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Kultur Dokumente
Edio revista.
Aprovada em _____/_____/_______
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Profa. Ms. Maria Ms. Maria Melnia Wagner F. Pokorski
_________________________________________
Prof. Ms. Pedro Cansio Staudt
minha causa, por terem dedicado suas vidas a mim, pelo amor, carinho,
estmulo que me oferecem, dedico-lhes essa conquista como gratido.
RESUMO
Este
trabalho
monogrfico
apresenta
uma
proposta
de
interveno
A proposta de
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Ativao da memria de trabalho no processo da escrita................27
Figura 2 Painel Monstros Caseiros.................................................................38
Figura 3 Contedo do cartaz da rotina...........................................................44
Figura 4 Contedo do cartaz sobre das regras da turma...............................44
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Atividades de resoluo de problemas morais...............................32
Quadro 2 Jogos de confronto........................................................................34
Quadro 3 Jogos que buscam desenvolver estratgias de escrita.................36
10
SUMRIO
1 UMA ESTRELA IR BRILHAR....................................................................... 12
2. A HISTRIA DE PINQUIO: UM RETRATO DA INFNCIA........................ 14
2.1 GEPETO CRIA O BONECO DE MADEIRA: A INVENO DA INFNCIA
PELO ADULTO .................................................................................................. 15
2.1 AS AVENTURAS DE PINQUIO PARA FUGIR DA ESCOLA .................... 18
2.3 SE VOC MENTIR, SEU NARIZ VAI CRESCER: O
DESENVOLVIMENTO MORAL E COGNITIVO NAS CRIANAS ..................... 20
3 BICICLETA SE ESCREVE COM C OU COM S? AS DIFICULDADES NA
ESCRITA ...........................................................................................................
24
31
31
31
32
32
34
5 RESULTADOS ...............................................................................................
41
35
36
37
47
47
50
51
53
54
11
56
ANEXOS ............................................................................................................ 59
ANEXO I CARTAS DO JOGO DECISO .......................................................
ANEXO II ILUSTRAES DO JOGO: O QUE MAIS ELE PODE FAZER? ...
ANEXO III ILUSTRAES DO JOGO: O QUE PODER ACONTECER? ....
ANEXO IV JOGO JUNTANDO PALAVRAS ...................................................
ANEXO V JOGO NA TEIA DA ARANHA ........................................................
ANEXO VI JOGO BRINCANDO COM O R E O RR .......................................
ANEXO VII JOGO EM BUSCA DA TAA .......................................................
60
62
65
69
70
71
72
12
de
vrias
reas,
volta-se
para
os
processos
de
13
14
15
16
17
18
19
como um espao para a criana, no por acaso que o espao escolar seja o
local em que o sofrimento infantil seja sinalizado. O problema na aprendizagem
um sofrimento da infncia contempornea, uma patologia produzida pela
sociedade e pela cultura. A escola, como um espao para a educao da
infncia, tambm o local em que o sofrimento infantil sinalizado, pois o
sintoma escolar bastante mobilizador, levando familiares, professores e
especialistas a interpretar, questionar, analisar por que a aprendizagem escolar
no ocorre. Segundo Bossa (2002, p. 59):
No por acaso, a vida escolar a dimenso escolhida para a ocorrncia
do sofrimento, que, na estrutura de nosso trabalho, concebido, como
sintoma. Baseamo-nos na idia de sintoma como um entrave que
sinaliza para algum que alguma coisa no vai bem. Um sinal que
preciso interpretar, decifrar e que, em dado momento de nossa prtica,
leva-nos a perguntar: por que o sintoma na aprendizagem escolar? A
essa pergunta respondemos: se o objetivo sinalizar, nada mais
apropriado que o sinal ocorrera na escola. O sintoma escolar bastante
mobilizador.
