Escuela Normal de Ecatepec.

Brenda Fabiola Torz Martnez.

Bloque 2 Los alumnos y las actividades
escolares.
=Observacin del Proceso Escolar=.
Profe. Gabriel Hernndez Guzmn.
Proyecto de Observacin.
Licenciatura en Educacin Especial.
Abril 2015

Introduccin.
Cada proyecto de prctica se realiza en Escuelas de Educacin Bsica, en la
cual se lleva a cabo una observacin que
NOS
permitir
reconocer
e
identificar aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales de los alumnos tomando

en cuenta el grado en el que se encuentren, todo esto con el fin de saber cmo
han ido desarrollando habilidades y actitudes que llevan a cabo en su vida
cotidiana al convivir con su familia, en la escuela y en todo el entorno con el
que se rodean.
Al estar en el interior de las escuelas de prctica DEBEMOS DE conocer,
aceptar y respetar la diversidad que existe en los alumnos y docentes ya que el
contexto social de la comunidad influye en el trabajo escolar y en el desarrollo
de cada uno de los individuos y con ello emplean diferentes maneras para la
adquisicin de conocimientos, los distintos estilos de aprendizaje que emplean
los alumnos, comportamiento, conducta y valores que tienen los alumnos en
cada momento, que estrategias maneja el docente para convivir con los
alumnos, como es el trato entre los individuos (directivos, docentes, alumnos,
padres de familia, comunidad), identificar y conocer a travs de los docentes y
padres de familia las habilidades que han desarrollado los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a travs
de las experiencias vividas dentro y fuera de la escuela, que estrategias
manejan los docentes titulares y los docentes de educacin especial para
favorecer la inclusin, respeto y aceptacin, de los alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad y con ello logren tener una mejor
calidad de vida, dichas respuestas de los puntos anteriores se obtendr a partir
de la observacin y se derivan del contexto social en el que se rodea la
institucin.
Al llevar a cabo la observacin se debern de identificar las habilidades que
tienen los docentes al momento de manejar estrategias didcticas diferentes
con los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y en qu medida llegan a favorecerlos o de lo contrario no
conseguir los aprendizajes esperados en cada asignatura e identificar qu
estrategia empleada en clases les ha ayudado en su vida cotidiana al convivir
en su entorno social como su familia, comunidad o consigo mismo.
Se emplear una observacin participante debido a que al estar observando se
obtendr informacin de los alumnos (algunos de las referencias que se
tomarn en cuenta para la observacin fueron mencionados anteriormente y
en el procedimiento sern presentados de una manera ms desarrollada) todo
esto va relacionado con la participacin, interaccin, comunicacin, distintas
estrategias que se llevan a cabo para tener un acceso adecuado al contexto
social a travs de la observacin la cual se tendr con los alumnos y el docente
en cada una de las actividades que se lleven a cabo dentro y fuera del aula de
clase, al llevar a cabo una relacin de convivencia con dichos individuos se
tendr la oportunidad de recuperar informacin que no se pudiera obtener
solamente con dicha observacin y siempre teniendo en cuenta que el
contexto social en el que se encuentre la escuela deriva una diversidad que
debe ser respetada y aceptada por cada uno de los individuos de la comunidad
tal y como lo menciona Malinowski Para conocer bien una cultura es necesario
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.

Kawulich (2005 ) menciona que La observacin participante, como una

herramienta para recoger datos en estudios de investigacin cualitativa, para
la realizacin de la observacin participante se utilizaran instrumentos
cualitativos para la recoleccin de informacin (entrevistas, diarios de campo,
listas de cotejo, evidencias audiovisuales) que se obtengan durante la prctica,
evidencias que nos ayudaran a sustentar y/o potenciar dicha informacin que
se plantee en el diario, para ejemplificar situaciones que se lleguen a presentar
dentro o fuera del aula, o en algunos casos nos ayudara para recuperar ciertos
datos que lleguemos olvidar registrar en el diario de campo.
Tomando en cuenta lo que menciona (Gmez Lpez, 2008) La prctica
educativa es una actividad compleja que est determinada por una
multiplicidad de factores, entre ellos: las caractersticas de la institucin, las
experiencias previas de los alumnos y profesores as como la capacitacin que
han recibido estos ltimos, para el presente proyecto de observacin se
llevara a cabo dicha prctica ya que se identificaran, registrara informacin
que obtengan de los alumnos, sobre todo de aquellos alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, su desarrollo
biolgico, psicolgico y social, y con ello las habilidades que con el paso del
tiempo han ido desarrollando con la ayuda de las experiencias que llevan a
cabo cada da en su ambiente que por ende influye en su familia, escuela y
sociedad, ya que dicho aspecto va definiendo sus conductas, comportamiento,
valores, capacidades y habilidades.
En dicho proyecto se empleara una observacin participante, al llevar a cabo la
recoleccin de datos (teniendo como puntos de referencia lo que se describe
en el procedimiento del proyecto de observacin), se registrar la informacin
en los diferentes tipos de instrumentos (entrevistas de tipo abiertas, evidencias
audiovisuales, diario de campo, recoleccin de datos y/o evidencias), con el fin
de llegar a una conclusin para conocer si se llegaron a cumplir con los
propsitos y objetivos planteados, presentando por ltimo un anlisis sobre la
informacin obtenida en la observacin relacionndola con cada uno de los
parmetros planteados en el proyecto, sobre todo conocer ms sobre el trabajo
escolar directivo docentes alumnos - padres de familia - comunidad, en
especial como es el trabajo escolar con alumnos que presenten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y con ello realizar un
autoanlisis sobre lo que hizo falta por observar y/o registrar, que fue lo
correcto que se hizo y que se debe de corregir para los prximos proyectos de
observacin.

