ANPUH XXII SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Joo Pessoa, 2003.

USO DOS ESPAOS EDUCATIVOS NO-FORMAIS E A FORMAO DO PROFESSOR DE HISTRIA

Ana Maria de Almeida Santiago
(UERJ)
Helena Maria Marques Arajo
(UERJ/PUC/UniverCidade)
Introduo

Esta comunicao tem por objetivo apresentar uma das linha de pesquisa do Laboratrio de Pesquisas e
Prticas de Ensino (LPPE) do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro em desenvolvimento, que relaciona memria, identidade e formao de professor.
O Projeto USO DOS ESPAOS EDUCATIVOS NO-FORMAIS E A FORMAO DO PROFESSOR DE
HISTRIA, no contexto das atividades do LPPE, articula-se com a nova LDB, os Parmetros Curriculares Nacionais de
Ensino Fundamental e Mdio e as novas Diretrizes Curriculares para Formao de Professores; consolida a articulao
entre ensino e pesquisa nos cursos de licenciatura; insere a utilizao dos espaos educativos alternativos no horizonte
universitrio e pedaggico e fundamenta, no plano terico-metodolgico, o trabalho de entendimento e preservao da
memria scio-histrica, elemento essencial da constituio da identidade de uma comunidade .
Insere-se entre as preocupaes do projeto, o estabelecimento de uma contrapartida da Universidade para com
a sociedade brasileira. Essa contrapartida ser possvel atravs da divulgao em diferentes meios de comunicao da
produo do projeto, viabilizando o acesso dos professores de Ensino Bsico ao material terico e metodolgico
elaborado.

Pressupostos tericos e desenvolvimento

O professor de Ensino Bsico no aplica, na prtica, apenas, uma transposio didtica do conhecimento
acadmico para o conhecimento das disciplinas escolares. Entende-se, portanto, que o conhecimento escolar numa
perspectiva de educao emancipatria se configura como um texto aberto que passa a se constituir no processo de
participao de alunos e professores.
A construo de novas metodologias implica numa postura criativa e autnoma construda na formao do
profissional, portanto, no pode prescindir da participao ativa do licenciando.
Novos modos de trabalhar o ensino de Histria implicam na clareza conceitual que vai marcar a maneira de se
produzir o conhecimento e aplicar metodologias.

O que se ensina (contedo) e como se ensina (metodologia de ensino) se encontram

articulados e mediados por uma concepo de Histria que reflete uma certa concepo de
mundo. 1
A metodologia o caminho a ser seguido para se chegar ao universo da cincia, do conhecimento. O
significado do termo associa, portanto, mtodo e conhecimento como se constitussem um a gnese do outro. No mbito
da educao podemos afirmar que metodologia seria um conjunto de pressupostos tericos cuja aplicao mediatiza a
atuao educacional de uma perspectiva cientfica. 2
Criar novas metodologias, assim como, novos espaos educativos, implica, conseqentemente, na capacidade
de saber aplic-los, considerando as concepes tericas que os gestaram. Nesta medida, acrescenta-se que cursos
metericos de disciplinas pedaggicas eliminam a concepo licenciando/pesquisador, desconhecendo que a formao
docente articula ensino e pesquisa nos cursos de licenciatura.

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nesse contexto que se inserem, dentre as linhas de investigao do Laboratrio de Pesquisa e Prticas de
Ensino do IFCH, aquelas inerentes s metodologias utilizadas no Ensino Bsico e Superior, a qual esse projeto se filia.

Na perspectiva dos Estudos Culturais, segundo Tomaz Tadeu da Silva, a cultura pedaggica e a pedagogia
cultural. Diversos programas de televiso, mesmo que no tenham o objetivo explcito de ensinar, educam. Por outro
lado, toda a pedagogia est inserida num contexto histrico e cultural. Todo conhecimento se constri, portanto, num
sistema de significados.

