COLEGIO DE BACHILERES DEL ESTADO DE MICHOACN

COORDINACIN SECTORIAL No. 6

PLANTEL UCAREO
TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIN

PROPUESTA EDUCATIVA:

APRENDIENDO A CONVIVIR

REALIZADA POR:
Sara Aguilar Durn
Rosaura Jasso Alcntar
Lilia Aurora Martnez Castro
Jaquelina Mendoza Farfn
Alfoncina Mendoza Pasindo
Leonel Meza Gonzlez
Febrero 2013.

NDICE

I. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA EDUCATIVO ................................... 3

ii. Relevancia y pertinencia educativa ............................................................................................ 4
iii. Contextualizacin. ........................................................................................................................ 4
iv. Expectativas educativas a lograr: .............................................................................................. 5
II. FUNDAMENTACIN TERICA Y SOCIOEDUCATIVA DE LA PROPUESTA
INTEGRADORA. ................................................................................................................................... 6
i. La propuesta, el desarrollo de competencias, la interculturalidad y la transversalidad: ...... 6
ii. El Enfoque pedaggico (concepcin de aprendizaje) ............................................................. 7
iii. La estrategia didctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior. ............................................................................................................................................. 8
iv. El rol del docente como mediador pedaggico y el rol estudiante en los procesos de
aprendizaje: ...................................................................................................................................... 10
III. FUNDAMENTACIN METODOLGICA. .................................................................................. 10
i.

La investigacin-accin. ......................................................................................................... 10

ii. Etapas y tiempo de realizacin de la propuesta ..................................................................... 11

iii. Estrategias para recoleccin de la informacin. .................................................................... 12
IV. DISEO DE LA PROPUESTA INTEGRADORA. ..................................................................... 12
i. Propsitos generales. .................................................................................................................. 12
ii. Eje articulador: Educacin para la paz ..................................................................................... 13
iii. Metodologa: ................................................................................................................................ 13
iv. Actividades y estrategias. ......................................................................................................... 14
V. RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS: ............................................................................. 14
vi. Plan de evaluacin. .................................................................................................................... 15
FUENTES CONSULTADAS .............................................................................................................. 16
ANEXO 1. Percepcin de la violencia en el plantel Ucareo. Ao 2012. ................................. 18
ANEXO 2. Percepcin de la violencia en el Plantel Ucareo ..................................................... 19
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES .......................................... 20
AUTOEVALUACIN ....................................................................................................................... 21
COEVALUACIN ............................................................................................................................ 22

I. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA EDUCATIVO

Los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, plantel
Ucareo-Jerhuaro, son jvenes cuyas edades oscilan entre los 14 y 18 aos, siendo
una etapa de cambios psicolgicos y biolgicos que impactan en su desarrollo
emocional; son vulnerables y pueden ser vctimas de abuso verbal, psicolgico o
fsico, lo que trastoca su integridad emocional, llevndolos a tener una baja
autoestima, lo que repercute en desnimo hacia la escuela, generando stress.
Con el afn de conocer la problemtica que atae a nuestros estudiantes, nos
dimos a la tarea de implementar una encuesta a la comunidad escolar, los resultados
arrojados nos permitieron detectar que el 62% de los alumnos en el ao 2012
consider que sufre algn tipo de violencia dentro de la escuela, la mayora de ellos
dijo padecer violencia verbal: insultos, groseras, apodos, burlas; siguiendo con la
violencia fsica: empujones, juegos bruscos; y en menor proporcin la violencia
psicolgica (ver anexo 1).
Dado lo anterior se detecto el siguiente problema: Violencia psicolgica que
padecen los estudiantes en el mbito escolar (Bullyng).
La violencia consiste en las situaciones, hechos o personas que expresan
conductas consideradas como manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, peleas,
actos de vandalismo y robos.
La violencia en el mbito escolar puede consistir en humillaciones, violencia
verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemticos, entre otros.
El acoso escolar, tambin conocido como hostigamiento escolar, o por su
trmino ingls bullying, es cualquier forma de maltratos psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza por intimidacin de la vctima,
implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte
que aquella. El joven maltratado queda expuesto fsica y emocionalmente ante el
agresor, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas; es
comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se
muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la
dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su
materializacin.
El bullyng se puede presentar de diferentes formas, como son: Bullying Fsico,
que consiste en el dao fsico intencional que causa una persona a otra con el fin de
mostrar su fuerza o avergonzar a dicha persona, se puede presentar mediante
patadas, bofetadas, puetazos, empujones, entre otros El Bullying Verbal: implica
todo lo que se dice para herir los sentimientos de la otra persona, como insultos,
burlas sobre su religin, etnia, gnero, El Bullying, aislamiento social: significa
excluir a alguien de un grupo, en algunos casos, la vctima ni siquiera llegar a hablar
con ninguno de los del grupo. Simplemente es excluido, sin mas. ElBullying
Ciberntico: es aplicar el bullying con el uso de la tecnologa, a travs del Internet, o
de otros medios de comunicacin, as como el mvil o la radio, un ejemplo de acoso
ciberntico sera el envo de una imagen o de algo que la vctima tiene alguna fobia.1

