Mthodologie de recherche

La recherche en sciences humaines et sociales :

dmarche exprimentale
Llaboration dune recherche exprimentale obit une tradition
dinvestigation et de structuration conventionnelle. En effet, elle se doit de
suivre des tapes qui, malgr dventuelles varits dagencement tenant la
nature ou lobjet de la recherche, sont toutes toujours indispensables. Ces
tapes sont les suivantes :
1) Le choix du champ dinvestigation
2) Lobservation sauvage
3) La recherche documentaire
4) Le corpus
5) Le cadre de rfrence
6) La mthodologie
7) La rdaction et mise en forme de la recherche

1- Le choix du champ dinvestigation :

Le choix du champ dinvestigation est la premire tape dune
recherche. Ce choix exige une connaissance de la spcialit dont relve
lobjet de la recherche et des problmatiques souleves par cette
spcialit. Le choix dun thme de recherche est donc affaire de
spcialisation mais bien sr aussi de motivation !
Dautres considrations vont prsider ce choix : Rpondre un
problme rel soulev par un phnomne, essayer de remettre en cause
certaines conclusions dautres recherches, confirmer ou infirmer une
thorie ou un modle ou un concept partir dune ralit particulire,
sentir le besoin de crer ou de dcouvrir, etc.
Ce choix pourrait avoir une raison institutionnelle ; cest le cas des
tudiants qui prparent un mmoire ou une thse en vue de lobtention
dun diplme. A ce niveau, ce choix nest pas totalement libre mais
dpendant dautres enjeux.
Linstitution pourrait tre aussi un bailleur de fonds telle quune
entreprise ou une socit ou une institution publique (ministre, office,
agence, laboratoire etc.). Et dans ce cas, la marge de la libert devient
de plus en plus restreinte.
Le champ dinvestigation constitue non seulement le thme mais aussi
la population, la catgorie, le terrain denqute, les moyens disponibles en
temps et en matriels, lapplicabilit de la recherche et mme lintrt ou
la rentabilit du projet.

2- La recherche documentaire :
Chercher des documents consiste recueillir un maximum
dinformations, de documents et de rfrences traitant de lobjet de la
recherche ; tape qui devrait tre rationnelle, organise et fonctionnelle.
1- Elle est rationnelle, parce quil ne faudrait recueillir que les
rfrences qui ont trait lobjet de la recherche pour viter toute perte de
temps. Les rfrences peuvent tre dune importance majeure (***),
moyenne (**) ou mineure (*). De mme, elles peuvent tre des
informations thoriques (1) ou pratiques (2) ou des documents et rapports
officiels (3) ou des discours de responsables ou des documents
1

iconographiques (4) ou des tudes antrieures (5), etc. Cest au chercheur

de les classer, de les catgoriser pour quils soient rinvestis dune
manire pragmatique et fonctionnelle.
2- Elle est aussi organise, par des techniques simples telles que :

Les fiches signaltiques :

Vont y tre inscrites les rfrences selon les normes internationales,
limportance, (*, **, ***) la catgorie, (1, 2, 3, ) leurs typologies
(ouvrage, article, rapport, document officiel, thse, roman, ), leurs
rapports avec les diffrents chapitres ( chap.1, chap.2).
Exemple dun ouvrage, thorique, dune importance majeure et qui
pourrait tre rinvesti en ce qui concerne le chapitre 1 de mon mmoire :
***
1
chap. 1
Ouvrage
Ricur, P., Soi-mme comme un autre, Paris,
Seuil, 1990
Les fiches de lecture :

La partie pratique o lon notera les hypothses, lchantillon, les

instruments de recueil de donnes (observation, questionnaire, entretien,
interview, analyse de contenus) les instruments danalyse (tests
statistiques, description), les interprtations et les conclusions.
En outre, les fiches de lecture doivent porter, en en-tte, les rfrences
selon les normes conventionnelles, les citations entre guillemets et crites
avec une couleur diffrente des reformulations ou des ides ou des
critiques du lecteur. La signalisation des numros de page des ces
citations est dune importance capitale si lon ne veut pas sembrouiller
plus tard dans des actions pnibles et souvent fortuites. On peut,
galement, inscrire sur ces fiches les diffrents symboles facilitant leurs
catgorisations et leurs classifications (*, 1, ouvrage, chap. 1). Cela
dans le mme esprit des fiches signaltiques.
Les fiches dides :
Ce sont des fiches o lon note toute ide qui nous vient spontanment
tout temps et dans tout lieu et qui est en rapport avec notre objet dtude.
3- Enfin, fonctionnelle parce que la recherche documentaire na pas de
limite dans le temps ; celle-ci continue durant toute la priode du travail
car, chaque moment, on peut dcouvrir des documents importants et
surtout nouveaux. (Il faudrait peut-tre, ici, penser des travaux qui
durent 4 -5 ans ou plus). La documentation sera dlimite selon une
considration
spatio-temporelle : Les
champs
dinvestigation
et
ltagement temporel correspondent une hirarchie des matires
traites.
De mme, les sources de documentation sont multiples et varies. Les
bibliothques, les centres de documentation nationaux et internationaux,
des ministres, des dlgations, des institutions scolaires (Rapports,
circulaires) et de nos jours, lInternet est devenu une source
incontournable.
2