20
21
pelo
comportamento
egocntrico,
pela
viso
unilateral
dos
22
23
Antes de ter
sucesso na escola, a criana precisa modificar a sua postura diante da vida, tal
qual Pinquio, que mudou o modo de perceber e interagir com os desafios,
buscando um espao em que h lugar para o corpo e o aprender, lugar para a
autoria e vivncia simblica, rompendo com a imagem destrutiva que inscreve
sua subjetividade.
24
motricidade,
pelas
relaes
de
espao
bem
estabelecidas,
pelo
25
26
27
TRABALHO
ESCRITO
Transmisso
de
significados
MEMRIA
DE
TRABALHO
MEMRIA
DE LONGO
PRAZO
Seleo e
combinao de:
Traos visuais
Formas das
palavras
Regras
28
oral
da
linguagem
escrita,
compreenso
das
mltiplas
29
30
31
4.2 PROBLEMA
Como viabilizar um trabalho de construo do conhecimento e do juzo
moral em uma turma que apresenta dificuldades de relacionamento, de
aprendizagem, ateno e interesse?
4.3 OBJETIVO
Ressignificar o conceito de aprendizagem, visando a transformao de
prticas de ensino em que o manejo em sala de aula viabilize a tomada de
conscincia, a reflexo, o crescimento, promovendo momentos de resoluo de
32
OBJETIVO
JOGO DECISO
Posicionar-se
a respeito de
dilemas
morais,
opinando
e
MATERIAL
NECESSRIO
- ampulheta
- 15 cartes com as
palavras
SIM,
NO, TALVEZ.
-Envelope
com
REGRAS
Divide-se a turma em 5 grupos,
sendo que cada grupo recebe um
nmero de identificao.
Decide-se qual o grupo ser o
primeiro a jogar. Um
33
justificando
suas
escolhas.
cartas
contendo
dilemas (Anexo A).
Encorajar as
crianas
a
pensarem em
solues
para
problemas.
5
fichas
com
ilustraes (Anexo
B).
O QUE PODER
ACONTECER?
encorajar o
pensamento
conseqente
antecipado,
mostrar que
aquilo
que
fazemos
e
dizemos
afeta o que
as
outras
pessoas
fazem
e
dizem.
- 5 fichas com
ilustraes (Anexo
C).
34
Educao
Fsica
(OLIVIER,
2000).
As
atividades
propostas
so
apresentadas no quadro 2.
Dinmica
Os Bales Estourados
Desenvolvimento
organizar o grupo em duplas. Amarrar um balo no tornozelo de
um dos parceiros, a fita unindo p ao balo medir 50 cm.As
crianas sem balo devem pisar sob o do adversrio para faz-lo
estourar; as crianas com os bales devem evitar esquivar-se dos
ataques. O jogo ser disputado em p. No caso de um parceiro
cair, deve-se esperar que o colega levante par retomar a ao.
Nenhum jogador pode utilizar suas mos, seja para afastar o
adversrio, seja para atingir o balo.
Os caadores
A lagarta
35
A Coleta dos
Prendedores de roupa
A Equipe
Os Ursos
Em uma perna s
36
Decodificando
Palavras
(AnexoD)
OBJETIVO
Classificar palavras
de acordo com o
som escolhido no
dado.
MATERIAL
NECESSRIO
Dado com desenhos
dos
movimentos
fonoarticulatrios
(TEDESCO,
MARGALL, 2007) da
fala.
Palavras em cartes.
Papel e caneta para
registrar.
REGRAS
Cada jogador, na sua
vez,
retira
uma
palavra da pilha de
fichas e pronuncia
som por som os
fonemas. Os demais
jogadores
tentam
adivinhar. Vence o
jogador que acertar o
maior nmero de
palavras.
Analisar a estrutura
sonora
e
as
modificaes nas
palavras.
25
palavras
em
cartes com palavras
que
apresentam
omisso,
posio
invertida e acrscimo
de fonemas, e slabas.
Papel e caneta para
fazer os registros.
