Plan de Unidad

Ttulo de la Unidad: 1.1 La familia, los amigos y la comunidad

(a):
___
Materia: Espaol 1 Grado: 1 2

Fecha:
5 6

_____
8 9

Tiempo de Duracin: 5 semanas Maestro

10 11 12

Estrategias Reformadoras (PCEA):

Tema Transversal: Identidad Cultural Educacin Cvica y tica
Educacin para la Paz
Educacin Ambiental Tecnologa y Educacin Educacin para el Trabajo
Integracin: Espaol Ingls Estudios Sociales (Relaciones obrero patronales) Ciencia Matemticas Bellas Artes Educacin Fsica Salud Escolar
Tecnologa Consejera
Preguntas Esenciales
PE1. Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea?
PE2. Cmo cambian mis roles y responsabilidades en diferentes grupos?
PE3 Cmo me sirven los diferentes tipos de letras?
PE4 Cmo utilizo lo que conozco para leer nuevas palabras?
Objetivos Transferencia (T) y Adquisicin (A)
T1. El estudiante aprende que por medio de sus propias experiencias y sus lecturas que pertenece a varios grupos, de manera que a largo plazo y por
cuenta propia pueda comunicarse efectivamente de forma oral y escrita con miembros de esos grupos y compartir sus historias.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Hablar y escuchar de acuerdo con su edad al interactuar con sus maestros y compaeros tanto en grupos grandes como en grupos pequeos.
A2. Demostrar el uso de claves de contexto y otras estrategias al leer un texto y explicar cmo ayudan al lector
A3. Evaluar lo que escucha o lee
SEMANAS
1.

LUNES
1. AO.CC.1a (escuchar, tomar
turnos)

Lecturas:
- Cuento
AEIOU

-Poema
Miau,
miau!

Tarea de desempeo: Libro del

abecedario (Inicio)
(Descripcin detallada en la
pg. 14 de la unidad 1.1 de
este mapa)
Otra evidencia de avalo:
Clasificacin de letras
maysculas y minsculas
Actividades de Aprendizaje:
Antes de la lectura
Inicio

MARTES
1. AO.CC.1c (aportar, responder)
1.AO.CC.1 (participa en
conversaciones)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)
Otra evidencia de avalo:
Clasificacin de letras
maysculas y minsculas
Actividades de Aprendizaje:
Durante la lectura:

MIRCOLES
1.L.NE.1a (diferenciar y usar
maysculas y minsculas)
1.AO.CC.2(responde a detalles
claves)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)
Otra evidencia de avalo: Lista de
cotejo de letras y sonidos
Actividades de Aprendizaje:
Buscando palabras del peridico
que comiencen con letras
maysculas y minsculas

JUEVES
1.E.PE.4.b (alineacin,
inclinacin, esparcimiento,
grosor, nitidez)
1.LF.FRP.3i (vocal, consonante,
acento)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)

VIERNES
1.AO.PC.7a (modular la voz,
frases y entonacin
apropiadamente)
1.E.PE.4a (Escribir trazos y
lneas, rectas curvas y
combinadas)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)

Otra evidencia de avalo:

Clasificacin de consonantes y
vocales

Otra evidencia de avalo:

Portafolio de escritura

Actividades de Aprendizaje: El
alfabeto (Pg. 4-5 de la unidad

Actividades de Aprendizaje: El
alfabeto (pg. 4 de la unidad

SEMANAS

LUNES
-Muestre la ilustracin de la
pgina 9 del Cuento: AEIOU del
libro de texto Huellas.
-Motive y guie a los estudiantes
a que anticipen de lo que se
trata el cuento haciendo 3
predicciones y tambin a que
lean el titulo.
-Escriba las predicciones de los
nios en un cartel e incluya el
nombre del estudiante que la
dijo.
Desarrollo:
-Conecte las vocales que
aparecen en el ttulo del cuento,
con el lugar del saln donde se
encuentran estas vocales. (El
abecedario).
-Presente y dialogue sobre el
abecedario ubicado en un lugar
estratgico del saln.
-Identifiquen juntos las vocales
en el abecedario.
Enfatice que las letras tienen
un nombre y un sonido.
Ambiente con una cancin.
-Realice la actividad El
alfabeto: Juego de maysculas
y minsculas entre estudiantes
(pg. 4 de la unidad del mapa)
Cierre:
-El maestro explica la tarea de
desempeo; Libro del
abecedario, enfatizando las
partes que tendr el libro.

MARTES
Inicio
-Si no pudo terminar las
actividades del cuento AEIOU,
retmelas este da a modo de
repaso.
-Lea el cuento AEIOU y haga
varias pausas para decir algo de
lo que se est leyendo.
-Permita que los estudiantes
repitan despus de usted por
filas, nios primero, luego nias.
-Conecte el cuento con
experiencias propias de los
nios.
-Mediante preguntas resuman
juntos lo ledo.
Desarrollo:
- Ofrezca nfasis a los conceptos
(letras maysculas y
minsculas).
-El maestro puede utilizar las
palabras rotuladas en el saln,
de la lectura AEIOU
seleccionada o estudiada
previamente para clasificarlas
por categoras. (Maysculas y
minsculas/ La letra A o la letra
E / Categoras por dibujos y su
letra inicial entre otras.
-Con apoyo del maestro los
estudiantes van clasificando las
palabras por categoras.
-Los estudiantes deben ofrecer
nuevos ejemplos de palabras
para clasificarlas en la categora
correcta en una tabla.
- Se puede crear una lista de

MIRCOLES
(Actividad creativa para enfatizar
la primera letra de la palabra)

JUEVES

VIERNES

del mapa)

del mapa)

Despus de la lectura:

Despus de la lectura

Inicio:
- La clase se dividir en mesas
y/o grupos pequeos los cuales
trabajarn con sus respectivos
nombres en franjas.
-Los estudiantes conversarn en
los grupos sobre las letras que
se repiten en cada uno.
-Luego el maestro recoge los
nombres depositndolos en una
canasta en cada mesa/grupo.

