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APRENDIZAGEM.
APRENDIZAGEM.
APRENDIZAGEM.
A
expresso
MEDIADORA, que utilizo desde 1991, tem por objetivo salientar a importncia do
papel do professor no sentido de observar o aluno PARA MEDIAR, ou seja, para refletir
sobre as melhores estratgias pedaggicas possveis que visem promover sua
aprendizagem. Avaliar no observar se o aluno aprende. Esta resposta j se tem: todos
aprendem sempre, seno no estariam sequer vivos, pois enquanto se respira, se
aprende, se descobrem novas coisas sobre o mundo em que vivemos. Entretanto,
ningum aprende apenas sozinho, aprende muito melhor com o outro, em interao com
seus pares e com desafios intelectuais significativos. O melhor ambiente de
aprendizagem rico em oportunidades de convivncia, de dilogo, de desafios, de
recursos de todas as ordens. Para cada aluno, entretanto, no podem ser oferecidos os
mesmos desafios, em tempos programados ou do mesmo jeito. E a entra o professor, o
avaliador. Olhando cada um, investigando e refletindo sobre o seu jeito de aprender,
conversando, convivendo, organizando o cenrio dessa interao, fazendo a pergunta
mais desafiadora possvel, escutando o silncio, se for o caso. O professor MEDIADOR
o avaliador essencial. Cuidar para que o aluno aprenda mais e melhor, todos os dias.
Isso avaliar.
Como possvel avaliar com base no pressuposto da diversidade, enfim, de que os
alunos so diferentes?
Como possvel avaliar sem tal pressuposto? Ns somos diferentes, vivemos de jeitos
diferentes, nos vestimos de formas diferentes, gostamos de pessoas e coisas diferentes,
falamos, caminhamos, dormimos de jeitos diferentes. o que nos torna nicos,
singulares, homens. Diferentes dos animais e dos outros seres vivos. Alm disso, somos
especiais. Temos nossos sentimentos e jeitos especiais de ver a vida, momentos
especiais, pessoas especiais para ns, necessidades de cuidados especiais em tantos
detalhes... E a escola, via avaliao classificatria, quer uniformizar, padronizar, ritmar,
programar, comparar, classificar. Deu certo at agora? No deu. Essa escola excluiu e
no formou jovens felizes, com iniciativa, corajosos. Vemos muitos adolescentes
formados, mas acrticos, sem iniciativa, violentos, submissos, sem gostar de ler e de
escrever, sem lembranas boas do tempo de escola. Vamos continuar assim? Temos de
aprender a fazer diferente. E o aprendizado vai muito alm de respeitar as diferenas.
Significa muito mais: valoriz-las. Queremos ou no que as crianas e jovens sejam
diferentes; que troquem idias e experincias prprias sobre o que vivem e pensam; que
escrevam com suas prprias palavras; que defendam seus pontos de vista a respeito de
valores de vida; que criem coisas novas? Se pretendemos assim, no podemos formatlas a partir de critrios de avaliao predeterminados e rgidos como sinnimos de
qualidade de ensino. Temos de multidimension-los, flexibiliz-los, questionar sempre o
que consideramos certo ou errado em suas respostas e manifestaes. O que certo
hoje, ou para algum professor, pode no ser mais o certo para o jovem ou para o futuro
daquela cincia, de uma determinada gerao.
Dentro do sistema tradicional, crianas que no atingem notas altas se sentem
diminudas frente aos colegas. Esse dano auto-estima das crianas pode ser
irreversvel?
A comparao injusta quando as oportunidades e a ajuda so desiguais. A criana e o
jovem costumam ser muito ticos. Eles sabem quando se comprometeram ou no em
realizar um trabalho de aula, uma leitura ou em participar de uma atividade com todo o
empenho que poderiam. Mas quando entra arbitrariedade nesse julgamento, eles no
aceitam. Os alunos so diferentes. Portanto, natural que alguns escrevam melhor,
joguem melhor, desenhem melhor que os outros. Mas no tarefa da escola fazer tal
julgamento. O papel do professor cuidar para que os que no escrevem to bem sejam
mais cuidados do que aqueles que j escrevem bem. O que se faz, entretanto? Apenas se
enaltece a competio, divulgando notas e prmios. Divulgam-se resultados (avaliao
classificatria) e nada se faz para oportunizar aos que precisam ajuda para avanarem
naquelas reas. Com certeza, esses que no escrevem bem, por exemplo, tambm so
melhores em outros aspectos da escola ou da vida. Muitas vezes so jovens que tm de
trabalhar para sustentar a famlia, so timos msicos, so excelentes jogadores de
futebol. E a escola tende a desconsiderar essas reas como de menor valor. No so!
