ASPECTOS

PLANEACIN

ORGANIZACI
N DE LAS
ACTIVIDADES

PSICOLOGA Y CURRICULUM
Cesar Coll
La planificacin de la enseanza debe consistir en identificar las
actividades con mayor valor educativo y favorecer la participacin
de los alumnos en las mismas esto quiere decir que las actividades
seleccionadas por su valor educativo determinan los contenidos a
trabajar y los posibles resultados del aprendizaje.
Un paso en la direccin de asumir las diferencias y sus
repercusiones en el campo de la educacin escolar consiste en
llevar a cabo intervenciones complementarias
al margen del
ambiente educativo estndar que compensen las dificultades de los
alumnos para alcanzar el nivel de aprendizaje exigido por el
sistema la
idea es que mediante esta intervenciones
complementarias se pueda compensar las dificultades de origen
individual o social de los alumnos ayudndoles a desarrollar las
actitudes, las aptitudes y los hbitos necesarios para seguir con
xito la enseanza normal
Las actividades pueden encontrar justificaciones para ser incluidas.
Raths enumera hasta doce principios para que el profesor se guie
en el diseo de actividades de aprendizaje:
1. una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar
decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y ver las
consecuencias de su eleccin.
2. una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un
papel activo en su realizacin.
3. una actividad es preferible a otra si exige del alumno una
investigacin de ideas, procesos intelectuales, suceso o
fenmenos de orden personal o social y le estimula a
comprometerse en la misma.
4. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a
interactuar con su realidad.
5. una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por
alumnos de diversos niveles de capacidad e inters diferente.
6. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a
examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc.,
que ya conoce.
7. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a
examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados
sin ms por la sociedad.
8. una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al
enseante en una posicin de xito fracaso o critica.
9. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a
reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
10.una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y
dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

ESTRATEGIAS

11.una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la

posibilidad de planificarla
con otros
participar en su
desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
12.una actividad es preferible a otra si es relevante para los
propsitos e intereses explcitos de los alumnos.
Bruner propone elegir los contenidos de la enseanza , disear las
actividades de aprendizaje y evaluar los resultados he aqu algunos
objetivos educativos definido en esta ptica que figura en un
curriculum de ciencias sociales:
1. Iniciar y desarrollar en los nios un proceso de planteamiento
de preguntas(el mtodo de investigacin)
2. Ensear una metodologa de investigacin en la que los
nios puedan buscar
informacin para responder
a
preguntas que han planteado
y utilizar la estructura
desarrollada en el curso a la aplicacin de nuevas reas.
3. Ayudar a los nios a desarrollar la capacidad de utilizar
diversas fuentes de primera mano cmo datos a partir de
los cuales se desarrollen hiptesis y establecer conclusiones.
4. Llevar a cabo discusiones en clase, en la que los nios
aprendan a escuchar a los dems, as como expresar sus
propias opiniones.
El criterio de individualizacin del a enseanza es el ritmo de
aprendizaje: los alumnos ms lentos necesitan ms tiempo para
aprender, y los ms rpidos menos, este planteamiento es el que
subyace a la conocida prctica de las repeticiones del curso y a
numerosas propuestas de individualizacin de la enseanza.
Segn los autores cuando el nivel de conocimiento previo es
pertinente para el nuevo contenido de aprendizaje es elevado, el
hecho de utilizar uno u otro tipo de tratamiento educativo apenas
tiene repercusiones diferenciales sobre los resultados; en cambio
cunado el nivel de conocimiento previo pertinente para el nuevo
contenido de aprendizaje es escaso, los tratamientos educativos
que dan lugar a mejores resultados son los que ofrecen una mayor
ayuda a los alumnos.
El aprendizaje significativo es por definicin un aprendizaje
globalizado en la medida que se supone que el nuevo material de
aprendizaje se relacin de forma substantivas y no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe.

ORGANIZACI
N DEL GRUPO.
ASPECTOS

Saber docente y prctica cotidiana. Un estudio etnogrfico

Ana Mara Salgueiro

PLANEACIN

ORGANIZACI
N DE LAS
ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

ORGANIZACI
N DEL GRUPO.

Hay normativas en las que se seala la organizaion del grupo dentro

del espacio escolar (aula), estas normativas deben de tener en
cuenta las distintas fases de desarrollo de los alumnos, platendoles
distintos niveles de exigencia a medid de que los mismos avanzan
en los cursos