(25 minutos)

Objetivo General:
Reconocer la nocin del lenguaje en la vida humana y considerar la importancia de
desarrollarlo mediante las tcnicas de aprendizaje y reflexin escrita y de expresin
oral de lo que se ha aprendido.
Medios:
Cada miembro del equipo expone su opinin personal respecto a lo importante o
no importante que consideran dicha pltica y escribirlas en un pizarrn, y al finalizar
la pltica, volver a hacer la misma actividad y comparar si ha cambiado la opinin
de cada uno respecto al tema.
sta actividad es para suscitar la reflexin sobre el tema.
Desarrollo:
1. Qu es el lenguaje?
Es una de las manifestaciones humanas ms importantes que revelan de forma
muy clara la estructura espiritual del hombre (inteligencia y voluntad), y adems la
posibilidad del encuentro con los otros en nuestra existencia, y esto en una doble
relacin:
a. Por un lado la palabra, expresin del lenguaje sea oral o escrito, est como
garanta para la relacin social (nos comunicamos con los otros por palabras,
incluso tambin con los sordomudos y ciegos);
b. Por otro lado, la inteligencia de cada uno de nosotros no puede realizarse
sin la presencia del lenguaje. Por ejemplo los bebs aprenden a travs de la
imitacin, pero tambin con el lenguaje, pues antes de poder emitir palabras, ya
entienden el lenguaje; un bebe distingue cuando su mam le llama la atencin o
cuando le festeja sus gracias.
2. Qu es la expresin escrita?
Por expresin escrita entendemos el lenguaje humano que se plasma mediante
smbolos y signos, que configuran palabras, y que nos permiten transmitir
informacin, dicha codificacin responde a ciertas reglas y normas de escritura,
como la ortografa por ejemplo.
3. Qu es la expresin oral?
La expresin oral, en cambio, es la traduccin a sonidos del cdigo escrito del
lenguaje, mediante los sonidos nos comunicamos incluso de modo ms rpido que
mediante la escritura.

4. Porqu es importante tener una correcta expresin oral y escrita?

La correcta expresin escrita y oral tiene una importancia nica para la vida
humana ya que, siendo que el lenguaje es el modo de comunicarnos con los
dems, mediante ella nos es posible transmitir mensajes claros que les permitan a
los dems comprendernos.
De otra manera si no sabemos hacer un correcto uso de nuestro lenguaje (oral o
escrito), corremos el riesgo de no darnos a entender o no logramos transmitir lo
que deseamos; de hecho si no existieran las reglas y normas que rigen el lenguaje,
la comunicacin sera imposible, pues sera imposible conformar un lenguaje como
tal.
Por ejemplo si quieres construir una casa, debes de respetar ciertos principios
como son los cimientos, para levantar paredes, respetar espacios para las
ventanas y as dejar entrar la luz, puertas para dar acceso y trabes para que
soporten el techo; de la misma forma debemos respetar los acentos donde
daremos especial tono para dar sentido a la palabra: El pap es bueno o La papa
es buena, o debemos respetar espacios entre palabras, entre oraciones y as dar
claridad a las ideas.
5. Qu puedo hacer para mejorar mi expresin oral y escrita?
El bueno uso del leguaje es un medio para contribuir a mejorar nuestras relaciones
con los dems y a perfeccionarnos a nosotros mismos (superacin personal), para
ello:
- No debemos limitarnos a saber hablar y escribir, hacer el esfuerzo por usar
correctamente nuestro lenguaje oral por ejemplo haya y no aiga y escrito con las
reglas de ortografa.
- Si tienes duda sobre la ortografa o significado de una palabra, bscala en el
diccionario y aplcala correctamente, es ms fcil detenerte un minuto a investigar
su uso correcto y aprender a quedarte con la duda y/o el error toda la vida.
- Trata de leer, pues en la lectura, adems de formarte y conocer cosas nuevas,
aprenders palabras nuevas, su significado y su uso.
- Que tu lectura no solo sean revistas de espectculos, chismes, novelas o poco
serios, proponte leer libros que te dejen algo bueno y que te instruyan; si an no
tienes el hbito de leer, puedes comenzar con libros sencillos.
- Tambin ten cuidado con lo que lees, pues existen libros que tienen ideologas
que no van de acuerdo al criterio de un Cristiano, o que pueden generar en ti

imgenes que despierten curiosidad o te inciten a realizar acciones deshonestas y

que denigran a la persona. Pues un mal libro, siempre deja una mala influencia, y
puede distorsionar la conciencia y la forma de pensar.
- No por querer hacer un buen uso del lenguaje, tienes que aplicar palabras o
formas complicadas para expresarte, pues muchas veces eso es lo que puede
dificultar que el mensaje sea entendido correctamente. Por ejemplo:
La trayectoria pluvial de la rambla es excesiva, de forma tal, que hay amenaza de
que exceda el lmite adecuado de su capacidad
El cauce del ro lleva demasiada agua y hay peligro de que se desborde
- La mayora de las veces, lo ms sencillo es lo ms bello.
Indudablemente la educacin del lenguaje nos abrir puertas al mundo del
conocimiento y sobre todo, al mundo profesional y social.