Ler e escrever
corretamente
criando palavras a
Trilha em forma de
teia.
Marcadores.
Fichas com boquinhas
O objetivo fugir da
aranha
andando
casa por casa da
Viagem de palavras
(AnexoE)
37
partir de sons.
fonoarticulatrias
(TEDESCO,
MARGALL, 2007).
Diferenciar o uso
do R e do RR.
2 envelopes, lpis e
papel, cartes com
palavras escritas com
R e RR.
Produzir palavras
com os diferentes
sons do C.
Trilha
com
as
representaes
CA,
CO, CU, CE, CI, QUE,
QUI. Pinos, dado,
lpis e papel.
Na Teia da Aranha
(AnexoE)
Brincando com o R e
o RR
(Anexo F)
Na corrida do C
(Anexo G)
38
39
40
Votao
encorajar
discusso
definir
alternativas.
Usar
41
5 RESULTADOS
A escola possui Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar, dos
quais podem se destacar os objetivos da escola:
a) Humanizar e personalizar o aluno desenvolvendo plenamente seu
pensamento, habilidades e liberdade, cultivando e vivenciando os valores
evanglicos, comprometendo-se, assim, com a promoo da justia e
dignidade humana.
b) Proporcionar um ambiente de reflexo e ao para o bom
desenvolvimento cultural e afetivo do aluno dentro de um clima fraterno,
solidrio, democrtico, e cristo.
c) Promover o desenvolvimento do pensamento lgico e a vivncia do
mtodo cientfico e de suas aplicaes, para que o aluno construa seu prprio
saber e participe na construo de uma sociedade mais tica e evanglica.
d) Possibilitar aos alunos desde a educao infantil um processo de
construo do conhecimento e seu desenvolvimento integral como ser humano.
Os objetivos do Ensino Fundamental so Aprender na prtica os
contedos dados em sala de aula. no Ensino Fundamental que comeamos
a formar os universitrios de amanh e com esse objetivo os alunos participam
de programas interdisciplinares, viagens internacionais, sadas a campo,
projetos de estudos integrados, oficinas extraclasse, atividades integradas e
aulas especiais fazem parte das atividades oferecidas. Queremos formar
crianas e adolescentes conscientes de suas responsabilidades e profissionais
competentes para o futuro. Esto explicitados no documento da seguinte
maneira:
a) a construo do conhecimento e o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do
clculo;
b) a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
c) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
42
planos de
ampla,
cumulativa,
contnua,
cooperativa,
descritiva
43
44
Ser responsvel.
Fazer as tarefas.
Ter disciplina.
Respeitar as pessoas.
45
46
47
educativo,
eles
respondiam
com
brincadeiras
disperso.
48
Nesse grupo, vejo que a rotina, mesmo prevendo tempo para jogos,
brincadeiras e atividades diversificas, no um espao de aprendizagem, pois
vivida sem sentido, est a favor da alienao, no h reflexo dos objetivos e
do que est sendo construdo com as propostas. Da mesma forma que permitir
que as crianas realizem atividades e estejam sentadas prximas dos amigos
faz com que se crie grupos fechados que se opem aos demais grupo,
ocorrendo brigas e disputas.
49
inconscientes
de
construo)
atuam
retificando
lugares
para
investigao
ativa
de
suas
verdadeiras
funes
50
6.2 ENTREVISTAS
Em entrevista com a Orientadora Educacional (OE), percebeu-se que as
dificuldades turma no so vistas apenas sob a viso emocional. Para a OE,
apesar das crianas problemas serem oriundas de famlias com traos
parecidos, que se caracterizavam pelo abandono, falta de ateno ao filho,
pouca participao nas atividades escolares; tambm estava preocupada com
a proposta em sala de aula, demonstrando uma viso mais interacionista das
dificuldades, no responsabilizando apenas as famlias.