1
IAKI PIUEL. Bullyng.En www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs-95/violencia/paginas/escolar.htm

ii. Relevancia y pertinencia educativa

Las necesidades sociales actuales nos llevan a implementar nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje, que nos permitan desarrollar las
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, al implementar el trabajo
colaborativo en el que el alumno pueda involucrarse socialmente.
Cuando se presentan actos de violencia en los planteles, es necesario
implementar una metodologa que promueva un saln de clases ms pacfico para
que con ello se trascienda a la sociedad y se puedan observar prcticas
encaminadas a lograr el reconocimiento del otro, cooperacin, orden, disciplina,
justicia, equidad, lmites democrticos, comunicacin2.
Hemos observado que el bullyng va en aumento, as, mientras que en el 2010,
el 52% de los estudiantes del plantel decan padecer algn tipo de violencia, para el
2012 fue el 63% quien afirm padecerlo, por lo que en el transcurso de dos aos se
tuvo un aumento del 11% (ver anexo 2).
Corresponde a la escuela asumir un papel protagnico en la promocin de
valores y actitudes y para ello debemos considerar aspectos tales como: la actitud
del docente en el entorno educativo y en la comunidad; propiciar un ambiente de
respeto y colaboracin entre los estudiantes y sus maestros e incidir en el cambio de
la comunicacin asertiva hacia los estudiantes de manera constante.
Para lograr lo anterior es necesario que exista un compromiso entre los
actores de la educacin, conocer la problemtica y el alcance de ella, integrar a
nuestras planeaciones acciones encaminadas a corregir los comportamientos
nocivos.
iii. Contextualizacin.
El Colegio de Bachilleres es un organismo pblico descentralizado que brinda
educacin media superior a la comunidad adolescente desde los 15 a 18 aos,
aunque no tiene lmite de edad, por lo que es comn encontrarnos con jvenes de
entre 20 a 25 aos. En las afueras de la localidad de Ucareo se encuentra el plantel
nmero 36 con una cercana de 250 metros aproximadamente a la carretera
Maravato-Morelia. En este plantel se cuenta con la presencia de estudiantes que
provienen de diversas localidades, entre ellas Jerhuaro, Buenavista, Huajmbaro,
San Joaqun Jaripeo, Heriberto Jara, el Potrero y otras cercanas a la comunidad.
Las condiciones
socio-econmicas de las comunidades de Ucareo y
Jerhuaro son diferentes a las arriba sealadas, en cuanto al acceso de la
informacin, medios de transporte, adems de los servicios bsicos (agua, luz,
drenaje), segn los datos obtenidos en encuestas socioeconmicas realizadas en el
plantel en el ao 2012.
El hecho arriba mencionado afecta la relacin entre los estudiantes de cada
grupo escolar, la empata entre ellos, el acceso a la informacin y el trabajo extra
clase se ve afectado por la dificultad que anteponen: reunirse al ser de comunidades

2

MARTNEZ REAL CONCEPCIN NOEM. La educacin para la paz como eje transversal en el nivel medio superior.
Mxico, Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico, p. 75.

