire et la formation
optionnelle, qui comporte elle-mme deux options : Art dramatique et Art
dramatique et multimdia.
La formation obligatoire en art dramatique prend appui sur les acquis
artistiques antrieurs de llve, quelle vient consolider. Elle lamne dvelopper davantage son autonomie, son potentiel crateur, sa sensibilit artistique de mme que ses qualits de spectateur ou dinterprte.
1
Chapitre 8
Art dramatique
Llve inscrit aux formations optionnelles Art dramatique ou Art dramatique et multimdia a la possibilit dapprofondir les apprentissages faits
au premier cycle aussi bien que ceux quil a raliss loccasion du cours
dart dramatique obligatoire au deuxime cycle.
Enfin, le dveloppement des trois comptences et leur interaction contribuent lquilibre du cheminement artistique de llve.
Ces options lui permettent dexploiter les lments du langage dramatique

de faon diversifie et dexplorer de nouvelles avenues de cration, dinterprtation ou dapprciation partir dlments de la structure thtrale ou
en sappuyant sur diffrents supports multimdias. Le multimdia favorise
une approche de lart qui repose sur linteraction de plusieurs mdias1 lis
aux technologies de linformation et de la communication. Llve inscrit
au cours Art dramatique et multimdia peut dvelopper son potentiel artistique travers ces nouvelles modalits esthtiques.
En tenant compte de ses reprsentations et de son cadre de rfrence et

en le mettant en contact avec des repres culturels de son environnement
immdiat, la formation en art dramatique offre llve la possibilit dapprofondir la connaissance quil a de sa propre culture et dapprendre la considrer avec une certaine distance critique. Les repres culturels associs aux
uvres quil interprte ou apprcie sajoutent ceux quil
a dcouverts dans dautres disciplines et viennent enrichir
Lart dramatique tant
son bagage culturel et nourrir ses crations. Lart dramaun art vivant, des
tique tant un art vivant, des activits telles que la
activits telles que la
frquentation de lieux thtraux et la rencontre avec des
frquentation de lieux
artistes et des artisans associs cet art jouent un rle
thtraux et la rencontre
important pour sensibiliser llve aux divers chemineavec des artistes et des
ments artistiques possibles et laider mieux comprendre
artisans jouent un rle
les uvres. Le fait dassister la prsentation dune uvre
important pour sensicomplte lui permet de vivre en direct lexprience
biliser llve aux divers
esthtique que procure cet art et contribue, de ce fait,
cheminements artistiques
le sensibiliser au domaine artistique. Cette perception
possibles.
renouvele et enrichie du monde des arts contribue la
structuration de son identit personnelle et culturelle, et
le prpare exercer un rle de citoyen cratif, de spectateur sensible et
dacteur culturel qui fonde ses choix sur ses propres valeurs. Par ailleurs, ces
activits peuvent prciser des intentions professionnelles en devenir.
Les comptences disciplinaires et leur interaction

Quil sagisse de la formation obligatoire ou dune formation optionnelle, le
programme dart dramatique est ax, comme au premier cycle, sur le dveloppement de trois comptences complmentaires :
Crer des uvres2 dramatiques;
Interprter des uvres dramatiques;
Apprcier des uvres dramatiques.
Ces comptences se dveloppent de manire interactive et senrichissent
mutuellement. La place quelles occupent dans la formation est module en
fonction de la nature mme de la discipline. Ainsi, la cration et linterprtation duvres dramatiques demandent un temps dappropriation suffisant,
en raison des exigences lies au processus dacquisition du langage dramatique, la matrise des techniques, des conventions et des pratiques disciplinaires, de mme qu lacquisition dhabilets psychomotrices complexes.
Essentielle au dveloppement de lesprit critique, de la conscience artistique
et de la sensibilit aux divers aspects du langage dramatique, la comptence Apprcier des uvres dramatiques senrichit mesure que llve
consolide les apprentissages ncessaires la cration et linterprtation
duvres dramatiques, et ce, en fonction de son dveloppement intellectuel
et socioaffectif.
La dimension culturelle
1. Dans le programme dart dramatique, le terme mdia dsigne un mode dinformation, de

diffusion ou de transmission porteur dun message crit, sonore ou visuel (texte, son, image).
2. Dans le programme dart dramatique, le terme uvre est utilis dans son acception large;
il dsigne autant la ralisation dun lve que celle dun auteur ou dun crateur.
2
Chapitre 8
Relations entre le programme dart dramatique et les autres lments

du Programme de formation
sagir de questions porte universelle (justice, mondialisation, environneLa formation en art dramatique apporte sa contribution propre latteinte
ment, travail et coopration, amour et paix, etc.) aussi bien que de quesdes vises du Programme de formation de lcole qubcoise. Une relle
tions dordre personnel (affirmation de soi et diffrence, relations
pratique thtrale aide llve structurer son identit, puisquil devient en
interpersonnelles, sant et sexualit, etc.), social (rapquelque sorte la matire premire de son art. Cest
ports galitaires, discrimination et exclusion, partage
par la cration et linterprtation duvres dramaLes domaines gnraux de formation
et actions communautaires, moyens de communicatiques et travers son corps, sa voix, son imaginanomment les grands enjeux contemporains.
tion, modes de vie et rpartition de la richesse, etc.)
tion, sa sensibilit et sa culture quil exprime sa
Par leur manire spcifique daborder la
ou culturel (mtiers artistiques, modes dexpression,
personnalit et sa vision du monde ou quil cherche
ralit, les disciplines scolaires apportent
patrimoine, etc.). La planification et la ralisation
traduire celle dun auteur. Pour y arriver, il doit
un clairage particulier sur ces enjeux,
de projets artistiques caractre interdisciplinaire,
approfondir la perception quil a de lui-mme et du
supportant ainsi le dveloppement dune
la cration, linterprtation et lapprciation duvres
rel. Il en va de mme lorsquil apprcie des uvres
vision du monde largie.
dramatiques, ainsi que le travail coopratif et lexpresdramatiques, puisquil est alors appel comparer
sion de points de vue constituent autant doccasions
sa vision du monde avec celle de ses pairs, dauteurs
de rpondre aux intentions ducatives cibles par chacun de ces domaines
dramatiques ou dautres crateurs. Il apprend ainsi mieux se connatre,
et de les exploiter. Les thmes abords dans les uvres dramatiques et les
connatre lautre et comprendre lenvironnement social et culturel
situations vcues par les personnages peuvent aussi servir tablir des
dans lequel il volue, autant de facteurs qui contribuent dvelopper son
liens stratgiques avec les axes de dveloppement des domaines gnraux
pouvoir daction.
de formation. Dans cette optique, tous les domaines sont susceptibles
Le programme dart dramatique ne peut tre considr isolment, car il fait
dtre abords.
partie de lensemble plus vaste que constitue le Programme de formation
Les comptences
de lcole qubcoise. Il doit tre compris et utilis selon une approche systtransversales ne se
mique qui permet dtablir des liens avec lensemble des autres lments
Relations avec les
construisent pas dans
de ce programme, soit les domaines gnraux de formation, les comptences
comptences transversales
labstrait; elles prennent
transversales et les autres disciplines.
Les processus complexes et dynamiques dans lesquels racine dans des
llve sengage au cours de ses expriences de cration, contextes dapprentissage
dinterprtation ou dapprciation sollicitent lensemble spcifiques, le plus
Relations avec les domaines gnraux de formation
des comptences transversales et contribuent en retour souvent disciplinaires.
Les propositions de cration, dinterprtation et dapprciation offrent un
son dveloppement. Plus spcifiquement, la cration et
lien privilgi avec les domaines gnraux de formation. Elles exigent de
linterprtation duvres dramatiques constituent pour lui des occasions
3
llve quil se questionne, sinforme, rflchisse, analyse la situation, prenne
privilgies dapprofondir son potentiel crateur. Ainsi, il met en uvre sa
Chapitre 8
position et exprime son opinion sur des sujets qui le proccupent. Il peut
Domaine des arts
Art dramatique
pense cratrice et exploite linformation lorsquil est la recherche de diffrentes faons de traduire ses ides dans un projet artistique. Il doit galement rsoudre des problmes diversifis en matire de cration,
dinterprtation et dapprciation, et se donner des mthodes de travail efficaces pour mener son projet terme. Il doit aussi tre en mesure dexploiter les technologies de linformation et de la communication pour crer,
interprter ou apprcier des uvres dramatiques ou pour consulter des sources documentaires numriques. La complexit du travail en art dramatique,
son caractre collectif, le degr dengagement attendu de llve et la ncessit de cooprer avec ses pairs lamnent mieux actualiser son potentiel
en recourant diffrentes formes dintelligence3. En outre, de nombreuses
occasions lui sont fournies de communiquer de faon approprie lorsquil
collabore pour prparer une ralisation ou lorsquil met son point de vue
sur une uvre. Enfin, llve qui est appel apprcier une uvre dramatique dveloppe et exerce son jugement critique et son sens esthtique.
Relations avec les domaines dapprentissage

Lart dramatique savre particulirement propice ltablissement de liens
interdisciplinaires, notamment avec les autres disciplines du domaine des
arts, mais aussi avec plusieurs autres domaines. La mise sur pied de projets
faisant appel plus dune discipline artistique peut constituer un bon moyen
damener llve dcouvrir ce que les disciplines du domaine des arts
ont en commun4 et mieux percevoir les liens entre les langages symboliques qui les caractrisent. Par ailleurs, une mme thmatique peut toucher
plusieurs domaines ou disciplines et se concrtiser dans une diversit de
projets qui aideront llve intgrer ses acquis disciplinaires, effectuer
des transferts dune discipline lautre et mettre profit des attitudes
dveloppes en arts. De fait, quelle que soit la discipline, la curiosit, la
rigueur, la crativit, lesprit de recherche et la capacit grer linconnu
peuvent tre utiles dans de multiples situations dapprentissage et dvaluation5. De leur ct, les disciplines des diffrents domaines dapprentissage
contribuent doter llve doutils lui permettant de raliser et dapprcier
des uvres dramatiques.
Quil cre, interprte ou apprcie une uvre dramatique, llve a recours
ses comptences langagires et doit tre attentif la qualit de sa comProgramme de formation de lcole qubcoise
munication. Lorsquil cre ou interprte une uvre, il effectue de constants

allers et retours entre les choix quil fait et leur efficacit dramatique.
Les stratgies de lecture peuvent lui tre utiles lorsquil lit une uvre
dramatique en vue de linterprter. Il doit alors orienter sa lecture en fonction de son intention dinterprtation, prvoir une ou plusieurs faons de noter
les lments significatifs, activer ses connaissances antrieures et dterminer dans le texte dramatique les lments considrer pour linterprtation
de son personnage. De plus, la littrature offre de multiples pistes dexploitation (posie, roman, bande dessine) pouvant se prter une adaptation
dramatique. En retour, lorsquil est appel rdiger des textes en franais,
llve peut dcouvrir lintrt de sappuyer sur les phases et les mouvements
de la dynamique de cration6. Enfin, quil apprcie des uvres dramatiques
ou des uvres littraires, il emprunte un cheminement similaire et affine,
dans lun et lautre cas, sa capacit prouver des ractions esthtiques
lgard des productions artistiques qui lenvironnent.
Les uvres dramatiques tant la plupart du temps inspires de la vie, llve
a recours, pour les reproduire scniquement, des stratgies dobservation
qui sapparentent celles quil utilise lorsquil applique la dmarche dobservation en science et technologie. Llve observateur fait une relecture du
rel quil transpose ensuite dans la cration, linterprtation ou lapprciation duvres dramatiques. Des notions La ralit se laisse
dordre technologique issues du programme dapplicararement cerner selon des
tions technologiques et scientifiques peuvent, pour leur logiques disciplinaires
part, soutenir les projets en art dramatique qui ncessitent tranches. Cest
lutilisation de moyens multimdias. Certaines connais- en reliant les divers
sances mathmatiques peuvent aussi tre mises profit champs de connaissance
lorsquil doit faire appel, par exemple, son sens spatial quon peut en saisir
pour concevoir une structure scnique ou pour dgager les multiples facettes.
les angles ncessaires lutilisation dclairages.
3. Selon la thorie des intelligences multiples labore par Howard Gardner.

