SESIN DE APRENDIZAJE N.....

TEMA : LA TRADICIN LITERARIA LATINA

I.- CAPACIDAD DE REA:
Comprensin Lectora
Expresin y comprensin oral.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza los hechos y opiniones con respecto a los textos ledos con relacin a la Literatura Latina.
III.- ACTITUD FRENTE AL REA
Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin en valores y formacin tica.
V.-DURACIN
.. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDCTICA

Comentan que personajes o artistas latinos conocen (filsofos, artistas, polticos, etc.)
Responden a las siguientes preguntas:
Cules de stos son autores literarios?
Qu gneros literarios desarrollaron?
Luego realizan la lectura de textos referidos a la Literatura latina y a sus autores ms
sobresalientes.
Al respecto se plantean las siguientes interrogantes:
Cul es el panorama evolutivo de la literatura latina?
Cul fue la poca de mayor esplendor de la literatura latina?
Cul o cuales son los autores que ms han trascendido?
Son los latinos imitadores de los griegos?
Cul de sus obras literarias es la ms difundida?
Luego de crear el conflicto cognitivo, se forman grupos de anlisis de la informacin.
Utilizando organizadores visuales sintetiza la informacin.
Luego cada grupo expone los resultados de su investigacin.
Despus de sta el profesor desarrolla la metacognicin, con relacin a la labor
efectuada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesin.

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS

COMPRENSIN
LECTORA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.

INDICADORES

Organiza y sintetiza

TCNICAS

Organizadores
Informacin empleando
visuales
organizadores visuales.
Expresa con fluidez y
Exposiciones
coherencia sus ideas,
respetando las convenciones
de participacin en el panel.

INSTRUMENTO

Lista de

cotejo

ACTIVIDAD

- COMUNICACIN 5

LA TRADICION LITERARIA LATINA

SECCIN: ___________

GRUPO N ______

INTEGRANTES: (Apellidos y nombres)

1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
6. ______________________________________________________

RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

Cules son las etapas del panorama evolutivo de la literatura latina?
Cul fue la poca de mayor esplendor de la literatura latina?
Cul o cuales son los autores que ms han trascendido?
Son los latinos imitadores de los griegos?
Cul de sus obras literarias es la ms difundida?

DESARROLLO

EXPO

T. GRP.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

Aspectos
Alumnos

Delimita el
tema de su
exposicin
(2 pts.)

Formula los
objetivos de
su exposicin
(2 pts.)

Selecciona
informaci
n relevante
(3 pts.)

Fluide
z
verbal
(2 pts.)

Coheren
cia de las
ideas.
(3 pts.)

Respeta las
convencione
s del panel.
(04 pts.)

Voz audible y
entonacin
adecuada.
(2 pts.)

Utiliza
tcnicas
de apoyo
(2 pts.)

Freddy Kruger
Jackson Garca
Chuqui Hitler
Tfanny Tacher

LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIN

1.-Expuse con fluidez verbal y comunicativa?
2.-Particip respetando mi turno?
3.-Fui tolerante frente a las opiniones de mis compaeros?
4.-Expres mis ideas coherentemente?
5.-Me sent bien durante la exposicin?

I.E.P - SADEM UGEL N 08 C.

SESIN DE APRENDIZAJE N........

COMUNICACIN
4 ao de Secundaria

TEMA : LA LITERATURA DE LA CONQUISTA

I.- CAPACIDAD DE REA:
Comprensin Lectora
Expresin y comprensin oral.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza los hechos y opiniones con respecto a los textos ledos con relacin a la Literatura de la
poca de la conquista.
III.- ACTITUD FRENTE AL REA
Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin en valores y formacin tica.
V.-DURACIN
.. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDCTICA

Comentan acerca del proceso de conquista y los personajes relacionados a sta (reyes,
gobernadores, adelantados, conquistadores, etc.)
Responden a las siguientes preguntas:
Qu motiv la conquista?
Cmo fue el proceso de conquista?
Luego realizan la lectura de textos referidos a la Literatura de la conquista y sus primeras
manifestaciones literarias.
Al respecto se plantean las siguientes interrogantes:
Qu temas predominan en las coplas? Porqu?
En que se diferencia una copla de un romance?
Cul de las coplas ledas te agrad ms?Porqu?
Por qu la literatura de la Conquista no es considerada nacional?
Componer dos coplas alusivas a cualquier personaje: (autoridad, poltico, artista,
deportista, etc.
Luego de crear el conflicto cognitivo, se forman grupos de anlisis de la informacin.
Utilizando organizadores visuales sintetiza la informacin.
Luego cada grupo expone los resultados de su investigacin.
Despus de sta el profesor desarrolla la metacognicin, con relacin a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesin.

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS

INDICADORES

TCNICAS

Organiza y sintetiza Informacin Organizadores

empleando organizadores visuales. visuales

Expresa con fluidez y coherencia

Exposiciones
sus ideas, respetando las
convenciones de participacin en
el panel.

Crea y produce textos literarios

I.E.P - SADEM UGEL N
con08
lasC.
caractersticas sealadas
COMPRENSIN
LECTORA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.
PRODUCCIN DE
TEXTOS

SESIN DE APRENDIZAJE N........

INSTRUMENTO

Lista de cotejo

COMUNICACIN
1 ao de Secundaria

TEMA : LA MAGIA DE LA LECTURA

I.- CAPACIDAD DE REA:
Comprensin Lectora
Expresin y comprensin oral.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza los hechos y opiniones con respecto al texto ledo e identifica la secuencia narrativa.
III.- ACTITUD FRENTE AL REA
Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin en valores y formacin tica.
V.-DURACIN
.. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDCTICA

El profesor inicia con la motivacin, preguntndole a los alumnos que juegos conocen o
practican dentro de su localidad.
Comentan con respecto de cules les gusta ms, o practican ms.
El profesor pregunta si alguna vez han jugado al trompo. Lo ms probable es que a respuesta
de la mayora sea afirmativa en los varones, las alumnas opinaran de seguro de forma no
muy entusiasta, pero el profesor comentar con todos, acerca de la habilidad y destreza que
demanda el juego.
Este dilogo ha de propiciar el inters en la lectura con relacin El zumbayllu, cuento de
Jos Mara Arguedas.
Luego realizan la lectura en forma silenciosa, para despus realizarla en voz alta. El profesor
designar a algunos alumnos, sobre todo aquellos que tienen dificultades para vocalizar las
palabras.
Concluido el proceso de lectura propiciar el comentario del cuento y plantear algunas
interrogantes.
Luego de crear el conflicto cognitivo, se procede al trabajo en grupos de anlisis de la
informacin. Para ello empleando la dinmica el naufragio realizara la conformacin de
grupos de trabajo para el desarrollo del anlisis y comentario del cuento.
El formulario a responder consistir en establecer datos extrnsecos e intrnsecos del relato,
como:
Datos Extrnsecos
o Ttulo
o Autor
o Nacionalidad
o Genero literario
Datos Intrnsecos
o Personajes
o Escenario o Lugar
o Argumento:
Exposicin
Nudo
Desenlace
o Tema mensaje
Utilizando organizadores visuales sintetiza la informacin.
Luego cada grupo expone los resultados de su anlisis.
Despus de sta el profesor desarrolla la metacognicin, con relacin a la actividad
desarrollada.

Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesin.

Luego como trabajo de extensin el profesor encomendar a los alumnos que desarrollen la
ficha de trabajo contenida en el Texto del rea.

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS

COMPRENSIN
LECTORA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.

INDICADORES

TCNICAS

Organiza y sintetiza Informacin Organizadores

empleando organizadores visuales. visuales
Expresa con fluidez y coherencia
Exposiciones
sus ideas, respetando las
convenciones de participacin en
la clase

INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Ficha de
anlisis
literario.