lejanas, dificultad para acceder al Internet (para algunos), falta de bibliotecas en las
comunidades (con excepcin de Ucareo y Jerhuaro).
Las actividades econmicas de la regin se basan principalmente en la
agricultura, fruticultura, ganadera, pequeas y medianas empresas. Cabe resaltar
que en un porcentaje significativo se reciben divisas de los familiares migrantes
concentrados en diferentes pases (E.U, Canad, entre otras).
Dentro de las costumbres y tradiciones resaltan las fiestas religiosas: cada
comunidad tiene su santo patrono al cual festejan de manera destacada; as mismo
se aprovecha para dar a conocer al turismo los productos frutcolas que se elaboran
de manera artesanal en sus diferentes presentaciones.
En el aspecto recreativo se cuenta solamente con espacios deportivos que se
reducen a canchas de futbol, bsquet-bol, voleibol, y beisbol en los lugares que se
adaptan para ello. Dadas estas caractersticas los jvenes buscan ocupar su tiempo
en espacios poco recomendables como son billares, cantinas, bailes pblicos
etctera, lo que acrecenta una conducta poco apropiada como el consumo de alcohol
a temprana edad, relacionarse con jvenes mayores, vocabulario inapropiado (con
groseras).
iv. Expectativas educativas a lograr:
En el contexto educativo mexicano nos vemos en la necesidad de implementar
una metodologa con el enfoque constructivista basado en competencias, es
recomendable la utilizacin de la enseanza por proyectos, que nos permite llevar a
cabo procesos por medio de los cuales se potencialice la inteleccin, interlocucin,
investigacin, amor y reconocimiento.
Para resolver la problemtica detectada, se trabajar con un eje transversal,
que nos permitir aplicar los principios de la educacin para la paz: cooperacin,
dilogo y solucin de problemas. Dichos principios generarn que los alumnos
trabajen en un ambiente colaborativo, apoyndose mutuamente, proponiendo
alternativas a la problemtica detectada, ser solidarios y respetuosos con sus
iguales.
Este proyecto no se enfoca solamente a mejora el mbito escolar, sino que
pretende optimizar las formas de convivencia en la escuela y en la comunidad,
trascendiendo de este modo, a sus estilos de vida social y personal.
Para ello se abarcar a la totalidad de grupos del plantel, integrando lecturas y
anlisis de lecturas y casos reales dentro del aula, as como observaciones fuera de
las aulas sobre la convivencia estudiantil. Se trabajar con los docentes involucrados
y aquellos que se adhieran intercambiando puntos de vista y analizando las
situaciones presentadas.

II. FUNDAMENTACIN TERICA Y SOCIOEDUCATIVA DE LA

PROPUESTA INTEGRADORA.
La metodologa a utilizar ser el Constructivismo, siendo que es una corriente
en la cual se concibe al aprendizaje como un proceso donde el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En ste paradigma, el profesor cede su protagonismo al alumno, quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin, convirtindose en
responsable de su propio aprendizaje: pensando, comunicando lo pensado,
confrontndolo con sus iguales para terminar construyendo su aprendizaje, la
motivacin del alumno resulta intrnseca.
Asimismo se integrar la vertiente sociocultural, permitiendo el trabajo
colaborativo en un ambiente en el que se relacione con su entorno.
Se implementar la investigacin-accin, la cual permitir conocer, detectar y
analizar problemas escolares; disear e implementar proyectos encaminados a
combatirlos, volvindonos actores activos en el proceso de enseanza aprendizaje y
en la implementacin de valores en el mbito escolar.
Se trabajar de forma interdisciplinaria, transdisciplinaria y transversal,
permitiendo un embalaje entre ellas, abarcando asignaturas de segundo semestre
(campo histrico social y lenguaje y comunicacin), cuarto semestre (campo histrico
social y lenguaje y comunicacin), sexto semestre (campo histrico social y
capacitacin para el trabajo)
i. La propuesta, el desarrollo de competencias, la interculturalidad y la
transversalidad:
La transversalidad responde a demandas sociales de aprendizaje
relacionados con la vida cotidiana de los alumnos3. Esto significa que la
transversalidad no es objeto de una sola asignatura, sino que atraviesa todas las
reas de contenido y actividades que se desarrollan en el plantel.
La transversalidad es un enfoque pedaggico dirigido a la
integracin en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin
curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carcter
interdisciplinario globalizador y contextualizado, que resultan
relevantes con vistas a preparar a las personas que participan
protagnicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la
construccin de una cultura de paz y democracia, mejorando la
calidad de vida social e individual.4

GUTIRREZ GONZLEZ, MANUEL. Iniciativa interdisciplinar y de enfoque transversal en la enseanza. (Texto

recopilado para el 3er. encuentro de profesionalizacin docente por), Morelia, Colegio de Bachilleres del
Estado de Mihcoacn, 2013, p. 3.
4
Idem.