Inicio:
-Lectura y discusin del
poema; miau, miau! (Pg. 16
del Libro de Texto Huellas)
-Leer y discutir el poema con
los estudiantes mediante
preguntas abiertas.
-Comparan el personaje del
gato Melao del poema con los
personajes del cuento anterior
Misifu y Misif, utilizando un
Diagrama de Venn.
Desarrollo:
-Con ayuda observan que los
nombres propios y lugares
comienzan con letra
mayscula.
-Observan el punto final y los
signos en el poema.
- Junto al maestro, los
estudiantes vuelven a leer en
voz alta los nombres que
aparecen en el poema con la
debida entonacin, mientras
los van escribiendo de forma
espontnea y creativa.
-El maestro modela la escritura
y permite que los nios
escriban en carteles o franjas.
-Los estudiantes pueden
utilizar diversos materiales de
escritura como bolgrafos, y
marcadores para practicar las

Despus de la lectura:
Inicio:
-El maestro puede volver a leer el
cuento junto a los nios y
confirman las predicciones.
-Luego les modela oraciones que
expresen ideas completas del
cuento ledo AEIOU.
-Los estudiantes expresan sus
propias oraciones guiados por el
maestro.
-Los estudiantes ilustran los
eventos principales de la historia.
-Con apoyo de ilustraciones, los
estudiantes mencionan lo que
pas luego. Pg. 17 del libro de
texto, ejercicio 1.
Desarrollo:
-El maestro prepara una tabla con
dos categoras: Palabras que
comienzan con letra
mayscula/Palabras que
comienzan con letra minscula.
-Para esta actividad puede tomar
como ejemplo inicial las palabras
que aparecen en el cuento AEIOU;
(gato, Misif, plaza, Misif)
-Luego se discute con los
estudiantes las palabras
seleccionadas y motiva a los
estudiantes a colocarlas en la
tabla segn corresponda.

Desarrollo:
-Cada mesa/grupo tendr una
tabla con dos categoras;
Nombres que comienzan con
vocales/Nombres que
comienzan con consonantes.
-Mediante la colaboracin y el
consenso, los estudiantes
clasificarn los nombres de sus
compaeros de acuerdo a la
categora a la que pertenecen.
(consonante o vocal inicial)
-Distinguen los acentos en las
vocales.
-Luego leern los nombres
designando a quien
corresponde.
Cierre:
Los estudiantes continan en la
preparacin de la tarea de

SEMANAS

LUNES
(portada, ttulo, nombre del
estudiante, autor e ilustrador)
as como la explicacin de la
tarea que juntos realizarn en
el transcurso de las semanas.
-El maestro puede ofrecer un
ejemplo modelando la forma
en que trabajarn la tarea de
desempeo y los criterios.
Nota: Los detalles y criterios
utilizados para evaluar esta
tarea de desempeo una vez
culminada, se encuentran en la
pgina 14 de la unidad 1.1 del
mapa. Establezca la rbrica
con estos criterios.
PE 3
CD 3

2.
Lecturas:
Cuento
Muchas
familias

1.L.NE.2 (maysculas,
puntuacin y acentuacin en el
lenguaje escrito)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)
Otra evidencia de avalo:

MARTES
palabras y repetir el proceso.
Esto se encuentra en la (Pg. 15
de la unidad del mapa, Leccin
2)
-El maestro aprovecha toda
oportunidad para enfatizar el
sonido y nombres de las letras.
Cierre:
-Los estudiantes continan en la
preparacin de la tarea de
desempeo.
Libro del abecedario enfatizando
las primeras 3 letras del
abecedario. Pueden utilizar
palabras de la actividad de
aprendizaje.
Asignacin: Los estudiantes
llevarn a clases 5 palabras
recortadas de peridicos o
revistas que inicien con letras
maysculas y minsculas.
Discutir en familia el significado
de las palabras seleccionadas.
PE 3
CD 3
1.L.NE.2 (maysculas,
puntuacin y acentuacin en el
lenguaje escrito)
1.L.NE.2a (maysculas para
nombres, lugares y das festivos)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)

MIRCOLES
Cierre:
-El maestro gua a los estudiantes
a marcar la primera letra de las
palabras del peridico que
trajeron a clases y los motiva para
que las lean.
-Finalmente con ayuda permite
que las clasifiquen en la tabla
donde corresponde.
-El maestro los anima a aadir
nuevas palabras usando como
referencias ilustraciones o ttulos
de algunos libros.
-Los estudiantes continan en la
preparacin de la tarea de
desempeo.

JUEVES
desempeo Libro del
abecedario, enfatizando otras
letras del abecedario. El
maestro les recuerda que deben
considerar los criterios de
evaluacin de esta tarea de
desempeo.
PE 3
CD 3

Libro del abecedario, enfatizando

otras letras del abecedario. Puede
utilizar palabras trabajadas en la
actividad de aprendizaje con el
peridico.

VIERNES
palabras antes de escribirlas
en el Portafolio de escritura.
- Luego trabajan en el
Portafolio de escritura con el
propsito de incluir al
comienzo trazos, lneas rectas,
curvas y combinaciones.
Anmelos a escribir palabras
que conocen.
-El maestro va observando la
escritura de los nios desde
sus inicios con los trazos, para
luego dar especial nfasis al
grosor, espacios, alineamiento,
nitidez, y tamao de las
palabras, mientras van
progresando y mejorando
estos criterios de caligrafa.
Cierre:
-Continan en la preparacin
del libro del abecedario
utilizando palabras de la
actividad u otras nuevas que
aporten los estudiantes.

