Bloque Temtico 09

Planteamiento de Hiptesis
RESUMEN
La hiptesis puede definirse como una proposicin tendiente a generalizarse, que se
probar por medio de resultados obtenidos de las muestras recolectadas durante el
proceso de investigacin. Sin embargo, no toda proposicin constituye una hiptesis;
para denominarse como tal es necesario plantearla como parte de un trabajo de
investigacin cientfica.
Una hiptesis adecuadamente formulada debe caracterizarse por ser clara, verificable,
especfica y comprobable.
Se distinguen diversos tipo de hiptesis: Hiptesis de investigacin (Hiptesis
descriptivas e Hiptesis Explicativas), Hiptesis Nulas, Hiptesis Alternativas e
Hiptesis estadsticas.
Las variables tiene la particularidad de ser observables y susceptible de cambio y
asumir valores diferentes. En el caso ms general, las variables pueden ser sencillas o
compuestas.
Los indicadores son elementos caractersticos de una determinada poblacin, de un
conjunto de elementos o de una realidad concreta, que describen o indican una
situacin, permitiendo un anlisis e interpretacin. Son referentes empricos que
permiten una medicin, descripcin, ordenamiento de los elementos estudiados.

1.0 QU ES UNA HIPTESIS?

La palabra "hiptesis" deriva del hipo: bajo, y thesis: posicin o
situacin. Atenindose a sus races etimolgicas, hiptesis significa
una explicacin supuesta que est bajo ciertos hechos, a los que
sirve de soporte. La hiptesis es aquella explicacin anticipada
que le permite al cientfico asomarse a la realidad. 1

La hiptesis puede definirse como una proposicin tendiente a generalizarse, que se

probar por medio de resultados obtenidos de las muestras recolectadas durante el
proceso de investigacin. Sin embargo, no toda proposicin constituye una hiptesis;
para denominarse como tal es necesario plantearla como parte de un trabajo de
investigacin cientfica. La hiptesis constituye una prediccin tentativa o explicacin
1

RUZ LIMN, Ramn. Historia y evolucin del pensamiento cientfico. Universidad de Mlaga. Espaa:
Versin Electrnica en: http://www.eumed.net/libros/2007a/257/8.3.htm Consulta hecha el 15 de Octubre de
2008.

de la relacin entre dos o ms variables. En otras palabras, la hiptesis representa el

enunciado bsico del problema, pero en forma establece una relacin precisa, que
predice el resultado esperado y permite ser probada.
Las hiptesis nos indican lo que es estamos buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a
manera de proposiciones. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden
o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El
investigador al formalizarlas no puede asegurarse que vayan a comprobarse. Las
hiptesis se prueban empricamente por medio de los datos que se recolectan y
clasifican. stos son objetivos observables que representan un componente integral
del enfoque cientfico moderno, el cual encierra una permanente reevaluacin dentro
del proceso de investigacin, y por medio de la hiptesis el razonamiento lgico se
une a la ciencia; para formular la hiptesis, se emplea tanto el mtodo deductivo
como inductivo.

2.0 CARACTERSTICAS DE LAS HIPTESIS

Las caractersticas de la hiptesis estn en funcin a la posibilidad de aceptabilidad

de la hiptesis, constituyendo criterios de evaluacin para determinar su validez:
A. Claridad. La hiptesis debe formularse en forma precisa de tal manera que
permita la misma interpretacin a diferentes lectores. Para lograrse definen los
trminos y las variables, entre los cuales se predicen las relaciones. Para una
hiptesis es esencial formular y definir claramente tantos los trminos que la
componen como la relacin entre dos o ms variables.
B. Verificabilidad. Se refiere a la necesidad de la hiptesis de ser probada, por est
razn la hiptesis debe permitir ser observada (directamente o indirectamente)
medida y analizada en trminos estadsticos.
C. Especificidad. Esta condicin requiere la comprobacin mediante la
determinacin objetiva de los lmites de las variables enunciadas. El investigador
debe estar en condiciones de descomponer cada variable en todas sus partes o
categoras y los factores determinantes como tiempo y lugar.
D. Comprobabilidad. Se refiere a la existencia o elaboracin de instrumentos
adecuados. Sean mecnicos, elctricos, formatos de observacin o entrevistas
estructuradas que permitan la comprobacin de las hiptesis.
Adems, Mario Bunge considera tres requisitos fundamentales para la definicin de
la hiptesis:
1. La hiptesis tiene que ser bien formulada, es decir, debe presentar:

Consistencia lgica (sin contradicciones internas).