3 - Lexploration sauvage :
Il sagit de dcouvrir le terrain denqute. Cest une premire entre
ayant pour objectif lexploration directe du terrain
(les sujets, le
phnomne) et le recueil de toute information susceptible dajouter
quelque chose notre objet et dclaircir ce que lon a pu obtenir comme
donnes suite notre recherche documentaire. Cest une observation
sauvage, justement, parce que le chercheur ne sort pas recueillir les
donnes, en tant arm par des grilles, ou des tests bien dtermins.
Souvent, on se sert dun entretien non-directif ; autrement dit, trois ou
quatre grandes questions dordre gnral que lon pose un nombre
restreint de sujets (ce nest pas notre chantillon). Pour ce genre
dobservation, un papier et un crayon suffisent. Celle-ci diffre de
lobservation organise utilise en tant quinstrument de recueil de
donnes.

4. Le corpus :
Cest lensemble dinformations que lon a pu obtenir grce la
recherche documentaire et lobservation sauvage. Cest la matire brute,
thorique et pratique, qui servira laborer presque toutes les tapes
suivantes. Ainsi, la qualit et la quantit de cet ensemble dinformations,
(fiches de lecture + donnes de lobservation sauvage) seraient donc, la
fois, la base qui permettrait dinscrire la recherche dans un cadre de
rfrence thorique et qui aiderait faire des choix mthodologiques
adquats au thme. Chose qui nest pas facile pour tout chercheur ! Le
corpus est la matire qui va par exemple amener le chercheur se retirer
dans son bureau (laboratoire) pour imaginer (concevoir) une situation
exprimentale (celle-ci est la rsultante dun rel observ et dune ou
plusieurs thories analyses et tudies).

5. Le cadre de rfrence :
Cest la thorie ou les thories o le chercheur inscrit sa problmatique.
Dhabitude, les chercheurs adhrent des coles ou des tendances
scientifiques. Nous savons aussi que chaque tendance essaie de dfendre
sa stratgie, sa mthode, ses approches, ses concepts, enfin, une thorie.
(Ainsi, on parle de lapproche psychanalytique, institutionnelle,
interculturelle, systmique, nopositiviste, gntique, psychologique,
ethno- mthodologique, exprimentale etc.).
Cela ne veut dire pas que toute recherche devrait tre, demble,
encadre par une cole. Parfois, linterpntration de plusieurs approches
se rvle enrichissante.
Legendre, dans son Dictionnaire actuel des sciences de lducation,
dfinit le cadre de rfrence comme tant un ensemble de rfrences
travers lequel un chercheur essaie de rsoudre un problme ou denrichir
un champ de connaissance . Le cadre de rfrence est constitu, au
moins, de trois lments : une grille de concepts, une grille thorique et
des
Hypothses.

6. La mthode de travail :

Cest lensemble des outils, des techniques et des oprations qui

permettent la ralisation de lenqute. La mthode reflte la capacit du
chercheur et sa matrise de son objet de recherche. La production de cet
arsenal mthodologique dpend de lobjet de la recherche, de la
3