Propsitos.
Partiendo de los conocimientos aprendidos en el semestre anterior, a travs de
las experiencias que se han vivido en las prcticas de observacin, en la vida
cotidiana y en clases en ambos semestres, se muestra en la siguiente tabla el
desarrollo de los campos del perfil de egreso de la licenciatura, posteriormente

de dicho autoanlisis se continuara con la elaboracin de los propsitos para la

prctica de observacin en la Escuela Primaria Justicia y Libertad; USAER #91.
Perfil de Egreso

1. Habilidades
intelectuales
especficas

2. Conocimiento de
los Propsitos,
Enfoques y
Contenidos de la
Educacin Bsica

3. Competencias
didcticas

4. Identidad
profesional y tica

Qu lo compone?

Lo que domino hasta este

momento

Capacidad de comprensin lectora,

escritura, expresin de ideas, con
claridad y sencillez, capacidades de
describir, narrar, explicar y
argumentar, anlisis y solucin de
problemas, saber buscar informacin,
desarrollar el aprender a aprender.
Conoce los propsitos y enfoques de
la educacin bsica, reconocer secuencia
lgica de las asignaturas de
la educacin bsica y es capaz
de relacionarla, domina fundamentos,
principios y finalidades
de educacin especial.
Comprende procesos de desarrollo fsico,
psicomotor, cognoscitivo, lingstico y
afectivo- social de los nios y
adolescentes. Identifica N.E.E que
presenta un alumno con discapacidad.
Planifica y pone en prctica estrategias
de intervencin educativa. Establece en
el grupo un clima de relacin. Conoce,
selecciona y utiliza recursos didcticos
con creatividad.
Asume principios de relaciones con
valores. Conoce la orientacin filosfica,
principios legales y organizacin del
sistema educativo, principales problemas
y necesidades que deben resolver para
fortalecer el sistema educativo mexicano.
Identifica y valora los elementos ms
importantes de la tradicin educativa
mexicana. Se compromete con la misin
y los principios de la educacin
especial. Reconoce el significado que
tiene su trabajo para los alumnos que
atiende, para las familias de stos y para
la sociedad. Asume su profesin como
parte integral de su proyecto de vida.

*Comprensin lectora, y la capacidad

correcta de la escritura.
*Capacidad de narrar alguna
situacin
*Saber buscar informacin
*Anlisis de problemas

Aprecia y respeta la diversidad regional,

social, cultural y tnica del pas.
Reconoce las diferencias individuales y
culturales de los nios y los adolescentes
como un componente especfico de los

*Conocimientos de propsitos.
*Reconocimiento de asignaturas
de educacin bsica.
*Fundamentos
de educacin especial.

*Comprensin del
desarrollo biolgico, psicolgico y
social de los nios y adolescentes.
*Identificacin de necesidades
educativas especiales, con o sin
discapacidad de un alumno.
*Interaccin con alumnos en el
trabajo escolar.

*Relaciones llevadas de la mano con

los valores.
*Organizacin del sistema educativo.
*Tradicin educativa mexicana.
*Significado del trabajo
de educacin especial para con
los alumnos y su familia y por ende la
sociedad.
*Mi profesin forma parte de mi
proyecto de vida.

*Aceptacin y respeto de la

5. Capacidad de
Percepcin y
Respuesta a las
Condiciones
Sociales de Sus
Alumnos y del
Entorno de la
Escuela

grupos escolares. Valora la funcin

educativa de las familias. Promueve la
solidaridad y el apoyo de la comunidad
hacia la escuela. Reconoce los principales
problemas que enfrenta la localidad
donde labora, identifica situaciones de
riesgo que pueden generar necesidades
educativas especiales o
discapacidad. Identifica y valora los
apoyos humanos, tcnicos y materiales
de los diferentes servicios pblicos de
educacin especial. Asume y promueve el
uso sustentable de los recursos
naturales

diversidad en la que nos

encontramos.
*Diferencias individuales de cada uno
de los nios y adolescentes.
*Participacin de la familia y la
comunidad en actividades escolares.
*Reconocimiento del entorno y
situaciones que influyen en el trabajo
escolar.

En base a los resultados de la prctica de observacin anterior, al realizar

modificaciones en actividades, se presenta una relacin de las
recomendaciones con el anlisis de los campos del perfil de egreso el cual se
present anteriormente y con los propsitos de la asignaturapara que a partir
de ello se pueda continuar con la elaboracin de los propsitos del proyecto del
guion de observacin.

Recomendaciones

Perfil de Egreso

Entrevista abierta a
alumnos regulares
y con N.E.E.

1.-Habilidades
intelectuales
especficas
5.-Capacidad
de
percepcin
y
respuesta a las condiciones sociales
de sus alumnos y del entorno de la
escuela.

Entrevista abierta a
docente
de
educacin regular y
de
educacin
especial.

2. Conocimiento de los Propsitos,

Enfoques
y
Contenidos
de
la
Educacin Bsica

4.- Identidad profesional y tica

Propsitos de la asignatura
*Avancen en el conocimiento de las
caractersticas
de
los
nios
y
adolescentes.
En
particular,
que
distingan las relaciones y las formas
de comunicacin que los alumnos
establecen entre ellos y con sus
maestros, as como sus reacciones,
intereses y valoraciones hacia el
trabajo escolar.
*Reconozcan
y
comprendan
las
caractersticas, las necesidades, los
intereses y las condiciones de los
alumnos que presentan N.E.E., con o
sin discapacidad, y analicen cmo
stas influyen en el trabajo de los
maestros.
*Adquieran
elementos
para
comprender la complejidad del trabajo
docente en los niveles educativos y
servicios de educacin especial en que
se
desempea
el
maestro
de

Entrevista abierta a
padres de familia y/o
tutores

Actividad fsica

5.-Capacidad
de
percepcin
y
respuesta a las condiciones sociales
de sus alumnos y del entorno de la
escuela.