El proceso educativo tiene grandes retos, por ese motivo la transversalidad

se plantea como una estrategia de diseo curricular que debe alcanzar uno de los
mayores retos de la educacin: la formacin integral del alumno.5
La estrategia va de la mano con el desarrollo de las competencias, partiendo
de las competencias genricas y entrelazndola con las competencias disciplinares,
aterrizando en el aspecto actitudinal del estudiante.
La interculturalidad
ii. El Enfoque pedaggico (concepcin de aprendizaje)
La educacin es, sin lugar a dudas, la actividad ms importante en cualquier
pas y particularmente importante en un pas en vas de desarrollo.
Una condicin necesaria para que el proceso enseanza-aprendizaje se de en
forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende.
Dentro del enfoque tradicional se ha detectado que este proceso se
caracteriza por la monotona y la falta de retos ya que el profesor se pasa el mayor
tiempo hablando y el alumno se convierte solamente en el receptor que poco alcanza
a comprender del tema expuesto. Se presume igual que este enfoque tradicional es
poco realista ya que no logra preparar al alumno con las habilidades que se
requieren en el campo laboral actual, tales como el trabajo colaborativo, el aprender
a aprender, la investigacin documental, as como el anlisis y la solucin de
problemas. Todas ellas son fundamentales en el quehacer diario de cualquier
profesionista. Se propone para tal efecto tcnicas basadas en el aprendizaje
constructivista.
Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el
alumno mismo (de ah su nombre) a travs de su interrelacin con sus compaeros y
maestros y la puesta en prctica de sus procesos mentales y no simplemente
traspasado de una persona a otra como lo hace la enseanza tradicional. La
educacin pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseanza tradicional, a
"centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista. Algunos estudios recientes
muestran que el alumno que trabaja en esta forma logra retener el 80% de lo que
estudia y este porcentaje crece si el alumno hace las veces de profesor entre los
miembros de su equipo [Weenk 99].
Con este modelo se pretende aprovechar las ventajas de un enfoque
constructivista de aprendizaje en el cual el alumno construye su propio conocimiento
logrando una retencin de ms del 80% en lo que estudia, contra el 5% que retiene
al salir de una clase tradicional en la que slo se le transmite conocimiento.
Un objetivo ms que se persigue al implementar este tipo de modelos es que
el alumno logre una mayor motivacin al presentrsele situaciones retadoras y
reales. Esta misma situacin lo prepara mejor para hacerle frente a la resolucin de
problemas en un ambiente laboral.
La concepcin social del aprendizaje no se considera como una actividad
individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el

5

MARTNEZ REAL CONCEPCIN NOEM. La educacin para la paz como eje transversal en el nivel medio superior.
Mxico, COBAEM. p. 80.

aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando

lo hace de manera colaborativa.
Desde una concepcin constructivista, puede decirse que la presencia de los
temas transversales promueve la flexibilidad y el carcter abierto y sus principales
caractersticas son las siguientes: estn vinculados a la innovacin educativa y a un
concepto participativo de la educacin; propician un desarrollo equilibrado de la
personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la
discriminacin; constituyen un campo de investigacin para que la comunidad
educativa colabore en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con
actividades complementarias del currculum.6
Hablar de transversalidad es hacer referencia a un tipo de formato curricular
por el cual ciertos temas atraviesan todos los contenidos curriculares llamados temas
transversales y que toman como referente a la persona desde una dimensin
biopsicosocial; en estos temas se haya implicada su sexualidad, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios ticos y por
tanto favorecen una educacin integral ya que destacan los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
iii. La estrategia didctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.
En base a las polticas y Reformas Educativas impulsadas por el Estado,
encontramos el Acuerdo 442, publicado el 26 de septiembre del 2008 en el Diario
Oficial de la Federacin, que tiene como objetivo establecer el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, lo que conllev a una Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) que busca un Marco Curricular Comn (MCC)
basado en competencias.
Con el MCC se logra articular los diferentes programas de educacin media superior
(EMS) por medio del desarrollo de competencias genricas (que constituyen el perfil
del egresado) y competencias disciplinares bsicas (que integran los conocimientos,
habilidades y actitudes que todo bachiller debe adquirir), ambas son comunes a
todos los bachilleratos; competencias disciplinares extendidas (que son de carcter
propedutico) y competencias profesionales (que son enfocadas para el trabajo),
stas ltimas son definidas segn los objetivos especficos de cada subsistema. Con
ello se permite un libre trnsito de estudiantes y una educacin por competencias.
Asimismo en el Acuerdo 444 se contemplan las competencias genricas,
disciplinares y extendidas, en el Acuerdo 447 se consagran las competencias
docentes.
Considerando lo anterior se disea la estrategia didctica que permitir trabajar de
forma interdisciplinaria entre las siguientes asignaturas:

GUTIRREZ GONZLEZ MANUEL. Op. Cit.

INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES

SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA

BLOQUE(S)/
UNIDAD

TEMTICA

TEMTICA
TRANSVERSAL

Historia de
Mxico I

VI

Caracterizas la vida en el
Mxico colonial.

Multiculturalismo e
interculturalidad

tica y Valores II

IV

Acciones morales que

promueven el desarrollo
individual y de la comunidad.

Perspectiva creativa del

Conflicto

Ingls II

II

Qu hago y cmo vivo?

Tolerancia, Justicia y
Solidaridad, Libertad

T.L.R. II

Redactas textos funcionales

Paz positiva y paz

negativa.

CUARTO SEMESTRE
Literatura II

Ingls IV

Gnero lrico

Paz positiva y paz negativa.

II

Reconoces el gnero
narrativo.

Tolerancia, Justicia y
Solidaridad, Libertad

III

Sigues instrucciones y
comprendes reglamentos

Perspectiva creativa del

Conflicto

SEXTO SEMESTRE
Mercadotecnia

IV

Mezcla promocional

Multiculturalismo

Recursos
Humanos

III

Relaciones Laborales

proceso de desarrollo de la
personalidad

Mtodos de
Investigacin

II

Interpretas el estudio del

conocimiento y sus tipos

Perspectiva creativa del

Derecho II

Identificas las implicaciones

del Derecho Laboral en tu
entorno

Derechos humanos

Sociologa II

Analizas las expresiones de

democracia y autoritarismo
en la sociedad actual.

Tolerancia, Justicia y
Solidaridad, Libertad

Conflicto

iv. El rol del docente como mediador pedaggico y el rol estudiante en los
procesos de aprendizaje:
Lograr que los estudiantes se concienticen ante las dificultades que pueden
traer consigo problemas de convivencia y supervivencia dirigiendo el proceso
formativo de los alumnos de forma crtica, pues es en la escuela el lugar en el que
pasan la mayor parte del tiempo.
Los docentes tenemos la responsabilidad no solo de ensear datos y facilitar
el aprendizaje cientfico, sino de trabajar con los principios de la Educacin para la
paz: la cooperacin, el dilogo, la solucin de problemas, la afirmacin y el
establecimiento de lmites democrticos.7

III. FUNDAMENTACIN METODOLGICA.

i.

La investigacin-accin.

En el mbito social va ganando cada vez ms terreno la investigacin accin.

sta consiste en una metodologa que busca resolver los problemas a partir de la
participacin de los sujetos investigados quienes se convierten en coinvestigadores
participando muy activamente en el planteamiento del problema
a ser investigado (que ser algo que les afecta e interesa
profundamente), la informacin que ha de obtenerse al respecto
(que determina todo el curso de la investigacin), los mtodos y
tcnicas a ser utilizados, el anlisis e interpretacin de los datos,
la decisin de qu hacer con los resultados y qu acciones se
programarn en el futuro8.
Una vertiente de la investigacin accin se ha desarrollado en el mbito
educativo, siguiendo los pasos de Paulo Freire y otros insignes pedagogos quienes
han indicado la necesidad de que, a partir de la autocrtica y la reflexin cooperativa,
el docente pueda detectar, conocer y resolver los problemas que surgen en el aula,
empezando por su misma prctica docente9.
La investigacin accin promueve, pues, la participacin del docente como
investigador que acta e interacta con la situacin problema. En consecuencia,
dicho problema ser generalmente un problema prctico cotidiano vivido o sufrido
por l, y no un problema terico definido por algn investigador que, presentado
desde afuera, pudiera ser irrelevante para el profesor.
Con base en lo dicho anteriormente, el presente proyecto parte de una
situacin-problema cotidiana, es decir, que se presenta de manera diaria en el aula:
la convivencia estudiantil. Por s sola, sta no es un problema; sin embargo, las
distintas relaciones entre los jvenes generan, en ocasiones, relaciones o situaciones
violentas. Es por ello necesario que el docente se involucre en esclarecer qu causa
esta conducta y contribuir a su reduccin. Para ello debe promover estrategias

7

MARTNEZ REAL CONCEPCIN NOEM. La educacin para la paz como eje transversal en el nivel medio
superior. Mxico, Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, p. 73.
8
MARTNEZ MIGULEZ, MIGUEL. La investigacin accin en el aula. En: Agenda Acadmica No. 1,
vol.7, 2010, pag. 2 (edicin digital).
9
bid, pg. 4-5.