population avec laquelle on travaille, de la problmatique, du temps dont

on dispose et aussi des moyens mis en uvre.
A- La problmatique :
Cest la colonne vertbrale de toute recherche. Cest le fil conducteur qui
lie les diffrentes tapes de la recherche. Enfin, une problmatique est
lensemble dynamique constitu de problmes entretenant entre eux des
relations logiques et hypothtiques. Cest lensemble des questions
traitant des diffrents aspects de lobjet et auxquelles la recherche devrait
rpondre. A travers la problmatique, on dfinit notre thme et ses
contours, on le prcise et on le situe en ladaptant un cadre gnral.
B- Hypothses et variables :
Lhypothse est une manire de rendre la recherche plus rationnelle.
Elle aide le chercheur mieux organiser son champ de recherche, mieux
cerner son objet, prciser les aspects essentiels tudier. Par le biais de
celle-ci, on tudie un fait ou des faits bien dtermins, sans se noyer dans
le phnomne rel. Ce dernier est complexe, ne porte pas en lui un sens.
Le rel se manifeste travers des faits multiples et pas du tout organiss.
Lhypothse est l, justement, pour donner un sens au phnomne rel.
Les faits ne parlent pas deux-mmes (H. Poincar). Elle est l pour
organiser, identifier, choisir, slectionner, contrler Lhypothse permet
aussi de matriser un fait, de le reconstruire et de le reproduire travers la
situation exprimentale.
Lhypothse exprime une relation dinfluence entre deux ou plusieurs
variables. Elle oriente le chercheur dans sa tentative de sapproprier les
faits. Or une supposition gnrale sur une relation existante dans la
ralit ne peut tre appele hypothse que quand elle est formule (ou
peut-tre formule) de telle manire quil soit possible den dduire des
consquences, ces consquences tant des prdictions prcises, concrtes
et vrifiables, permettant la vrification de lhypothse . (Poincar)
Dans llaboration dune hypothse, le chercheur sappuie sur le rel, sur
sa propre valuation des faits, sur sa propre intuition. Autrement dit sur
lobservation sauvage. Cela nest pas suffisant car il peut laborer une
hypothse qui a dj t rfute par plusieurs recherches et qui na donc
plus de crdibilit. Afin dviter ce risque, il faudrait sappuyer aussi sur la
thorie. Lhypothse est donc le fruit, la fois, de la thorie et de
lintuition, de la subjectivit et de lobjectivit.
Une hypothse pourrait tre gnrale ou/et oprationnelle. La recherche
de type exprimentale ncessite une ou plusieurs hypothses
oprationnelles. Celles-ci, parce que mesurables et vrifiables, permettent
de confirmer ou dinfirmer lhypothse gnrale. Gnralement, on
prsente les hypothses dans un style affirmatif. (Leau svapore 100
degrs).
Le chercheur peut sappuyer dans llaboration de ses hypothses sur :
Des recherches antrieures en vue de les dvelopper ou de les rejeter.
Une thorie gnrale visant expliquer un ensemble de phnomnes.
Une recherche exploratoire dont les conclusions soulvent des
hypothses.
Une observation dun fait rare qui incite une nouvelle reformulation du
problme.
La variable est un trait, une caractristique, un facteur que lon peut
observer et valuer. On peut mme lui attribuer une valeur chiffre ou une
mention (un systme de codage : variable sexe : homme = 1 ; femme =
2). Llaboration des variables est un processus essentiel pour toute
4

oprationnalisation des concepts. (Identit, valeurs culturelles, la culture

etc.). On se sert dans la construction des variables des critres suivants :
Une reprsentation claire du concept.
Un choix minutieux des indicateurs relatifs aux dimensions retenues.
Une analyse fine du concept, de ses composantes, de ses manifestations
et de ses dimensions.
Enfin, il existe plusieurs types de variables : Variables dpendantes,
variables indpendantes, variables contrles, variables parasites etc.
La variable dpendante est le concept ou le phnomne tudi. Elle
traduit leffet que le chercheur peut manipuler (Lchec scolaire varie
dpendamment dun ensemble de facteurs). Justement, ces facteurs qui
influencent le phnomne tudi sappellent variables indpendantes :
Elles traduisent leffet qui subit linfluence des variables indpendantes et
(lappartenance socio-conomique de la famille, culturelle de celle-ci, la
personne de lenseignant, la pdagogie, ladministration, la didactique
etc.).
Exemple : Le sexe des tudiants est dterminant dans le choix des
disciplines la fac.
VI
VD
VI (variable indpendante) : reprsente la cause prsume, souvent
manipule par le chercheur
VD (traduit leffet qui subit linfluence de la VI que le chercheur mesure).
Dans la mise lpreuve, il conviendra de distinguer les variables lies
au phnomne tudi tout en tenant ne faire varier quun facteur la
fois afin de garantir la reproductivit de la situation exprimentale.
En sciences humaines et plus particulirement en didactique des langues,
il est difficile de mener une procdure exprimentale absolument
contrlable. Cela tient plusieurs facteurs :
Interfrences
de
facteurs
extrieurs,
imprvus
lors
dune
exprimentation.
- Existence dun grand nombre de variables, ce qui les rend
incontrlables : la situation denseignement/apprentissage est si complexe
quon ne peut pas toujours lier une cause un effet.
- Impossibilit de reproduire lidentique une situation de cours ni dans
lespace ni dans le temps.
C- Lobservation :
Auguste Comte : Lobservation des faits est la seule base solide des
connaissances humaines .
Lobservation est une tape importante lexprimentation ; elle vise
provoquer une srie de ractions dans des conditions fixes lavance. Il
sagit de percevoir, de mmoriser et de noter le fait observ. Elle est soit
participante ou non participante selon quon intgre le groupe observer
(approche ethno-mthodologique par exemple) ou non, cest--dire par le
moyen de questionnaires, de tests (on ne modifie pas les rponses du
sujet observ).
Pour observer, il va falloir : choisir le contexte institutionnel dans lequel
se fera le verdict ; tablir le dispositif adquat pour le recueil de donnes
(questionnaire, entretien, test, etc ) ; dans le temps et dans lespace ;
prendre le parti dagir sur lautre ou garder ses distances (par la simple
prise de notes comme moyen d objectivation)
Lobservation doit obir une mthode de travail rigoureuse. Il ya
plusieurs mthodes dapproche des lments textuels ou des phnomnes
observables
: la mthode analytique, la mthode synthtique, la
5