3.-Competencias didcticas
5.-Capacidad
de
percepcin
y
respuesta a las condiciones sociales
de sus alumnos y del entorno de la
escuela.

educacin especial.
*Profundicen en el conocimiento de las
caractersticas, y la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas de
educacin bsica y de los servicios de
educacin especial.
*Avancen en el conocimiento de las
caractersticas
de
los
nios
y
adolescentes.
En
particular,
que
distingan las relaciones y las formas
de comunicacin que los alumnos
establecen entre ellos y con sus
maestros, as como sus reacciones,
intereses y valoraciones hacia el
trabajo escolar
*Reconozcan
y
comprendan
las
caractersticas, las necesidades, los
intereses y las condiciones de los
alumnos que presentan N.E.E., con o
sin discapacidad, y analicen cmo
stas influyen en el trabajo de los
maestros.

A continuacin se muestra la elaboracin de los propsitos del proyecto de

observacin, teniendo en cuenta los anlisis de los resultados de las
actividades de la prctica anterior, la actividad que se llevara a cabo en dicha
prctica y con ello los instrumentos e recoleccin de datos que se
implementaran para recabar informacin haciendo relacin con la teora.
Anlisis

Propsitos

Fue
considerado
mejorar
la
entrevista
para
que con ello se
logre
recabar
mayor informacin
sobre
la
institucin y de
sus individuos ms
importantes
los
alumnos.

*Analiza que factores que

se
encuentran
en
el
ambiente de trabajo son
favorables
para
el
desarrollo
(biolgico,
psicolgico y social) de los
alumnos.

*Conozca las estrategias

Actividad

Instrumento

Cuestionario a
alumnos
regulares y con
N.E.E. con o
sin
discapacidad

*Diario
de
campo
*Entrevista
abierta

Teora
Mencionando
a
(Martin,
1995)
se
deben de considerar
las necesidades de los
alumnos
(fsicas,
afectivas, movimiento,
interaccin, expresin,
ejercitacin,
estar
solo), las cuales se
deben de tomar en
cuenta para que con
ello se pueda crear un
ambiente de trabajo
favorable
para
el
desarrollo
de
los
alumnos.
Retomando
a

Al
sintetizar
la
entrevista de la
prctica anterior y
de
integrar
cuestionamientos
de
importancia
sobre los mismos
docentes,directora
y de la institucin,
se registrara ms
informacin sobre
el trabajo escolar
y de los alumnos.

que los docentes emplean

con cada uno de sus
alumnos,
con
o
sin
discapacidad, tomando en
cuenta el ambiente que les
rodea (escolar, familiar,
comunidad),
y
la
diversidad con la que
conviven da con da.
*Comprenda los factores
que van a favorecer a los
docentes
pero
principalmente
a
los
alumnos a tener un mejor
desarrollo, el trabajo de los
docentes ser ms fcil
porque los alumnos se
encontraran un ambiente
agradable de acuerdo a las
necesidades
que
presenten y con ello la
inclusin.

La entrevista de la
prctica anterior era
algo sencilla por lo
tanto no permita
registrar
mayores
datos
sobre
la
escuela, el trabajo
escolar de docente y
alumnos.

*Analiza las opiniones de

los padres de familia sobre
el trabajo
escolar, el
desempeo acadmico de
su hijo, como ha sido el
desarrollo de sus hijos
desde que reciben apoyo
de USAER.

En la visita anterior,
se logro observar
una
clase
de
educacin fsica de
primer grado, en
esta
prctica
se
pretende
observar
como llevan a cabo
la actividad y con
ello
registrar
informacin sobre el
desarrollo
de
los
alumnos
(relacionando
la
informacin con las
asignaturas
de
Neurobiologa
y
Desarrollo Fsico y

*Conozca qu actividades
fsicas se llevan a cabo
para mejorar el desarrollo,
crecimiento y maduracin
de los alumnos en especial
que estrategias emplean
los docentes para los
alumnos con N.E.E, con o
sin discapacidad, teniendo
en
cuenta
las
caractersticas, intereses y
necesidades
de
cada
alumno.

*Diario
campo

Cuestionario a
docente titular
y docente de
USAER

Cuestionario a
padres
de
familia
con
hijos
que
presenten
N.E.E., con o
sin
discapacidad

Actividad fsica

de

*Entrevista
abierta

*Diario
de
campo
*Entrevista
abierta

*Diario
de
campo
*Evidencias
audiovisuales

(Carvajal, 1998) los

maestros deben de
cumplir
con
los
horarios de clase sin
dejar tiempo libre, los
docentes desarrollan
actividades
de
enseanzaaprendizaje que les
permitir
realizar
actividades
colaterales.

(Meece,
2000)Menciona sobre
el desarrollo de los
nios
de
ello
se
conocer como ha
sido su desarrollo de
los alumnos a partir
de las experiencias
que tienen dentro y
fuera de la escuela.

De
acuerdo
con
(Meece,
2000)
al
realizar
dicha
actividad,
se
enfocaran en alumnos
con N.E.E., con o sin
discapacidad,
para
conocer como ha sido
y es su desarrollo,
porque el alumno a
cierta edad debe de
desarrollar habilidades
gruesas
y
finas,
relacionado
con
el
desarrollo, crecimiento
y maduracin.

Psicomotor)
en
especial de aquellos
con N.E.E., con o sin
discapacidad.

Propsitos del proyecto de observacin.