Correccin semntica (apropiada significacin).

2. La hiptesis debe estar basada, en alguna medida, en los conocimientos previos,

guardando compatibilidad tambin con el conocimiento cientfico; es decir, debe
articular el marco terico conceptual con el marco terico propiamente dicho.
2

3. La hiptesis tiene que ser empricamente contrastable, es decir, cuanto enuncia

deber ser susceptible de comprobacin.
A lo que habra que aadir que una hiptesis debe ser rigurosamente objetiva, no
debiendo usarse conceptos morales o principios de la ideologa del investigador.

3.0 TIPOS DE HIPTESIS

Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, en este caso nos vamos a referir a
cuatro de ellas.
3.1 Hiptesis de Investigacin
Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms
variables y que cumplen con los requisitos o caractersticas mencionadas. Se les
puede simbolizar como Hi o H1, H2, H3, etc. (si son varias) y tambin se les
denomina hiptesis de trabajo. Entre las principales hiptesis de investigacin
podemos sealar a las siguientes:
a) Hiptesis Descriptivas
Distinguen los hechos, fenmenos u objetivos por la descripcin a partir de
ellas se formulan los planteamientos hipotticos. Este tipo de hiptesis se
utiliza a veces en estudios descriptivos.
Las hiptesis descriptivas son suposiciones referidas a las caractersticas de
un hecho, a la presencia, estructura, funcionamiento o relaciones de los
mismos.
Formalmente las hiptesis descriptivas deben presentarse como afirmaciones
y no requieren ser presentadas a travs de interrogantes. Por ejemplo:
Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de limpieza
pblica de la municipalidad de Lima Metropolitana oscila entre los S/.
1000 y los S/. 3000 soles.
Hi: Los obreros de la industria textil de Lima Metropolitana tienen problemas
de salud.
Hi: En la regin andina del Per existen economas de subsistencia.
Hi: Las ideologas de las personas varan segn el status que ocupan en la
sociedad.
Las investigaciones de ndole descriptiva generalmente presentan hiptesis
del tipo todos los X poseen, en alguna medida, la caracterstica Y. Por
ejemplo, podemos decir que todas la naciones poseen algn comercio
internacional, y dedicamos a describir, cuantificando, las relaciones
comerciales entre ellas. En las investigaciones descriptivas, es posible omitir
3

las hiptesis, ya sea porque stas son tan amplias y poco definidas que dicen
muy poco a quien lee el informe de investigacin, o porque no es posible o
necesario verificarlas.

b) Hiptesis Explicativas o Causales

Este tipo de hiptesis no solamente afirman las relaciones entre dos o ms
variables y cmo se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un
sentido de entendimiento de ellas. Este sentido puede ser ms o menos
completo, dependiendo del nmero de variables que se incluyan, pero todas
estas hiptesis establecen relaciones de causa-efecto. Las hiptesis
explicativas, son proporciones construidas para probar o rechazar una teora,
van a confirmar el valor de verdad de una interpretacin de la realidad o en
caso contrario, declararn como falsas an conjunto de explicaciones.
Las hiptesis explicativas-causales pueden simbolizarse como:
X influye en causa Y
En este tipo de hiptesis, a las causas se les conoce como variables
independientes y a los efectos como variables dependientes. Por lo general
la variable independiente, se simboliza como X y a la variable dependiente
como Y. En las hiptesis explicativas, se distinguen dos tipos de hiptesis
causales: bivariadas y multivariadas.
Formalmente las hiptesis causales deben presentarse a travs de preguntas
condicionales, distinguindose con claridad la relacin entre la o las variables
independiente y la o las dependientes.
Hiptesis causales bivariadas: En estas hiptesis se plantea una
relacin entre una variable independiente y una variable dependiente.
Ejemplo:
Hi: La desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en
los hijos?.