mthode inductive, la mthode dductive, la mthode objective, la

mthode dialectique, la mthode exprimentale, la mthode systmique
Quelque soit la mthode utilise, trois tapes sont ncessaires : la
description, lexplication et la thorisation (la rgle trouve ou le systme
dides ( cela reste une thse propose et non une vrit indniable !)).
Les variables lies un fait doivent tre observes en mme temps que
celui-ci. Il faut procder lors de lobservation au relev systmatique de
toutes les occurrences du fait tudi et leur classement par type.
On veillera ce que le relev des lments et des indices du phnomne
tudi soit objectif et exhaustif, cest--dire non orient uniquement vers
ce qui sert, de faon partiale, lopinion quon cherche absolument
asseoir.
D- La collecte de donnes via le questionnaire :
On peut recueillir des donnes au moyen d'un questionnaire faire
remplir par un public cibl. Cette mthode permet au rpondant de remplir
le questionnaire sans obtenir l'aide d'un intervieweur. Un questionnaire
bien conu permet de recueillir des donnes en toute efficacit et sans
grand risque d'erreur. Il facilite le codage et la saisie des donnes et
permet gnralement de rduire les frais et les dlais de collecte et de
traitement des donnes. L'laboration d'un questionnaire doit tre
soumise un examen solide d'un point de vue conceptuel et
mthodologique.
On devrait se poser les questions suivantes : Pourquoi mne-t-on cette
enqute? Qu'ai-je besoin de savoir? Comment l'information sera-t-elle
utilise? Quel degr d'exactitude et de fiabilit de l'information doit-on
viser?
Objectifs de l'enqute et besoins en donnes :
Pour atteindre les objectifs d'une enqute, on doit rdiger un document
qui nonce clairement et distinctement les buts de l'enqute, les besoins
en donnes et le plan d'analyse. Dans le document, on doit tablir les
variables devant tre mesures et dterminer les questions et les
rponses possibles. Cette recherche sera un point de dpart utile et
permettra d'laborer des questions pertinentes et informatives. On doit
veiller ce que les questions correspondent aux objectifs de l'enqute et
aux besoins en donnes et ce que chaque question soit pertinente. Par
ailleurs, on doit expliquer la faon dont on utilisera l'information manant
de ces questions et comment elle constituera une mesure adquate des
besoins en donnes.
La prochaine tape dans la conception des questionnaires consiste
laborer un plan d'analyse. Premirement, on doit tablir les objectifs et
les besoins en donnes. On dcrira la clientle cible aussi clairement que
possible. Ensuite, on dterminera la priode de ralisation et on tablira
une liste d'chantillonnage (les lves, les enseignants, etc). De plus, on
choisira les mthodes de traitement des donnes (p. ex. le codage et la
mise en forme des donnes). D'autres thmes qu'on pourra analyser au
cours de cette tape comprennent, entre autres, les conclusions et
l'analyse de l'enqute. Enfin, les deux derniers points considrer sont les
suivants : le temps requis pour achever le processus d'enqute au complet
et le budget allou cette fin.
Lchantillon :
Cest la partie de la population mre, qui sera lobjet de notre enqute.
Avant de choisir lchantillon, il est important de connatre la population,
de dnombrer et danalyser ses diffrentes caractristiques. En gnral,
on ne choisit que les caractristiques qui ont un rapport avec notre thme
6