Analiza que factores que se encuentran en el ambiente de trabajo son
favorables para el desarrollo (biolgico, psicolgico y social) de los alumnos.
Conozca las estrategias que los docentes emplean con cada uno de sus
alumnos, con o sin discapacidad, tomando en cuenta el ambiente que les
rodea (escolar, familiar, comunidad), y la diversidad con la que conviven da
con da.
Comprenda los factores que van a favorecer a los docentes pero
principalmente a los alumnos a tener un mejor desarrollo, el trabajo de los
docentes ser ms fcil porque los alumnos se encontraran un ambiente
agradable de acuerdo a las necesidades que presenten y con ello la
inclusin.
Analiza las opiniones de los padres de familia sobre el trabajo escolar, el
desempeo acadmico de su hijo, como ha sido el desarrollo de sus hijos
desde que reciben apoyo de USAER.
Conozca qu actividades fsicas se llevan a cabo para mejorar el desarrollo,
crecimiento y maduracin de los alumnos en especial que estrategias
emplean los docentes para los alumnos con N.E.E, con o sin discapacidad,
teniendo en cuenta las caractersticas, intereses y necesidades de cada
alumno.
Los siguientes cuestionamientos se tomaran en cuenta en la observacin y en las
actividades que se llevaran a cabo y que son presentadas en el procedimiento.
Qu les agrada y que no les gusta del edificio escolar?
La distribucin del espacio es la adecuada para las actividades que realizan en la
escuela normal?
Los tiempos que se dedican a las actividades son pertinentes?
Se relacionan con todos los integrantes de su clase?
Por qu interactan de forma distinta con algunos compaeros?
Platican ms con algunos compaeros que con otros? Por qu se da, si es el
caso, esa diferencia?

Es igual la interaccin que establecen con todos los maestros?, en qu es

diferente?, de qu depende?
Qu actividades les agradan ms?, por qu?
Cul es su participacin en el grupo?
Requieren de apoyos especficos o diferentes?, de cules?

Procedimiento.
En este apartado se presenta un cronograma de actividades que sern
implementadas en la prctica de observacin teniendo como fin un seguimiento
ordenado, un cumplimiento relacionado con los propsitos mencionados
anteriormente, dichos planteamientos se realizaran a partir de los siguientes
parmetros:
1.
2.
3.
4.

Espacio / Tiempo
Actividad
Instrumentos
Fundamento Terico
LUNES 20 DE ABRIL DEL 2015.

Con unos minutos de anticipacin de la entrada de los alumnos se debern

de conocer el lugar en donde se encuentra la escuela (infraestructura,
caractersticas del entorno escolar, como se delimita, ambiente, etctera),
en dicha actividad se llevara a cabo un anlisis sobre lo que menciona
(Sandoval Flores, 2000) donde el entorno va a influir en la escuela dndole
un prestigio correcto o poco favorable, para complementar la observacin se
emplearan los instrumentos como: evidencias audiovisuales y diario de
campo.
A la hora de la entrada de los alumnos 7:50 am se observaran las vas de
acceso y comunicacin que utilizan los alumnos para el arribo a la escuela,
para ello se utilizaran las evidencias audiovisuales, entrevistas de tipo
abierta a padres de familia y el diario de campo como instrumentos y de
acuerdo con (Tomasevski, 2014) en la dimensin de Disponibilidad nos
daremos cuenta si la escuela se encuentra en un punto centro de la
comunidad en donde sea fcil el acceso a ella.
En el momento en el que nos encontremos en el aula se debern de
identificar las caractersticas fsicas del saln como: tamao, ubicacin
dentro de la escuela, iluminacin, ventilacin, como se emplea el tiempo
escolar, para ello se emplearan evidencias audiovisuales y el diario de
campo, haciendo referencia con lo que se menciona en el Acuerdo 46 por
cada alumno su espacio debe ser de 3 m 2 ya que el espacio es importante
para favorecer su desarrollo dicho punto se tomara en cuenta para saber si
se cumple dentro de la institucin.

 Durante el receso con la ayuda de los instrumentos de diario de campo,

evidencias audiovisuales, entrevistas de tipo abierta a alumnos se recabara
informacin sobre lo que les gusta y que les disgusta de la escuela, llegar a
conocer lo que realmente piensan de la escuela y las actividades que se
llevan a cabo, tomando en cuenta lo que menciona (Meece, 2000) que el
nio a cierta edad debe de desarrollar habilidades gruesas y finas, junto con
actividad fsica y todo ello relacionado con el desarrollo, crecimiento y
maduracin.
A la hora de la salida de los alumnos se observara como es su
comportamiento al salir de la escuela, que es lo que hacen y como es su
relacin entre compaeros, se utilizaran evidencias audiovisuales y diario de
campo.
Despus de la salida de los alumnos se identificaran que adecuaciones de
acceso se han realizado en la escuela (rampas, elevadores, barandales,
agarraderas, seales luminosas, entre otros), se emplearan las evidencias
audiovisuales, diario de campo, entrevistas de tipo abierta a docentes, para
ello se tomaran en cuenta las caractersticas que menciona (SEP, 2006)
haciendo referencia a la integracin escolar.

MARTES 21 DE ABRIL DEL 2015.

Se realizara un recorrido antes de la entrada de los alumnos ms
determinado dentro de la escuela para conocer cmo son las instalaciones
escolares (nmero y tipo de salones, espacios administrativos, patios,
laboratorios, talleres, otros anexos escolares, equipamiento del edificio, para
complementar la informacin registrada en el diario de campo se integraran
evidencias audiovisuales y un croquis de la escuela, tambin se tomara en
cuenta lo que menciona (Martin, 1995) sobre las caractersticas que tienen
las escuelas tomando en cuenta las necesidades de los alumnos y los
espacios en donde se llevan a cabo las actividades.

Al momento de estar presentes en la hora de entrada de los alumnos

identificaremos que miembros de su familia son los que los llevan a la
institucin y quien los recibe en la misma, como es el comportamiento de
los alumnos y de los docentes, se utilizaran evidencias audiovisuales para
justificar los que se llegara a registrar en el diario de campo.

En el momento de estar en el aula se identificara de que manera el docente

organiza el grupo, cuntos alumnos con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad estn en cada grupo, cmo estn distribuidos los
alumnos en el aula, se emplearan las evidencias audiovisuales, diario de
campo, recoleccin de datos y/o evidencias y entrevista de tipo abierta a
docentes, se tomara en cuenta lo que se menciona en el Acuerdo 46 por
cada alumno su espacio debe ser de 3 m 2 ya que el espacio es importante
para favorecer su desarrollo dicho punto se tomara en cuenta para saber si
se cumple dentro de la institucin.