Tal como a educao, as outras instncias culturais tambm so pedaggicas, tambm

tm uma pedagogia, tambm ensinam alguma coisa. Tanto a educao quanto a cultura em
geral esto envolvidas em processos de transformao da identidade e da subjetividade. 3
A escola no o nico lugar de conhecimento e, portanto, de transformao de subjetividades, como nos afirma
o autor. Existem outros espaos de saber espaos no-formais de educao que tambm educam, como museus,
arquivos, programas de televiso e/ou rdio (educativos ou apenas de lazer), filmes, peas de teatro, msicas, espaos
de exposies.
Os museus, arquivos, locais de exposies e outros lugares de memria 4 possuem cultura prpria, ritos e cdigos
especficos. Por outro lado, as escolas apresentam universos particulares com lgica prpria. Faz-se necessrio a busca
de caminhos para a construo de uma pedagogia de museus como nos afirma Marandino. 5
Vrios motivos levam os professores a buscar os espaos educativos no-formais como lugares alternativos de
aprendizagem. Dentre tais objetivos estariam a apresentao interdisciplinar dos temas, a interao com o cotidiano dos
estudantes e, por fim, a possibilidade de ampliao cultural proporcionada pela visita. Assim, as visitas teriam o
objetivo de fazer uma alfabetizao cientfica do cidado. Para isso trabalha-se com elementos de relevncia social que
informam os indivduos e os conscientizam de problemas poltico-sociais.
Nas ltimas dcadas, a questo educacional passa a ser um dos alicerces dessa nova museologia. Crescem
pesquisas que analisam o processo de ensino ou divulgam o conhecimento nesses espaos, na perspectiva dos estudos
sobre transposio didtica ou museogrfica.
A participatividade e a interatividade dos museus de cincia e tcnica estenderam seus tentculos a museus
como os de histria, de arqueologia, de etnografia e de cincias naturais, atravs, sobretudo, do advento de novas
tecnologias. A base filosfica dessas mudanas reside na democratizao do acesso ao saber que esto depositados
nos museus.
A escola deve permitir a influncia desses espaos educativos alternativos, atravs das visitas pedaggicas e das
aes de parcerias. A preservao da memria torna-se fundamental na ampliao de vivncias pedaggicas
diferenciadas para nossos alunos e alunas.
Faz-se necessrio desvelar o horizonte universitrio e pedaggico para a utilizao dos espaos educativos
alternativos. Assim sendo, entendemos ser necessrio uma ateno especial formao inicial dos professores.
, nesse sentido, que entendemos que se deva aproveitar o preconizado pelas novas Diretrizes Curriculares
para Formao de Professores, particularmente a partir da ampliao da carga horria das prticas de ensino e estgio,
assim como, da diversificao dos campos de estgio curricular para os espaos educativos no-formais.
claro que a escola continua sendo o cerne do estgio, unindo teoria-prtica na formao docente; porm, o
aprendizado sobre como utilizar outros espaos educativos, alm da escola, na sociedade contempornea,
fundamental. Desta forma, em tais visitas pedaggicas seriam oferecidas aos nossos alunos e alunas diferentes leituras

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da cincia e do mundo. essencial, cada vez mais, a parceria dos museus com as universidades, secretarias municipais
e estaduais para a realizao de cursos de formao de professores em todos os nveis.
Consideramos que muito importante implantao de pesquisas sobre a relao museus/espaos culturais e
escola, pois esses estudos daro subsdios maiores aos programas educativos e culturais desenvolvidos nessas
instituies. Atravs desse projeto, procuramos inserir a reflexo sobre essa relao j no incio do processo de
formao do docente, durante a graduao.

Educar-se , essencialmente, um ato poltico. Nesse sentido, o papel da escola fundamental na medida em
que o processo de organizao do saber escolar no seja apenas baseado na extenso do conhecimento, mas numa
proposta poltica consciente. Como diz Paulo Freire, a Histria precisa ser vivida como possibilidade tal entendimento
determinar a priorizao tambm consciente de valores e de contedos a serem ensinados, assim como, da
metodologia a ser aplicada. 6
Precisamos de um ensino-aprendizagem cujo foco esteja na tica dos indivduos para uma sociedade
efetivamente democrtica, para a incorporao da condio de cidado e para a atuao no social, o que exige,
necessariamente, que trabalhemos com a questo da identidade.
Para trabalhar a constituio da cidadania, se faz necessrio orientar a nossa ao para o entendimento e
preservao da memria scio-histrica. A identidade de uma comunidade e a legitimidade em relao a determinados
aspectos que nela podem vigorar esto alicerados na recordao histrica, na memria. Somos o que construmos
atravs de nossas relaes pessoais, nossas escolhas, nossos atos ... nossa histria! Somos tambm o que projetamos
destas vivncias a cada etapa de nossas vidas, e, medida que o tempo passa, revisitamos o passado e reorganizamos
nossa memria.
Em conseqncia disso, as sociedades e, em especial, o poder pblico sempre se preocupou em criar lugares de
memria. 7 A memria, especialmente a coletiva, instrumento e objeto de poder. O esquecimento, tanto quanto a
lembrana, constitutivo da memria, pois o que se lembra e o que se esquece scio-historicamente determinado.
Assim como a Histria continuamente reescrita atravs do tempo, nossa memria , ininterruptamente, reinventada.
preciso revitalizar o nosso passado com o objetivo de construir uma identidade libertadora. Como nos fala Le Goff :
A memria, onde cresce a histria, que por sua vez a alimenta, procura salvar o passado para servir
o presente e o futuro. Devemos trabalhar de forma a que a memria coletiva sirva para a libertao e no
para a servido dos homens. 8
A preocupao central do Ensino Bsico , portanto, contribuir para o indivduo se formar enquanto cidado,
para alm da cidadania do direito. A incluso dos espaos educativos no-formais na prtica pedaggica dos docentes
pode contribuir significativamente para esse objetivo central, pois permite o desenvolvimento de uma abordagem
conceitual, identifica e explora os lugares de memria da sociedade, estimula a construo da identidade pelo aluno. O
projeto insere essas questes na agenda de formao docente atravs da pesquisa acadmica e do pensar metodolgico
voltado para o ensino.