Et pour raliser cela, il faudrait se baser sur des documents gnraux

srs ou sur des recensements de type officiel de base : la mthode des
quotas
(reproduction en modle rduit dune rpartition globale dans le cadre
de statistiques globales (ge, sexe, catgories socioprofessionnelle, etc).
Dautres mthodes sont aussi utilises comme celles des itinraires,
lchantillonnage en grappes.
Il est possible que certains concepts et certaines mthodes denqutes
ne soient pas convenables pour quelques groupes de la population.
Prenons par exemple une enqute sur les diplms dtudes
postsecondaires dont lobjectif est de dterminer si les tudiants ont
trouv un emploi et, le cas chant, quel genre demploi ils ont dcroch.
Dans un tel cas, on peut omettre les diplms qui ont tudi dans des
coles de thologie ou des collges militaires, puisque ces tudiants
devraient avoir la possibilit dobtenir un emploi dans leur domaine
respectif. Ainsi, la population cible pourrait comprendre seulement les
tudiants qui ont obtenu un diplme auprs dune universit ou dune
cole professionnelle.
La taille de lchantillon :
Puisque les enqutes sont toutes diffrentes, il nexiste pas de rgles
rigoureuses pour dterminer la taille dune enqute. Les facteurs dcisifs
quant lampleur des oprations denqute sont les suivants : le temps,
les cots, les contraintes oprationnelles et la prcision dsire des
rsultats.
Plan de traitement de donnes :
Il s'agit du processus servant convertir les rponses du questionnaire
en donnes de sortie. Les tches accomplir durant l'tape de traitement
des donnes sont les suivantes : le codage, la saisie de donnes, la mise
en forme des donnes, le processus de traitement des donnes errones
ou manquantes et, si ncessaire, l'laboration de variables calcules. Bref,
l'objectif de cette tape est de produire un fichier de donnes exempt
d'erreurs.
Essai du questionnaire :
Il s'agit d'une tape fondamentale dans l'laboration d'un questionnaire.
L'essai du questionnaire aide dcouvrir des anomalies dans la
formulation ou l'ordre des questions; il permet de trouver les erreurs dans
la prsentation ou les instructions d'un questionnaire; il permet aussi de
cerner les problmes occasionns par l'incapacit des rpondants ou leur
refus de rpondre aux questions; il permet de proposer des catgories de
rponses complmentaires.
Qualit des donnes
On doit considrer une foule de choses lorsqu'on entreprend d'laborer un
questionnaire. Voici des considrations qui entrent en jeu lors de
l'laboration d'un questionnaire :
- L'introduction est-elle informative? Suscite-t-elle l'intrt des
rpondants? L'introduction d'un questionnaire est trs importante, car elle
prsente l'information pertinente d'une enqute. Ainsi, l'introduction
devrait surtout : indiquer le titre ou l'objet de l'enqute; nommer le cadre
de lenqute; prsenter l'objectif de l'enqute; demander la collaboration
des rpondants.
Les questions d'introduction de n'importe quelle enqute devraient
encourager les rpondants avoir confiance en leur capacit de rpondre
aux autres questions. Si ncessaire, les questions d'introduction devraient
7

aider le rpondant s'identifier en tant que membre de la population vise

par l'enqute.
- Les termes employs sont-ils simples, directs et familiers l'ensemble
des rpondants?
- Les questions se lisent-elles bien? L'ensemble du questionnaire est-il
cohrent?
- Les questions sont-elles claires et prcises?
- Le questionnaire commence-t-il par des questions faciles et
intressantes?
- Ya-t-il des questions fermes ? (il ny a quune seule rponse possible :
Quel ge as-tu ? ; as-tu un ordinateur ?...)
- Y a-t-il des questions tendancieuses? (pour ou contre?)
- Devrait-il s'agir d'une question dirige ou non dirige (ouverte : le
questionn apporte une information dans ses propres mots)? Dans le cas
d'une question dirige, les catgories de rponses s'excluent-elles ou sontelles exhaustives (coche prfrentielle : Parmi les questions auxquelles
font face les jeunes aujourd'hui, laquelle est la plus importante?
Chmage /Environnement /Violence chez les jeunes/Hausse des frais de
scolarit/Drogue dans les coles).
- Les questions s'appliquent-elles tous les rpondants?
Dans toute enqute, la conception du questionnaire demeure l'enjeu
fondamental. Les questions et les consignes doivent tre faciles
comprendre. De plus, la manire de formuler une question reprsente un
lment considrable.