COMUNICACIN
1 ao de Secundaria

I.E.P - SADEM UGEL N 08 C.

FICHA DE ANALISIS LITERARIO

Datos Extrnsecos
o

Ttulo:

Autor:

...

Nacionalidad

Genero literario :

Datos Intrnsecos
o

Personajes:

Principales

Secundarios

....

.
.
o

Escenario o Lugar :

Tema

.
o

Argumento:

Exposicin

.
.
.

Nudo

.
.
.
.

Desenlace :

Mensaje


GRADO Y SECCIN ..
GRUPO N -.
FECHA:

. / . /

INTEGRANTES:

APELLIDOS

NOMBRES

I.E.P - SADEM UGEL N 08 C.

EXPO T.GRUP

COMUNICACIN
2 ao de Secundaria

SESIN DE APRENDIZAJE N........

TEMA : LA LEYENDA INCA Aicotrapa y Chuquillanto
I.- CAPACIDAD DE REA:
Comprensin Lectora
Produccin de textos.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Enjuicia la intencin del autor interpretando y analizando los hechos narrados en el texto ledo
para luego redactar una sntesis del mismo siguiendo la secuencia narrativa previamente
identificada.

III.- ACTITUD FRENTE AL REA

Participa en forma permanente y activa.
IV.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin en valores y formacin tica.
V.-DURACIN
.. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDCTICA

El profesor inicia con la motivacin, preguntndole si recuerdan o conocen alguna historia

de amor o romntica.
El profesor les comenta acerca de la msica como un invento fascinante, y que a travs de
ella se pueden sentir tantas cosas hasta el punto cautivar las almas y los corazones.
Les pregunta si alguna vez oyeron la Historia de Orfeo y Eurdice,
Les cuenta que de igual manera un pastor llamado Acoitrapa tocaba la flauta mientras
cuidaba de su rebao. La msica se extenda por el valle y creaba tal ambiente de dulzura
que hasta las flores se abran
Este dilogo ha de propiciar el inters en la lectura con relacin a la leyenda Inca Aicotrapa
y chuquillanto
Luego realizan la lectura en forma silenciosa, para despus realizarla en voz alta. El profesor
designar a algunos alumnos, sobre todo aquellos que tienen dificultades para vocalizar las
palabras.
A travs de la lectura el profesor ha de dar a conocer recursos narrativos como la insercin
del dilogo en la narracin, de forma directa e indirecta.
Concluido el proceso de lectura propiciar el comentario de la leyenda y plantear algunas
interrogantes.
Luego de crear el conflicto cognitivo, se procede al trabajo en grupos de anlisis de la
informacin. Para ello empleando la dinmica el naufragio realizara la conformacin de
grupos de trabajo para el desarrollo del anlisis y comentario del cuento.
El formulario a responder consistir en establecer datos extrnsecos e intrnsecos del relato,
como:
Datos Extrnsecos
o Ttulo
o Autor
o Nacionalidad
o Genero literario
Datos Intrnsecos
o Personajes
o Escenario o Lugar
o Argumento:
Exposicin
Nudo
Desenlace
o Tema mensaje
Luego cada grupo expone los resultados de su anlisis.
Despus de sta el profesor desarrolla la metacognicin, con relacin a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesin.
Luego como trabajo de extensin el profesor encomendar a los alumnos que desarrollen la
ficha de trabajo contenida en el Texto del rea.

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS

COMPRENSIN
LECTORA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL.

INDICADORES

TCNICAS

Organiza y sintetiza Informacin Organizadores

empleando organizadores visuales. visuales
Expresa con fluidez y coherencia
Exposiciones
sus ideas, respetando las
convenciones de participacin en
la clase

I.E.P - SADEM UGEL N 08 C.

FICHA DE ANALISIS LITERARIO

Datos Extrnsecos
o

Ttulo:

INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Ficha de
anlisis
literario.

COMUNICACIN
2 ao de Secundaria

Autor:

...