PE 4
CD 4

PE 4
CD 4
1.LF.CF.2a (distingue sonidos de
combinaciones de silabas
directas)
1. LF.CF.2b (pronuncia oralmente
fonemas, unin de consonantes
las, mar)

1.LF.CF.2e (divide palabras

bislabas
me-sa ca-sa ga-to)
Tarea de desempeo: Libro del
abecedario (continuacin)

1.LF.CF.2c (asla sonidos

iniciales, finales)
1. LF.CF.2d (segmenta
palabras de una sola silaba en
sus secuencias. Ejemplo: mi,
pe)

Tarea de desempeo: Libro del

Otra evidencia de avalo: Lista

Tarea de desempeo: Libro del

SEMANAS
Poema
Yo
(Isabel
Freire)

LUNES
Portafolio de escritura

MARTES

Actividades de Aprendizaje:

Otra evidencia de avalo:

Lectura de palabras

Antes de la lectura:

Actividades de Aprendizaje:

MIRCOLES
abecedario (continuacin)

JUEVES
de cotejo de las letras y sonidos

VIERNES
abecedario (continuacin)

Otra evidencia de avalo: Lectura

de palabras

Actividades de Aprendizaje:

Otra evidencia de avalo: Lista

de cotejo de las expectativas
de esta unidad

Despus de la lectura:
Actividades de Aprendizaje:

Inicio:
-Canten juntos una cancin
sobre familias.
-Invite a los estudiantes a
observar el ttulo del cuento
Muchas familias (Pg. 74 del
Libro Huellas) y el ambiente
que refleja la primera
ilustracin, anticipando el
contenido del cuento.
-Permita que los nios
expresen sus ideas, seleccione
palabras claves de sus
respuestas y luego escrbalas
en la pizarra.
-Luego leern solo la primera
oracin del cuento. Formule
preguntas sobre esa oracin e
invtelos a ampliar sus
respuestas basndolas en
experiencias.
Desarrollo:
-Los estudiantes parean
lminas de los miembros de la
comunidad. Vea detalles en
(Pg. 5 de la unidad del mapa)
(sustituya por familias).
-El maestro modela varias
oraciones leyndolas y
escribindolas. Ejemplo; -En

Durante la lectura:
Despus de la lectura
Inicio:
-Los estudiantes disfrutarn de la
lectura del cuento. Muchas
familias (Pg. 74 del Libro
Huellas).
-Mientras el maestro lee, har
pausas para conectar lo que lee
con las experiencias de los nios
y luego leer el cuento en su
totalidad.
Desarrollo:
-Juego creativo titulado Busca:
(en este juego se presentan
palabras en franjas)
-Las palabras seleccionadas
para este juego estarn
contenidas en el cuento ledo.
-El maestro dirige a los
estudiantes a buscar; una letra
mayscula, luego una palabra de
tres letras, una palabra que,
termine en, una palabra que
quiere decir lo mismo que, un
nombre de una persona, lugar o
cosa, un punto, una palabra con
acento, la primera y ltima
palabra y otras que el maestro
integre.

Inicio:
-Mediante preguntas abiertas se
discutir el cuento Muchas
familias.
-Los nios se expresarn
oralmente sobre lo que trata el
cuento, tomando como referencia
las ilustraciones de cada pgina.
Desarrollo:
-Con apoyo los nios aadirn
nuevas oraciones al cuento
relacionadas con sus propias
familias y el maestro las escribir.
-El maestro ofrecer ejemplos del
sonido de combinaciones de
slabas directas en algunas
palabras del cuento.
-Los estudiantes las distinguen
sealando esas combinaciones
de sonidos con silabas directas
(fonemas) con nuevos ejemplos.
-Utilizar nuevamente el juego
creativo Busca, utilizando sonidos
de slabas directas en las nuevas
palabras y sus fonemas.
-Los estudiantes leern al final las
palabras presentadas, de forma

Inicio:
-Lectura del poema Yo de Isabel
Freire de Matos para deleite.
(pg. 40 de la Gua del Libro
Huellas, Seccin, Expreso mis
ideas)
-Mediante preguntas el maestro
desmenuza con los nios la
lnea del verso, Vivo alegre
como un ave en mi nidito de
amor.
-Lleva a los nios a comparar el
nido de amor con las familias y
sus hogares ledas en el cuento
Muchas familias, as como
comparar otras diferencias
fsicas entre unos y otros que se
mencionan en el poema.
Desarrollo:
-El maestro previamente
escribir en franjas palabras
bislabas
( representadas con lminas o
dibujos)
- Presenta en otro grupo de
palabras las mismas palabras
bislabas, pero recortadas en
dos silabas para que los nios
las pareen con las lminas.
Permita que las recorten.

Actividades de Aprendizaje:
Despus de la lectura:
Inicio:
-Preparar un collage de la
familia.
-(Actividad pg. 5 de la unidad)
Anejo 1.1
rbol de mi familia y sus
responsabilidades
-El estudiante pinta el rbol y
escribe en una rama el nombre
de personas de sus familias
con sus respectivas
responsabilidades.
Desarrollo:
-En esta actividad, el maestro
permite que los estudiantes
llenen el rbol mientras los
motiva y los gua a escribir.
(ver anejo)
-Mediante una pregunta
escrita; Cul es la
responsabilidad de____?, los
estudiantes discuten las
contestaciones escritas en sus
respectivos rboles.
-Guiados por el maestro, los
estudiantes enfatizan los

SEMANAS

LUNES
la escuela trabajamos juntos;
Mara ayuda a sus amigos.
-En la casa Teresa ayuda a su
mam.
-Enfatice vocales, consonantes,
letras maysculas y minsculas
y tildes con una pregunta gua:
Dnde estn colocadas?
-Provea ms ejemplos con
etiquetas de productos que los
mismos estudiantes pueden
llevar a clases y que pueden
luego pueden escribir en el
Portafolio de escritura.
Cierre:
- Continuar en la tarea de
desempeo Libro del
abecedario, enfatizando otras
letras del abecedario.
PE 1
CD 1

MARTES
-Los estudiantes leen las
palabras presentadas de forma
grupal, en parejas,
individualmente o nios primero
y luego las nias sealndolas
con un puntero.
-Finalizado el juego, los
estudiantes colocarn las
palabras en un cartel que tiene
escrito; Palabras del
cuento______(Ttulo del cuento)
-Esta actividad puede ser variada
y repetida con otras lecturas para
la enseanza de otros
conceptos.
Cierre:
-Trabajo en el libro del
abecedario. Las letras pueden
ser tomadas de las que se
utilizaron en esta actividad.