Mise en forme du mmoire

Premire page (couverture) : conforme au canevas de linstitution (logo
)
8

Les grandes sections du mmoire sont : Prface (ddicace,

remerciements), Table des matires
(sommaire), Introduction, Partie
thorique (Premire partie), partie pratique (Deuxime partie) ,
Conclusion, Rfrences bibliographiques et Annexes. Chaque section
commence sur une nouvelle page. La pagination est imprative partir du
sommaire. Les numros de page doivent apparatre en bas droite ou au
milieu.
Les annexes peuvent tre regroupes dans un volume spar. Elles
doivent tre numrotes (Annexe1 , Annexe 2...) et pagines. Un titre doit
tre associ chaque annexe.
Le texte doit tre dactylographi sur feuille A4, sur le recto uniquement.
Le texte doit tre justifi gauche et droite. Linterligne est de 1,5 avec
un double interligne entre les paragraphes.
Police de caractre : Times New Roman, 12 points.
Aucune faute
d'orthographe ou dimpression (coquille) ne doit subsister dans le texte
final. A dfaut, prvoir un errata.
Les figures et les tableaux doivent tre insrs dans le texte. Chaque
figure (ou tableau) doit tre numrote dans un ordre croissant (depuis le
dbut du texte jusqu' la fin) et doit porter un titre qui est plac en
dessous de la figure (ou du tableau). Exemple : Figure 1. Titre de la figure
(Times 10 point, Gras, interligne simple)
Les notes en bas de page doivent tre spares du texte par une ligne.
Elles doivent apparatre (compltement) sur une mme page. Police de
caractre : Times New Roman, 10 points.
Les titres des sections Ddicace, Remerciements, Table des matires,
Liste des figures, Liste des tableaux, Introduction, Conclusion , Rfrences
bibliographiques - doivent tre crits en majuscules, en gras, en italique et
centrs. Police de caractre : Times New Roman, 18 points. Les titres de
ces sections doivent tre crits au-dessus du texte correspondant.
Les titres des sections - Partie thorique, Partie pratique et Annexes doivent tre crits sur une page spare. Ils doivent tre crits en
majuscules, en gras, en italique et centrs. Police de caractre : Times
New Roman, 18 points. Ils seront placs au milieu de la page.
Dans les sections - Partie thorique et Partie pratique -, les sous-sections
seront appeles chapitres. Dans chacune des 2 sections, on commence
par le chapitre 1. Les titres des chapitres sont centrs. Ils doivent tre
crits en majuscules, en gras, en italique et centrs. Police de caractre :
Times New Roman, 16 points. Aller la page chaque nouveau chapitre.
Pour les titres, sous-titres...., choisir un systme de numrotation.
On ne met jamais de point la fin d'un titre (titre de section, de chapitre,
de figure, etc.). Utiliser des titres (et des sous-titres) courts et informatifs.
Ne pas laisser un titre seul en bas de page.

Citer et paraphraser
Quand on reprend les mots dun auteur ou mme ses ides, il faut le
signaler. Deux moyens : la citation ou la paraphrase.
La citation :
Lorsqu'on reprend les mots exacts de l'auteur, il faut utiliser les guillemets
pour indiquer le passage cit.
Citation courte
Si le passage cit est de moins de 5 lignes, la citation est intgre au
texte, entre guillemets ( ) .
Avant de fermer le deuxime guillemet, il faut insrer un appel de note,
c'est--dire un chiffre en exposant qui indique dans quelle note de bas de
page la source cite est mentionne.
Comme le mentionne Guy Debord, Toute la vie des socits dans
lesquelles rgnent les conditions modernes de production s'annonce
comme une immense accumulation de spectacles.
_____________________
1. DEBORD Guy, La socit du spectacle, Paris, Gallimard, 1992, p.15.
Citation longue
Si le passage cit est de 5 lignes et plus, la citation est mise en retrait
dans un paragraphe spar, sans guillemets.
la fin du paragraphe, il faut insrer un appel de note qui indique dans
quelle note de bas de page la source cite est mentionne.
Guy Debord propose une vision particulire du spectacle :
Le spectacle n'est pas un ensemble d'images, mais un rapport social entre
des personnes, mdiatis par des images. Le spectacle ne peut tre
compris comme l'abus d'un monde de la vision, le produit des techniques
de diffusion massive des images. Il est bien plutt une Weltanschauung
devenue effective, matriellement traduite. C'est une vision du monde qui
s'est objective.
_____________________
1. DEBORD Guy , La socit du spectacle, Paris, Gallimard, 1992, p.16-17.
La paraphrase :
Lorsqu'on reprend l'ide de l'auteur mais en l'expliquant dans ses propres
mots, il s'agit non pas d'une citation mais d'une paraphrase.
Dans ce cas, les guillemets ne sont pas ncessaires. Il suffit d'indiquer la
source de l'information avec un appel de note insr dans le texte.
Attention : paraphraser est difficile. Cela implique plus qu'un simple
changement dans l'ordre des mots de l'auteur. Il faut reprendre l'ide du
texte et l'exprimer sa faon.
Selon Guy Debord, le concept de spectacle ne devrait pas tre rduit aux
images qui le constituent: il devrait plutt tre considr d'un point de vue
social. Dans une telle perspective, le spectacle se dfinirait donc
davantage par le rapport social qu'il cre entre des personnes.
_____________________
1. DEBORD Guy, La socit du spectacle, Paris, Gallimard, 1992, p.16-17.