Si se llegase a dar la oportunidad de que a la hora del receso se realicen

entrevistas a los alumnos para conocer qu es lo que opinan de la escuela y
de qu manera sus papas participan en las actividades solicitadas, para ello
ser necesario utilizar entrevistas de tipo abiertas a alumnos, diario de
campo y evidencias audiovisuales, retomando lo que menciona (Meece,
2000) que el nio a cierta edad debe de desarrollar habilidades gruesas y
finas, junto con actividad fsica y todo ello relacionado con el desarrollo,
crecimiento y maduracin.

En el momento de la hora de salida se identificaran y/o conocern que

actitudes y acciones llevan a cabo los docentes para motivar a que los
padres de familia y tutores participen en las actividades y del desarrollo del
nio, dicha informacin se recabara con la realizacin de entrevistas de tipo
abierta a docentes y a padres de familia tambin se utilizara el diario de
campo como instrumentos para la recoleccin de informacin.

A la salida de todos los alumnos de la institucin, para conocer las

principales funciones del directivo en la escuela se llevara a cabo una
entrevista de tipo abierta a director y docentes las cuales nos permitir
registrar mayor informacin en el diario de campo, retomando a (Sandoval
Flores, 2001) menciona que Los directivos intervienen directamente solo en
casos crticos, mientras que los docentes consideran la vigilancia sobre su
actividad como una intromisin en su mbito de competencia y una
agresin a su capacidad profesional. Durante la observacin se reconocer
si el director lleva a cabo los puntos que fueron mencionados anteriormente.

MIRCOLES 22 DE ABRIL DEL 2015.

Minutos antes de la llegada de los alumnos a la escuela se identificaran que
adecuaciones se han realizado en las instalaciones (baos, pasillos, pisos,
ubicacin de grupos, orientacin de pizarrones, entre otros) para los
alumnos con necesidades especiales con o sin discapacidad, para ello se
empleara el diario de campo y las evidencias audiovisuales, tomando en
cuenta lo que menciona (SEP, 2006) ya que se deben de tomar en cuenta la
diversidad de los alumnos.
A la hora de la entrada de los alumnos, se realizaran entrevistas de tipo
abierta a padres de familia, diario de campo, evidencias audiovisuales,
recoleccin de documentos y/o evidencias, las cuales nos permitir recabar
informacin sobre la atencin que reciben sus hijos si es adecuada a las
necesidades educativas especiales que presentan con o sin discapacidad y
con ello como ha sido el desarrollo de sus hijos, mencionando lo que dice
(Meece, 2000) todos los nios especialmente aquellos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad desarrollan habilidades
gruesas y finas.
Al estar inmersos en la convivencia del aula, se debern de identificar las
actividades de los docentes y de los alumnos y con ello que actitudes

asumen al llevarlas a cabo, se implementaran las evidencias audiovisuales,

diario de campo y recoleccin de documentos y/o evidencias, se retomara lo
que menciona (Descombe, 1985) el aula cerrada en donde las presiones de
los padres, comunidad, administradores, y colegas se filtran hacia adentro
del santuario. Los docentes deben de considerar las situaciones que se le
presentan por ejemplo el ruido de otras aulas, el docente debe buscar
estrategias para que esa situacin no afecte en su clase.
En el momento de estar en el receso y de interactuar con algunos de los
alumnos se les preguntara por medio de una entrevista de tipo abierta sobre
cul es su opinin sobre su director, docentes y compaeros tambin para
ello se implementaran evidencias audiovisuales y diario de campo, de
acuerdo con (Sandoval Flores, 2000) los directivos, docentes, alumnos y
familia, crean el ambiente escolar y un prestigio para la escuela, es por ello
que debe existir una buena relacin entre ellos.
Mientras los alumnos salen de la escuela se llevaran a cabo entrevistas de
tipo abierta a padres de familia y tutores y diario de campo para recabar
informacin para conocer de que manera participan en la escuela, qu
piensan de ella, con qu finalidad establecen contacto con los maestros y su
opinin acerca de ellos, qu actividades apoyan, de acuerdo con (Sandoval
Flores, 2000) menciona que para lograr un mejor desarrollo en los nios,
creando un ambiente favorable, que la escuela se conozca por el buen
prestigio que tiene, los padres de familia deben de verse involucrados en las
actividades de la escuela, teniendo una buena relacin con los docentes y el
directivo para un buen beneficio hacia los alumnos.
Al termino de la hora de salida de los alumnos, se identificaran qu
materiales educativos cuenta el aula, tipo de mobiliario, equipamiento,
cules de ellos son especficos para los alumnos con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, se utilizaran evidencias audiovisuales,
diario de campo y entrevista de tipo abierta a docentes, para ello se
retomara lo que menciona (Martin, 1995) sobre las necesidades que tienen
los alumnos (fsicas, afectivas, movimiento, interaccin, expresin,
ejercitacin, estar solo) las cuales se deben de tomar en cuenta para que
con ello se pueda crear un ambiente de trabajo favorable para el desarrollo
de los alumnos.
JUEVES 23 DE ABRIL DEL 2015.
Antes de que ingresen los alumnos a la escuela se registrara informacin
que haya hecho falta de los das anteriores sobre la escuela o se aportaran
ms datos sobre la misma y sobre las actividades plateadas anteriormente,
se utilizarn evidencias audiovisuales, recoleccin de documentos y/o
evidencias y diario de campo.
Cuando sea la hora de la entrada de los alumnos se registrara en el diario
de campo y se emplearn evidencias audiovisuales sobre el
comportamiento de los alumnos y de los docentes, que actividades llevan a