Trata-se de pessoas diferentes, s isso! Nem piores, nem melhores, diferentes, especiais,
todos. A comparao nociva em qualquer circunstncia, porque sempre crianas e
jovens sairo perdendo com isso. Por que se entende ainda que alguns devem perder?
Esse o preceito bsico de uma sociedade excludente e elitista.
Como a senhora analisa o procedimento de escolas que colocam aulas de
recuperao ou reforo durante o recreio ou no horrio das aulas de Educao
Fsica? um desestmulo ao estudo?
A pergunta corrobora o que disse acima. No horrio de Educao Fsica? Esta a
disciplina que comprovadamente recebe a melhor aceitao da maioria dos alunos hoje.
H excelentes depoimentos de dilogos entre professores dessa rea e seus alunos que
mostram que servem para aparar muitos problemas que vm ocorrendo nas escolas
justamente por falta de conversa com crianas e jovens sobre suas vidas.
Em segundo lugar, preciso dizer que sou contra recuperao extraclasse, por princpio.
O assunto complexo. Defendo tal princpio no livro Avaliar para promover: as setas do
caminho (2001). Vou tentar explic-lo da seguinte forma: quando se tem trs filhos e um
deles est adoentado, amolado ou com problemas, costuma-se mandar os outros dois
passear com a av, com uma tia, para ficar mais pertinho e mais tempo com o que est
precisando da me. Ou seja, quem gosta, cuida, no manda para outra pessoa cuidar. Ou
melhor ainda, quando o filho mais velho, a gente busca a ajuda e o consolo dos
prprios irmos para cuidar dele.
Traduzindo o exemplo, penso que se deve ajudar o aluno em suas dificuldades durante o
prprio transcorrer das atividades escolares, seja por meio de breves intervenes do
professor na prpria sala de aula, por meio de colegas mais prximos que possam
auxili-lo, seja utilizando o recurso de leituras para casa e tarefas individuais,
acompanhadas dia-a-dia pelo professor, e de outras formas.
Essa uma tarefa que no pode ser exclusiva de um professor, mas de vrios, discutida
em primeiro lugar com os prprios alunos a quem se diz que se quer ajudar -, e muito
bem planejada em termos do que se pretende fazer e do por que fazer (mediao). Esse
tambm o tema do meu livro mais recente, O jogo do contrrio em avaliao (abril de
2005), onde relato e fundamento, justamente, estudos de casos de alunos com
dificuldades de aprendizagem em escolas. Em suma, quem gosta, cuida da
aprendizagem dos alunos no tempo certo e durante todo o tempo, no deixa para depois
ou para a hora do recreio...
keeley30d
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seymourtu
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ateunaarea
Jussara Hoffmann
Pesquisadora, Escritora e Consultora Educacional. Autora de vrios best-sellers em educao. Fundadora e Diretora da
Editora Mediao.
Mediao.
Avaliao Mediadora
Publicao:
Pginas:
Srie
Idias
n.
22.
So
Paulo:
FDE,
1994
51-59
Proposta de Mediao
Por uma escola de Qualidade
Defesa de uma proposta pedaggica coerente. No pode ser vista como uma
proposta de no-avaliao.
Desenvolvimento
Mximo
questionamento e participao.
Possvel:
Possvel:
aprendizagem,
compreenso,
As charadas da Avaliao
Por que um aluno no aprende?
Como proceder o registro do que se observou nas tarefas dos alunos sem incorrer na
prtica tradicional e autoritria?
Como partir dessas observaes para uma ao mediadora, de fato, que provoque o
aluno a refletir e descobrir gradativamente melhores solues sem a imposio de
nossas respostas?
Avaliao
Uma postura de vida
Mediadora:
Como romper com uma prtica que se constitui fortemente pela estria de vida dos
professores, reveladora, sem dvida, de posturas pedaggicas que parecem
condizentes a suas posturas de vida?
Referncias:
Material encaminhado por:
EDSON LUIS AMARIO (CURSINHO
D'VILLA "CID. TIRADENTES").
SOLIDRIO
EMF
ANTONIO