4. Les points communs aux quatre disciplines artistiques sont dcrits dans la section du prsent
chapitre qui porte sur le domaine des arts.
5. Les caractristiques des situations dapprentissage et dvaluation sont dfinies dans la section
Contexte pdagogique.
6. La dynamique de cration est dcrite dans la section du prsent chapitre qui porte sur le domaine
des arts.
4
Chapitre 8
Les rapprochements avec lducation physique et la sant se situent sur

plusieurs plans. Dans le jeu dramatique, llve explore diffrents moyens
corporels pour la construction de personnages, comme il le fait dans
lapprentissage de principes dquilibration, de coordination ou de synchronisation. Il peut par ailleurs recourir certaines techniques de relaxation
pour mieux grer son stress avant la prsentation dune uvre dramatique.
Les personnages dune uvre portent la marque de leur poque, de leurs
faons de vivre et des rles sociaux qui les caractrisent. Llve qui lit ou
interprte des textes dramatiques entre ainsi en contact avec certaines
croyances religieuses ou avec certains aspects historiques et socioculturels
qui lamnent percevoir les diffrences entre les socits qui y sont
dpeintes. Il peut galement faire certains parallles avec son poque et la
socit dans laquelle il vit. On voit ici des points de rencontre entre lart
dramatique et les disciplines du domaine de lunivers social ainsi que le
cours dthique et culture religieuse.
Les diffrentes situations dapprentissage et la grande varit de tches
accomplir en art dramatique favorisent la dcouverte de soi et llargissement de ses champs dintrt. Lexploration de la vie professionnelle et lvocation de mtiers directement ou indirectement associs cet art peuvent,
de leur ct, susciter chez llve de nouvelles aspirations professionnelles.
Il peut alors tre incit faire des recherches ou des exprimentations qui
sinscrivent dans le droit fil de lapproche orientante et lui permettent, le
cas chant, de mener bien un projet personnel dorientation (PPO).
Ces quelques exemples montrent lintrt dtablir des liens entre les diffrentes composantes du Programme de formation de lcole qubcoise. Ils
tmoignent aussi de leur valeur ajoute dans la formation de base de llve,
puisquils favorisent le transfert et lancrage de ses apprentissages, llaboration de sa vision du monde et lenrichissement de sa culture.
5
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
Contexte pdagogique
Pour que les diffrentes dimensions dune pratique artistique puissent
sactualiser pleinement dans un contexte scolaire, il importe que lon prte
attention au climat pdagogique dans lequel le jeune volue.
La classe dart dramatique, un lieu dynamique

La classe dart dramatique est un lieu daction et dchanges multiples o
rgne un climat de confiance et de respect. Elle fournit llve un cadre
rassurant o il ose prendre des risques et faire preuve dinitiative, de crativit et dautonomie. Il peut ainsi souvrir au travail crateur, exprimer ses
ides, changer ses points de vue, sengager dans un projet et persvrer.
Lamnagement physique doit tre adapt aux exigences de la cration, de
linterprtation ou de lapprciation duvres dramatiques et offrir un environnement riche en ressources documentaires et artistiques de qualit. Outils
et supports technologiques, livres dart, vidos et films sur le thtre sont autant
de moyens mettre la disposition de llve pour stimuler sa crativit, alimenter sa rflexion et enrichir sa connaissance de lunivers dramatique.
Les situations dapprentissage et dvaluation des diffrentes formations en
art dramatique doivent trouver, loccasion, un prolongement lextrieur
de la classe. Linteraction entre lmetteur et le rcepteur fait de toute reprsentation thtrale, quelle quen soit lenvergure, un vnement unique, et
les lves doivent avoir loccasion de vivre cette exprience scnique. De
plus, pour soutenir le dveloppement de la comptence Apprcier des uvres
dramatiques, il importe que llve quil soit inscrit une formation optionnelle ou la formation obligatoire assiste des reprsentations thtrales
ou multimdias.
Lenseignant : un guide, un expert, un animateur

et un passeur culturel
Lenseignant dart dramatique joue un rle dterminant pour amener llve
sengager de faon personnelle dans un processus de cration, dinterprProgramme de formation de lcole qubcoise
6
Chapitre 8
tation ou dapprciation. Il sefforce de laider sintgrer et se dvelopper en tant attentif ses particularits physiques, cognitives ou sociales.
Il lui propose des situations dapprentissage et dvaluation varies qui
prsentent des dfis et un parcours sa mesure de faon le soutenir dans
le dveloppement, la consolidation et la matrise de ses comptences.
Soucieux de limportance du transfert des apprentissages, lenseignant planifie des activits qui permettent llve de contextualiser ses savoirs et ses
savoir-faire. Il lui propose des tches complexes7 qui favorisent lintgration
des habilets et des connaissances de mme que leur transfert dans dautres
contextes. Llve peut ainsi raliser de nouveaux apprentissages, les mettre
en relation avec ses acquis antrieurs et en dcouvrir la signifiance dans la
vie de tous les jours.
Lenseignant dart dramatique soutient le cheminement artistique de llve
et met profit son bagage de crateur et dinterprte aussi bien que ses
connaissances thtrales ou multimdias pour lamener largir son ventail de possibilits en matire de cration, dinterprtation et dapprciation.
Il tient parfois un rle danimateur et encourage la rflexion et les changes
dides. Dans la perspective de la formation optionnelle, il favorise lengagement de llve, lincitant relever les dfis que posent ses choix artistiques.
Aspirant susciter chez llve une prise en charge complte de ses crations et de ses interprtations, lenseignant lui laisse beaucoup de latitude
tout en jetant un regard extrieur sur ses ralisations, en le soutenant dans
la gestion de ses apprentissages et en le guidant vers dautres ressources
de son milieu scolaire ou de sa communaut.
Enfin, lenseignant agit comme un passeur culturel8 capable de communiquer sa passion pour lart et dtablir des ponts entre le pass et le prsent ou entre les diffrentes manifestations de lart. Il est en contact avec
ce qui se fait dans le milieu artistique et le partage avec ses lves.
7. La tche est dite complexe lorsque llve doit rsoudre un problme en sollicitant lensemble
des composantes dune comptence. Plusieurs tches complexes sont ncessaires pour assurer
le plein dveloppement des comptences.
8. Lexpression est de Jean-Michel Zakhartchouk.
Llve : acteur et responsable de ses apprentissages

Llve est le principal responsable de ses apprentissages puisque, sans un
rel engagement de sa part, il ny a ni jeu ni communication qui tiennent.
Il lui faut donc chercher crer ou interprter des histoires, des personnages et des images scnographiques ou multimdias qui portent son
empreinte et donner son interprtation un caractre personnel, en tant
notamment attentif aux clichs et aux strotypes pour tenter de les dpasser. En tout temps, il doit effectuer son travail dans le respect des autres.
Il importe que llve inscrit dans une dynamique de cration prenne conscience de ses capacits et de ses limites, et quil sengage dans une dmarche qui tmoigne dune volont dautonomie et douverture pour
sapproprier et matriser un grand nombre dlments du langage dramatique. Les diverses expriences de cration, dinterprtation et dapprciation quil est appel vivre dans le cours
Llve doit sengager
dart dramatique lui permettent dexercer tour tour diffdans une dmarche qui
rents rles ceux de crateur, dinterprte et de spectatmoigne dune volont
teur
et lamnent mieux comprendre et apprcier
dautonomie et douverlimportance et la fonction de lart dans sa vie. Les traces
ture pour sapproprier
quil en conserve attestent son cheminement artistique,
et matriser un grand
laident cerner sa manire dapprendre et favorisent
nombre dlments
le transfert de ses apprentissages dans des situations
du langage dramatique.
analogues ou dans dautres contextes.
Des situations dapprentissage

et dvaluation signifiantes
Les situations dapprentissage et dvaluation sinspirent des champs dintrt des lves, de repres culturels ou dautres disciplines et permettent
de faire des liens avec les domaines gnraux de formation. Elles doivent
se prter la diffrenciation pdagogique et inciter les lves explorer
une large gamme dexpriences sensorielles, ludiques et esthtiques. Elles
se complexifient selon les types de formation, mais elles mettent toujours
laccent sur lauthenticit9, lexpressivit et la recherche doriginalit dans
la cration, linterprtation et lapprciation duvres dramatiques. Dans la
formation obligatoire, elles comportent des tches complexes qui respectent
les capacits des lves et qui leur laissent une certaine latitude pour quils
puissent dterminer eux-mmes les tapes de leur cheminement artistique
et choisir les stratgies appropries. Dans les formations optionnelles, elles
sont conues de faon les encourager prendre de plus en plus de responsabilits dans la ralisation des projets qui leur sont proposs.
Les situations dapprentissage et dvaluation sont dautant plus signifiantes
pour les lves quelles suscitent leur intrt et leur engagement, les font
rflchir et les incitent chercher des solutions personnalises aux problmes quelles soulvent. Elles sont signiLes situations dapprenfiantes aussi lorsquelles sont riches et ouvertes, en ce sens
tissage et dvaluation
quelles exigent la mobilisation de plusieurs ressources et incitent llve
offrent la possibilit de faire des choix parmi une varit
chercher des solutions
davenues possibles. Les situations dapprentissage et personnalises aux
dvaluation doivent proposer des tches complexes qui problmes quelles
sollicitent lensemble de la comptence et qui visent la soulvent, ce qui peut
mobilisation de ressources. Elles favorisent lacquisition donner lieu des
de nouvelles connaissances. Elles intgrent les savoirs et
rponses multiples
les savoir-faire de la discipline lintrieur dune probl- et gnrer un travail
matique qui peut donner lieu des rponses multiples,
crateur.
qui pose un dfi raisonnable llve et qui gnre un
travail crateur.
Quil sagisse de crer des uvres dramatiques, de les interprter ou de les
apprcier, llve exprimente les avantages, les dfis et la synergie dcoulant du travail dquipe. En art dramatique, cest le regard des partenaires
et des spectateurs qui valide la communication. Cette interaction conditionne
la fois le processus de cration ou dinterprtation et son rsultat. Llve
doit en tenir compte en faisant appel aux diffrents signes de la thtralit. Il joue devant sa classe pour mettre ses choix artistiques lpreuve.
Constituant son premier public, ses pairs laident, par leur jugement critique
et esthtique, progresser dans sa cration ou son interprtation et tenir
compte de diffrents destinataires.
9. En milieu scolaire, la ralisation est authentique lorsquelle tmoigne dune recherche personnelle et engage de la part de llve et quelle tend vers le dpassement des clichs et des
strotypes et la recherche de solutions indites.
7
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
En rsum, une situation dapprentissage et dvaluation doit permettre de

