SILVA (2011)

A HISTRIA E A FILOSOFIA DA CINCIA NO ENSINO MDIO: A VISO DOS

FUTUROS PROFESSORES DE FSICA

Boniek Venceslau da Cruz Silva

Licenciado em Fsica e Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica pela
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Docente do Centro de Cincias da Natureza da
Universidade Federal do Piau (UFPI). Atua nas Licenciaturas em Fsica e Cincias da
Natureza da UFPI. boniek@ufpi.edu.br

RESUMO
A importncia da Histria e da Filosofia da Cincia tem sido constantemente discutida e
apontada tanto em peridicos especializados como em congressos da rea de ensino de
Cincias, de forma geral, e, de Fsica, de forma especfica. Um dos principais resultados
destas discusses que a incorporao de aspectos histricos e filosficos pode favorecer uma
educao cientfica de melhor qualidade a populao. Neste trabalho, apresentamos os
resultados de uma investigao feita com 50 licenciandos em Fsica de diferentes
universidades do nordeste do Brasil, participantes de um curso de curta durao ofertado no
encontro de fsicos do norte e nordeste. Dentre os principais resultados, podemos notar que
apesar do interesse em inserir discusses de tal natureza no ensino mdio, ainda faltam
subsdios aos licenciandos de Fsica no que diz respeito insero de tais discusses no
ensino Mdio.
PALAVRAS-CHAVE: Histria e Filosofia da Cincia, Ensino de Fsica, Ensino Mdio.

HISTORY AND PHILOSOPHY OF SCIENCE IN HIGH SCHOOL: THE

VISION OF THE FUTURE TEACHERS OF PHYSICS

ABSTRACT
The importance of History and Philosophy of Science has been constantly discussed and
pointed out both in Congress and in specialized journals in the field of science teaching in
general, and physics, specifically. The main results of these discussions is that the
incorporation of historical and philosophical aspects may encourage a better quality of science
education population. This paper, we present the results of an investigation conducted with 50
undergraduates in physics from different universities in northeast Brazil, participants from a
short course offered at the meeting of physicists in the north and northeast. Among the main
results, we note that despite the interest when discussions of this nature in high school, there
are still grants to undergraduates in physics with respect to the inclusion of such discussions
in High School.
KEY-WORDS: History and Philosophy of Science, Physics Teaching. High School.

155

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A HISTRIA E A FILOSOFIA DA CINCIA NO ENSINO MDIO: A VISO
DOS FUTUROS PROFESSORES DE FSICA

INTRODUO
Atualmente a incorporao da Histria e Filosofia da Cincia (HFC) na educao , com
ressalvas, bem aceita e difundida no meio acadmico, onde, normalmente, j nos principais
eventos1 que abordem a temtica da educao cientfica, pode-se encontrar uma gama extensa
de trabalhos nessa direo.
Dessa forma no uma tarefa to rdua encontrarmos uma extensa lista de trabalhos em
diferentes perspectivas que vo desde estudos historiogrficos de episdios histricos at a
discusso de experincias didticas, principalmente no ensino Mdio, fundamentas na HFC
(SILVA, 2009a; SILVA, 2010a).
Devido perspectiva de elaborao de estratgias didticas, nos ltimos anos, pode-se
perceber o aumento de discusses relacionadas HFC tanto na formao inicial do professor
de Fsica como tambm na sua formao continuada, onde se enquadram proliferao de
cursos de curta durao relacionados a temticas da HFC (episdios histricos, natureza da
cincia, elaborao de material didtico, dentre outras) como tambm as especializaes,
mestrados acadmicos ou profissionalizantes e doutorados, que discutam abordagens nessa
direo.
Muitos destes trabalhos j abordam que a insero da HFC na educao cientfica pode
acarretar melhorias tanto na aprendizagem de teorias cientificas, dando, por exemplo, uma
melhor significao ao formulismo2 da Fsica do ensino Mdio, at mesmo viabilizando
uma discusso mais elaborada da Natureza da Cincia (NdC).
No primeiro ponto, relacionado aprendizagem de teorias fsicas, a insero da HFC pode:
(a) proporcionar o estudo mais adequado de equaes relacionadas a conceitos e teorias que,
em algumas ocasies, vm se mostrar sem significao aos estudantes; (b) servir como uma
ferramenta no trabalho das concepes alternativas mostradas pelos alunos; (c) proporcionar o
estudo e elaborao de novas estratgias de ensino que possibilitem dar uma maior
significao ao estudo de conceitos e teorias fsicas e (d) contribuir para o entendimento da
relao cincia, tecnologia e sociedade.
No segundo ponto, que diz respeito discusso de aspectos da NdC, a insero da HFC pode
mostrar que: (a) no h uma maneira nica de fazer cincia, isto , no h um mtodo
cientfico universal a ser seguido rigidamente; (b) a cincia uma tentativa de explicar
fenmenos naturais; (c) pessoas de todas as culturas podem contribuir para a cincia; (d) que
os cientistas so criativos; (e) a cincia apresenta um carter tanto evolutivo quanto
revolucionrio; (f) a cincia parte de tradies sociais e culturais e (g) ideias cientficas so
afetadas pelo meio social histrico no qual so construdas.
1

Alguns eventos na rea de ensino de Fsica no Brasil, que geralmente abordam discusses e sesses especficas
para a HFC so, por exemplo: Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fsica (EPEF), financiados pela Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), e o Encontro Nacional de Pesquisadores
em Educao em Cincias, financiado pela Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincia
(ABRAPEC).
2
A literatura especializada da rea (por exemplo: ZANETIC, 1989; MATTHEWS, 1995; SILVA, 2010a;
SILVA, 2010b) defende que o estudo de episdios histricos podem dar maior significado as formulismo da
Fsica, pois, tal estudo, pode, por exemplo, apresentar ao aluno as origens do estudo que culminou na sntese da
frmula, que estudada por ele.