10

didcticas encaminadas no slo a analizar el problema, sino a educar a los

adolescentes a aprender a convivir a travs del manejo transversal del eje
Educacin para la Paz.
Siguiendo los pasos de la investigacin accin, los docentes participantes en
este proyecto participarn mediante la observacin de las conductas de los
estudiantes, sino tambin activamente al pretender influir en un cambio actitudinal a
travs de la promocin de valores que conlleven a una convivencia no violenta y al
trabajo cooperativo desde el trabajo acadmico en el aula.
ii. Etapas y tiempo de realizacin de la propuesta
NOMBRE DEL PROYECTO: APRENDIENDO A CONVIVIR
ESTRATEGIA INTERDISCIPLINARIA PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES
AO
MES
SEMANAS
ASIGNATURAS

2013
FEBRERO
1

2 3 4

MARZO
1

ABRIL
4

1 2

HISTORIA DE MXICO
BLOQUE VI
TICA Y VALORES II
BLOQUE IV
INGLES II
BLOQUE II
T. L. R 2
BLOQUE I
LITERATURA II
BLOQUE I, II Y VII
INGLES IV
BLOQUE I
MERCADOTECNIA
UNIDAD IV
RECURSOS HUMANOS
UNIDAD III
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
BLOQUE II
DERECHO II

11

MAYO
4

JUNIO
4

BLOQUE V
SOCIOLOGA II
BLOQUE I

iii. Estrategias para recoleccin de la informacin.

La recoleccin de la informacin fue cuantitativa, realizando estudios de
campo mediante la aplicacin de encuestas para recoleccin de datos en el ao
2010 a la totalidad de la comunidad estudiantil y en el ao 2012 a los grupos de
primer semestre.
Se pretende utilizar una lista de cotejo para evaluar actitudes y valores, por lo
que el alumno comenzar a mostrar cambios en su conducta con sus iguales. Los
docentes estamos comprometidos a observar tanto en el aula como fuera de ella a
los estudiantes y posteriormente reunirnos para compartir los puntos de vista.
Tambin se pretende que el alumno realice una autoevaluacin sobre sus actitudes y
valores, una coevaluacin sobre el trabajo en equipo y, adems, evaluar el desarrollo
de la estrategia.

IV. DISEO DE LA PROPUESTA INTEGRADORA.

i. Propsitos generales.
El propsito de la propuesta integradora consiste en lograr la convivencia
entre el alumnado de forma armoniosa, colaborativa, solidaria y resolviendo los
problemas de manera no violenta; para ello desarrollaremos dos lneas de trabajo: La
primera consiste en llevar a cabo una concientizacin del alumnado en torno a los
conceptos bsicos de la educacin para la paz. La segunda permite llevar a la
prctica los conceptos analizados previamente, de tal forma que el estudiantado
pueda desarrollar de forma consciente y autnoma los conocimientos adquiridos,
logrando con ello un cambio en su forma de vida personal y social que mejore la
convivencia.
La estrategia est vinculada con las siguientes competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Asimismo se relaciona con el enfoque intercultural, porque la convivencia
armoniosa entre ellos permitir que se conozcan y respeten sus diferencias
culturales, fomentando los valores de libertad, autonoma, tolerancia, cooperacin y

12

solidaridad, por ello esta estrategia pretende desarrollar las siguientes competencias
interculturales:

Comunicacin/interaccin
Actitud con apertura
Capacidad de empata
Compartir
Sentimiento y actitud de solidaridad
Participacin