cabo antes de ingresar a la escuela o al aula, quines estn y en qu

momentos, identificar si se presentan algunas dificultades para llegar a la
escuela o alguna otra problemtica, de acuerdo con (Tomasevski, 2014) en
la dimensin de Accesibilidad menciona que no debe de existir ninguna
barrera para acceder a la educacin, durante la observacin se identificara
si existe alguna barrera que impida que los alumnos reciban educacin.
Al estar inmersos en el ambiente de trabajo y de estar conviviendo con
alumnos en especial con alumnos que presenten necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad y docentes, se identificara de que
manera el docente organiza las actividades en funcin del tiempo en los
distintos espacios de la escuela, para ello se utilizara en diario de campo,
evidencias audiovisuales, recoleccin de documentos y/o evidencias,
haciendo referencia a (Carvajal, 1998) los maestros deben de cumplir con
los horarios de clase sin dejar tiempo libre, los maestros desarrollan
actividades de enseanza-aprendizaje que les permitirn realizar
actividades colaterales.
Durante el receso al estar conviviendo con los alumnos se conocern cules
son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu
actividades son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les
gusta ser tratados, por qu, etctera), se utilizara el diario de campo,
evidencias audiovisuales y entrevistas de tipo abierta a alumnos, para ello
se retomara lo que menciona (Martin, 1995) sobre las necesidades que
tienen los alumnos (fsicas, afectivas, movimiento, interaccin, expresin,
ejercitacin, estar solo) las cuales se deben de tomar en cuenta para que
con ello se pueda crear un ambiente de trabajo favorable para el desarrollo
de los alumnos.
En la hora de la salida se realizaran entrevistas de tipo abierta padres de
familia y/o tutores y docentes, se registrara informacin en el diario de
campo, para recabar informacin sobre cules son los temas de mayor
importancia o cuidado para profesores y padres de familia sobre el
desempeo escolar de los alumnos en especial de aquellos con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, haciendo referencia a
(Sandoval Flores, 2000) dice que para lograr un mejor desarrollo en los
nios, creando un ambiente favorable, que la escuela se conozca por el
buen prestigio que tiene, los padres de familia deben de verse involucrados
en las actividades de la escuela, teniendo una buena relacin con los
docentes y el directivo para un buen beneficio hacia los alumnos.
Al retirarse los alumnos, por medio de evidencias audiovisuales, diario de
campo y entrevistas de tipo abiertas a docentes se registrara informacin
sobre las comisiones que tengan los docentes y como las desarrollan, para
ello se retomara a (Sandoval Flores, 2001) menciona que Los directivos
intervienen directamente solo en casos crticos, mientras que los docentes
consideran la vigilancia sobre su actividad como una intromisin en su

mbito de competencia y una agresin a su capacidad profesional, cada

individuo que se encuentra en la escuela lleva a cabo diferentes actividades
aparte de la imparticin de clases, dichas actividades se observarn para
conocer como las llevan a cabo, con qu fin y en qu sentido podr
favorecer o perjudicar a los alumnos en especial de aquellos que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad posteriormente
se registraran en lo instrumentos.
VIERNES 24 DE ABRIL DEL 2015.
o

En lo que llegan los alumnos a la escuela por medio del diario de campo y
de entrevistas de tipo abierta a docentes y comerciantes se llevaran a cabo
para conocer sobre la historia de la escuela; cuando se fund y quienes
participaron para que se creara dicha institucin.

Mientras los alumnos ingresan a la escuela se llevaran a cabo entrevistas de

tipo abierta a padres de familia y/o tutores para conocer con que tiempo y
como se organizan las juntas, quien las convoca y que asuntos se tratan en
ellas, dichos datos servirn para complementar informacin sobre las
actividades que llevan a cabo los docentes con los padres de familia, como
menciona (Sandoval Flores, 2001) donde nos describe las funciones que
realizan los directivos y los docentes (juntas con padres de familia,
comisiones, talleres, actividades, etctera).

Si los docentes brindan la oportunidad de ocupar un determinado tiempo se

llevara a cabo una actividad deportiva (se designar por parte de los
docentes o de las alumnas practicantes) con los alumnos dndole
importancia a los alumnos que presenten necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, se utilizaran evidencias audiovisuales y
diario de campo, retomando lo que menciona (Meece, 2000), sobre el
desarrollo, nos enfocaremos a los nios con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, para conocer como ha sido su desarrollo
ya que el nio a cierta edad debe de desarrollar habilidades gruesas y finas,
junto con actividad fsica y todo ello relacionado con el desarrollo,
crecimiento y maduracin.

Durante el receso, utilizando el diario de campo, se registrarn sugerencias

de docentes y alumnos que podran mejorar mas a la escuela, nuevas ideas
que se podran implementar para el cuidado de la misma, etctera.

A la hora de la salida de los alumnos y despus de esta se llevara a cabo

una recapitulacin de la informacin sobre la escuela, los alumnos, padres
de familia y la comunidad para saber que hace falta e ir complementado
con la utilizacin de evidencias audiovisuales, diario de campo, recoleccin
de documentos y/o evidencias y entrevistas de tipo abierta.

Instrumentos de recoleccin de datos.