Conclusin Prctica:
- El lenguaje expresado en escritura o en habla nos permite efectivamente
hacernos ms humanos en la medida en que contribuimos a nuestro
perfeccionamiento mediante la aplicacin de nuestra inteligencia en la comprensin
del mundo de que nos rodea y de nuestros semejantes.
Dinmica (30 minutos)
MENSAJES EN SOBRES
Cada equipo tiene una tira de papel con un mensaje escrito. Pero est partido
como un rompecabezas. Entre todos tienen que armar el mensaje. Por cada equipo
se dan varias tiras de papel, pero estn mezclados los pedazos.
Material:
- Tiras de papel
Desarrollo:
1. Se dividen en equipos de 4 a 8 personas, dependiendo del nmero personas del
grupo.
2. A cada equipo se le entrega un sobre cerrado con varias tiras, se les pide
trabajar para encontrar el objetivo, durante el tiempo que necesiten.
3. Normalmente al principio cada miembro se centra en sus pedazos de mensaje.
Despus trata de colaborar con los otros hasta que ven la necesidad de

organizarse.
4. Una vez formadas las tiras, se tiene la puesta en comn: Cmo se sintieron?,
cundo cayeron en la cuenta de la necesidad de los otros?, cmo se
organizaron? (Analizar, orden de las palabras, coherencia y sentido, en este caso
son refranes donde una frase contiene sabidura.)
Aqu algunos ejemplos para hacer las tiras:
No hay mal que,por bien no venga.
De buena semilla,buena cosecha.
Dondehay amor,no hay temor.
El hombre propone,Dios dispone.
Hijo mimado,hijo malcriado.
Otros ejemplos:
Es mas fcil tapar el sol con un dedo, que la verdad con una montaa de mentiras
Ms se aprende en un da de soledad, que en ciento de sociedad
Siembra buenas obras y recogers frutos de sobra

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l.
Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que
el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significado final.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se
pueden transmitir sentimientos y actitudes.

Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.

Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto

ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida.

Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensin del mensaje.

Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen
orador no puede llegar a improvisar

Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua

Volumen : Intensidad de voz.

Ritmo : Armona y acentuacin

Claridad : Expresarse en forma precisa

Coherencia :Expresarse de manera lgica

-vocabulario expreso

Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema

(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes

Vocabulario : Palabras fciles de entender

Para lograr nuestro objetivo de conseguir una buena comunicacin debemos

tener en cuenta una serie de factores. Para que el mensaje que queremos
transmitir sea eficaz, este debe cumplir una serie de requisitos
imprescindibles:

a) Lectura. De 6 a 6 aos, identifica varias maysculas que puede leer una sucesin
de letras. Al identificar una letra o palabra, selecciona a menudo la primera o la ltima
palabra de una lnea y lee verticalmente, de arriba hacia abajo o debajo hacia arriba.
Reconoce su propio nombre, varios a todos los nmeros del reloj, las relaciones

determinadas y tareas cotidianas. Puede identificar algunos nmeros en el calendario,

en el gua del telfono y placa del nmero de la casa.
7 a 7 aos, reconoce palabras, frases y quizs oraciones que comienza a desarrollar

un vocabulario de lectura, sabe leer oraciones.

8 a 8 aos, domina palabras nuevas mediante el contexto, la divisin en slabas, las
consonantes iniciales, los prefijos y sufijos. Mejor equilibra entre la mecnica y el

significado de la lectura.
9 a 9 aos, usa el ndice general, analtico o definitivamente necesita sealar para
mantener el ritmo de la lectura, lee ms rpidamente en silencio, por lo general, prefiere
la lectura silenciosa.

b) Escritura. De 6 a 6 aos, puede dividir el nombre en dos partes y continuar en la

lnea siguiente. Dibuja algunos caracteres de imprenta de diversos tamaos en

diferentes posiciones y por lo general, desmesuradamente anchos. Puede haber

inversin vertical. Las letras que antes requeran tres trazos, ahora se hace en solo dos.
7 a 7 aos, comienza a reconocer las inversiones, pero tal vez no las corrija las letras
grandes e irregulares. Puede invertir una letra(generalmente la S ). Suele no superar

los nombres o escribir debajo del otro. Algunos dibujan las letras en tamao creciente,
otros aumentan el tamao, luego lo disminuyen y finalmente vuelven aumentar.
8 a 8 aos, comienza a diferenciar la altura de maysculas y minsculas, pero quizs
las haga aproximadamente de igual altura. Puede reemplazar la mayscula por una

minscula las palabras, pero las oraciones van, generalmente juntos.