"X
La desintegracin
familiar de
los padres
"X"

Y"
Baja autoestima
en los hijos
"Y"

Hiptesis causales multivariadas. Pueden plantear otro tipo de

relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen modificando la
relacin. Se puede dar una relacin entre una variable independiente y
varias variables dependientes, varias variables independientes y varias
variables dependientes. Ejemplo de una hiptesis causal multivariada:

Hi: La motivacin intrnseca hacia el trabajo por parte de los objetivos de

grandes empresas industriales influye en la productividad y en su
movilidad ascendente dentro de la empresa?
En su
productividad
"Y1"
La motivacin
intrnseca hacia
el trabajo
de los
ejecutivos
"X"

Movilidad
ascendente
"Y2"

3.2 Hiptesis Nulas

Son el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre variables; solo que sirven para refutar o
negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. La hiptesis nula se simboliza
como Ho.
Formalmente, la presentacin debe corresponder a las hiptesis descriptivas y
causales segn sea el caso. Por ejemplo:
Caso 1:
Hi:

Los adolescentes varones le atribuyen ms importancia al atractivo fsico

en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes mujeres?
Ho: Los adolescentes varones no le atribuyen ms importancia al atractivo
fsico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes mujeres?
Caso 2:
Hi:

El candidato A obtendr en la eleccin para la presidencia del aula X

entre un 50% y un 60% de la votacin total?
Ho: El candidato A no obtendr en la eleccin para la presidencia del aula X
entre el 50% y un 60% de la votacin total?

3.3 Hiptesis Alternativas

Son posibilidades alternas ante la hiptesis de investigacin y nula; ofrecen una
descripcin o explicacin distinta a las que proporcionan los primeros tipos de
hiptesis. Las hiptesis alternativas se simbolizan Ha, y solo pueden formularse
cuando efectivamente hay otras posibilidades de explicacin.
Hi:

Los jvenes le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus

relaciones heterosexuales que las jvenes?

Ho: Los jvenes no atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus

relaciones heterosexuales que las jvenes?
5

Ha: Los jvenes le atribuyen menos importancia al atractivo fsico en sus

relaciones heterosexuales que las jvenes?
3.4 Hiptesis Estadsticas
Las hiptesis estadsticas son la transformacin de las hiptesis nulas y
alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular slo cuando los datos
del estudio se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis
son cuantitativos. Bsicamente hay tres tipos de hiptesis estadsticas; que
corresponden a clasificaciones de hiptesis de investigacin y nula: 1) de
estimacin; 2) de correlacin; y de 3) de diferencia de medias.

EJEMPLOS DE FORMULACIN DE HIPTESIS

EJEMPLO 1: HIPTESIS DESCRIPTIVA
Ttulo :

INFLUENCIA DE LA ENSEANZA DEL SOTFWARE COREL DRAW EN

PRODUCCIN DE MATERIALES PUBLICITARIOS EN EL REA
CURRICULAR DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN LOS ALUMNOS DEL
QUINTO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. SANTA ROSA. SAN
DE LURIGANCHO. 2008.
Formulacin de Hiptesis
Hiptesis General
Hi:

La Enseanza del Sotfware Corel Draw en el rea Curricular de Educacin

para el Trabajo en los Alumnos del Quinto Ao de Educacin Secundaria
de la I.E. Santa Rosa mejora significativamente su Produccin de
Materiales Grficos Publicitarios.

Hiptesis Especficas
Hi1:

La Enseanza del Sotfware Corel Draw en el rea Curricular de Educacin

para el Trabajo en los Alumnos del Quinto Ao de Educacin Secundaria
de la I.E. Santa Rosa permite expresar mejor sus ideas al elaborar
diversos tipos Materiales Grficos Publicitarios.

Hi2:

La Enseanza del Sotfware Corel Draw en el rea Curricular de Educacin

para el Trabajo permite en los Alumnos del Quinto Ao de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Rosa elaborar diversos tipos Materiales
Grficos Publicitarios ms creativos.

EJEMPLO 2: HIPTESIS CAUSALES BIVARIADA

Ttulo :

LA IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA PARA EL REA

CURRICULAR DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTRIBUYE A
MEJORAR EL DESEMPEO DE LA CAPACIDAD DE SOLUCIN DE
PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E. RAMN CASTILLA-CARABAYLLO? 2005-2006.
Formulacin de Hiptesis
Hiptesis General

Hi:

La implementacin del Sistema de Tutora en el rea Curricular de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente contribuye a mejorar el desempeo de la
Capacidad de Solucin de Problemas en los estudiantes del Tercer Ao de
Educacin Secundaria de la I.E. Ramn Castilla- Carabayllo?