So, portanto, objetivos do Projeto:

1.

Promover uma articulao entre o ensino e a pesquisa oferecendo ao licenciando e aos docentes das redes
pblicas e privadas do Estado capacitao terico-metodolgica para o desempenho do seu ofcio;

2.

Estreitar laos entre as prticas curriculares nos cursos de formao de professores e os lugares de
preservao da memria;

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3.

Utilizar os espaos educativos no-formais como campos de pesquisa, de estgio curricular na formao
inicial e de prtica pedaggica dos professores de Histria;

4.

Articular o saber no mbito da rea de humanidades com o saber escolar;

5.

Possibilitar a compreenso da importncia da preservao da memria, do sentido do patrimnio histrico,

da ligao do conhecimento com a cidadania e da aliana do pensamento com a expanso da criatividade;

6.

Desenvolver o debate em torno da interdisciplinaridade, seus aspectos didticos e formas de aplicao

crtica do dilogo entre as cincias humanas, a tica e a filosofia;

7.

Divulgar para sociedade os resultados obtidos nessa linha de pesquisa, oferecendo mltiplas formas de
acesso ao material terico-metodolgico produzido.

A implementao do projeto se far atravs de seis etapas:

1.

Estabelecimento de critrios para a seleo dos espaos educativos no-formais no municpio do Rio de
Janeiro que sero trabalhados;

2.

Seleo dos espaos educativos no-formais no municpio do Rio de Janeiro que sero trabalhados na
primeira etapa do projeto;

3.

Anlise bibliogrfica e terica sobre espaos educativos no-formais, memria e identidade;

4.

Elaborao do quadro terico-metodolgico para a construo de roteiros e oficinas pedaggicas;

5.

Construo de roteiros e oficinas pedaggicas para a utilizao dos espaos educativos no-formais
selecionados;

6.

Divulgao do material terico e pedaggico construdo para os professores da Educao Bsica.

Concluso

Para a construo da cidadania necessrio acionar no indivduo um olhar crtico sobre a sociedade em que
vive. Tal atitude exige, constantemente, uma viso integrada, capaz de investigar as relaes interpessoais, as idias
decorrentes dessas relaes, o percurso histrico do grupo social e a maneira como todo este universo , continuamente,
reconstrudo. necessrio resgatar a memria que se fez decorrente das interaes de todos os sujeitos histricos.
Somente na interao, na ao, os sujeitos vo constituindo a identidade coletiva.
Para a concretizao dessa prtica pedaggica, o docente precisa se despojar de medos, fragilidades e mitos.
essencial que atuemos como co-participantes e no como somente produtores do conhecimento. primordial que nos
espaos educativos formais ou no formais redefinamos o papel do docente e desenvolvamos aes de aprendizado
mais significativas, possibilitando o resgate da escola enquanto lugar de aquisio de saberes interdisciplinares e
contextualizados para o aluno/cidado.
Sendo assim, atravs dessa linha de pesquisa pretendemos estreitar laos entre o Ensino Bsico e a Formao
do Professor de Histria, a partir da reflexo e pesquisa sobre o uso dos espaos de educao no-formais nos currculos
escolares e prticas pedaggicas.

ANPUH XXII SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Joo Pessoa, 2003.

Professora Assistente do CAp e do IFCH/UERJ.

Professora Assistente do CAp e do IFCH/UERJ, Professora do Departamento de Educao da PUC/RJ e Professora
Assistente da Escola de Educao da UniverCidade.

BASSO, Itacy Salgado. As concepes de Histria como mediadoras da prtica pedaggica do professor de Histria.
In: DAVIES, Nicholas (org.). Para alm dos contedos no ensino de Histria. Niteri, EdUFF, 2000. p. 45.
2
MENANDRO, Heloisa F.. Vises sobre um velho tema: o ensino de histria. In: DAVIES, Nicholas (org.). Para alm
dos contedos no ensino de Histria. Niteri, EdUFF, 2000. p. 62.
3
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo as teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica, 1999, p.139
4
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1992. p. 477.
5
MARANDINO, Martha. Museu e escola: parceiros na educao cientfica do cidado. In: CANDAU, Vera (org.).
Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 189-220.
6
FREIRE, Paulo.Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Ed. da UNESP, 2000. p. 57.
7
Lugar de memria: onde se pode por associaes dispor os objetos da memria. Cf definio em LE GOFF,
Jacques. Histria e .... p. 440-1.
8
LE GOFF, Jacques. Histria e .... p. 477.