9 a 9 aos, unos pocos escriben todava con letra grande y muy irregular. Comienza
a espaciar las palabras, las oraciones y los prrafos. Trata de escribir con limpieza,
aunque a veces se apresura y no se preocupa. Aumento de la velocidad y de volumen

de la escritura.
Como se habr percibido, el nio hasta los 9 a 9 aos ya tiene un dominio casi total
en lectura-escritura, por lo cual ya se puede identificar aquellos que presentan
problemas. Por esta razn ya no ser necesaria describir los niveles de los aos
siguientes, siendo nuestro sujeto de estudio del nio que se encuentra cursando el ciclo
primaria, de 6 a 9 aos o en otros caso aquellos que de alguna otra forma siguen

presentando problemas en los niveles siguientes los repitentes.

Personalidad y desarrollo social. Papalia seala que entre los 6 a 12 aos el desarrollo
de los nios recibe la influencia del ambiente escolar y de las experiencias que viven
all. El xito acadmico a interpersonal afecta la autoestima, la confianza en uno mismo
y la perspectiva bsica en la vida. La experiencia escolar de un nio(a) se ve influida
por varios factores: tipo de clase(abierta o tradicional), profesores y actitudes de los
mismos, nivel socio-econmico, sexo y afiliacin cultural. Los aspectos relacionados
con el ambiente escolar incluyen: educacin de los nios(as) impedidos, dificultades de

aprendizaje y fobia a la escuela.

Incursin de las tecnologas. La capacidad de los nios(as) para utilizar y

presuntamente aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en

la educacin, est representada,
El optimismo sobre el afortunado futuro basado en las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin TIC en el entorno educativo est plenamente justificado,
porque esta introduccin es un objetivo educacional en s mismo: es dotar a todos los
nios(as) con dislexia, de una serie de adquisiciones y esquemas que le hagan capaz
de comprender e interpretar un texto (lectura), as como de expresarse por
escrito(escritura), superando la incultura tecnolgica y obviando un nuevo camino de
exclusin social. Las TIC esta presentada, a travs de la realidad virtual, software de
literatura, proceso de informacin multimedia, animacin, diseo grafico, programa de
ejercitacin, juegos educativos,audiovisuales, acceso a Internet y los servicios

telemticos, radios, televisores, aumentando velozmente el proceso de adquisicin de

la lectura y mejora sus habilidades de manipulacin . Con respecto de los juegos del
ordenador resultan tan cautivantes, que pueden aplicarse deliberadamente para tornar
ms atractivo en su aprendizaje con dichos aparatos. Donde el desafo, la fantasa y la
curiosidad son elementos esenciales para una motivacin que lleve intrnsecamente al
aprendizaje con juegos de computadora. El desafo depende de los objetivos, con

resultados inciertos a raz de que se modifica el nivel de dificultad .

A su vez este tipo de aprendizaje a travs de juegos estimula el desarrollo de su
personalidad y no afecta su normal desarrollo social, puesto que la computadora es un
instrumento que puede ser utilizado independientemente del material curricular de la
clase.
Un primer estadio de la enseanza por computadora consiste en la instruccin de
teclado, que se obtiene jugando con la mquina, simplemente para tomar contacto con
el teclado y la pantalla, aprendiendo luego a hacer funcionar las distintas piezas. El
prximo paso reside en que los nios utilicen cursos programados con finalidades
educativas, en este caso material destinado a corregir la Dislexia. Por tanto el luso de
juegos para el proceso de enseanza-aprendizaje es un aspecto motivacional y
estimulante en la adquisicin de conocimientos del nio(a).
El aprendizaje de la lectura y escritura ocupa un lugar predominante dentro de las
materias escolares por ser la base del resto de las enseanzas. En efecto, constituye el
eje de las materias escolares.
Incapacidad para procesar los smbolos del lenguaje. Determinados nios(as), aunque
dotados de inteligencia, nunca aprenden a leer ni a escribir ni adquieren conocimiento
de gramtica de nivel correspondiente al grado que cursan, sean cuales pueden los
mtodos de enseanza utilizados. En realidad, muchos de los nios(as) aquejados por
ese problema se cuentan entre laso ms laboriosos de la clase. Por otra parte, el
fracaso tampoco es atribuible al retardo mental o deficiencias intelectuales. Nios(as)
incapaces de aprender a leer exhiben, por lo general, gran fluidez en el lenguaje ora.
La Dislexia, segn Jordn puede definirse como la incapacidad de procesar los
smbolos del lenguaje. Esto significa que el nio no puede cumplir las tareas escolares
en que se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los smbolos del
lenguaje escrito. Como ocurre en todos los casos de inhabilidad, no hay dos nios(as)
que exhiban sntomas idnticos. A la vez, ningn nio(a) sufre tampoco el problema con
la misma intensidad. La dislexia es percibida como un continuo, que va desde las