Hiptesis Especficas
Hi1:

La implementacin del Sistema de Tutora de Tcnicas y Recursos para

mejorar la Compresin de Informacin en el rea Curricular de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente contribuye a mejorar el desempeo de la
Capacidad de Solucin de Problemas de los estudiantes del Tercer Ao de
Educacin Secundaria de la I.E. Ramn Castilla- Carabayllo?

Hi2:

La implementacin del Sistema de Tutora de Tcnicas y recursos para

mejorar la Compresin de Informacin en el rea Curricular de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente mejora la percepcin de la importancia de esta
rea Curricular en los estudiantes del Tercer Ao de Educacin
Secundaria de la I.E. Ramn Castilla- Carabayllo?

Hi3:

La utilizacin del Sistema de Tutora de Tcnicas y recursos para mejorar

la Compresin de Informacin en el rea Curricular de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente mejora el Rendimiento Escolar en esta rea Curricular de los
estudiantes del Tercer Ao de Educacin Secundaria frente a aquellos que
no lo utilizaron en la I.E. Ramn Castilla- Carabayllo?

EJEMPLO 3: HIPTESIS MULTIVARIADAS

Ttulo :

EL EMPLEO DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVOS PARA EL DESARROLLO

DE CONTENIDOS DEL REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
MEJORA LA CAPACIDAD DE PENSAMIENTO CRTICO Y LA AUTOESTIMA
DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E. REPBLICA DE PANAM. COMAS. 2008-2009?
Formulacin de Hiptesis
Hiptesis General
Hi:

El empleo de mdulos autoinstructivos para el desarrollo de contenidos

del rea Curricular de Ciencias Sociales mejora la capacidad de
pensamiento crtico y la autoestima de los estudiantes del segundo ao de
Educacin Secundaria de la I.E. Repblica de Panam al analizar
grupalmente diversos procesos histricos y situaciones problemticas
sociales?

Ho:

El empleo de mdulos autoinstructivos para el desarrollo de contenidos

del rea Curricular de Ciencias Sociales no mejora la capacidad de
pensamiento crtico y la autoestima de los estudiantes del segundo ao de
Educacin Secundaria de la I.E. Repblica de Panam al analizar
grupalmente diversos procesos histricos y situaciones problemticas
sociales?

Hiptesis Especficas
H1:

El empleo de mdulos autoinstructivos para el desarrollo de contenidos

del rea Curricular de Ciencias Sociales mejora la capacidad de
pensamiento crtico al proporcionarles herramientas de anlisis para
facilitar la comprensin espacio-temporal de los alumnos del segundo ao
de Educacin Secundaria de la I.E. Repblica de Panam al analizar
grupalmente diversos procesos histricos y situaciones problemticas

sociales?
HO:

El empleo de mdulos autoinstructivos para el desarrollo de contenidos

del rea Curricular de Ciencias Sociales no mejora la capacidad de
pensamiento crtico al proporcionarles herramientas de anlisis para
facilitar la comprensin espacio-temporal de los alumnos del segundo ao
de Educacin Secundaria de la I.E. Repblica de Panam al analizar
grupalmente diversos procesos histricos y situaciones problemticas
sociales?

H2:

El empleo de mdulos autoinstructivos para el desarrollo de contenidos

del rea Curricular de Ciencias Sociales al mejorar la capacidad de
pensamiento crtico al utilizar herramientas de anlisis que facilitan la
comprensin espacio-temporal eleva la autoestima de los alumnos del
segundo ao de Educacin Secundaria de la I.E. Repblica de Panam al
sustentar su opinin sobre procesos histricos y situaciones problemticas
sociales al trabajar en grupo o al realizar exposiciones?

HO:

El empleo de mdulos autoinstructivos para el desarrollo de contenidos

del rea Curricular de Ciencias Sociales al mejorar la capacidad de
pensamiento crtico al utilizar herramientas de anlisis que facilitan la
comprensin espacio-temporal no eleva la autoestima de los alumnos del
segundo ao de Educacin Secundaria de la I.E. Repblica de Panam al
sustentar su opinin sobre procesos histricos y situaciones problemticas
sociales al trabajar en grupo o al realizar exposiciones?