faire des liens avec les domaines gnraux de formation et donner lieu
une ou des propositions de cration, dinterprtation ou dapprciation. Elle
doit faire appel une ou plusieurs comptences disciplinaires et transversales, comporter une diversit de tches complexes et pouvoir mener diffrents types de productions. Il lui faut galement favoriser lacquisition
dattitudes essentielles au dveloppement artistique, susciter la mobilisation
de ressources prsentes dans le contenu de formation, faire appel des
repres culturels et amener les lves utiliser des outils rflexifs. Enfin,
elle doit permettre lenseignant dobserver le dveloppement de la comptence chez les lves la lumire des critres dvaluation.
Le schma ci-aprs illustre les paramtres dune situation dapprentissage
et dvaluation signifiante.
8
Chapitre 8
Suscite
la mobilisation de
ressources prsentes dans
le contenu de formation
Fait appel
une ou des comptences
disciplinaires
Permet
de faire des liens
avec les domaines gnraux
de formation
Permet de considrer
lensemble des critres
dvaluation
Gnre
une ou des propositions
de cration, dinterprtation
et dapprciation
Comporte
une diversit de tches
complexes
UNE SITUATION
DAPPRENTISSAGE
ET DVALUATION
Favorise
le dveloppement dattitudes
communes au domaine des arts
Gnre
divers types de productions
Active
une ou des comptences
transversales
Favorise
lutilisation doutils rflexifs
Fait souvent appel
aux repres culturels
9
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
Lvaluation au deuxime cycle du secondaire
10
Chapitre 8
Dans lesprit du Programme de formation de lcole qubcoise et conformment la Politique dvaluation des apprentissages, lvaluation doit
dabord tre envisage comme un moyen de soutenir llve en cours
dapprentissage et de favoriser sa progression. Elle sert aussi vrifier le
niveau de dveloppement des comptences, sanctionner
les tudes et reconnatre les acquis.
La participation de
llve son valuation
Utilise en cours de cycle ou danne, lvaluation a une
savre essentielle
fonction de rgulation : elle aide lenseignant poser des
puisquil peut ainsi
diagnostics pdagogiques pour mieux guider llve dans
apprendre reconnatre
son cheminement artistique et pour ajuster, au besoin,
les savoirs quil acquiert
ses propres interventions. Cette rgulation peut se faire
et la manire dont
partir dobservations directes ou dobservations consiil les utilise.
gnes par lenseignant ou llve sur des listes de vrification ou des grilles dautovaluation ou de covaluation.
Lusage dautres outils de consignation, comme le dossier dapprentissage
et le portfolio sur support numrique pour lenregistrement de certaines
crations ou interprtations duvres significatives, est souhaitable. De plus,
la participation de llve son valuation savre essentielle puisquil peut
ainsi apprendre reconnatre les savoirs quil acquiert et la manire dont
il les utilise.
Vers la fin du cycle ou de lanne, lvaluation vise rendre compte du dveloppement des trois comptences vises en arts et sinscrit dans une fonction
de reconnaissance des comptences.
Afin de soutenir la progression des apprentissages et de fonder son valuation, lenseignant doit prvoir un continuum de situations dapprentissage
et dvaluation lui permettant dtayer son jugement relativement au dveloppement des comptences, en cours comme en fin de cycle ou danne,
et de disposer de traces qui soient la fois pertinentes et suffisantes. Ce
continuum doit donc offrir llve des occasions multiples dexercer et
de dmontrer ses comptences artistiques.
la fin de chacune des annes du deuxime cycle, lenseignant doit raliser un bilan des apprentissages. Il porte alors un jugement sur chacune
des trois comptences artistiques de llve laide des chelles des niveaux
de comptence. Le rsultat consign pour la discipline dcoule des trois
jugements et en constitue une synthse.
COMPTENCE 1 Crer des uvres dramatiques
Sens de la comptence
les domaines gnraux de formation et de recourir une varit dlments

du langage dramatique. Elles se prtent une diversit de contextes, proposant ainsi llve plusieurs avenues qui lui permettent de traduire sa
reprsentation du monde et dexprimer ce quil est, ce quil peroit des autres
et des choses, et ce qui le distingue de ses pairs.
Crer une uvre dramatique, cest imaginer des personnages et les mettre
en action. En sengageant dans la dynamique de cration, llve active
simultanment son imagination cratrice, sa pense divergente et sa pense
convergente. Il mobilise ses ressources personnelles et culturelles, dcouvre
son potentiel crateur et exerce son pouvoir daction.
Inspirs la fois de sa ralit et de son imaginaire, Les propositions de cration permettent
les univers fictifs quil cre traduisent sa personnalit, de recourir une varit dlments
ses expriences, ses aspirations et sa vision du monde. du langage dramatique et se prtent
Lorsquil prsente son uvre, llve doit respecter

les conventions prtablies, demeurer lcoute des
autres et ajuster son jeu au leur. En prsentant ses
crations dramatiques, en partageant avec ses pairs
Au premier cycle du secondaire, llve sest fami- une diversit de contextes.
des aspects de son exprience et en rendant compte
liaris avec les principes de la cration duvres
de ses faons de procder, il apprend intgrer ses
dramatiques. En sappuyant sur la dynamique de cration, il a appris utiapprentissages et les rinvestir dans dautres crations ainsi que dans
liser les lments du langage dramatique pour crer des uvres qui soient
des situations dinterprtation ou dapprciation.
authentiques et expressives.
La comptence Crer des uvres dramatiques peut se concrtiser partir
de la ralisation de divers types de tches complexes : improviser, compoLlve du deuxime cycle consolide et enrichit ses connaissances et ses
ser, mettre en scne, adapter ou raliser une uvre dramasavoir-faire. Il apprend exploiter le langage dramatique, les conventions
tique. Invit sengager dans un processus de cration, Llve apprend, partir
et les pratiques thtrales de faon consciente, rendre prdominante son
llve apprend, partir de propositions diverses, de propositions diverses,
intention de cration et appuyer sa dmarche sur une rflexion personrpondre de faon crative diffrentes contraintes tout rpondre de faon
nelle. En fonction du message quil souhaite communiquer, il sexerce faire
en faisant appel ses ressources expressives.
des choix esthtiques qui sinspirent de ses repres culturels, refltent ses
crative diffrentes
valeurs et correspondent ses aspirations artistiques. Il cherche crer des
Les composantes de cette comptence, qui en dcrivent les contraintes tout en
personnages et des histoires qui portent son empreinte et tirer parti,
principales dimensions, sinscrivent dans un mouvement faisant appel ses
cette fin, des phases et des mouvements de la dynamique de cration. Il
dynamique et peuvent se manifester simultanment ou ressources expressives.
fait appel des ressources matrielles varies (visuelles, sonores et texdiffrents moments de lexprience de cration. Llve est
tuelles) dont il apprend exprimenter la porte symbolique. Il travaille le
ainsi appel exploiter des ides en vue dune cration dramatique, exploiplus souvent en interaction avec ses pairs, mais il peut loccasion agir
ter des lments du langage dramatique lis la discipline, structurer sa
comme unique crateur dune uvre.
cration, la prsenter et rendre compte de son exprience.
Puises dans des thmatiques adaptes lge des lves, les propositions
de cration tiennent compte de leurs aspirations artistiques et de leur cheminement antrieur. Elles peuvent sinspirer dun contexte historique, y compris
les aspects socioculturels, et elles permettent de faire des liens avec
Domaine des arts
Art dramatique
11
Chapitre 8
Comptence 1 et ses composantes
Attentes de fin de cycle

Formation obligatoire
Exploiter des ides en vue dune

cration dramatique
Exploiter des lments du langage

dramatique lis la discipline
Souvrir une proposition de cration tre attentif aux images, aux

motions, aux sensations et aux impressions quelle suscite Conserver
des traces de ses ides Explorer diffrentes faons de traduire ses
ides de cration en actions dramatiques Slectionner les actions
dramatiques juges intressantes Anticiper son projet de cration
Exprimenter des lments du langage dramatique Mettre

profit ses expriences dramatiques Choisir les lments
les plus signifiants au regard de son intention de cration
Mettre au point des modalits dutilisation de ces lments
Structurer sa
cration dramatique
Rendre compte
de son exprience
de cration
dramatique
Sinterroger sur son intention
de cration et sur son cheminement Conserver des traces de
ses ides Reprer les lments
importants de son exprience
et en dgager les caractristiques tablir des comparaisons avec ses apprentissages
antrieurs Faire ressortir les
apprentissages effectus et les
moyens utiliss
Crer des
uvres dramatiques
Prsenter sa cration dramatique

tre lcoute des autres Ajuster son jeu celui des autres
Tirer profit des imprvus Respecter les conventions relatives lunit de jeu Valider la clart de son intention
de cration Reconsidrer ou confirmer ses choix artistiques
Anticiper les ajustements apporter
Faire des essais denchanement

de squences dramatiques Organiser le contenu dramatique
en fonction de son intention
de cration Examiner ses choix
dramatiques en considrant le
caractre de luvre tablir les
conventions relatives lunit de
jeu Raffiner, au besoin, certains
lments de sa cration
Au terme du deuxime cycle du secondaire, llve exploite

la dynamique de cration de faon consciente et autonome.
Ses crations, quil ralise en interaction avec des pairs,
traduisent sa perception du rel; elles sont authentiques
et tmoignent dune recherche doriginalit et dexpressivit. Elles refltent ses champs dintrt dordre affectif,
cognitif, social et culturel. Au cours du travail de cration,
llve cherche des ides et explore, de faon personnelle
et diversifie, les lments du langage dramatique. Ses
prsentations rsultent dune organisation cohrente des
lments qui les composent. Il dcrit et commente son
exprience de cration en faisant ressortir les apprentissages quil a effectus ainsi que les stratgies et les moyens
quil a utiliss. Il peut ainsi transfrer certains apprentissages dans dautres contextes.
Formation optionnelle Art dramatique
Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour
llve inscrit la formation optionnelle Art dramatique,
la capacit de procder certains ajustements pour raffiner sa cration et de lenrichir dlments symboliques et
esthtiques relis ses intentions de cration.
Formation optionnelle Art dramatique et multimdia
Critres dvaluation
Varit dans lutilisation des lments du langage dramatique