Otro de los propsitos de la estrategia es fomentar el trabajo interdisciplinario

entre los docentes del plantel Ucareo, es por ello que esta estrategia se
implementar en las siguientes asignaturas: De primer semestre, Taller de Lectura y
Redaccin II, tica y valores II, Ingls II e Historia de Mxico I. De cuarto semestre
en Ingls IV y Literatura II. De sexto semestre en Derecho II, Mercadotecnia,
Recursos Humanos, Sociologa II y Metodologa de la Investigacin.
ii. Eje articulador: Educacin para la paz
El eje transversal que se pretende trabajar es el de Educacin para la paz,
porque permitira incidir de forma activa en la integracin del grupo, conociendo y
poniendo en prctica valores tales como empata, respeto, solidaridad y tolerancia.
Sin embargo, es necesario que el estudiante conozca y comprenda los conceptos
bsicos de la Educaciin para la Paz tales como Paz positiva y paz negativa,
solucin creativa del conflicto, solidaridad, trabajo colaborativo, justicia y tolerancia.
La forma en que se desarrollar el contenido temtico indicado ser a partir
de un bloque de las asignaturas que participan en este proyecto, es decir, se
aprovechar el contenido de los programas de estudio para abordar el eje transversal
propuesto.
iii. Metodologa:
Se socializarn conceptos bsicos de la educacin para la paz a partir de un
bloque de las asignaturas que permitan abordar dicha temtica, utilizando lecturas y
proyeccin de videos dentro del saln de clases para propiciar la reflexin en el
estudiante sobre la convivencia no violenta.
Promover en las asignaturas el desarrollo de actividades colaborativas, con el
fin de que pongan en prctica los principios y valores que les permitan solucionar la
problemtica encontrada entre ellos y convivir de manera no violenta.
Aplicar los principios de educacin para la paz de forma continua durante el
semestre, dentro del aula y fuera del aula, para incidir en el cambio en el clima
estudiantil.
Cada docente llevar a cabo un registro donde incorpore el resultado de sus
observaciones de la convivencia estudiantil durante el semestre.
Coordinacin de los docentes para distribuirse en lugares estratgicos del
plantel para observar el comportamiento del alumnado.
Antes de concluido cada parcial, los docentes implicados en la elaboracin del
proyecto se reunirn para intercambiar los diferentes registros y obtener una
calificacin en el aspecto actitudinal, que ser aplicada en todas las asignaturas
implicadas en esta estrategia.

13

iv. Actividades y estrategias.

1. Implementar una evaluacin diagnstica al inicio del semestre.
2. Las lecturas propuestas por el docente con temtica referente a la no
violencia, la paz y el bullyng sern analizadas y/o comentadas por los
estudiantes en el aula, de forma individua y colaborativa.
3. En cada una de las asignaturas se disearn actividades colaborativas para el
desarrollo de las temticas del programa de estudios; por lo que su desarrollo
se desarrollar a travs de equipos diversos.
4. Los equipos se conformarn promoviendo la equidad de gnero entre ellos (es
decir, que halla paridad entre ambos sexos), siempre y cuando la
conformacin de los grupos permita.
5. Se promover la investigacin colaborativa sobre el bullyng, abordando sus
causas y consecuencias.
6. Persuadir al alumnado sobre las ventajas de la convivencia armoniosa.
7. Coordinar a los docentes para que durante el receso observen las conductas
de los alumnos.
8. Socializar con los estudiantes las observaciones registradas, de cada da.
9. Aplicar una autoevaluacin a cada estudiante para contrastar los resultados
con la evaluacin diagnstica.
10. Aplicar una coevaluacin para valorar el trabajo colaborativo.
11. Socializar entre los docentes implicados en la propuesta, para compartir los
resultados obtenidos y estar en condiciones de emitir una calificacin parcial
en el rubro de actitudes y valores.
12. Socializar con la academia los resultados obtenidos y las observaciones
emitidas.
13. Evaluacin por parte del alumno sobre la estrategia, con la finalidad de
obtener sugerencias para mejorarla.

V. RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS:
1. BLOG: www.blogs.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullyng.pdf
2. Paz positiva y paz negativa. En:
http://www.sodepaz.org/construyendolapaz/Construyendo%20la%20paz/construyend
o%20la%20paz.html
3. Mesa Peinado, Manuela. Paz y seguridad, CEIPAZ, Fundacin Cultura de Paz. En:
http://www.ceipaz.org/images/contenido/16_paz_seguridad_castellano.pdf
4. La tolerancia. En: http://www.proyectopv.org/1-verdad/tolerancia.htm
5.
Cardozo
Martnez,
Judiht.
Trabajo
colaborativo.
En:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=trabajo%20colaborativo&source=web&c
d=15&ved=0CH8QFjAO&url=http%3A%2F%2Fdocencia.izt.uam.mx%2Fjcam%2Fme
1%2Fmaterial_adicional%2Ftrabajo_colaborativo.ppt&ei=8WYxUY6lIYXGygHw24G4
BQ&usg=AFQjCNFxd2B5VSAhf4tmnI7h2sJi1vjUHg
6. Proyeccin de la pelcula La vida es bella

14

vi. Plan de evaluacin.

La evaluacin es parte fundamental de todo proceso de enseanza aprendizaje,
por lo tanto el aspecto actitudinal debe ser parte de la evaluacin, considerando que
el alumno debe desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y valores, esto
ltimo debe ser tomado en consideracin, para ello, se pretende aplicar:

Lista de cotejo cuya aplicacin ser obligatoria en las asignaturas implicadas.