10

Lindexation bibliographique
Il faut dabord reprer le type de document car les normes
bibliographiques sont diffrentes dun type de document lautre :

les monographies (livres)(documents en entier)

les parties de monographie (mme auteur pour le livre que pour la

partie du livre). Ex : un chapitre de livre

les contributions une monographie (lauteur de la contribution est

diffrent de lauteur de la monographie). Ex : un article dun acte de
colloque

les articles de revue

les textes officiels

les ressources lectroniques

1.
Les monographies
Nom de lauteur en majuscules prnom, Titre de la monographie, Lieu
ddition : diteur, date, pagination, (Collection ; n dans la collection).
lauteur :

pas dauteur : on commence directement par le titre. Si lon ne

dispose que des initiales dun auteur, on ne les mentionne pas.

les collaborateurs (auteurs secondaires, illustrateurs, traducteurs,

prfaciers) ne sont pas mentionns

plusieurs auteurs : on les spare par des virgules. Ex : BLOCHET

Patrick, MAIRAL Chantal.

On peut noter un, deux auteurs, mais jamais plus. Sil y a plusieurs
auteurs , on peut ne pas les mentionner ; on crit : et al (et lautre).

La particule de est rejete aprs le prnom. Ex : SINGLY Franois

de,
Le titre :
Le noter en entier, tel quil apparat sur la page de titre.
Mentionner le sous-titre spar par un point ou par une virgule. Ex :
Lcole qui dcolle. De la maternelle la fac, cinq nouvelles faons
denseigner.
Lditeur :
Sil y a deux diteurs, on nen mentionne quun : celui qui est le plus en
valeur, ou celui qui apparat en premier.
Sil sagit de la premire dition, il est inutile de le prciser. Sinon, il faut
mentionner le numro de ldition entre le titre et lditeur.
La date :
On ne mentionne jamais le mois, uniquement lanne
On note la date la plus rcente, qui est rechercher sur lachev
dimprimer (souvent la fin) ; le dpt lgal (au dbut ou la fin) ; le
copyright (derrire la page de titre)
La collection :
Sil y en a une, on la note entre parenthses la fin de la rfrence
bibliographique.
Sil y a un numro dans la collection, on le mentionne aprs la
collection, spar par un point virgule. Ex : (Que sais-je ? ; 293)
Exemple : MEIRIEU Philippe, Itinraire des pdagogies de groupe.
Apprendre en groupe, 6me d., Lyon, Chronique sociale, 1996,
p , (Pdagogie formation)

11

Lorsquil y a une subdivision dans la collection, on mentionne la

collection et la sous-collection spares par des points. Ex : (Pdagogies
pour demain. Nouvelles approches)
Lorsquil manque certains lments, on le signale par des crochets.
Ex : LAIGNEL Andr, Discours prononc devant le comit directeur du
groupe permanent de lutte contre lillettrisme le 25 octobre 1989, [s. l. ; s.
n.], 1989, p.2.

les parties de monographies

Il faut ajouter aux rfrences de la monographie les rfrences de la
partie : le titre de la partie ; les pages de la partie.
Nom de lauteur prnom, Titre de la monographie. Lieu ddition : diteur,
date. (Collection). Titre de la partie de monographie, p. x-y
Ex : MEIRIEU Philippe, Itinraire des pdagogies de groupe. Apprendre en
groupe-1., 6me d. Lyon : Chronique sociale, 1996. (Pdagogie
formation). Chapitre 2. Une synthse exemplaire : R. Cousinet, p. 43-55
3.
les contributions une monographie
Il sagit en gnral de contribution un colloque. Il faut ajouter aux
rfrences de la monographie les rfrences de la contribution : le nom de
lauteur ; le titre de la contribution ; les pages de la contribution.
Nom Prnom, Titre de la contribution, in nom prnom, Titre de la
monographie, Lieu ddition, diteur, date, p. x-y
ROPE Franoise, Charles de Gaulle Lille III, 22-24 novembre 1993.
(Exploration). p. 204-212. Synthse des recherches en didactique portant
sur les interactions lecture-criture, in Les interactions lecture-criture.
Actes du colloque, universit
4.
les articles de revue
Prendre les rfrences sur la couverture de la revue et sur la premire et la
dernire page de larticle retenu.
NOM DE LAUTEUR Prnom, Titre de larticle, Titre de la revue, date exacte
de parution,
n de la revue, p. x-y