Originalit et expressivit dans le traitement des lments du langage dramatique
Cohrence de lorganisation des lments relatifs la structure
Cohrence entre lintention de cration et la ralisation
Intgration de retours rflexifs au cours de lexprience de cration
Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour

llve inscrit la formation optionnelle Art dramatique
et multimdia, la capacit de transposer des lments du
langage dramatique en sons et en images, et de mettre
ainsi profit le potentiel artistique des lments de la
structure multimdia dans ses ralisations.
12
Chapitre 8
Dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques

Pour que llve dveloppe la comptence Crer des uvres dramatiques,
lenseignant le place dans des contextes stimulants et signifiants o il doit
raliser divers types de tches complexes qui font appel la comptence
dans sa globalit et qui mnent diffrents types de productions selon les
exigences de la formation offerte. Complmentaires et interactives, ces tches
peuvent se conjuguer lorsque le contexte sy prte. Elles peuvent aussi varier
sur le plan de la complexit pour sadapter aux exigences de la formation,
tout en laissant une large place lautonomie. Suffisamment diversifies
pour tenir compte des champs dintrt et des aptitudes de llve, elles
doivent tre adaptes son profil et permettre de baliser la progression des
apprentissages et de juger du degr de dveloppement de la comptence.
Les situations dapprentissage et dvaluation de la formation obligatoire
comportent des tches dimprovisation, de composition et de mise en scne.
Les tches dimprovisation invitent llve entrer, de manire spontane,
dans la peau dun personnage en ayant recours diffrents lments du
jeu dramatique. Pendant que laction se dveloppe, il fait appel sa capacit mobiliser ses ressources personnelles, ragir spontanment et construire une gestuelle et une attitude lies au personnage. Cette tche peut
se complexifier selon la nature et la richesse des personnages et des univers que les propositions dimprovisation invitent crer.
Les tches de composition favorisent, pour leur part, lexploitation de lcriture textuelle et scnique laide de divers moyens dramaturgiques. Lorsquil
crit un texte dramatique, llve doit porter une attention particulire au
caractre des personnages et la structure dramatique. Il lui faut aussi chercher diffrentes faons dinscrire le texte dans lespace, de le structurer et
de le prsenter. Cette tche sera dautant plus complexe quelle exigera de
llve quil raffine et perfectionne sa faon dintgrer le travail densemble
et quil explore diffrentes techniques thtrales pour en vrifier lefficacit
dramatique et les utiliser dans ses crations.
Les tches de mise en scne souvrent sur la thtralisation. Cest en parcourant les tapes dexploration, de slection, dlaboration et dorganisation
Domaine des arts
que llve arrive exploiter diverses faons dutiliser costumes, dcors, clairages et environnements sonores. Il apprend ainsi construire sa capacit
de transposition scnique travers des prsentations thtrales simples10.
Dans la formation optionnelle Art dramatique, les propositions de cration
conduisent un approfondissement des tches complexes de la formation
obligatoire, auxquelles sajoutent des tches dadaptation.
Les tches dimprovisation permettent llve daborder le jeu dramatique
par lexprimentation dune grande varit de personnages et par lenrichissement de ses capacits expressives. Il cre des histoires qui progressent
selon les propositions de ses partenaires en faisant preuve, dans son jeu,
de vivacit et de prsence lgard du travail densemble. Il met aussi
lpreuve son sens de lorganisation par lactualisation, en direct, de lespace
scnique dtermin par les improvisateurs.
Les tches de composition amnent llve explorer en profondeur lunivers socioculturel dans lequel les personnages voluent. Il lui faut tisser des
liens entre les personnages, leurs intentions et leurs objectifs, tenir compte
du destinataire et sintresser de nouvelles formes dramaturgiques.
Lorsquil exploite lcriture scnique, il donne forme sa cration par le jeu
dramatique et par une utilisation diversifie de lespace quil dcouvre grce
lexprimentation de nouvelles formes dramaturgiques.
Par les tches de mise en scne, llve apprend construire une transposition
scnique en ayant recours aux lments du langage dramatique les plus signifiants pour communiquer son intention de cration. II exprimente ainsi plusieurs avenues possibles pour arriver des prsentations thtrales labores11.
10. Dans la formation obligatoire, les prsentations thtrales simples sont composes dun petit
nombre dlments de la structure thtrale.
11. Dans la formation optionnelle, les prsentations thtrales labores contiennent diffrents
lments de la structure thtrale et mettent laccent sur la symbolique.
Art dramatique
13
Chapitre 8
Les tches dadaptation portent sur la transposition duvres littraires en

uvres thtrales. Llve doit choisir les principaux lments du rcit et
rinventer la structure de luvre pour la mettre au service de la scne.
cette fin, il lui faut utiliser et structurer les lments du langage dramatique.
La formation optionnelle Art dramatique et multimdia permet llve
dexplorer de nouvelles pratiques artistiques contemporaines. Les propositions de cration privilgient la transposition et ladaptation des lments
du langage dramatique en sons et en images.
Les tches de composition permettent de dcouvrir de nouvelles formes
dcriture dramatique et dexplorer les conventions et les moyens dramaturgiques qui sy rattachent. Elles amnent llve crer des histoires en
portant une attention particulire la structure dramatique ainsi quaux
rgles et aux codes associs aux mdias slectionns.
La formation optionnelle
Art dramatique et multimdia permet llve
dexplorer de nouvelles
pratiques artistiques
contemporaines.
Les tches dadaptation exigent de llve quil exploite

et structure les lments du langage dramatique en transposant des uvres littraires en images et en sons. En
plus de choisir les principaux lments du rcit, il doit rinventer la structure de luvre et crer des dialogues, quil
met au service de la forme dramaturgique privilgie.
Les tches de ralisation amnent llve dcouvrir et

exploiter diffrents procds. Il apprend ainsi adapter
lespace de mme que les lments visuels et sonores aux formes dramaturgiques et aux mdias utiliss. Au cours de la dernire anne du cycle,
llve inscrit la formation optionnelle Art dramatique et multimdia
ralise des crations pour la scne. Par le mariage du son, de limage, du
mouvement, de la parole et du virtuel, et en assurant une prsence active
sur la scne, il est invit organiser sa cration scnique en interaction
avec des ralisations multimdias. Il a alors la possibilit de rinvestir ses
connaissances relatives au langage dramatique et au multimdia dans
une mme cration.
14
Chapitre 8
Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques

Le tableau ci-dessous donne un aperu des diffrents contextes dans lesquels llve est plac pour crer des uvres dramatiques. Il prsente une vue densemble des paramtres qui
caractrisent le dveloppement de la comptence prvoir pour chaque anne du cycle afin de diversifier lenseignement. Selon la formation concerne, des types de tches sont
indiqus pour chaque anne du cycle. Cela nexclut pas que les autres types de tches soient abords en tenant compte du temps denseignement propre aux diffrentes formations.
tant donn la nature mme des apprentissages artistiques, la planification des apprentissages relatifs la cration dramatique doit tre comprise comme un approfondissement,
une complexification ou un raffinement des mmes lments du langage dramatique. Lenseignant trouvera, dans ce tableau, les lments permettant dassurer la progression des
apprentissages de llve.
Paramtre
3e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
partir des champs dintrt de llve

partir daspects associs au contexte historique, y compris les aspects socioculturels
Sinspirant dvnements sociaux ou culturels et de questions dordre thique ou moral ou encore de questions
qui relvent de la pratique professionnelle
Propositions
de cration
Types
de tches
Mobilisation
en contexte
Types
de productions
Improviser
Composer
Raliser
Improviser
Composer
Mettre en scne
Raliser
Composer
Mettre en scne
Adapter
Raliser
Squence dramatique
(spontane, crite,
verbale ou non verbale)
Squence dramatique
(spontane, crite, verbale ou non verbale)
Squence dramatique
(crite, verbale ou non
verbale)
Ralisation multimdia
Prsentation
thtrale labore
Prsentation
thtrale simple
Prsentation
thtrale labore
Adaptation
Domaine des arts
Art dramatique
15
Chapitre 8
Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques (Suite)
16
Chapitre 8
Paramtre
3e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
Classe
Classe
Classe
Scne
Scne
Scne
Lieu de diffusion
Lieu non conventionnel

Lieu de diffusion
Mobilisation
en contexte
(Suite)
Modalits
de ralisation
Public constitu des pairs
Public scolaire
Public scolaire
Public scolaire
Auditoire libre
Seul
Retour
rflexif
En quipe
En groupe
Dossier dapprentissage et dvaluation de llve (synthse des informations associes au dveloppement de la

comptence)
Outils
Outils de covaluation (grille dobservation, liste de vrification, etc.)

Outils de consignation de llve (carnet de traces, journal de bord, etc.)
Vocabulaire
Structure thtrale
Rpertoire duvres
Structure multimdia
Littrature
Sorties thtrales
Rencontres dartistes
Ressources
Contenus
vnements artistiques
Ressources documentaires
Jeu dramatique
Structure dramatique
Dynamique de cration
Repres culturels
Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques (Suite)