En cada instrumento de recoleccin de datos tiene como objetivo reconocer

como han ido desarrollando las habilidades y capacidades a travs de la
diversidad, el ambiente en el que se rodean los alumnos ya que de ello va a
depender su desarrollo biolgico, psicolgico y social, la manera en la que
ocurre su crecimiento, desarrollo y maduracin de cada uno de ellos, su
alimentacin diaria y con ello la actividad fsica que realicen, si hay alumnos
con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, como ha sido
su desarrollo neurobiolgico si han podido realizar a travs de estimulacin,
terapias, experiencias una plasticidad cerebral que les permita sobrellevar
dicha dificultad que presenten, todo esto con el nico fin de favorecer su
desarrollo cognitivo, empleando diferentes maneras de la adquisicin de los
aprendizajes y a un futuro que logren mejorar su calidad de vida, tambin
dichos instrumentos nos servirn para sustentar lo que se llegara a registrar en
el diario de campo.
Haciendo referencia a (Kawulich, 2005 ) Los mtodos cualitativos de
recoleccin de datos, tales como entrevistas, observacin y anlisis de
documentos, han sido incluidos bajo el trmino global de "mtodos
etnogrficos" en tiempos recientes, para la recoleccin de informacin de los
docentes, alumnos, docentes, familia y comunidad se emplearan los siguientes
instrumentos:
Anexo 1.Diario de campo: nos servir para llevar a cabo el registro de
informacin a travs de la observacin, tomando en cuenta las situaciones ms
relevantes del trabajo escolar.
Anexo 2.Entrevistas de tipo abierta: la entrevista es de tipo abierta ya que
se podr obtener ms informacin de los sujetos entrevistados sobre la
institucin, la manera en que trabajan y cmo influye el ambiente en su trabajo
escolar. Los sujetos que sern entrevistados se integran de la siguiente
manera:
Anexos: 2A Docentes, 2B Madres, Padres y Tutores, 2C
Alumnos y 2D Comerciantes.
Anexo 3.Evidencias audiovisuales: con la ayuda de cmaras fotogrficas se
lograran tomar evidencias de las actividades que realicen docentes y alumnos
durante el trabajo escolar y con ello complementar aun ms lo que
escuchamos y lo que registra en el diario de trabajo siempre y cuando se tenga
permiso de la institucin.
Anexo 4.Recoleccin de documentos y/o evidencias: avances y
desempeos de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad resultado del gran trabajo que los maestros ofrecen da con da.
Anexo 5.Croquis: espacio y localizacin de cada rea de la institucin en las
que se trabajan con los alumnos, personal docente y familias. Retomando lo
que menciona (Martin, 1995) sobre las necesidades que tienen los alumnos y
de las cuales son principales caractersticas de las escuela.

Anexo 1: Diario de campo.

ANEXO 2A. DOCENTE/DIRECTOR.

Nombre del titular: _____________________________________________________
Grado y grupo: ______________________

1. De qu escuela es egresada (o)?

_________________________________________________________________________
2. Cul es la carrera que estudio?
_________________________________________________________________________
3. Qu es lo que la (o) motivo a estudiar esta carrera?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. En qu teora psicolgica se basa, y por qu?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. En qu ao se fund la escuela?
_________________________________________________________________________
6. Cmo fue fundado la escuela?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Quin o quines fueron los fundadores de dicha institucin?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Con que material didctico cuenta?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Para usted que es educacin especial?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10.Cuntos alumnos conforman su grupo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11.El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. La institucin recibe apoyo del gobierno?
________________________________________________________________________
13. Qu tipo de problemas sociales han tenido respecto a la atencin que
se les brinda a los alumnos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14. Para usted que es un nio normal y un nio especial?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15.Dentro de la zona donde se encuentra la escuela Cmo etiqueta la
sociedad a los alumnos que padecen alguna discapacidad?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
16. Cules son los motivos por los cuales se comunican con los padres de
familia y/o tutores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
17. Con que frecuencia establecen comunicacin para tratar el desempeo
escolar de los alumnos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
18. Qu acciones desarrollan para motivar la participacin de padres de
familia y/o tutores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
19. Cul es el mbito de participacin de los padres de familia y/o tutores
que consideran ms importantes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
20.Qu piensa de la enseanza en equipo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ANEXO 2B.MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y TUTORES.

Nombre:
__________________________________________________________
________

____________
Edad:

1. Qu opinan de la escuela y de los maestros en general, as como de las

funciones que lleva a cabo el maestro de educacin especial?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Qu es lo que la escuela aporta a sus hijos, los servicios de educacin
especial ofrecen una atencin que responde a las necesidades
educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin
discapacidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Qu competencias consideran que sus hijos han desarrollado desde que
asisten a la escuela o al servicio y los aprendizajes que esperan llegarn
a adquirir?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. En qu acciones en que participan y colaboran?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Cules son las solicitudes ms frecuentes de los maestros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Cules son las actividades de informacin y orientacin que realiza el
maestro de educacin especial con las madres y los padres de familia y
los tutores?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Qu sugerencias propone
para enriquecer su colaboracin con la
escuela.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ANEXO 2C. ALUMNOS.
Nombre: __________________________________________________ Edad: ___________
1. Qu les gusta y qu no les gusta de su escuela?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Qu les dicen a sus paps de lo que hacen en la escuela?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Qu opinan de la atencin que reciben?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Cmo participan sus paps en la escuela?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Qu opinan del director, de los maestros y de sus compaeros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Te gustara asistir a otra escuela? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Qu actividades te han gustado y las sigues llevando a la prctica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Realizas alguna actividad independiente de la escuela?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

ANEXO 2D. COMERCIANTES.

Nombre del comerciante: ____________________________________________

1. Cuntos aos tiene estando como comerciante en la escuela?

_______________________________________________________________________________
2. Qu productos vende?
_______________________________________________________________________________
3. Para la comunidad que tan importante es la institucin?
_______________________________________________________________________________
4. Cmo surgi la escuela?
______________________________________________________________________________
5. Cuntos aos lleva viviendo en esta zona?
_____________________________________________________________________________
6. Hay

problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo, prostitucin etc.) cerca

de la escuela?
______________________________________________________________________________
La

escuela

tiene

buena

mala

reputacin?

_______________________________________________________________________________
7. Usted tiene hijos inscritos en esta escuela?
______________________________________________________________________________
8. Cmo es el trato con los maestros?
_______________________________________________________________________________
9. Qu nos puede decir acerca de la institucin?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Anexo 3. Evidencias audiovisuales.

Anexo 4. Recoleccin de datos y/o evidencias.

Anexo 5. Croquis

Anlisis de datos obtenidos.