MIRCOLES
grupal, en parejas, individualmente
o nios primero y luego las nias.
Se resaltan los sonidos de las
silabas directas.
-El maestro puede utilizar la
Secuencia para el estudio de
palabras que aparece en el anejo
1.1 de esta unidad, la cual
presenta actividades de
vocabulario en secuencia para
llevar a cabo en la escuela y en la
casa.
Cierre:
-Los estudiantes continan en la
preparacin del Libro de
abecedario para este da. Pueden
incorporar al libro palabras que se
enfatizaron en esta actividad.
PE 2
CD 2

PE 1
CD1

JUEVES
-Luego los estudiantes parean
las tarjetas de las palabras
bislabas recortadas, para
formar la palabra me-sa ga-to
entre otras.
-Permita que los estudiantes
escojan nuevas palabras de dos
silabas, las escriban y circulen
con marcadores de colores.
-Pueden hacer los dibujos para
cada palabra bislaba que
escojan, leyndolas en voz alta.
-Considerar el anejo 1.1
Secuencia para el estudio de
palabras
Cierre:
Libro del abecedario,
enfatizando nuevas letras del
abecedario.
PE 2
CD 2

VIERNES
sonidos iniciales y finales en
palabras contenidas en el
rbol.
-El maestro hace nfasis en el
sonido (conciencia fonolgica)
de cada letra en las slabas
(segmentar).
- Los estudiantes pueden
parear objetos del saln con el
sonido inicial a modo de cierre
de la actividad.
Cierre:
Los estudiantes continan en
la preparacin de la tarea de
desempeo Libro del
abecedario, enfatizando
nuevas letras del abecedario.
Pueden ser tomadas de las
que se enfatizaron en esta
actividad.
Asignacin: Pg. 44 del Libro
de Texto Huellas
PE 4
CD 4

3.
Lecturas:
-Poema
En mi
escuela
-Cuento
Memi y

1.LF.CTI.1a (reconoce
caractersticas de una oracin,
uso de mayscula, puntuacin
final, signos)
1.LI.ICI.10 ( demuestra aprecio
de s mismo a travs de la
lectura y la escritura)
Tarea de desempeo: Libro del

1. LF.FRP.3h (reconoce grupos

consonnticos blanco, planta,
grande, tronco)
1.LI.ICI.10 (demuestra aprecio
de s mismo a travs de la
lectura y la escritura)

1. LF.FRP.3h (reconoce grupos

consonnticos traspaso, claro,
trabajo, otra, cuatro)
1.LI.ICI.10 ( demuestra aprecio de
s mismo a travs de la lectura y la
escritura)

Tarea de desempeo: Libro del

abecedario (Finalizado)

Tarea de desempeo: Libro del

abecedario (Finalizado)

1. L.NE.1e (Utiliza verbos en

pasado, presente y futuro)
Tarea de desempeo: Claves de
contexto
Otra evidencia de avalo:
Dictado de verbos

1. AO.CC.1a
(escuchar,
tomar turnos)
1.E.TP.2b (utiliza
ilustraciones, oraciones,
declaraciones para apoyar su
escritura)
Tarea de desempeo: Claves
de contexto

SEMANAS
Pepo van a
la escuela.

LUNES
abecedario (Finalizado)
Otra evidencia de avalo:
Rbrica del Libro del
abecedario

MARTES

MIRCOLES

Otra evidencia de avalo:

Rbrica del Libro del abecedario

Otra evidencia de avalo: Rbrica

del Libro del abecedario

Antes de la lectura:

Actividades de Aprendizaje:
Despus de la lectura:

Actividades de Aprendizaje:

Inicio:

Despus de la lectura:

-El maestro les dir a los

estudiantes que leern el poema
En mi escuela, antes de leer el
prximo cuento.
-La clase inicia con la lectura del
poema; En mi escuela (Pg. 40
del Libro de texto Huellas).
-El poema estar escrito en una
cartulina destacando en rojo las
palabras que indican accin;
pintar, cantar, jugar
-Los estudiantes comentan
sobre el ttulo del poema
guiados por su maestro y hacen
predicciones basadas en sus
experiencias.

Actividades de Aprendizaje:
Despus de la lectura:
Inicio:
-El maestro instruir a los
estudiantes a presentar su libro
del abecedario.
-Puede tomar dos o tres das
para esta presentacin ya que
sirve de marco para resaltar
nuevos conceptos y repasar los
aprendidos.
-Permitir que lean
espontneamente el libro del
abecedario que prepararon y
que se expresen en voz alta
sobre sus lminas, palabras y
dibujos.
Desarrollo:
-Utilizando preguntas, el
maestro motivar a los
estudiantes a reconocer y
explicar lo aprendido sobre las
letras maysculas, minsculas,
puntuacin final signos.

JUEVES
Actividades de Aprendizaje:

VIERNES
Otra evidencia de avalo:
Cuaderno de lectura
(vocabulario nuevo)
Actividades de Aprendizaje:

Inicio:
-El maestro instruir a los
estudiantes a continuar en la
presentacin de su libro del
abecedario.
-Esta presentacin de su libro del
abecedario sirve de marco para
que los estudiantes reconozcan
nuevos conceptos (grupos
consonnticos) y repasen lo
aprendido.
-Los estudiantes van a buscar
palabras en rtulos del saln o
libro del abecedario que
contengan estos grupos
consonnticos.
-Utilizando el Juego Busca, se
agrupan estas palabras por sus
grupos consonnticos.
-Permitir que lean
espontneamente el libro del
abecedario que prepararon y que
se expresen en voz alta sobre
sus lminas, palabras y dibujos
de forma espontnea.

Inicio:
-El maestro instruir a los
estudiantes a continuar en la
presentacin de su libro del
abecedario.
-Esta presentacin de su libro del
abecedario sirve de marco para
que los estudiantes reconozcan
conceptos (grupos consonnticos)
y repasen lo aprendido.
-Los estudiantes van a buscar
palabras en rtulos del saln o
libro del abecedario que
contengan estos grupos
consonnticos.
-Utilizando el Juego Busca, se
leen y agrupan estas palabras por
sus grupos consonnticos.
-Permitir que lean
espontneamente el libro del
abecedario que prepararon y que
se expresen en voz alta sobre sus
lminas, palabras y dibujos de
forma espontnea.