Paramtre
3e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
Stratgies
coute et observation
Concertation
Concentration
Contenus
Appropriation
(Suite)
Mmorisation
Centration, imagerie et visualisation
Gestion du stress
criture
Ressources
(Suite)
Ouverture la proposition de cration
Rceptivit ses sensations, ses impressions, ses motions, ses sentiments
Prise en compte de ses capacits et de ses limites
Attitude constructive
Attitudes
Volont dautonomie
Ajustement face aux incidents de parcours
Engagement
Prise de risques
Coopration
17
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
COMPTENCE 2 Interprter des uvres dramatiques
Pour permettre lexercice de la comptence, les situations dapprentissage

et dvaluation doivent sarticuler autour dune prsentation qui fait appel
au langage dramatique et qui touche divers aspects du jeu et de la structure dramatique, thtrale ou multimdia.
Interprter une uvre dramatique, cest recrer un univers fictif dans lintention de le communiquer dautres. Par son analyse et son jeu dramatique,
llve explore les significations possibles dune uvre pour en proposer
une lecture personnelle. Il donne un sens cette lecture par la mdiation
Le rpertoire duvres dramatiques que llve est appel interprter couvre
de son corps, de sa voix et de lespace, qui deviennent alors des instruments
des poques et des cultures diffrentes. Il peut sagir de crations de ses pairs,
dexpression et de communication. Il adopte une manire dagir et de pendextraits de pices, duvres dramatiques, de montages ou dadaptations
ser qui nest pas ncessairement la sienne. Pour y
dautres textes. Lorsquil interprte une uvre, llve
parvenir, il doit souvrir la diversit des tres, bien
se trouve la plupart du temps en interaction avec ses
Lorsquil
interprte
une
uvre,
llve
comprendre les motivations qui engendrent diffpairs, mais il peut aussi parfois tre seul. Il a recours
confronte sa manire dexploiter le langage
rents comportements humains et sen imprgner.
un ventail de ressources visuelles, sonores et textuelles.
dramatique, les conventions et les pratiques
laide de sa mmoire sensorielle et affective, il
Lorsquil rend compte de son exprience dinterprtation,
retrouve en lui-mme les sensations, les motions disciplinaires avec celle de lauteur
ou
du
crateur.
llve sinterroge sur son cheminement et sur ses apprenet les sentiments que lui inspirent le personnage
tissages. Il effectue aussi un retour sur la faon dont sa
et luvre dramatique.
comprhension de luvre a volu. Il fait appel pour cela ses comptences
Lune des dimensions importantes de la comptence rside dans lapprolangagires, loral comme lcrit, et il utilise le vocabulaire disciplinaire
priation tant du contenu dramatique dune uvre, de son caractre expresappropri. Cet exercice devrait tre loccasion pour lui de prendre conscience
sif et du langage dramatique utilis que des attitudes et des stratgies
de ses apprentissages et de voir comment les rinvestir dans de nouvelles situaprivilgier pour en traduire le sens.
tions de cration, dinterprtation ou dapprciation duvres dramatiques.
Au premier cycle du secondaire, llve sest familiaris avec les principes
La comptence Interprter des uvres dramatiques peut se concrtiser
de linterprtation duvres dramatiques et a appris utiliser les lments
partir de la ralisation de divers types de tches complexes : interprter un
du langage dramatique.
personnage, mettre en espace, adapter, raliser ou mettre en scne une
uvre dramatique. Llve est invit sengager dans un processus dinterLlve du deuxime cycle consolide et enrichit ses connaissances et ses savoirprtation partir de propositions varies et rpondre de faon crative
faire. Lorsquil interprte une uvre, il confronte sa manire dexploiter le landiffrentes contraintes tout en mobilisant ses ressources expressives.
gage dramatique, les conventions et les pratiques disciplinaires avec celle de
lauteur ou du crateur, quil sagisse dun autre lve ou dun artiste de proLarticulation des composantes de la comptence sinscrit dans un mouvement
fession. Le contact avec une vision extrieure la sienne et lincursion dans
dynamique et peut se manifester simultanment ou diffrents moments de
lunivers dune autre personne lui permettent dexprimenter dautres faons
lexprience dinterprtation. Llve est ainsi amen sapproprier le contenu
de reprsenter des situations et de faire vivre des personnages sur scne. Il
dramatique de luvre, exploiter des lments du langage dramatique,
se trouve ainsi amen prendre position au regard de divers modes dexpres sapproprier le caractre expressif de luvre, respecter les conventions
sion tout en enrichissant son bagage technique, langagier et culturel.
relatives lunit de jeu et rendre compte de son exprience.
18
Chapitre 8

Exploiter des lments du langage dramatique
Sapproprier le contenu
dramatique de luvre
Simprgner de luvre et reprer les lments
du langage dramatique En dgager le sens et,
sil y a lieu, les aspects historiques ou socioculturels qui ont une incidence sur linterprtation
Exprimenter diffrentes faons de traduire
concrtement le contenu dramatique Utiliser
des stratgies de jeu
Rendre compte
de son exprience
dinterprtation
Sinterroger sur son intention de
communication et sur son cheminement de mme que, sil y a lieu, sur
lvolution de sa comprhension
de luvre Reprer les lments
importants de son exprience et en
dgager les caractristiques tablir
des comparaisons avec ses apprentissages antrieurs Faire ressortir
les apprentissages effectus ainsi que
les stratgies et les moyens utiliss
Exprimenter des lments du langage dramatique associs au personnage, laction et au sens de luvre Mettre profit ses ressources
et ses expriences sensorielles et motives Recourir lobservation
pour faire progresser son interprtation Adapter les lments du langage dramatique choisis pour mettre en relief le personnage, laction
et le sens de luvre Enchaner les actions dramatiques
Interprter des
uvres dramatiques
Respecter les conventions relatives

lunit de jeu
tablir les conventions relatives lunit de jeu tre lcoute
des autres Mettre en pratique les conventions prtablies
Ajuster son jeu celui des autres Actualiser les lments
du langage dramatique qui ont t slectionns
Exprimenter les lments

expressifs qui se dgagent de
luvre Les adapter linterprtation ou lintention de
lauteur, sil y a lieu Mettre
profit ses ressources expressives Slectionner les lments du langage dramatique
en considrant le caractre
de luvre et son intention
de communication

Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour llve
inscrit la formation optionnelle Art dramatique, la capacit
de procder certains ajustements, dorganiser ses interprtations en fonction du lieu de reprsentation et de les enrichir
dlments symboliques et esthtiques sans perdre de vue
le sens quil veut donner son interprtation.
Critres dvaluation
Sapproprier le
caractre expressif
de luvre
Au terme du deuxime cycle du secondaire, les interprtations de llve se font en interaction et en coopration avec
ses pairs. Il fait ressortir les lments expressifs de luvre et
du personnage partir de propositions dinterprtation varies.
Il enchane les actions, applique de manire constante les
conventions slectionnes, exploite des lments du langage
dramatique et tmoigne dune recherche doriginalit et
dexpressivit. Ses choix tiennent compte du contenu de
luvre et, sil y a lieu, dlments se rapportant au contexte
historique, y compris les aspects socioculturels. Ses prsentations rsultent dune organisation cohrente des lments
qui les composent. Il dcrit et commente son exprience dinterprtation en dgageant les apprentissages quil a raliss ainsi
que les stratgies et les moyens quil a utiliss. Il peut ainsi
transfrer certains apprentissages dans dautres contextes.
Pertinence des choix scniques en relation avec le contenu dramatique de luvre

Constance dans lapplication de conventions relatives lunit de jeu
Cohrence entre linterprtation et le caractre expressif de luvre
Originalit et expressivit dans le traitement des lments du langage dramatique

inscrit la formation optionnelle Art dramatique et multimdia, la capacit dajuster ses interprtations aux ralisations
multimdias. Il transpose les lments du langage dramatique en sons et en images, mettant ainsi profit le potentiel
artistique des lments de la structure multimdia.
19
Intgration de retours rflexifs au cours de lexprience dinterprtation
Domaine des arts
Chapitre 8
Art dramatique
Dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques

Pour que llve dveloppe la comptence Interprter des uvres dramatiques, lenseignant le place dans des contextes stimulants o il doit raliser
divers types de tches complexes qui font appel la comptence dans sa
globalit et mnent diffrents types de productions selon les exigences
de la formation offerte. Complmentaires et interactives,
ces tches peuvent se conjuguer lorsque le contexte sy
Suffisamment diversifies
prte. Elles peuvent aussi varier sur le plan de la compour tenir compte
plexit pour sadapter aux exigences de la formation.
des champs dintrt et
Suffisamment diversifies pour tenir compte des champs
des aptitudes de llve,
dintrt et des aptitudes de llve, elles doivent tre
les tches complexes
adaptes son profil et permettre de baliser la progresdoivent tre adaptes
sion des apprentissages et de juger du degr de dvelop son profil.
pement de la comptence.
comportent des tches relatives linterprtation dun personnage, la mise
en espace et la mise en scne.
Les tches visant linterprtation dun personnage permettent llve de
recourir des procds de lecture et danalyse pour reprer, dans la structure
dramatique, les traits de caractre et les aspects historiques ou socioculturels
qui ont une incidence sur son interprtation. Il construit sa transposition
du personnage en ayant recours des lments du jeu de mme qu des
costumes et des accessoires. Considrant les contextes de prsentation et
les modalits de ralisation, qui se modifient tout au long du cycle, il tablit des conventions de jeu simples.
Les tches relatives la mise en espace exigent de llve quil ajuste son
jeu celui des autres, quil enchane les actions et quil tablisse et respecte
les conventions relatives au travail densemble. Mettant laccent sur lespace
de jeu, elles se complexifient dune anne lautre et permettent ainsi
llve dexprimenter diffrentes faons de traduire concrtement le
contenu dramatique de luvre.
Les tches touchant la mise en scne amnent llve dployer sa mise

en espace pour quelle ouvre sur la thtralisation de luvre. Il lui faut
explorer les lments expressifs qui se dgagent de luvre ainsi que les
lments visuels et sonores qui sy rattachent lintrieur dune prsentation simple. Ces tches favorisent lautonomie de llve dans ses choix
artistiques et le dveloppement de sa capacit prendre des risques.
Dans la formation optionnelle Art dramatique, les propositions dinterprtation conduisent un approfondissement des tches complexes de la formation obligatoire, auxquelles sajoutent des tches dadaptation.
Lorsquil est appel interprter des personnages, llve doit tre en
mesure de percevoir leurs intentions et leurs motivations. Il lui faut pour
cela reprer les enjeux dramatiques des situations quils vivent de mme
que le contexte historique et socioculturel dans lequel ils voluent. Ce reprage lui permet de dterminer certaines directions prendre pour linterprtation des personnages quil doit jouer et dexprimenter ensuite plusieurs
possibilits de jeu en explorant une gestuelle diffrente de la sienne.
Les tches de mise en espace permettent llve de sapproprier le contenu
dramatique de luvre en explorant lespace scnique suggr par le texte.
Pour recrer lunivers dans lequel les personnages voluent, il organise
lespace en intgrant des accessoires et des lments de dcor. la recherche
dune certaine fluidit, il enchane les actions et respecte les conventions
relatives au travail densemble. En sinspirant de ses repres culturels, il est
galement appel formuler des propositions de mise en scne.
Les tches de mise en scne favorisent lexploration des univers visuels et
sonores possibles qui viennent clairer ou commenter une action, isoler un acteur
ou un lment de la scne, crer une atmosphre, rythmer la reprsentation,
situer lespace ou le temps. Llve labore des propositions qui lamnent
faire des choix de costumes et daccessoires en tenant compte de linformation
quil a retenue lorsquil sest appropri le contenu dramatique de luvre.
20
Chapitre 8
Pour arriver une reprsentation thtrale labore, il assume certaines