4.0 QU ES UNA VARIABLE?

"Variable, es una cualidad, propiedad o caracterstica de los
sujetos en estudio que puede ser enumerada o medida y que vara
de un sujeto a otro. Dicho de otra manera: factor que hace variar la
situacin del problema. Las variables son la base del problema, del
objetivo y la hiptesis.2

Las variables tiene la particularidad de ser observables y susceptible de cambio y

asumir valores diferentes. En el caso ms general, las variables pueden ser sencillas
o compuestas. Por ejemplo, el nmero de accidentes de trnsito es una variable
muy sencilla, mientras que la habilidad para producir tornillos es una variable
compuesta, porque depende de conocimientos tcnicos y de la experiencia que
tenga el sujeto considerado. Es decir, las variables compuestas dependen de varios
elementos, y se pueden descomponer en otras variables o subvariables.
Las variables deben estar claramente relacionadas con los objetivos de la
investigacin y, concretamente, las variables se determinan en funcin de los
objetivos especficos. Las variables operacionalizan los objetivos y/o hiptesis de
toda investigacin. Entonces para determinar las variables, es recomendable precisar
los objetivos y las hiptesis.
Los objetivos y las hiptesis se operacionalizan a travs de las variables y pueden
identificarse bajo diferentes criterios. Esto significa que toda variable debe responder
a un objetivo y/o hiptesis. El valor que adquieren las variables en cada unidad de
2

ROJAS C., Marcelo. Manual de Investigacin y Redaccin Cientfica. Lima, Per. 2002. p.p. 42.

anlisis, constituye los datos y cuando estos datos se procesan de acuerdo a ciertos
objetivos se tiene la informacin.
5.0 QU ES UN INDICADOR?

Los indicadores son elementos caractersticos de una determinada poblacin, de un

conjunto de elementos o de una realidad concreta, que describen o indican una
situacin, permitiendo un anlisis e interpretacin. Son referentes empricos que
permiten una medicin, descripcin, ordenamiento de los elementos estudiados.
Indicador es toda cantidad, valor o elemento que permite conocer
el estado de un hecho o fenmeno. Tambin puede expresar la
variacin, el comportamiento, la intensidad o relacin de dos o ms
caractersticas, hechos o fenmenos. La validez y confiabilidad del
indicador depende de la validez y confiabilidad de la observacin o
de los datos utilizados, de la conceptualizacin de las variables y de
los argumentos matemticos para su construccin. 3.

Todo indicador tiene 5 elementos: nombre, definicin, formulacin, contexto, mbito y

tiempo. El indicador corresponde a una realidad concreta.
Los indicadores no determinan la realidad, por el contrario la realidad determina el
valor y significado del indicador. La distancia entre el indicador y la realidad debe ser
mnima. La objetividad del indicador, es el sustento cientfico del indicador. Un
problema de los indicadores es para quien se construyen y como se aplican los
indicadores. Como el nombre lo precisa todo Indicador sirve para indicar, es decir dar
a conocer o entender algo por indicios, valores o seales.
El indicador no es un nmero, es un valor o dimensin que tiene naturaleza,
corresponde a un elemento o conjunto de elementos, tiene espacio y tiempo. Cuando
a un indicador se le asigna categoras, entonces puede ser considerado como una
variable. Cuando a una variable se la considera un valor particular, entonces se
tendr un indicador. En el sentido ms simple, cualquier dato puede ser un indicador.
Lo fundamental es saber que significa.

6.0 CARCTERSTICAS DE LAS VARIABLES

Entre las principales caractersticas de las variables de pueden mencionar:

Ser observable, la informacin que se recoge de ella debe encontrarse en forma

concreta y evidente en la realidad, no en imaginacin. Esta caracterstica est
muy relacionada con la de ser medible o evaluable ya que si no se puede
observar cmo se puede medir.

Ser cambiante, se refiere a la peculiaridad de la variable de adquirir diferentes

categoras y valores para cada investigador pero adems cuando se les asocia
con otras pueden cambiar en su ubicacin y tipo de relacin.

Ser medible y evaluable, involucra la posibilidad de ser cuantificada como se ha

sealado y guarda estrecha relacin con la posibilidad de ser observable.

AVILA ACOSTA. Roberto. Op. cit. p.p. 92.

Poseen referencia conceptual, es decir una variable no puede inventarse, debe

emanar de un previo conocimiento terico de la realidad que se estudia y/o de
construcciones hipotticas que se han deducido con un cierto acercamiento y
experiencia en esa parte de la realidad.