Desarrollo:

Desarrollo:

-Utilizando preguntas, el maestro

motivar a los estudiantes a

-Utilizando preguntas, el maestro

motivar a los estudiantes a

Desarrollo:
-Los estudiantes leen las
oraciones del poema para la
discusin del mismo.
-El maestro hace especial
nfasis en los verbos pintar,
cantar y jugar entre otros.
-Los estudiantes compararn
estas acciones del poema
haciendo referencias a otras
acciones que se llevan a cabo
en la escuela.
-Los estudiantes pueden aadir
nuevas acciones que todo el

Durante la lectura:
Inicio:
-En conjunto con el maestro,
leern y discutirn el cuento
Memi y Pepo van a la escuela
(pg. 24 del Libro de texto
Huellas).
-Se discute el cuento a travs
de preguntas.
-El maestro leer una oracin
del cuento al azar.
-Tomando como referencia las
ilustraciones del cuento, los
estudiantes sealarn la
oracin que ley el maestro,
relacionndolas con la lmina.
-En conjunto se verificar si la
oracin corresponde,
proveyendo claves como
sonido inicial, silabas directas
entre otras.
Desarrollo:
-Utilizando parte de una
oracin del cuento los
estudiantes adivinarn la parte
que falta. Ej. Mara tiene un
nuevo l________)

SEMANAS

LUNES
Cierre:
-Los estudiantes pueden
expresarse en torno a los
dibujos de sus compaeros.
Por ejemplo; Me gusta la foca
que dibuj Teresa.
- Los criterios utilizados para
evaluar esta tarea de
desempeo se encuentran en
la (pgina 14 de la unidad 1.1
del mapa)
-Mientras los estudiantes se
expresan en torno a sus
respectivos libros, el maestro
observa, escucha, valida y
resalta aspectos sobre las
reglas de la comunicacin tales
como; escuchar a los dems,
tomar turnos para hablar y
mantenerse dentro del tema.
-Se debe aprovechar toda
oportunidad para modelar a un
comunicador eficaz.

MARTES
reconocer los grupos
consonnticos.
- Los criterios utilizados para
evaluar esta tarea de
desempeo se encuentran en la
(pgina 14 de la unidad 1.1 del
mapa)

MIRCOLES
reconocer los grupos
consonnticos.
- Los criterios utilizados para
evaluar esta tarea de desempeo
se encuentran en la (pgina 14 de
la unidad 1.1 del mapa)
Cierre:

Cierre:
-Mientras los estudiantes se
expresan en torno a sus
respectivos libros, el maestro
observa, escucha, valida y
resalta aspectos sobre las reglas
de la comunicacin tales como;
escuchar a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse
dentro del tema.
-Se debe provechar toda
oportunidad para modelar a un
comunicador eficaz.
PE 3
CD 3\

-Mientras los estudiantes se

expresan en torno a sus
respectivos libros, el maestro
observa, escucha, valida y resalta
aspectos sobre las reglas de la
comunicacin tales como;
escuchar a los dems, tomar
turnos para hablar y mantenerse
dentro del tema.
-Se debe aprovechar toda
oportunidad para modelar a un
comunicador eficaz.
PE 3
CD 3

JUEVES
grupo leer.
-El maestro escribir en la
pizarra algunos de estos verbos
indicndoles la funcin del
verbo, no de forma oracional,
sino en contexto con las
acciones que los nios llevan a
cabo en la escuela. Dictar
otros.
Cierre:

Cierre:
-Luego los estudiantes deben
parear trazando una lnea desde
la palabra hasta el dibujo que
muestra la accin. (Pg. 14 del
Cuaderno Huellas. Ejercicio # 1)
- La asignacin puede incluir
dibujar algunas otras acciones
(verbos) que no se discutieron
en clase.
PE 4
CD 4

PE 3
CD 3

4.

1. L.NE.1e (Utiliza verbos en

pasado, presente y futuro)

Lecturas:
-Cuento

Tarea de desempeo: Claves

de contexto

1.L.NE.1b (utiliza sustantivos

propios y comunes)
1.L.NE.1c (reconoce sustantivos
y verbos en oraciones, utiliza
sustantivos en plural con los

1.L.NE.1b (utiliza sustantivos

propios y comunes)
1.L.NE.1c (reconoce sustantivos y
verbos en oraciones, utiliza
sustantivos en plural con los

VIERNES
(Actividad de aprendizaje
Claves de contexto, pg. 7 de
la unidad 1.1 del Mapa)
-Luego el maestro aadir ms
informacin.
(Ej. Mara tiene un nuevo
l_______ de la biblioteca)
-Discuten si sus conjeturas
funcionan o no en el contexto
dado.

1.L.V.5b (define palabras por

categora y atributos)
1. L.NE.1e (Utiliza adjetivos con
concordancia apropiada entre
gnero y nmero.)

-El maestro tapa algunas

palabras del cuento y los
estudiantes harn conjeturas y
predicciones de esas palabras,
utilizando evidencia para
apoyar las mismas
(ilustraciones, sinnimos,
patrones).
-Luego el maestro escribe
palabras en franjas. Las corta
en silabas para que los
estudiantes las unan y formen
una palabra.
-Se leen, discuten y escriben
para aadirlas en el cuaderno
de lectura.
PE 1
CD 1
1. L.NE.1e (Utiliza adjetivos
con concordancia apropiada
entre gnero y numero.)
1.E.TP.3b (provee
descripciones de personajes

SEMANAS
Memi y
Pepo van a
la escuela.