Les tches relatives ladaptation exigent de llve quil transforme des
responsabilits chaque tape de la production scnographique, ce qui
uvres thtrales en uvres multimdias. Il peut aussi opter pour des chancontribue lui faire dcouvrir diverses ralits propres
gements dpoque, de lieu, daction, de style, etc. Ces
au monde artistique.
tches
font appel au jugement de llve et sa
Llve assume certaines responsabilits
capacit
de manipuler les lments du langage draLes tches relatives ladaptation permettent chaque tape de la production scnogramatique.
Mme si ladaptation exige des coupures
llve de transformer des uvres thtrales tout en phique, ce qui contribue lui faire dcouvrir
et des remaniements, ceux-ci demeurent respectueux
respectant lintention de lauteur. Profitant, entre diverses ralits propres au monde artistique.
des choix de lauteur et de son uvre.
autres, de la dcouverte des courants esthtiques, il
doit faire appel son jugement et sa capacit de manipuler les lments
Les tches visant une ralisation multimdia amnent llve exploiter
du langage dramatique pour accomplir ces tches particulirement exigeantes.
limage et le son pour interprter une uvre dramatique. Ainsi, il peut dcouLlve ajuste ou accentue certains aspects de luvre et tablit des quivrir des procds de ralisation en adaptant lespace de mme que les lvalences. Sans toutefois en faire une rcriture profonde, il peut aussi adapter
ments visuels et sonores aux formes dramaturgiques et aux mdias utiliss.
les dialogues au nouveau contexte choisi. Mme si ladaptation exige des
Au cours de la dernire anne du cycle, il est invit raliser des interprcoupures dans le texte original ou un remaniement dans la distribution des
tations multimdias sur la scne. Par le mariage du son, de limage, du moupersonnages, luvre doit demeurer reconnaissable.
vement, de la parole et du virtuel, il utilise le support thtral et exploite
diffrents lments de la structure multimdia pour communiquer son interFormation optionnelle Art dramatique et multimdia
prtation de luvre.
Dans la formation optionnelle Art dramatique et multimdia, les propositions dinterprtation conduisent un approfondissement des tches complexes de la formation obligatoire, auxquelles sajoutent des tches
dadaptation et des tches de ralisation. Laccent porte sur lexploration de
nouvelles pratiques artistiques contemporaines privilgiant la transposition
des lments du langage dramatique en sons et en images.
Les tches visant linterprtation dun personnage permettent, comme cest
le cas pour la formation obligatoire, de recourir des procds de lecture
et danalyse pour reprer, dans la structure dramatique de luvre, les traits
de caractre et les aspects historiques ou socioculturels qui ont une incidence sur son interprtation. Sajoute toutefois pour llve lobligation de
tenir compte du contexte multimdia propos au moment dexprimenter,
par le jeu, diffrents moyens expressifs.
21
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
22
Tableau du dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques
Chapitre 8
Le tableau ci-dessous donne un aperu des diffrents contextes dans lesquels llve est plac pour interprter des uvres dramatiques. Il prsente une vue densemble des paramtres
qui caractrisent le dveloppement de la comptence prvoir pour chaque anne du cycle afin de diversifier lenseignement. Selon la formation concerne, des types de tches sont
tant donn la nature mme des apprentissages artistiques, la planification des apprentissages relatifs linterprtation duvres dramatiques doit tre comprise comme un
approfondissement, une complexification ou un raffinement des mmes lments du langage dramatique. Lenseignant trouvera, dans ce tableau, les lments permettant dassurer
la progression des apprentissages de llve.
Paramtre
3e secondaire
Propositions
dinterprtation
Mobilisation
en contexte
Types
de tches
5e secondaire

Interprter un
personnage
Interprter un
personnage
Interprter un
personnage
Mettre en espace
Mettre en espace
Mettre en scne
Raliser
Mettre en scne
Adapter
Raliser
Raliser
Lecture publique
Lecture publique
Prsentation thtrale
simple
Prsentation thtrale
simple
Prsentation thtrale
labore
Prsentation thtrale
labore
Adaptation
Prsentation thtrale
simple
Types
de productions
4e secondaire
Lecture publique
Tableau du dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques (Suite)

Paramtre
3e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
Classe
Classe
Classe
Scne
Scne
Scne
Lieu de diffusion
Lieu non conventionnel

Lieu de diffusion
Mobilisation
en contexte
(Suite)
Modalits de
ralisation
Public scolaire
Public scolaire
Public scolaire
Auditoire libre
Seul
Retour
rflexif
Ressources
En quipe
En groupe
Dossier dapprentissage et dvaluation de llve (synthse des informations associes au dveloppement

de la comptence)
Outils
Outils de covaluation (grille dobservation, liste de vrification, etc.)

Outils de consignation de llve (carnet de traces, journal de bord, etc.)
Contenus
Domaine des arts
Vocabulaire
Structure thtrale
Rpertoire duvres
Littrature
Sorties thtrales
Jeu dramatique
Repres culturels
Structure multimdia
23
Chapitre 8
Art dramatique
24
Tableau du dveloppement de la comptence Interprter des uvres dramatiques (Suite)

Paramtre
3e secondaire
4e secondaire
Stratgies
Appropriation
Mmorisation
Contenus
(Suite)
Centration, imagerie et visualisation

Gestion du stress
Analyse et lecture
Concentration
Concertation
Ressources
(Suite)
Ouverture la proposition dinterprtation
Prise en compte de ses capacits et de ses limites
Attitudes
Volont dautonomie
Engagement
Prise de risques
Ajustement face aux incidents de parcours
Coopration
Chapitre 8
5e secondaire
COMPTENCE 3 Apprcier des uvres dramatiques
Apprcier une uvre dramatique, cest chercher la comprendre en explorant ses diverses significations et poser sur elle un regard critique et esthtique. Le contact avec des uvres varies quelles soient produites par
dautres lves ou quelles proviennent dun rpertoire diversifi, y compris
celles du patrimoine artistique qubcois amne les lves accrotre leur
conscience artistique et leur sensibilit aux qualits expressives, symboliques,
techniques et esthtiques dune uvre dramatique. Ce contact leur permet
de dvelopper un intrt pour lart dramatique et les lieux culturels.
Au premier cycle du secondaire, llve sest appropri une dmarche dapprciation quil approfondit progressivement au deuxime cycle. Quelle que soit
la formation laquelle il est inscrit, cest en ralisant des tches complexes,
telles que porter un regard sur le travail des pairs, porter un regard sur une
reprsentation thtrale et porter un regard sur une ralisation multimdia,
quil dveloppe la comptence Apprcier des uvres dramatiques.
Cest partir de ses expriences, de sa sensibilit esthtique et de ses
connaissances artistiques que llve construit son apprciation dune uvre
dramatique. Lorsquil laborde, il est invit sen imprgner et porter attention ses ractions motives et esthtiques. Il en repre
les lments constitutifs en tenant compte de son contexte
Au fil des apprciations,
historique, y compris les aspects socioculturels. Il discerne
llve peut se doter
lintention de communication sous-jacente et dgage les
de critres personnels
lments expressifs ou symboliques qui lui paraissent
qui guident ses choix
signifiants. Il les met en relation avec leffet que luvre
et lui permettent de
a produit sur lui. Il fait des rapprochements comparables
devenir un spectateur
et cherche enrichir son apprciation par la recherche
et un lecteur sensible
dinformations complmentaires. Lensemble de ce proet averti.
cessus se ralise dans un esprit de respect lgard de
luvre, mais aussi lgard des autres lves et du
regard quils portent sur elle. En confrontant sa perception avec celles des
autres, il approfondit sa comprhension et nuance son jugement. Il peut
ensuite expliquer ce quil a appris sur lui-mme, sur les uvres et sur les
artistes, et dcrire la manire dont il sy est pris pour apprendre. Le fait de
partager son exprience dapprciation, par la communication orale ou
crite, et de rendre compte de ses stratgies favorise certaines prises de
conscience, lintgration de ses apprentissages disciplinaires et le dveloppement de ses comptences. Il est ainsi invit sengager dans un processus
o il doit formuler des arguments constructifs pour exprimer et justifier son
opinion. Au fil de ces apprciations, il peut se doter de critres personnels
qui guident ses choix et lui permettent de devenir un spectateur et un lecteur
sensible et averti.
Les uvres que llve est appel apprcier comprennent les ralisations
de ses pairs et des productions professionnelles dont il a pu visionner des
extraits en classe ou avec lesquelles il a t mis en contact lors de sorties
ducatives.
Lorsquil apprcie une ralisation artistique, llve voque lensemble ou
une partie de son contenu, quil a observ et analys en se rfrant une
exprience culturelle adapte son ge. Il sappuie sur des critres dapprciation dtermins par les lves de la classe ou proposs par lenseignant.
Le plus souvent, il est invit apprcier une uvre en partageant sa perception avec dautres lves et en comparant ses pistes dobservation avec les
leurs, mais il peut aussi loccasion le faire seul. Son regard saffine et il
apprend tisser davantage de liens entre des lments signifiants et les
effets produits. Il met profit ses comptences langagires tout en intgrant
le vocabulaire disciplinaire ses communications.
Les composantes de cette comptence, qui en dcrivent les principales
dimensions, sinscrivent dans un mouvement dynamique et peuvent se manifester simultanment ou diffrents moments de lexprience dapprciation. Llve est ainsi appel analyser une uvre, en interprter le sens,
porter sur elle un jugement critique et esthtique et rendre compte de
son exprience.
25
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique

Analyser une uvre
Interprter le sens de luvre
Simprgner de luvre et reprer ses lments

constitutifs Dgager des lments signifiants
partir de critres dapprciation varis
Reprer, sil y a lieu, des aspects historiques, y
compris les aspects socioculturels, laide de
linformation mise sa disposition tablir des
liens entre ces lments
Reprer des lments expressifs et symboliques tablir un rapport

avec lincidence quont ces lments sur luvre et les ractions quils
suscitent Dgager des lments comparables avec ceux dautres
uvres Enrichir son interprtation du sens de luvre par la recherche
dinformations complmentaires
Apprcier des
uvres dramatiques
Porter un jugement dordre
critique et esthtique
Rendre compte de son exprience dapprciation
Reprer les lments importants de son exprience et en dgager les
caractristiques tablir des liens avec ses expriences antrieures
Faire ressortir les apprentissages effectus et les moyens utiliss
Critres dvaluation
Pertinence des lments reprs

Justification de son apprciation
Justesse du vocabulaire disciplinaire utilis
Intgration de retours rflexifs
Revoir son apprciation pralable de

luvre en fonction de son contexte historique, y compris ses aspects socioculturels
Construire son argumentation en tenant
compte de certains critres dapprciation
et communiquer son point de vue
Au terme du deuxime cycle, llve de la formation obligatoire discerne les lments constitutifs dune uvre dramatique ainsi que les lments symboliques et expressifs
qui le touchent. Il les met en relation avec des aspects historiques, y compris les aspects socioculturels, et avec ce
quil a ressenti. Il labore son apprciation dans lintention
de la communiquer. Sa communication reflte une lecture
personnelle de luvre qui tient compte des critres
dapprciation pralablement dfinis avec les autres lves
et lenseignant. Il utilise le vocabulaire disciplinaire appropri
pour dcrire et commenter son exprience dapprciation.
Il sintresse aux propos des autres lves et la diversit
des points de vue exprims sur le plan esthtique et critique.
Formations optionnelles Art dramatique
et Art dramatique et multimdia
inscrit une formation optionnelle, la capacit de raffiner ses
apprciations laide des informations complmentaires quil
a trouves et des commentaires quil a changs. II dcode
luvre avec plus defficacit et de justesse. Il diversifie et
approfondit son apprciation en prenant en considration
les aspects relatifs aux qualits expressives et symboliques
de luvre ainsi que le contexte de reprsentation.
26
Chapitre 8
Dveloppement de la comptence Apprcier des uvres dramatiques