7.0 CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

7.1 Por su naturaleza

a) Variables cualitativas o estadsticas de atributos. Cuando expresan una
cualidad, caracterstica o atributo, tienen carcter cualitativo, sus datos se
expresan mediante una palabra, es no numrico. Por ejemplo: estado civil, los
colores, lugar de nacimiento, profesiones, actividad econmica, causas de
accidentes, etc.
a.1. VARIABLES NOMINALES. En este nivel se tiene dos o ms categoras de la
variable (indicadores). Las categoras no tienen orden ni jerarqua. Lo que
se mide es colocado en una u otra categora. Por ejemplo los nombres de
los distritos, solo indican pertenencia o residencia en estos:
1. Barranco 2. Magdalena 3. Comas 4. Callao
a.2. VARIABLES ORDINALES. Cuando el dominio de la variacin es objeto de
clasificacin y orden. En este nivel varias categoras, pero adems stas
mantiene un orden de mayor o menor, las etiquetas o smbolos indican
jerarqua. Por ejemplo:
Nivel de instruccin:
Sin Nivel
(1)
Nivel de Educacin Primaria
(4)
Nivel de Educacin Superior

Nivel de Educacin Inicial

(2)
( 3 ) Nivel de Educacin Secundaria
(5)

b) Variables cuantitativas. Cuando el valor de la variable se expresa por una

cantidad, es de carcter numrico. El dato o valor puede resultar de la
operacin de contar o medir. Por ejemplo: edad, nmero de hijos por familia,
ingresos, viviendas por centro poblado, niveles de desempleo, produccin,
utilidades por empresas, etc. Las variables cuantitativas pueden ser: discreta
y continua.
b.1. VARIABLES DISCRETAS. Cuando el valor de la variable resulta de la
operacin de contar, su valor est representado slo por nmeros
naturales (enteros positivos). Ejemplos: hijos por familia, nmero de
accidentes por da, trabajadores por empresa; poblacin por distritos,
habitaciones por vivienda, etc.
b.2. VARIABLES CONTINUAS. Cuando la variable es susceptible de medirse, es
toda variable cuyo valor se obtiene por medicin o comparacin con una
unidad o patrn de medida. Las variables continuas pueden tener
cualquier valor dentro de su rango o recorrido, por tanto se expresa por
cualquier nmero real. Ejemplos: rea de parcelas, ingresos monetarios,

10

produccin de maz, peso, estatura, tiempo de servicios, horas

trabajadas, niveles de empleo, etc.

7.2 Por su posicin en la relacin causal

a) Variables dependientes (V.D.). Son aquellas que se explican por otras
variables, son los efectos o resultados respecto a los cuales hay que buscar
su motivo, causas o razn de ser. Es la variable que traduce la consecuencia
del efecto de una o varias razones o causas, de otras variables.
b) Variables independientes (V.I.). Son las variables explicativas o predictivas,
cuya asociacin, relacin o influencia en la variable dependiente se pretende
descubrir en la investigacin. Las variables independientes (VI) son los que
traducen o explican las causas o razones de las variaciones en la variable
dependiente (VD).
Simplificando, en la relacin de variables, las causas o antecedentes seran
las variables independientes (VI) y el efecto o consecuente es la variable
dependiente (VD).
c) Variables intervinientes (V.INT.). Aquellas variables que participan con V.I.
condicionan a la V.D., por ello deben ser controladas. Son las que podran
interferir en la relacin causal. Esta variable llamada tambin extraa,
concurrente o perturbadora. Su control y deteccin son imprescindibles para
evitar que atentar contra la validez interna para los resultados de la
investigacin.
Lo que determina que una variable sea dependiente no es su contenido y no la
ubicacin que ocupa en la formulacin de las hiptesis ya que, indistintamente
puede presentarse una variable antes o despus que otra.

8.0 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Llamamos operacionalizacin al proceso por el cual una variable terica se convierte

en variable emprica, el cual comprende cinco pasos:
1.
2.
3.
4.
5.

Designacin de la Variable (nombre de la Variable).

Definicin Conceptual (cmo se la entiende para que as sea entendida).
Dimensiones de la Variable (aspecto que comprende o subvariables).
Definicin operacional de cada dimensin (aspectos comprendidos).
Indicadores (elementos que dan cuenta de la presencia de la Variable).