LUNES
Otra evidencia de avalu:
Cuaderno de lectura

-Poema
En mi
escuela

Actividades de Aprendizaje:

-Poema
A jugar

Inicio:

-Poema
Papas y
papas

Despus de la lectura:

MARTES
verbos correspondientes; El
nio brinca, Los nios brincan)

MIRCOLES
verbos correspondientes; El nio
brinca, Los nios brincan)

Tarea de desempeo: Claves de

contexto

Tarea de desempeo: Claves de

contexto

Otra evidencia de avalu:

Cuaderno de lectura

Otra evidencia de avalu: Lista de

cotejo de las expectativas de esta
unidad

Actividades de Aprendizaje:
-Repaso del cuento Memi y
Pepo van a la escuela mediante
preguntas clave y de
inferencias.
Desarrollo:
-El maestro escribir en franjas
una oracin que contenga una
accin en presente, una accin
en pasado y otra en futuro (con
lminas que las representen).
-Los estudiantes encierran el
verbo en la oracin con un
marcador y leen la oracin en
voz alta.
-El maestro har preguntas de
cada oracin dirigidas a
reconocer si la accin se realiza
hoy, si ya se realiz o si se va a
realizar pronto. Ej. Pepo pinta
un dibujo.
-Se repetir lo mismo con las
oraciones en pasado y futuro.
Pepo pint un dibujo.
-Luego el maestro esconde el
verbo en la oracin con una

JUEVES
1.E.TP.3b (provee
descripciones de personajes
basadas en sus apariencias y
acciones)
Tarea de desempeo: Claves de
contexto

VIERNES
basadas en sus apariencias y
acciones)
Tarea de desempeo: Claves
de contexto
Otra evidencia de avalu:
Portafolio de escritura

Otra evidencia de avalu:

Registro de la lectura

Actividades de Aprendizaje:

Actividades de Aprendizaje:

Antes de la lectura:

Despus de la lectura:

Inicio:

Inicio:
-Se sugiere leer o repasar un
cuento o poema que contenga
personajes (puede ser alguno
de los estudiados.
-Los nios lo leen nuevamente.
Desarrollo:

-Iniciar con el poema corto,

Papas y papas (pg. 42 del
Libro de texto Huellas) que
anticipara la lectura del
prximo cuento.
-Se ofrece oportunidad para
leerlo, dibujar y dramatizarlo
espontneamente.

-El maestro se detiene haciendo

nfasis en las palabras que
resultan nuevas para el
estudiante y los invita a buscar
su significado, destacando
algunas otras palabras de la
oracin o del prrafo.
-Esta actividad se encuentra
detallada en la pg. 8 de la
unidad del mapa.
-Se puede aprovechar las
oraciones para destacar en ellas
los adjetivos con concordancia

Desarrollo:
-El maestro les presentar una
caja graciosamente adornada
la cual contiene dos adjetivos
escritos en franjas
encontrados en el poema
Papas y papas
-Se aaden nuevos adjetivos
que les falta una letra y estn
representados con dibujos o
lminas.
- Los estudiantes tomarn de
la caja los adjetivos e

Actividades de Aprendizaje:
Despus de la lectura:
Despus de la lectura:
Inicio:
-Discusin de la asignacin del
Poema En mi escuela.
-Repasar las acciones que
contiene el poema.
-Los estudiantes dramatizarn el
poema En mi escuela
gesticulando de forma divertida.
Desarrollo:
-El maestro leer con la debida
entonacin el poema A jugar
(pg. 20 de la Gua Huellas) el
cual estar escrito en un cartel.
-Utilizando una grabadora el
maestro puede grabar el poema
y tambin a los estudiantes.
-El maestro har nfasis en las
palabras flor, mar, sol, girasol,
nios, rosa, perejil, con el fin de
resaltar las palabras que
nombran (sustantivos).Los nios

Inicio:
-Utilizando el cordel preparado el
da anterior, el maestro aadir
algunos sustantivos propios como
Memi, Pepo o algunos nombres de
los estudiantes del saln.
Desarrollo:
- El maestro los motivar a
distinguir la primera letra de cada
sustantivo en el cordel,
estableciendo la diferencia entre
los sustantivos comunes y propios.
-Luego en conjunto prepararn
una tabla para clasificar los
sustantivos propios y comunes
que aparecen en el cordel.
-Los estudiantes pueden
clasificarlos colocando las
camisas del cordel en la tabla,
debajo de la clase de sustantivo
que corresponda, propio o comn.

SEMANAS

LUNES
tarjeta para que los estudiantes
aadan otra accin nueva en
contexto con la oracin
presentada y expresen su
significado. colorea, recorta.
Cierre:
-El maestro escribir en la
tarjeta la nueva accin y
volvern a leer la oracin con la
nueva accin.
-Los estudiantes dirn si la
accin se realiza hoy, si ya se
realiz o si se va a realizar
pronto.
-El estudiante debe utilizar
oraciones que contengan
acciones significativas para
ellos.

MARTES
las leen.
-El maestro los guiar a
reconocer los sustantivos
comunes y su funcin,
incluyendo aquellos que estn en
plural.
-Recortar pedazos de cartulina
en forma de camisas para
pegarles las lminas que
representan los sustantivos
contenidos en el poema A jugar.
-Se escriben los sustantivos en
tarjetas y se colocan en un
cordel improvisado con
pinches de ropa.
-Los nios deben parear los
sustantivos en palabras con los
dibujos de las camisas que
correspondan.
Cierre:

Asignacin: Leer en casa el

poema En mi escuela (pg. 40
del Libro de texto) para
discutirlo en familia y cercar los
verbos.
PE 1
CD 1

-El maestro presentar una

oracin inspirada en el poema A
jugar. Esta oracin tendr dos
sustantivos en blanco. Por
ejemplo:
El _______ juega con la ______.
zumbador
flor
-Los nios deben completar el
espacio con el sustantivo
correcto. Luego las escriben.
Asignacin: Provea una tarea a
tenor con la actividad realizada.