le titre de larticle : ne pas y ajouter la rubrique dans laquelle il

parat

le numro de la revue :
Sil y a un volume ou un tome, le mentionner avant le numro.
Ex : MERCIER Alain, La participation des lves lenseignement.
Recherches en didactique des mathmatiques, 1998, vol. 18/3, n 54, p.
279-310.
Sil sagit dun numro spcial, dun numro hors-srie ou dun
supplment, le prciser aprs la date. Ex : Cahiers pdagogiques, octobrenovembre 1998, supl. n 4.
5.
Les textes officiels
Ils sont traiter comme des revues car le BO est une publication
priodique et le RLR est mis jour rgulirement.

Lauteur : cest le Ministre de lducation nationale, mme lorsque

le texte est sign.

Le titre du texte : noter le numro de la circulaire ou de la note de

service ainsi que le titre. Ex :
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE, Note de service n 92-205 du 15
juillet 1992, Accueil du public scolaire dans les muses, Recueil des Lois et
Rglements, 554-1, p.26-28.
6.
Les ressources lectroniques
12

Les contenus dun livre, dun article de priodique ou dun rapport peuvent
tre consults en ligne par internet. Pour les rfrencer, on ajoute la
rfrence bibliographique ladresse du site internet o le texte peut tre
consult, ainsi que la date laquelle ce site a t visit.
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE, Exploitations de lvaluation
nationale en CE 2 : mettre en uvre des rponses pdagogiques
adaptes, Circulaire n 2000-205 du 16-11-2000, Bulletin Officiel de
lducation nationale, 23 novembre 00, n 42, p. 2287-2290.
www.education.gouv.fr/bo/2000/42/ (consult le 28/11/2000)

7.
Films (cassette vido ou dvd vido)
Nom prnom (ral.), Titre, Mention ddition, Nom du producteur ou du
distributeur, anne de production. Support, dure de lenregistrement.
Titre de la collection.
JAEGGI Danielle, A l'coute de la terre : voyage scientifique au centre de la
terre, Alcome, 2003. 1 cass. vido VHS, 52 min.
crire des notes de bas de page
Mentionner dans les notes de bas de page les rfrences bibliographiques
des documents cits :
Pour la premire citation dun document : noter la rfrence entire
avec lindication du ou des numros de page de la citation.
Ex : POULAIN, Martine. Pour une sociologie de la lecture. Lectures et
lecteurs dans la France contemporaine, Paris , d. Du cercle de la librairie,
1988, p. 8.
les abrviations : Lorsqu'on cite le mme auteur ou le mme ouvrage
plus d'une fois dans un travail il est possible d'utiliser des locutions latines
(abrviations) au lieu de retranscrire nouveau l'ensemble des
informations bibliographiques dj prsentes.
Utiliser Ibid., p. x Ibidem, c'est--dire au mme endroit : pour une
citation du mme auteur, du mme ouvrage que la dernire citation.
Ex : Ibid., p. 52.
Utiliser Id., p. x Idem, c'est--dire le mme. utiliser lorsqu'on cite
des ouvrages diffrents d'un mme auteur dans deux notes de bas de
page qui se suivent.
Utiliser op. cit. (opere citato) pour une citation dun auteur dj
cit pour un seul ouvrage.
Ex : POULAIN, Martine.- op. cit., p. 60.
Loc. cit. (Loco citato) , c'est--dire passage cit. utiliser lorsqu'on cite
une partie d'une uvre qui a dj t cite dans une note de bas de page
prcdente.
Le plan de la bibliographie
La liste des rfrences bibliographiques doit tre ordonne selon le
classement qui parat le plus adapt :
- soit par grands types de documents :
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I. Textes officiels
II. Monographies
III. Priodiques
- soit par thmes
- soit par ordre alphabtique dauteur
- soit par ordre chronologique croissant ou dcroissant.

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