El objetivo de este proceso es descomponer la variable en sus elementos, de manera

deductiva hasta llegar a un conjunto de situaciones, hechos, operaciones, etc. muy
especficas, observables, medibles. Muchas veces se operacionaliza la variable con
un solo indicador y otras hace falta un conjunto de indicadores. Las variables son
caractersticas observables, susceptibles de adoptar distintos valores o ser
expresados en categoras. Variable es un aspecto especfico de la realidad referido a
la unidad de anlisis o elemento de la poblacin en estudio. Las variables son las

11

caractersticas o propiedades que le interesa estudiar o conocer al investigador.

Toda variable tiene un nombre, una definicin y categoras.
En los estudios exploratorios generalmente no se conocen las variables del problema
con precisin, por medio de este tipo de estudio, es posible determinar algunas
variables. En los estudios descriptivos se deben conocer y definir previamente las
variables. Para realizar una investigacin descriptiva es necesario definir las
variables inmediatamente despus de fijar los objetivos de la investigacin y del
marco metodolgico. En las investigaciones experimentales, tambin es necesario
definir las variables con antelacin a la recoleccin de los datos y de la informacin.
Las variables deben estar claramente relacionadas con los objetivos de la
investigacin y, concretamente, las variables se determinan en funcin de los
objetivos especficos. Al determinar las variables, es recomendable precisar los
objetivos y las hiptesis. Por ejemplo, en el estudio El Presupuesto Familiar del
Docente Universitario Peruano uno de los objetivos especficos es: Determinar el
tamao y composicin de las familias.
Aqu las VARIABLES fundamentales seran:
V1 :
V2 :
V3 :
V4 :

Nmero de personas por familia.

Sexo.
Edad
Parentesco con el jefe de familia; entre otros.

No hay variables que no respondan a un objetivo de la investigacin. Supongamos

que una de las Hiptesis Simples sea: La reduccin del poder adquisitivo de sus
ingresos ha obligado a cambiar bruscamente la estructura de su canasta familiar.
Entonces, se tendra que:
- Variable Dependiente:

Estructura de la Canasta Familiar.

Aqu interesa saber qu consume ahora y qu consuma antes.

- Variable Independiente:

Ingresos.

No debe haber variable que no corresponda a un objetivo y/o hiptesis de la

investigacin.

9.0 LA MATRIZ DE CONSISTENCIA

La manipulacin de las variables en la generacin de conocimientos es parte del

proceso que se realiza dentro de la denominada Matriz de consistencia, que
contiene: el problema, los objetivos, las hiptesis, y las variables con sus indicadores
e instrumentos.
El proceso supone la identificacin de las variables en el nivel del problema y
objetivos, como variables complejas y abstractas, es decir que an no son
observables ni medibles empricamente. La cabal comprensin de ellas se va
incrementando a medida que se revisa las teoras en el nivel del marco terico. A
esta altura, cada una de las variables escogidas recin pueden ser manipuladas

12

(operacionalizadas) y hacerlas concretas y operativas, es decir, arregladas y

dispuestas para ser observadas y medibles empricamente.

13

14

CUL ES LA INFLUENCIA
DEL USO DEL
SOFTWARE EDUCATIVO EN
LA ENSEANZA
DEL CONCEPTO DE CLULA
EN EL
REA DE CIENCIAS
NATURALES ECOLOGA
EN ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
DEL COLEGIO
NACIONAL SEOR DE LOS
MILAGROS
N 3064 DEL DISTRITO DE
COMAS LIMA?

TTULO

el uso adecuado de
Software Educativo en la
enseanza de concepto de
clula en el rea de
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente y el rendimiento
escolar en estudiantes de
segundo grado de
Educacin Secundaria del
Colegio Nacional Seor de
los Milagros del Distrito de
Comas?

Qu relacin existe entre

Cul es la mejor forma de

utilizar Software Educativo
en la enseanza de
concepto de la clula en el
rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes de segundo
grado de Educacin
Secundaria del Colegio
Nacional Seor de los
Milagros del Distrito de
Comas?

Cul el proceso de
elaboracin que debe
seguir el diseo del
Software Educativo
destinado a la enseanza
del concepto de clula en
el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes de segundo
grado de Educacin
Secundaria del Colegio
Nacional Seor de los
Milagros del Distrito de
Comas?