MIRCOLES
-Con el apoyo del maestro, los
estudiantes pueden tener la
oportunidad de construir oraciones
sencillas con algunas palabras
conocidas y trabajadas en el
poema o cuento.
-El maestro puede escribir las
oraciones que aportan los nios y
motivarlos a que ellos mismos las
escriban.
Cierre:
-Utilizando las mismas oraciones
que aporten los estudiantes juntos
repasan e identifican los
conceptos estudiados (verbos,
sustantivos y otros)
Asignacin: Ejercicio para encerrar
en un cerco los sustantivos en
cada oracin. (Cuaderno Espaol
Serie Huellas Pg. 46 ejercicio 2)
PE 4
CD 4

JUEVES
apropiada entre gnero y
nmero. (Ejemplos: Pg. 232
del Libro de texto Huellas)
-De igual modo se pueden
destacar las descripciones de
los personajes del cuento o
poema seleccionado.
Cierre:
-Los estudiantes pueden escribir
en sus libretas los nombres de
los personajes con quienes
simpatizaron en el cuento o
poesa.
-Si el grupo tiene mayor
dificultad en esta destreza, el
maestro puede escribir los
adjetivos en un carteln o en la
pizarra para que ellos
seleccionen tres de su
predileccin.
Asignacin: Pg. 233 del Libro
de texto Huellas
PE 4
CD 4

VIERNES
intentarn leerlos en voz alta a
pesar de la letra omitida.
-Luego el maestro les presenta
una oracin a la que le falta
una palabra y les ofrece dos o
tres opciones de la palabra
(adjetivo) que podra completar
la oracin.
-El estudiante debe explicar su
respuesta basada en la
ilustracin que representa la
palabra que puede escoger
para completar la oracin.
-El maestro repasa la
importancia de utilizar las
ilustraciones para ayudar con
la seleccin de la palabra
correcta.
Cierre:
-Al final el maestro les entrega
una oracin con una palabra
que no tiene sentido. Por
ejemplo:
Me gusta comer fritas con sal
-Los estudiantes definen la
palabra sin sentido (fritas),
usando claves de contexto.
(dibujos, la primera letra) para
sustituirla por papas
PE 4
CD 4

SEMANAS

LUNES

5.

1.E.TP.3a (organiza en
secuencia mediante palabras
primero, luego y despus)
1.L.NE.2b ( utiliza
correctamente puntos, signos
de exclamacin e interrogacin)

Lectura:
-La familia
foca

Tarea de desempeo: Claves

de contexto
Otra evidencia de avalo:

MARTES
PE 1
CD 1
1.L.NE.1i (produce y expande
oraciones completas simples)
1.LI.ICD.1 ( pregunta, relee, usa
pistas y predice para la
comprensin)
Tarea de desempeo: Claves de
contexto
Otra evidencia de avalo:
Rbrica sencilla para evaluar la
lectura

Actividades de Aprendizaje:
Actividades de Aprendizaje:
Durante la lectura:
Despus de la lectura:
Inicio:
-El maestro modela en voz alta
la lectura de La familia
Foca.(pg. 66 del Libro de texto
Huellas)
-El maestro conduce la lectura
ofreciendo espacios para
atender preguntas y respuestas
de los nios.
Desarrollo:
-Invitar a los nios a observar
las lminas del cuento para
saber lo que la familia Foca
hizo primero, despus y al final
del da.
-Luego el maestro puntualizar
en alguna oracin especifica de
una pgina del cuento que

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

1.LI.ICI.7 ( utiliza ilustraciones y

detalles para describir ideas
claves)
1.LI.TE.4 ( pregunta, responde y
discute el significado de las
palabras y frases en contexto)

1.LI.ICI.7 ( utiliza ilustraciones y

detalles para describir ideas
claves)
1.LI.TE.4 ( pregunta, responde
y discute el significado de las
palabras y frases en contexto)

1.LI.ICI.7 ( utiliza ilustraciones

y detalles para describir ideas
claves)
1.LI.TE.4 ( pregunta, responde
y discute el significado de las
palabras y frases en contexto)

Tarea de desempeo: Claves de

contexto
(anejo 1.1 Evaluacin de la
lectura)

Tarea de desempeo: Claves de

contexto
(anejo 1.1 Evaluacin de la
lectura)

Otra evidencia de avalo:

Tabla para evaluacin de la
lectura con ilustracin y conjeturas
(Inicio)

Otra evidencia de avalo:

Tabla para evaluacin de la
lectura con ilustracin y
conjeturas (continuacin)

Tarea de desempeo: Claves

de contexto
(anejo 1.1 Evaluacin de la
lectura)
Otra evidencia de avalo:
Tabla para evaluacin de la
lectura con ilustracin y
conjeturas (final)

Actividades de Aprendizaje:

Actividades de Aprendizaje:

Despus de la lectura:

Despus de la lectura:

Inicio:
-La pgina 14 de la unidad del
mapa ofrece una descripcin
detallada de esta tarea de
desempeo (Claves de contexto)
-El maestro escoge un texto corto
con una ilustracin que
corresponda al texto.
-El texto debe estar en un nivel un
poco ms elevado que el del
estudiante.
-Debe tener tres o cuatro palabras
de vocabulario nuevas que estn
tapadas.

Inicio:
-La pgina 14 de la unidad del
mapa ofrece una descripcin
detallada de esta tarea de
desempeo (Claves de
contexto)
-El maestro escoge un texto
corto con una ilustracin que
corresponda al texto.
-El texto debe estar en un nivel
un poco ms elevado que el del
estudiante.
-Debe tener tres o cuatro
palabras de vocabulario nuevas

Actividades de Aprendizaje:
Inicio:
-(Actividad de la pg. 9 de la
unidad 1.1 del mapa.
-Dialogar sobre los libros, sus
lminas, ttulos, autores,
ilustradores y otros aspectos.
-El maestro colocar los libros en
mesas, dividir la clase en
grupos de tres o cuatro y cada
grupo elegir un libro.
Desarrollo:
-Cada grupo debe preparar una
descripcin escrita para
comunicarle al resto de los
estudiantes de lo que se trata su
lectura.
-La actividad Estirando las

Despus de la lectura:
Inicio:
-La pgina 14 de la unidad del
mapa ofrece una descripcin
detallada de esta tarea de
desempeo (Claves de
contexto)
-El maestro escoge un texto
corto con una ilustracin que
corresponda al texto.
-El texto debe estar en un nivel
un poco ms elevado que el
del estudiante.
-Debe tener tres o cuatro
palabras de vocabulario