Autoevaluacin de los estudiantes.
Coevaluacion entre los integrantes de los equipos de trabajo.
Evaluacin de la estrategia por parte de los estudiantes.

Esta estrategia permitir construir la calificacin actitudinal de cada asignatura

implicada en esta estrategia, siendo del 33.3% el valor otorgado.

15

FUENTES CONSULTADAS

GUTIRREZ GONZLEZ, MANUEL. Iniciativa interdisciplinar y de enfoque transversal en

la enseanza. (Texto recopilado para el 3er. encuentro de profesionalizacin
docente por), Morelia, Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn,
2013.
MARTNEZ REAL CONCEPCIN NOEM. La educacin para la paz como eje transversal en
el nivel medio superior. Mxico, Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico.
IAKI PIUEL. Bullyng.En:
www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs95/violencia/paginas/escolar.htm
MARTNEZ MIGULEZ, MIGUEL. La investigacin accin en el aula. En: Agenda
Acadmica No. 1, vol.7, 2010, (edicin digital).
OATE, ARACELI.Violencia.En www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs95/violencia/paginas/escolar.htm

16

ANEXOS

17

ANEXO 1. Percepcin de la violencia en el plantel Ucareo. Ao 2012.

Violencia detectada en la escuela por

los estudiantes
Ninguna
37%

Verbal
41%
Fsica
20%

Psicolgica
2%

18

ANEXO 2. Percepcin de la violencia en el Plantel Ucareo

70
60

63
52

48

50

37

40
30
20
10
0
Violencia

No violencia
2010

2012

19

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Coordinacin sectorial nmero 6
Plantel Ucareo-Jerhuaro

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES

Nombre del alumno: _____________________________________ Grupo:______
No.

INDICADORES

CUMPLIMIENTO
SI

El alumno trabaj de forma colaborativa en equipos

diversos.

El alumno resolvi de manera creativa los conflictos que

se presentaron en el equipo.

El alumno convive con sus compaeros de forma

respetuosa.

El alumno toma decisiones de manera autnoma.

El alumno practica la tolerancia con sus compaeros.

El alumno hace buen uso del mobiliario de la Institucin.

El estudiante respeta las pertenencias de los dems.

El joven se valora y respeta a s mismo.

El alumno respeta y aplica el reglamento escolar.

10

El alumno practica la equidad en sus actividades

escolares.

11

El alumno cumpli satisfactoriamente con las actividades

solicitadas.
TOTAL:

20

NO

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Coordinacin sectorial nmero 6
Plantel Ucareo-Jerhuaro

AUTOEVALUACIN
Nombre del alumno: _____________________________________ Grupo:______
INDICADORES

CUMPLIMIENTO

No.
1

SI
Trabajo en forma colaborativa en equipos
diversos de trabajo

No

ALGUNOS

Resuelvo de manera creativa los conflictos

que se presentan en los equipos de trabajo

Respeto a mis compaeros y convivo con

ellos

Tomo decisiones de manera autnoma

mis

Practico la tolerancia con mis compaeros

Hago buen uso del mobiliario de la institucin

Respeto
las
compaeros

Me respeto y valoro a mi mismo

pertenencias

de

Respeto y aplico el reglamento escolar.

10

Practico la equidad con mis compaeros

las

11

Cumplo
satisfactoriamente
actividades solicitadas

TOTAL

con

21

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Coordinacin sectorial nmero 6
Plantel Ucareo-Jerhuaro

COEVALUACIN
Nombre del alumno: _____________________________________ Grupo:______
INDICADORES

CUMPLIMIENTO

No.
1

SI
Mi compaero trabajo en forma colaborativa
en equipos diversos de trabajo

No

ALGUNOS

Mi compaero resolvi de manera creativa

los conflictos que se presentaron en los
equipos de trabajo

Mi compaero convive con sus iguales

Mi compaero tomo decisiones de manera

autnoma

Mi compaero practico la tolerancia con

sus iguales

Mi compaero ha buen uso del mobiliario de

la institucin

Mi compaero respeta las pertenencias de

mis compaeros

Mi compaero respeto se valora a si mismo

Mi compaero respeta
reglamento escolar.

el

11

Mi compaero cumple satisfactoriamente

con las actividades solicitadas

TOTAL

10

aplica

Mi compaero practica la equidad

22