Nacionalidad

Genero literario :

Datos Intrnsecos
o

Personajes:

Principales

Secundarios

....

.
.
o

Escenario o Lugar :

Tema

.
o

Argumento:

Exposicin

.
.

Nudo

.
.
.

Desenlace :

.
o

Mensaje

ANLISIS
1Qu trata de explicar esta leyenda?
a)
b)
c)
d)

La visin mgica del amor en la cultura andina

El origen de dos grandes piedras denominadas Pitu Sirai.
El poder e importancia del sol en la sociedad incaica.
Reflexiona y responde. Por qu crees que los pueblos sienten la necesidad de xplicar hechos y
fenmenos a travs de las leyendas?

2Qu estilo de dilogo contiene el texto?

A) DIRECTO

B) INDIRECTO

GRUPO N -.
GRADO Y SECCIN ..
FECHA:

. / . /

APELLIDOS

NOMBRES

I.E.P - SADEM UGEL N 08 C.

SESIN DE APRENDIZAJE N........

EXPO T.GRUP

COMUNICACIN
2 ao de Secundaria

TEMA : RECONOCIENDO Y PRODUCIENDO SINTAGMAS

I.- CAPACIDAD DE REA:
Comunicacin escrita
Produccin de textos.
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica y elabora las diferentes clases de sintagmas a travs de ejercicios propuestos en la
sesin de clases y en las actividades de aplicacin.
III.- ACTITUD FRENTE AL REA

Muestra empeo en la realizacin de sus tareas y presentacin puntual de las mismas.

IV.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin para el xito
V.-DURACIN
.. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDCTICA

El profesor inicia haciendo un recuento de la clase anterior, para activar los conocimientos
previos.
El profesor propone ejercicios escritos en la pizarra, a travs de los cuales los alumnos han
de reconocer los elementos oracionales y sintagmticos.
Les explicar que lo que ellos conocen como sujeto y predicado de la oracin toma el
nombre de sintagmas.
Explicar que en los enunciados las palabras se agrupan en torno a una palabra importante y
de ella toma el nombre, segn sea esta un sustantivo, un verbo, adjetivo, etc.
Concluida la explicacin e ilustracin con ejemplos, el profesor le propondr a los alumnos
resolver las actividades consignadas en el texto proporcionado por el ministerio.
A travs de estos ejemplos se ha de crear el conflicto cognitivo, cmo cundo el profesor
pregunte si es posible que en un sintagma pudiera haber ms de un sustantivo o verbo.
Luego de concluido el tiempo destinado para la resolucin de ejercicios propuestos, los
alumnos tendrn la oportunidad de salir a la pizarra para reproducir los resultados de su
anlisis.
Despus de sta el profesor desarrolla la meta cognicin, con relacin a la actividad
desarrollada.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesin.

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS

Producir textos
escritos con
coherencia y
cohesin respetando
las normas de
construccin
sintctica.

INDICADORES

Identifica y elabora las

diferentes clases de sintagmas
a travs de ejercicios
propuestos en la sesin de
clases y en las actividades de
aplicacin contenidas en el
texto proporcionado por el
Ministerio de educacin.

TCNICAS

Resolucin de
ejercicios en la
pizarra.

INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Ficha de
actividades
propuestas en
el texto del
curso.

ACTITUDES
VALORES

ACTITUD FRENTE AL REA

Respeta las normas de

convivencias.

Acta e interacta de manera

disciplinada. Es corts con sus
maestros y compaeros. Practica y
valora las normas de convivencia.

Muestra empeo en la
realizacin de sus tareas.
Cumple en presentar sus
tareas oportunamente.

Asiste puntual y regularmente a clases.

Cuida y mantiene el patrimonio
institucional.

RESPETO

RESPONSABILIDAD

INDICADORES

I.E.P - SADEM UGEL NOrganiza

08 C. y lidera dentro
del grupo de trabajo.
SOLIDARIDAD

COMUNICACIN
Trabaja cooperativamente
y practica el
1
ao sus
de Secundaria
aprendizaje. Colabora con
compaeros en la realizacin de
actividades.