Pour que llve dveloppe la comptence Apprcier des uvres dramatiques,
lenseignant le place dans des contextes stimulants et signifiants o il doit
raliser divers types de tches complexes qui font appel la comptence
dans sa globalit et mnent diffrents types de productions selon les exigences de la formation offerte. Complmentaires et interactives, ces tches
peuvent se conjuguer lorsque le contexte sy prte. Suffisamment diversifies
pour tenir compte des champs dintrt et des aptitudes de llve, elles
doivent tre adaptes son profil tout en permettant de baliser la progression
des apprentissages et de juger du degr de dveloppement de la comptence.
amnent llve porter un regard sur le travail de ses pairs ou sur une
reprsentation thtrale.
En contexte de cration ou dinterprtation, il est utile de soffrir des
moments darrt pour apprcier le travail en cours et, par la mme occasion, dvelopper lacuit de son regard. Dans un esprit de partage, llve
peut ainsi mettre profit son jugement critique.
Lorsquil porte un regard sur le travail de cration ou dinterprtation de ses
pairs, llve doit adopter le point de vue de lobservateur ou du lecteur externe
au projet. Il est encourag faire appel sa sensibilit et son ouverture
au moment dapprcier les actions dramatiques et les actions scniques qui en
dcoulent. Il est incit observer les gestes et les attitudes des personnages
en sefforant de dceler leurs intentions. Il doit porter attention au style de
jeu et aux conventions privilgies par les auteurs ou les interprtes. Il lui
faut relever puis commenter les lments de structure dramatique et thtrale slectionns et mettre son point de vue sur leur efficacit dramatique.
Lorsquil porte un regard sur une reprsentation thtrale, llve dveloppe
son jugement dordre critique et esthtique. Il est amen faire appel son
sens de lobservation de mme qu sa sensibilit pour apprcier la pertinence des choix artistiques et lutilisation des conventions propres la forme
thtrale exploite. Il est incit se laisser imprgner des lments symboliques et expressifs, ce qui contribue nourrir et stimuler son imaginaire.
Domaine des arts

Dans la formation optionnelle Art dramatique, le regard que llve porte sur
le travail de ses pairs est dirig vers la thtralisation des uvres. En apprciant la transposition scnique dautres lves, il doit chercher cerner et
comprendre leurs choix artistiques et se laisser imprgner des diffrentes
atmosphres suggres par la structure thtrale. Il doit aussi cerner les fonctions des lments visuels et sonores, et sintresser leur organisation. Il
doit enfin sinterroger sur les choix artistiques et suggrer des amliorations.
Lorsquil porte un regard sur une reprsentation thtrale, llve est amen
largir ses connaissances, souvrir sur dautres visions et dcouvrir de nouvelles formes et conventions thtrales. Il a ainsi loccasion dapprcier des
uvres dramatiques varies et de mieux reconnatre, dans lcriture scnique,
linfluence des diffrents courants esthtiques ou des divers choix narratifs et
symboliques faits par les auteurs. Ces reprsentations thtrales contribuent
nourrir et stimuler son imaginaire et il est invit les considrer tant
dun point de vue historique que dun point de vue critique et esthtique.
Lorsquil porte un regard sur le travail de ses pairs, llve doit adopter le
point de vue de lobservateur ou du lecteur externe au projet. Il est incit
relever les choix narratifs faits par les auteurs et reprer les lments
de structure associs la forme multimdia qui lui est prsente. Il prend
en considration le jeu des comdiens de mme que leurs qualits dinterprtes et il est amen mettre profit son jugement critique pour aider
ses pairs samliorer.
Lorsquil apprcie une ralisation multimdia, llve doit chercher cerner
et comprendre les choix artistiques des auteurs. Il est invit souvrir
dautres visions et sintresser de nouvelles formes et conventions. Il
affine ainsi sa sensibilit aux aspects symboliques du multimdia, largit ses
rfrents esthtiques et artistiques, et se donne de nouvelles cls de lecture
pour fonder ses apprciations. Ces expriences peuvent lorienter vers
dautres explorations dans ses projets de cration ou dinterprtation.
27
Chapitre 8
Art dramatique
Tableau du dveloppement de la comptence Apprcier des uvres dramatiques

28
Le tableau ci-dessous donne un aperu des diffrents contextes dans lesquels llve est plac pour apprcier des uvres dramatiques. Il prsente une vue densemble des paramtres
qui caractrisent le dveloppement de la comptence prvoir pour chaque anne du cycle afin de diversifier lenseignement. Selon la formation concerne, des types de tches sont
tant donn la nature mme des apprentissages artistiques, la planification des apprentissages relatifs lapprciation duvres dramatiques doit tre comprise comme un
approfondissement, une complexification ou un raffinement des mmes lments du langage dramatique. Lenseignant trouvera, dans ce tableau, les lments permettant dassurer
la progression des apprentissages de llve.
Paramtre
3e secondaire
Propositions
dapprciation
Types
de tches
Mobilisation
en contexte
Communication crite
Extrait de rpertoire
Sorties thtrales
Seul, en quipe ou en groupe
Porter un regard sur le

travail des pairs

travail des pairs
Porter un regard sur une

reprsentation thtrale

reprsentation thtrale

ralisation multimdia

ralisation multimdia
Communication orale (prsentation, change dides, discussion, dbat)
Production scolaire
Modalits de
ralisation
5e secondaire

travail des pairs
Types
de productions
4e secondaire
Chapitre 8
Tableau du dveloppement de la comptence Apprcier des uvres dramatiques (Suite)

Paramtre
3e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
Dossier dapprentissage et dvaluation de llve (synthse des informations associes au dveloppement

de la comptence, critres)
Retour
rflexif
Outils dvaluation, dautovaluation et de covaluation (grille dobservation, liste de vrification, etc.)
Outils
Outils de consignation de llve (carnet de traces, journal de bord, portfolio sur support numrique, etc.)
Vocabulaire
Rpertoire duvres
Littrature
Sorties culturelles
Jeu dramatique
Repres culturels
Contenus
Structure thtrale
Structure multimdia
Stratgies
Acuit de sa perception
Recherche dinformation
Communication
criture
Analyse et lecture
Ressources
Ouverture la proposition dapprciation

Respect des uvres artistiques
Volont dautonomie
Engagement
Prise de risques
Attitudes
Domaine des arts
29
Chapitre 8
Art dramatique
Contenu de formation
30
Chapitre 8
Le contenu de formation correspond un ensemble de ressources que llve

sapproprie pour crer, interprter et apprcier des uvres dramatiques.
Il sagit de ressources quil utilise de faon autonome la fin du cycle, et
ce, dans des situations dapprentissage et dvaluation signifiantes.
Toutes les catgories sont prescrites (dynamique de cration, stratgies, lments du langage dramatique, vocabulaire, rpertoire dramatique, repres
culturels). Toutefois, aux fins de la formation obligatoire, lenseignant peut
choisir, dans chaque catgorie, les lments que llve sera appel mobiliser pour la cration, linterprtation et lapprciation duvres dramatiques.
Dynamique de cration
La dynamique de cration, telle quelle est
explicite dans la prsentation du domaine
des arts, constitue un outil susceptible
damener llve prendre en charge ses
actions cratrices et dvelopper ainsi
son autonomie. Elle se caractrise par
trois phases qui se succdent dans le
temps, soit louverture, laction productive
et la sparation. De plus, laction rcurrente de trois mouvements (inspiration,
laboration et distanciation) chacune
des phases confre la dynamique son
caractre systmique.
Il tient compte, pour ce faire, des acquis antrieurs de llve et du degr

de dveloppement de ses comptences artistiques.
Pour la formation optionnelle, le contenu peut tre enrichi selon les champs
dintrt et les besoins de formation des lves.
Outre les lments numrs ci-aprs, il faut considrer les points communs
aux quatre disciplines artistiques, prsents dans la section consacre au
domaine des arts.
Stratgies
Recourir lobservation, lcoute, limitation,
laction/raction
Recourir la concertation pour choisir et valider
ses choix en fonction dune intention de communication
Recourir diffrentes stratgies de lecture et
dcriture
Recourir diffrentes stratgies de mmorisation
Recourir diffrents moyens pour dvelopper

lacuit de sa perception et de ses observations
Recourir diffrentes stratgies de concentration
Recourir la centration, limagerie et la visualisation pour alimenter son imaginaire
Recourir des stratgies relatives la gestion du
stress
lments du langage dramatique
Dramaturgie
Jeu dramatique
(corps-voix)
(criture textuelle)
Construction du personnage
Corps : attitude, motion, gestuelle, direction
du regard, rythme, dmarche, actions
Caractre du personnage
Traits distinctifs : moraux, psychologiques, physiques
Voix : motion, registre, silence, effets

vocaux
Intention
Appropriation du texte : mmorisation,

dplacement
Caractristiques historiques
et socioculturelles
Moyens corporels et expressifs

Assouplissement
Moyens dramaturgiques
Canevas
Amplitude, ouverture vers le public
Textes dramatiques
Opposition
Constitution de luvre : action,

ressorts, dnouement
Relaxation
Tonus
Moyens vocaux et expressifs
Pose de voix : respiration, assouplissement,
dtente, projection, articulation, prononciation, techniques et moyens vocaux,
amplitude
Diction : accent tonique, intonation
Travail densemble
Rponse aux indications de jeu
Rponse aux repres sonores et visuels
Rle dans laction dramatique
Types de discours
Apart
Didascalie
Dialogue
Conventions
Traitement dramaturgique du temps
lments visuels et sonores

Fonctions et utilisation du costume et accessoires de costume
Dcors
Fonctions et utilisation des objets : accessoires et lments de dcor
Changement vue (dcors)
Rapport scne-salle : rapport frontal, demi-cercle, aires de jeu multiples
clairage
Utilisation de la lumire
Effets des clairages simples
Environnement sonore
Utilisation du son
Effets sonores : bruitage, voix, musique
Espace scnique
Organisation de lespace
Dcoupage de lespace scnique : coulisses, cadres de scne, avant-scne,
arrire-scne, etc.
Travail densemble
Mise en place
Conventions relatives lunit de jeu
Traitement dramaturgique
de lespace
Techniques thtrales
Jeu masqu : masque neutre, masque larvaire, commedia dellarte, etc.
Traitement dramaturgique
de laction
Ombres corporelles
Ajustement de son jeu celui

de ses partenaires
Marionnettes
Jeu clownesque
Thtre noir
Conventions relatives lunit de jeu
Structure thtrale
(criture scnique)
31
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
32
Chapitre 8