SEMANAS

LUNES
aluda a la secuencia. Ej.
Primero construyeron un
castillo de arena. La escribir
en la pizarra.
-Har lo mismo con la oracin
Despus nadaron y Al final
del da, el sol se fue.
-Permitir que los nios las
encuentren en la pgina y las
lean. Pueden dibujarlos.
- Se utilizan los dibujos para
organizarlos en secuencia.
-El maestro aprovechar la
oportunidad para que
encuentren signos de
interrogacin y exclamacin y
los utilice.
Cierre:
-Al final de la clase pueden
utilizar el anejo 1.1 (Secuencia
para el estudio de palabras con
vocabulario nuevo)
Asignacin: Pedir a los
estudiantes que traigan libros
que les gusten y que tengan en
sus casas. Tambin el maestro
traer libros. La pgina 9 de la
Unidad 1.1 del mapa, describe
en detalles este ejercicio.
PE 1
CD 1

MARTES
palabras de la pg. 15 de la
unidad 1.1 del mapa es
excelente para ensear a los
nios a transferir sus ideas y
sonidos a lo escrito.
-El maestro fungir como
facilitador del proceso
animndolos a plasmar sus
ideas.
Cierre:
-Puede referir a los estudiantes a
las letras y palabras del libro
seleccionado para que expresen
sus ideas de forma escrita pero
sencilla al presentarlo al grupo.
Nota:
-En esta actividad de lectura no
se espera que el estudiante lea
de manera rgida como lector
fluido, sino que puedan
comprender de lo que se trata el
texto que escogi y comunicarlo.
-Algunos criterios para la rbrica
pueden ser:
- Identifica el sonido de las
letras.
- Utiliza claves de sintaxis
para
decodificar.
-Lo que dice oralmente
guarda
relacin.
PE 4
CD 4

MIRCOLES

Cierre:
-El estudiante ser evaluado por la
precisin de su lectura del texto, la
precisin de sus conjeturas y las
razones dadas.
-El estudiante no tiene que
conjeturar la palabra exacta para
tenerlo correcto. Debe dar una
palabra que tenga sentido y que
est apoyada por el texto o la
ilustracin.

JUEVES
que estn tapadas.
Desarrollo:
-El estudiante observa la
ilustracin por un momento con
el texto cubierto.
-El maestro le explicar que va
a leer el texto pero que hay
palabras que faltan y debe
saltarlas al leer el texto por
primera vez.
-El maestro anotar sus apuntes
en el anejo 1.1 (Evaluacin de la
lectura) Debe haber uno para
cada estudiante.
-Luego el maestro le dar al
estudiante unos minutos (los
mismos para cada nio
individual)
-El estudiante adivinar cules
palabras faltan y explicar su
razonamiento.
Cierre:
-El estudiante ser evaluado por
la precisin de su lectura del
texto, la precisin de sus
conjeturas y las razones dadas.
-El estudiante no tiene que
conjeturar la palabra exacta
para tenerlo correcto. Debe dar
una palabra que tenga sentido y
que est apoyada por el texto o
la ilustracin.

Nota: Debido a que la evaluacin

de esta tarea de desempeo es
individual, los estudiantes podran
trabajar en una actividad mientras

Nota: Debido a que la

evaluacin de esta tarea de
desempeo es individual, los
estudiantes podran trabajar en

Desarrollo:
-El estudiante observa la
ilustracin por un momento con el
texto cubierto.
-El maestro le explicar que va a
leer el texto pero que hay palabras
que faltan y que el estudiante debe
saltarlas al leer el texto por
primera vez.
-El maestro anotar sus apuntes
en el anejo 1.1 (Evaluacin de la
lectura) Debe haber uno para cada
estudiante.
-Luego el maestro le dar al
estudiante unos minutos (los
mismos para cada nio individual)
-El estudiante adivinar cules
palabras faltan y explicar su
razonamiento.

VIERNES
nuevas que estn tapadas.
Desarrollo:
-El estudiante observa la
ilustracin por un momento con
el texto cubierto.
-El maestro le explicar que va
a leer el texto pero que hay
palabras que faltan y debe
saltarlas al leer el texto por
primera vez.
-El maestro anotar sus
apuntes en el anejo 1.1
(Evaluacin de la lectura) Debe
haber uno para cada
estudiante.
-Luego el maestro le dar al
estudiante unos minutos (los
mismos para cada nio
individual)
-El estudiante adivinar cules
palabras faltan y explicar su
razonamiento.
Cierre:
-El estudiante ser evaluado
por la precisin de su lectura
del texto, la precisin de sus
conjeturas y las razones
dadas.
-El estudiante no tiene que
conjeturar la palabra exacta
para tenerlo correcto. Debe dar
una palabra que tenga sentido
y que est apoyada por el texto
o la ilustracin.

SEMANAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES
el maestro evala la tarea de
desempeo. La cantidad de das
dirigidos a evaluar esta tarea de
desempeo, puede variar de
acuerdo a la cantidad de
estudiantes. Modifique su plan
para este da a tenor con la
actividad que seleccione para los
nios, mientras est evaluando.
PE 4
CD 4

JUEVES
una actividad mientras el
maestro evala la tarea de
desempeo. La cantidad de das
dirigidos a evaluar esta tarea de
desempeo, puede variar de
acuerdo a la cantidad de
estudiantes. Modifique su plan
para este da a tenor con la
actividad que seleccione para
los nios, mientras est
evaluando.
PE 4
CD 4

VIERNES
Nota: Debido a que la
evaluacin de esta tarea de
desempeo es individual, los
estudiantes podran trabajar en
una actividad mientras el
maestro evala la tarea de
desempeo. La cantidad de
das dirigidos a evaluar esta
tarea de desempeo, puede
variar de acuerdo a la cantidad
de estudiantes. Modifique su
plan para este da a tenor con
la actividad que seleccione
para los nios, mientras est
evaluando.
PE 4
CD 4

Reflexin sobre la praxis:

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