SESIN DE APRENDIZAJE N........

TEMA : LA COMA Y EL PUNTO Y COMA EN REEMPLAZO DEL VERBO
I.- CAPACIDAD DE REA:
Comunicacin escrita
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Utiliza la coma elptica en la elaboracin de oraciones, para evitar la redundancia.
III.- ACTITUD FRENTE AL REA

Muestra empeo en la realizacin de sus tareas y presentacin puntual de las mismas.

IV.-TEMA TRANSVERSAL
Educacin para el xito
V.-DURACIN
.. minutos.
VI.-SECUENCIA DIDCTICA

El profesor inicia haciendo un recuento de la clase anterior referida a la enumeracin de

sustantivos y oraciones, para activar los conocimientos previos.
El profesor propone ejercicios escritos en la pizarra, a travs de los cuales los alumnos han
de reconocer los elementos oracionales.
Les explicar que la redundancia es un vicio verbal que se produce por la pobreza de
vocabulario y manejo del idioma.
Explicar que existe un tipo de coma, que permite omitir el verbo y as no tener que repetirlo
en algunos casos. Esa coma recibe el nombre de: COMA ELPTICA
Se escribe coma para sustituir el verbo en los casos en que se omite porque ya se mencion

anteriormente o se sobrentiende.

ACTITUDES

Ejemplos:

VALORES

ACTITUD
FRENTE AL REA
Pamela es bella; Patricia,
tambin.

INDICADORES

Vctor es delgado; Pamela, gorda.

Respeta
las normas
Julio perdi su billetera;
Juan, su mochila.

de

Acta e interacta de manera

disciplinada. Es corts con sus
RESPETO
Concluida la explicacin e ilustracin con ejemplos, el profesor
a los
alumnos
maestrosley propondr
compaeros.
Practica
y
resolver las actividades consignadas en el texto proporcionado
pornormas
el ministerio.
valora las
de convivencia.
convivencias.

A travs de estos ejemplos se ha de crear el conflicto cognitivo, cmo cundo el profesor

pregunte si es posible que una coma pueda sustituir a un verbo.
Luego de concluido el tiempo destinado para la resolucin de ejercicios propuestos, los
Muestra de
empeo
la paraAsiste
puntual
regularmente
a clases.
alumnos tendrn laoportunidad
salir a laenpizarra
reproducir
losy resultados
de su
realizacin de sus tareas. Cuida y mantiene el patrimonio
anlisis.
RESPONSABILIDAD
Cumple
en presentar
institucional.
Despus de sta elprofesor
desarrolla
la meta sus
cognicin,
con relacin a la actividad
desarrollada.
tareas oportunamente.
Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesin.

Organiza y lidera dentro

del grupo de trabajo.

SOLIDARIDAD

Trabaja cooperativamente y practica el

aprendizaje. Colabora con sus
compaeros en la realizacin de
actividades.

VII.-EVALUACIN
CRITERIOS

Producir textos
escritos con
coherencia y
cohesin
respetando las
normas de
construccin
sintctica.

INDICADORES

Identifica y elabora las comas

elpticas a travs de ejercicios
propuestos en la sesin de
clases y en las actividades de
aplicacin contenidas en el
texto proporcionado por el
Ministerio de educacin.

TCNICAS

Resolucin de
ejercicios en la
pizarra.

INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Ficha de
actividades
propuestas en
el texto del
curso.

Ejercicios:

En los casos en que se omite un verbo, por que ha sido anteriormente mencionado o
porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma.
Laelipsis
Consisteenunasupresinparcialocompletadeconectores,artculos,etc.,esdecir,palabrasquesonobviasyredundantesparaellector.

El rbol perdi sus hojas; el viejo, su sonrisa.

Los nios, por aquella puerta.
En matemticas, un genio; para la msica, bastante mediocre.