Con los datos obtenidos del proyecto de observacin con la implementacin

de instrumentos mencionados anteriormente se llevara a cabo un anlisis
sobre el trabajo escolar docente, como se desenvuelven los alumnos en el
ambiente en el que se encuentran en su vida cotidiana, como ha sido su
desarrollo biolgico, psicolgico y social, como es su relacin con su familia, en
la escuela y en la comunidad, para ello se retomara a (Savater, 1997) nos
menciona cmo debera de ser la relacin de los padres con sus hijos y todo lo
que con ello se relaciona en el ambiente familiar, como debe de ser el trabajo
docente al momento de la enseanza de los conocimientos el cual se debe de
caracterizar por ser un facilitador de dichos conocimientos para que los
alumnos cuenten con una fbrica de ideas y fortalezcan el aprender aprender.
Retomando lo que menciona (Sandoval Flores, 2001) se llevara a cabo una
reflexin sobre las funciones y actividades que el directivo y los docentes
realizan da con da en su trabajo escolar, como es la relacin entre los sujetos
que forman la escuela directivo docentes alumnos - padres de familia comunidad.
Se analizaran las condiciones con las que cuenta la escuela, cules de ellas
podran perjudicar el desarrollo de los alumnos y qu medidas se deberan de
tomar para favorecer el ambiente de trabajo, de acuerdo con (Martin, 1995)
menciona que para tener un ambiente escolar favorable, se refiere a la
enseanza de aprendizajes y por parte de los alumnos la adquisicin de dichos
conocimientos se deben de considerar las necesidades de los alumnos (fsicas,
afectivas, movimiento, interaccin, expresin, ejercitacin, estar solo) para que
con ello se logre favorecer su desarrollo en todos los sentidos.
Se tomara en cuenta lo que menciona (SEP, 2006) sobre las infraestructura de
la escuela, si est en condiciones para personas que presenten alguna
discapacidad, teniendo en cuenta que todas las personas somos diferentes y
que cada una contamos con necesidades de diversos tipos, por que debe ser
de gran importancia debido a la gran diversidad que existe en nuestra
sociedad, y con ello nos referimos a la integracin de todas las personas.
Haciendo referencia a (Meece, 2000) sobre el desarrollo, nos enfocaremos a los
nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para
conocer como ha sido su desarrollo ya que el nio a cierta edad debe de
desarrollar habilidades gruesas y finas a partir de experiencias que ha vivido
tanto en la escuela como en su casa, junto con actividad fsica y todo ello
relacionado con el desarrollo, crecimiento y maduracin.

Presentacin de resultados y Conclusiones

Posteriormente a la prctica de observacin en la Escuela Primaria Justicia y

Libertad USAER #91, se realizara la contextualizacin para saber de qu
manera influye en la escuela para que con ello se pueda partir para realizar la
presentacin de resultados y conclusiones, despus de que hayan realizado las
actividades del cronograma mencionado anteriormente mediante la
observacin participante la cual fue descrita al principio de dicho proyecto y
con la ayuda de los instrumentos de recoleccin de datos, se presentaran los
resultados de las actividades que se realizaran en la jornada de trabajo las
cuales se har una relacin con los propsitos planteados anteriormente y con
ello se realizara una conclusin para conocer cules de ellos se cumplieron y
cules deben ser corregidos, tambin se lograra identificar si se obtuvo
informacin de importancia y necesaria de lo que consisti el trabajo escolar, el
labor del director, docente titular y docente de USAER, se identificaran los
factores que influyen en el desarrollo biolgico, psicolgico y social de los
alumnos que a partir de las experiencias que han y estn por vivir podrn tener
una mejor calidad de vida.
Tambin se reconocer los datos sobre como es la organizacin de la escuela
para llevar a cabo las actividades planteadas, con que normas oficiales
cumplen y que normas se llevan a cabo de acuerdo con el entorno en el que se
encuentran y el cual se encuentran involucrados en su vida cotidiana, los
espacios que tiene cada zona en la que realizan actividades, como es que se
organizan a lo que se refiere a los horarios, la infraestructura de la escuela si
es la adecuada para personas que presenten alguna discapacidad y si cuenta
con las necesidades que presentan los alumnos para crear un ambiente
favorable para su desarrollo (fsicas, afectivas, movimiento, interaccin,
expresin, ejercitacin, estar solo), la adquisicin de los aprendizajes, y con
ello logren mejorar a un futuro su calidad de vida.

Bibliografa
Carvajal, A. (1998). Dos condiciones del trabajo en la escuela: El edificio y la
jornada. En El margen de la accin y las relaciones sociales de los maestros: un
estudio etnogrfico en la escuela primaria (pgs. 13-28). Mxico: DIE
CINVESTAV-IPN.

Descombe, M. (1985). El aula cerrada. En Ser maestros, estudios sobre el

trabajo docente (pgs. 103-108). Mxico: SEP.
Gmez Lpez, L. F. (2008). En L. F. Gmez Lpez, Los determinantes de la
prctica educativa (pgs. 3-5). Universidades .
Kawulich, B. B. (2005 ). La observacion participante como metodo de
recoleccion de datos . FQS.
Martin, M. d. (1995). Ambiente Escolar. En Programa de Educacin en valores
para la etapa infantil (pgs. 29-32). Mlaga: Aljibe.
Meece, J. (2000). Desarrollo motor y crecimiento fsico. En Desarrollo del nio y
del adolescente (pgs. 69-75). Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana/SEP.
Sandoval Flores, E. (2001). Relaciones: la dinmica de la escuela secundaria.
En La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes (pgs.
235-263). Mxico: UPN/Plaza y Valds.
Sandoval Flores, E. (2000). Un plantel con poco prestigio. La escuela C. En La
trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes (pgs. 117126). Mxico: UPN/Plaza y Valds.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
SEP. (2006). En SEP, Todos en la misma escuela- Accesibilidad. Mxico: SEP.
Tomasevski. (2014). El derecho a la educacin . En INEE, El derecho a una
educacin de calidad, Informe 2014 (pgs. 10-14). Mxico: INEE.