Em entrevista com a Coordenadora do setor de Disciplina, pode-se dizer
o mesmo, sua preocupao est voltada para as atividades em sala de aula e
como estas esto sendo conduzidas, no responsabilizando apenas as
famlias. A coordenadora tambm preocupa-se com a aprendizagem escolar,
explicitando suas observaes sobre a escrita e leitura dessas crianas,
voltando-se para a aprendizagem
comportamento.
no geral e
no apenas
para
51
52
grupo,
percebo
caractersticas
prprias
da
dificuldade
de
uma
modalidade
hiperassimilativa/hipoacomodativa,
que
53
contribuio
significativa,
no
apenas
para
esse
grupo
escolar
54
10 UM SONHO REALIZADO
Como eu era engraado, quando era boneco de pau! E como estou
contente agora, por ter virado menino de verdade! (COLLODI, 2002)
55
para
problemas
que
afligem esse
grupo
humano.
Psicopedagogia
est
abrindo
novos
sonhos,
novas
56
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
57
58
59
ANEXOS
60
61
10 Voc est numa loja de brinquedos com seus pais. Voc est louco para
ganhar um ursinho, mas seu pai diz que est muito caro. Voc comea a
chorar para ganhar o brinquedo?
11 Seu melhor amigo pediu para sair da sala de aula para ir ao banheiro. Voc
quer muito conversar com ele. Voc diz para a professora que est com
vontade de fazer xixi, para poder conversar com seu amigo no banheiro?
12 Um colega seu vem correndo pelo corredor, no te viu, bateu em voc e te
derrubou. Voc diz para a professora que ele te empurrou? Ele tem culpa?
13 Um amigo seu foi brincar na sua casa. Vocs decidem jogar um jogo que
ele no conhece. Voc ensina as regras do jogo de forma diferente para poder
ganhar?
14 Voc estava fazendo um desenho bem bonito. Um colega seu foi pegar uma
canetinha de outra cor e, sem querer, riscou no seu desenho. Voc risca no
desenho dele tambm?
15 Voc quer muito escorregar no escorregador. Voc passa na frente do seu
colega para escorregar antes dele?
16 Voc est na casa de um amigo brincando com um brinquedo dele. Sem
querer, quebrou-o. Voc est com medo que seu amigo fique bravo. Voc
conta para ele?
62
63
64
65
66
67
68
69
ZERO
SOMBRA
QUEDA
BRINCAR
MINHOCA
DIFERENTE
ORELHA
ATLETA
RELGIO
GORRO
Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, lana o dado fonoarticulatrio. Ele
dever Lee palavra por palavra dos cartes e verificar se elas possuem ou no
o som em questo. Toda vez que identificar a presena do som, ela deve
tambm apontar a letra ou letras que esto representando aquele som. Vence
quem tiver o maior nmero de palavras na sua lista.
70
Modo de jogar: o objetivo pe fugir da aranha andando casa por casa da teia. A
cada casa, o jogador dever retirar uma ficha indicando um som, dever
escrever uma palavra que contenha tal som. S poder passar para a prxima
casa, se escrever corretamente.
71
BARRO
AREIA
REI
PRATO
VER
ENROLADO
CARTA
BARCO
RATO
CRAVO
DESRESPEITO
ERRO
Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, retira uma ficha, l e classifica a
palavra de acordo com o som do R. Se for da lnguacoloca no envelope
correspondente, se for da garganta, coloca no outro envelope. Ganha o jogador
que colocar mais palavras corretas nos envelopes.
No momento da correo, analisar e registrar as seguintes descobertas:
72
Materiais: Trilha com as representaes CA, CO, CU, CE, CI, QUE, QUI. Pinos,
dado, lpis e papel.
Modo de jogar: cada jogador, na sua vez, avana o nmero de casas indicado
no dado. Na casa em que cair dever escrever uma palavra com a slaba
indicada. Vence quem chegar primeiro ao ponto de chegada.
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