Qu criterios pedaggicos
son necesarios para
incorporar el uso del
Software Educativo en la
enseanza del concepto de
clula del rea en el
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en estudiantes
del segundo grado de
Educacin Secundaria del
Colegio Nacional Seor de
los Milagros del Distrito de
Comas?

Qu relacin existe entre

las diferentes formas de
enseanza del concepto
de Clula en el rea de
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en estudiantes
del segundo grado de
Educacin Secundaria del
Colegio Nacional Seor de
los Milagros del Distrito de
Comas y su rendimiento
escolar?

DELIMITACIN
DEL PROBLEMA

Determinar las diferencias en el

rendimiento escolar obtenidas por
los estudiantes al trabajar con un
Software Educativo en la
enseanza del concepto de
Clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria.

Analizar las respuestas

interpersonales y motivacionales
de los estudiantes al trabajar con
un Software Educativo en la
enseanza del concepto de
Clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria.

Aplicar un Software Educativo en

la en la enseanza de conceptos
en el rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente en estudiantes del
Segundo Grado de Educacin
Secundaria.

Proponer una metodologa para

el diseo y elaboracin de
Software Educativo en la
enseanza del concepto de
Clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria que
contribuya al mejorar el proceso
enseanza aprendizaje basado
en el Aprendizaje Significativo.

Establecer los criterios generales

para la seleccin y uso de
Software Educativo en la
enseanza del concepto de
Clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria.

Especficos

Determinar la influencia del uso

del Software Educativo en la
enseanza del concepto de clula
en el rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente en estudiantes del
Segundo Grado de Educacin
Secundaria del Colegio Nacional
Seor de los Milagros N 3064
del Distrito de Comas Lima.

General

OBJETIVOS

Rendimiento Escolar

Calidad del Aprendizaje

Evaluacin Educativa

Aprendizaje Significativo

Proceso de Enseanza
Aprendizaje

Software Educativo

MARCO
TERICO

El uso de Software Educativo en

la enseanza del concepto de
clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente mejora
significativamente el rendimiento
escolar de los estudiantes del
Segundo Grado de Educacin
Secundaria del Colegio Nacional
Seor de los Milagros N 3064
del Distrito de Comas?

El software educativo diseado

de acuerdo a la programacin
curricular del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente mejora el
rendimiento escolar de los
estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria del
Colegio Nacional Seor de los
Milagros N 3064?

El uso de software educativo en

la enseanza del concepto de
clula en el rea de rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
favorece la atencin y la
motivacin en clase entre los
estudiantes del Segundo Grado
de Educacin Secundaria del
Colegio Nacional Seor de los
Milagros N 3064?

H2:

H3:

El uso de software educativo en

la enseanza del concepto de
clula en el rea de rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
permite mejores aprendizajes
significativos entre los estudiantes
del Segundo Grado de Educacin
Secundaria del Colegio Nacional
Seor de los Milagros N 3064?

H1:

Especficas

Ho:

General

HIPTESIS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

c)

b)

a)

Software Educativo

Calidad del Aprendizaje

Sexo.
Edad.
Estilos de aprendizaje.
Motivacin para el aprendizaje.

Variable interviniente

Variable dependiente

Variable independiente

VARIABLES

Objetivos del aprendizaje.

Estilos de aprendizaje.
Grado motivacin para el
aprendizaje.
Tipos de metodologas de
enseanza.
Formas de evaluacin de
aprendizaje.
Participacin de los alumnos
en clase.
Habilidad para resolucin de
problemas.
Integracin de conocimientos
nuevos con conocimientos
previos.
Desarrollo de estrategias
colaborativas.

Rendimiento escolar de los

alumnos.
Participacin activa de los
alumnos en clase.
Grado de motivacin mostrado
por los alumnos.

Tipo de software educativo.

Criterios de seleccin del
software.
Diseo del software educativo.

INDICADORES

Plan de tabulacin.

Listas de cotejo y observacin.

Registro de notas.

Pruebas de salida.

Pruebas de entrada.

Estructura Curricular del rea de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente
del Segundo Ao de Educacin
Secundaria.

Gua de docente para el uso del

Software Educativo para el
aprendizaje del concepto de
clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente del
segundo Grado de Educacin
Secundaria

Software Educativo para el

aprendizaje del concepto de
clula en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente del
segundo Grado de Educacin
Secundaria.

INSTRUMENTOS

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