formas ms moderadas de confusin de smbolos a sndromes complejos de

inhabilidad.
Causas Predisponentes de la Dislexia. Son aquellos que preparan el terreno para la

instalacin de la dislexia escolar y abarcan cuatro aspecto fundamentales:

1. Los de orden neurolgico: denota una serie de conductas ocasionadas por un dao o
al menos, una disfuncin cerebral. El dao o disfuncin cerebral como lo indica Rapin
significa que se destruy tejidos del cerebro por una lesin fsica o que ciertas

funciones cerebrales slo se ejercen de modo parcial debido a un accidente, una

enfermedad o una deficiencia qumica del organismo.
2. Los de origen lingstico: Rapin establece que hay un trastorno del lenguaje cuando
las capacidades verbales de un nio(a) estn dos aos por debajo de lo normal o a un
nivel del 50% por debajo de las expectativas.
3. Los de orden congnito: la dislexia se puede trasmitir de generacin en generacin,
es decir, no puede negarse en absoluto la relativa predisposicin que en un nmero
apreciable de casos establece el factor gentico.
4. Los de orden psicgeno: los trastornos de tipo emocional pueden provocar
situaciones de ineptitud en los educandos, gran parte relacionados con inhibiciones que
los obligaran a leer mal. En casi todos los alumnos dislxicos se presentan dificultades
o trastornos de tipo emocional, pero fruto de las fuerzas del ambiente, por ejemplo

conflictos familiares.
a.Dyslexia Visual. Se trata, en esencia, de la inhabilidad para captar el significado de
los smbolos del lenguaje impreso, se observa con ms frecuencia en el aula, la visual
es la ms fcil de corregir. Afortunadamente, el nio(a) puede identificar los distintos
sonidos del lenguaje oral, por lo cual le resulta relativamente fcil de aprender a
pronunciar los grupos de letras. Por medio de ejercicios adecuados puede aprender a
percibir con precisin los smbolos grficos, aunque, probablemente, toda su vida
seguir leyendo con lentitud. De manera gradual puede aprender a identificar
secuencias en el ambiente circundante, lo que reducir su conflicto con las expectativas
de los adultos. Sus mayores enemigos son las presiones ejercidas en pos de mayor

velocidad y mayor produccin de trabajo.

b.Dislexia Auditiva. El tipo de dislexia ms difcil de corregir es el que radica en una
inhabilidad para percibir los sonidos separados(discontinuos) del lenguaje oral. La
mayora de los dislxicos auditivos poseen una facultad de audicin normal, en la
medida en que se lo ha podido determinar
por medio de tests audiomtricos Jordn. El impedimento bsico es similar al de la
sordera tonal en el caso de la msica, condicin que impide la plena apreciacin
musical en muchos adultos. Dado que el dislxico no puede identificar diferencias leves
entre los sonidos vocales o consonantes, le es imposible asociar sonidos especficos
con los respectivos smbolos impresos. Como consecuencia, tiene grandes dificultades

para el deletreo y la composicin.

Por ejemplo siguiente oracin: En una choza bonita, viven mis maravillosas palomitas.

Es leda siguiente manera: En una yoza ponta, fifem nis madvlosa balndas
Los nios(as) con dislexia se hallan obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos
y smbolos del lenguaje. Es posible idear tareas y ejercicios especiales, pero dicha
accin correctiva requiere una paciencia enorme, tanto por parte del profesor como por

parte del pequeo.

c.Disgrafa. Un tercer tipo de dislexia es el que reside en la inhabilidad para coordinar
los msculos de la mano y el brazo a efecto de escribir de manera legible. Muchos

nios(as) dislxicos brillantes han sido juzgados errneamente, debido a que sus
maestros no lograron entender sus respuestas por escrito. La escritura de nios(as)
aquejados de disgrafa extrema no parece sino una serie de garabatos; son muy
pocas las letras o palabras que pueden reconocerse en la pgina. Por lo general son
ellos los nicos que pueden comprender lo que escriben. Esta clase de dislxicos
hallan dificultad en aprender a escribir de manera legible, aunque ciertos ejercicios de
escritura pueden aumentar la legibilidad de sus trabajos.