(Les lments ci-dessous sajoutent ceux de la formation obligatoire.)
Dramaturgie
Jeu dramatique
(corps-voix)
(criture textuelle)

Niveau de langue
Types de discours
Monologue
Travail densemble
Jeu chorgraphique
Formes dramaturgiques
Thtre pour les enfants et
les jeunes, thtre de rue, thtre
dintervention
Types de discours
Monologue
Courants esthtiques
Classique
Raliste
Symboliste
Surraliste
Absurde
Structure thtrale
(criture scnique)
Maquillage
Fonctions et utilisation du maquillage de thtre
Costumes
Pertinence des choix
clairage
Fonctions de la lumire : isolement, atmosphre, rythme, transition
Dcors
Fonction du dcor
Choix scnographiques
Fonction du son : transition, rythme, atmosphre

(Les lments ci-dessous sajoutent ceux de la formation obligatoire.)
Dramaturgie
Jeu dramatique
(corps-voix)
(criture textuelle)
Structure thtrale
(criture scnique)
Moyens corporels et expressifs

Signification du jeu et du geste
Moyens dramaturgiques
Synopsis
Procds de ralisation
Travail de table
Jeu minimaliste
Scnario
Mise en place
Jeu devant la camra
Structure : squence, ellipse, rupture
Captation du son
Rapports lobjet : symboliques,

dramatiques, fonctionnels, expressifs
Formes dramaturgiques
Dramatisation audio : radiothtre
Captation de limage

Niveau de langue
Dramatisation vido : tlthtre,

court mtrage, comdie de situation
Expressivit
Photothtre
Composition vocale
Jeu devant le micro
Types de discours
Narration
Doublage
Publicit
Espace multimdia
Rapport avec le mdium
Plan des aires des angles de jeu (dcoupage)
Dcors
Reprages
Choix scnographique
Fonction du son (transition, rythme)
Dcor sonore (atmosphre)
Effets sonores (bruitage)
Environnement visuel
cran bleu/vert
Hologramme
Costumes
Pertinence des choix
Maquillage
Fonctions et utilisation du maquillage lcran
clairage
Fonctions de la lumire : isolement, atmosphre, transition
Domaine des arts
33
Chapitre 8
Art dramatique
34
Vocabulaire
Chapitre 8
La connaissance du vocabulaire propre la discipline sactualise divers moments dans lexercice des comptences en art dramatique. Cependant, elle
savre particulirement utile lorsque llve apprcie une uvre ou communique le rsultat de son apprciation et lorsquil rend compte de ses expriences.
Jeu
Bruitage
Cabotinage
Contre-emploi
Diction
Disponibilit
Doublure
coute
Gestuelle
Improvisation
Intention
Italienne
Jeu
Mime
Opposition
Performance
Prsence scnique
Projection
Regard extrieur
Rptition
Rplique
Surjeu
Tonus
Unit de jeu
Voix hors-champ
Voix intrieure
Acte
Action dramatique
Adaptation
Alexandrin
Analyse critique
Canevas
Chute
Clich
Comdie
Concept
Conflit
Coup de thtre
Cration collective
Dialogue
Didascalie
Dramaturge
Drame
criture dramatique
criture scnique
Ellipse
Enjeu
Farce
Feuilleton
Fiction
Genre
Hros
Humour
Intrigue
Mlodrame
Monologue
Mythe
Parodie
Pastiche
Progression dramatique
Prologue
Public cible
Rpertoire
Scnario
Squence
Signe
Sous-texte
Structure
Style
Synopsis
Tableau
Tlroman
Texte dramatique
Tragdie
Unit de temps
Structure thtrale
Aire de jeu
Arrire-scne
Atmosphre sonore
Atmosphre visuelle
Avant-scne
Convention thtrale
Ct cour
Ct jardin
Coulisse
chancier
clairage
Enchanement
Espace scnique
Espace scnographique
Gnrale
Lecture publique
Lever du rideau
Maquette
Mise en scne
Noir
Pendrillon
Praticable
Rampe dclairage
Reprsentation
Rythme
Scne
Scne lisabthaine
Scne italienne
Scnographie
Symbolique
Structure multimdia
Action
Articulation du temps
Camra
Captation
Cinma dauteur
Cinma muet
Continuit visuelle
Court mtrage
Dcoupage de lespace
Dcoupage technique
Doublage
cran
Ellipse
Espace
Hologramme
Hors-champ
Long mtrage
Micro
Montage
Photothtre
Plan
Plan sonore
Radiothtre
Rupture
Studio
Tlthtre
Temps
Transition
Unit daction
Rpertoire dramatique
Repres culturels
Les uvres ou les extraits proviennent de

diverses priodes artistiques. Il peut sagir du
rpertoire thtral qubcois ou de celui
dautres cultures. Ils appartiennent des courants esthtiques, des genres et des styles varis. Les lves doivent aussi se rfrer
des reprsentations thtrales auxquelles ils
ont assist. Certains extraits peuvent galement provenir du cinma ou dautres mdias.
Les repres culturels sont des lments signifiants de la culture lis lart dramatique. Leur exploitation en
classe permet llve denrichir sa vision et sa comprhension du monde qui lentoure. Ils laident
tablir des liens concrets avec la discipline, en reconnatre les traces de mme que les manifestations dans
son environnement et saisir le dynamisme et linfluence des arts dans la socit. Leur choix doit seffectuer
en fonction de leur apport la formation de llve, mais aussi en tenant compte des particularits
rgionales et de lenvironnement immdiat de llve.
Types duvres ou dextraits

Les uvres dramatiques, les extraits et les ralisations des lves sont troitement lis aux
lments disciplinaires abords dans les situations dapprentissage et dvaluation. Dans le
cadre dune formation optionnelle, le nombre
duvres ou dextraits duvres doit tre
prvu en fonction du niveau de dveloppement
de llve, des situations dapprentissage et
dvaluation proposes et du contexte scolaire dans lequel il volue.
Expriences culturelles : productions thtrales prsentes lcole ou dans des lieux de diffusion de la
culture; rencontres avec des artistes ou des crateurs professionnels (auteurs, comdiens, scnographes,
concepteurs dclairage, etc.); expositions (scnographie, costumes, photographies de spectacles,
maquettes, etc.); lectures publiques; observation du travail dartistes professionnels; confrences sur le
thtre; festivals de thtre, etc.
lments de lhistoire du thtre : contexte historique des uvres tudies; esthtique thtrale;
priodes artistiques; styles; genres, etc.
Littrature : textes dramatiques (pour jeune public ou de type gnral) tirs du rpertoire qubcois ou
du rpertoire thtral provenant dautres cultures et de courants esthtiques varis; textes non thtraux
(pomes, romans, nouvelles, textes historiques, etc.); publications gnrales sur le thtre (livres et revues
spcialises), etc.
Lieux culturels : thtres; ateliers de fabrication de costumes et de dcors; coles de formation artistique;
centres de documentation; maisons de la culture; salles de spectacle, etc.
Carrires lies au thtre : auteur; comdien; metteur en scne; dramaturge; scnographe; rgisseur;
clairagiste; costumier; directeur artistique; critique de thtre; animateur culturel; chroniqueur; enseignant
dart dramatique, etc.
Ressources documentaires : textes dramatiques; documents sur le thtre; adaptations tlvisuelles
ou cinmatographiques de pices de thtre; missions tlvisuelles; documentaires ou films sur le thtre;
tlthtres; thtre radiophonique; enregistrements sonores; vidocassettes ou vidodisques; missions
culturelles; supports publicitaires dun spectacle (communiqu, publicit, revue de presse, entrevue, programme, affiche, carton dinvitation); pages ou sites Web de compagnies annonant leurs spectacles et
les lieux de diffusion, etc.
uvres du rpertoire dramatique : voir la section Rpertoire dramatique.
35
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique
Bibliographie
36
Chapitre 8
ASSOCIATION DES CINMAS PARALLLES DU QUBEC, MINISTRE DE

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37
Chapitre 8
Domaine des arts
Art dramatique

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Table des matires

Comptence 2 Interprter des uvres dramatiques . . . . . . . . . . 18

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine des arts

Apport du programme dart dramatique

Vises du Programme de formation

Programme de formation de lcole qubcoise

Appel vivre une diversit dexpriences thtrales, llve a loccasion

Ladolescent et lart dramatique

Programme de formation de lcole qubcoise

Sur le plan social, llve exprimente la synergie du travail

Domaine des arts

Le programme dart dramatique du deuxime cycle du secondaire se prsente

Ces options lui permettent dexploiter les lments du langage dramatique

En tenant compte de ses reprsentations et de son cadre de rfrence et

Les comptences disciplinaires et leur interaction

Programme de formation de lcole qubcoise

1. Dans le programme dart dramatique, le terme mdia dsigne un mode dinformation, de

Relations entre le programme dart dramatique et les autres lments

Domaine des arts

Relations avec les domaines dapprentissage

munication. Lorsquil cre ou interprte une uvre, il effectue de constants

3. Selon la thorie des intelligences multiples labore par Howard Gardner.

Les rapprochements avec lducation physique et la sant se situent sur

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine des arts

La classe dart dramatique, un lieu dynamique

Lenseignant : un guide, un expert, un animateur

Llve : acteur et responsable de ses apprentissages

Des situations dapprentissage

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine des arts

En rsum, une situation dapprentissage et dvaluation doit permettre de

Programme de formation de lcole qubcoise

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine des arts

Lvaluation au deuxime cycle du secondaire

Programme de formation de lcole qubcoise

COMPTENCE 1 Crer des uvres dramatiques

les domaines gnraux de formation et de recourir une varit dlments

Lorsquil prsente son uvre, llve doit respecter

Programme de formation de lcole qubcoise

Domaine des arts

Comptence 1 et ses composantes

Attentes de fin de cycle

Exploiter des ides en vue dune

Exploiter des lments du langage

Souvrir une proposition de cration tre attentif aux images, aux

Exprimenter des lments du langage dramatique Mettre

Prsenter sa cration dramatique

Faire des essais denchanement

Au terme du deuxime cycle du secondaire, llve exploite

Varit dans lutilisation des lments du langage dramatique

Programme de formation de lcole qubcoise

Aux attentes de la formation obligatoire sajoute, pour

Dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques

Domaine des arts

Les tches dadaptation portent sur la transposition duvres littraires en

Les tches dadaptation exigent de llve quil exploite

Les tches de ralisation amnent llve dcouvrir et

Programme de formation de lcole qubcoise

Tableau du dveloppement de la comptence Crer des uvres dramatiques

partir des champs dintrt de llve