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SILVA (2011)
Embora esses pontos discutidos acima sejam quase consensuais na literatura especializada da
rea, um ponto ainda nos parece bastante obscuro: como acontece efetivamente a utilizao da
HFC nas salas de aula?
Ou ainda, os professores ou futuros professores de Fsica possuem um bom material didtico
e discusses satisfatrias na sua formao para o uso adequado dessa ferramenta em sala de
aula?
nesse sentido, que nesse trabalho, realizamos um estudo diagnstico com alunos de
diferentes universidades do nordeste, participantes do encontro de fsicos norte e nordeste na
busca de encontrar algumas respostas para as questes acima discutidas.

A FSICA E O ENSINO MDIO

sabido que mudanas didticas no so fceis e muito menos, em alguns casos, vistas com
bons olhos. Sabe-se que o ensino mdio, principalmente nas redes privadas, sofre influncia
direta de exames como o vestibular.
Com a expanso do ensino superior, a alta expectativa de ingressar em algum curso
universitrio, por meio do exame vestibular, vem ocasionando uma influncia significativa
nos currculos secundrios, dando-lhes uma caracterstica quase de dependncia a tal exame
de seleo. De certa forma, os currculos escolares so selecionados com a finalidade de
realizao de um bom vestibular3, e, mais atualmente, com a renovao, encabeada pelo
Ministrio da Educao (MEC), do processo de entrada em algumas universidades, tem-se
uma nova mudana de cenrio, pela qual os contedos, principalmente nas redes particulares,
tendero a seguir os padres do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Notadamente, alguns exames, impregnados por uma herana formal e dogmtica, exigem dos
docentes uma postura semelhante das provas e exames realizados por esses rgos, que,
quase sempre, deixam de lado discusses de natureza tanto histrica como filosfica no
ensino de Cincia.
Nessas condies, comum as aulas de cincia contriburem de forma significativa para um
ensino fragmentado e sem significao, condenando o aluno a um dogmatismo terico e
matemtico, distanciando o discente de todo encantamento e beleza que a cincia possui.
Nesse ponto, converge-se com Zanetic (1989), quem, na sua tese de doutorado, discute a
finalidade dessa fsica escolar que ditada pelos exames vestibulares 4, sendo a finalidade do
ensino mdio, em muitos casos, somente o treinamento para a resoluo dele.
Ento, para que serviria a Fsica para quem no ir seguir um curso superior voltado para as
cincias exatas? Ser necessria a elaborao de currculos para os alunos que desejam
ingressar em carreiras das cincias exatas ou das engenharias? Ou, ainda, outro tipo de
currculo para os que no iro seguir carreiras nas cincias exatas? E os que no prosseguiram
para o ensino superior, como ficam?

Vale salientar que a Fsica considerada uma das disciplinas diferenciais na realizao de um bom vestibular,
dando-lhe um ar de nobreza.
4
A finalidade do exame vestibular de avaliar o contedo especfico de Fsica, mas como avaliar outros
elementos importantes no processo de ensino-aprendizagem em cincias, a exemplo da capacidade de
pensamento? Ser que o exame vestibular favorece a elaborao de uma ideia equivocada sobre o que cincia?
Entretanto, por no ser o objetivo deste trabalho, no ser alongada a resoluo dessa pergunta.

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Como se pode perceber, o problema do currculo de cincia algo bastante complexo, no
tendo este trabalho a pretenso de apontar uma soluo nica para as questes acima.
Acredita-se, contudo, que ser necessria a elaborao de, pelo menos, um currculo ou de
estratgias que visem a propiciar bons resultados para todos os grupos descritos.
Todavia, no somente o vestibular que serve como entrave para um ensino de cincias mais
qualificado. O prprio sistema escolar, seja ele pblico ou particular, ora com o engessamento
dos seus currculos ultrapassados5, ora com suas prticas escolares sem significao para os
alunos, responsvel, em alguns casos, pela falta de interesse pelas aulas de cincias. Em
algumas ocasies, ela gerada pelos prprios contedos vistos em sala, pois muitos deles
mostram-se distantes do dia-a-dia dos alunos.
Outro problema latente observado por Matthews (1995), para quem a carga de contedos a
que os alunos so submetidos totalmente exacerbada, dificultando a compreenso de boa
parte dos contedos ministrados. Esse problema, como mostra o autor, j era apresentado por
Ernst Mach6, no sculo XIX. Ele dizia que:
[...] a quantidade de matria necessria para uma educao de valor (...) muito
pequena (...) No conheo nada mais deplorvel do que as pobres criaturas que
aprenderam alm do que deviam (...) O que elas conseguiram foi uma teia de
pensamentos frgeis demais para fornecer uma base slida, porm complicados o
bastante para gerar uma confuso (MACH apud MATTHEWS, 1995, p.196).

Para Zanetic (1989), a alta carga de contedos favorece mais para a desinformao do que
para a informao. Nesse mesmo sentido, como relatam os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), na medida em que o ensino de Cincias e, em particular, o ensino de Fsica, no
contribuem para a formao de um cidado crtico e reflexivo, o aluno formado por ele no
ser capaz de, pelo menos, compreender os princpios bsicos das cincias, e, tambm, no os
poder aplicar no seu dia-a-dia, potencializando posturas ingnuas em face das crendices e
supersties, desvinculando-se, totalmente, da finalidade do ensino de Cincias.
Nesse contexto, as aulas de cincias possuem uma natureza bastante autoritria, em que o
processo de ensino-aprendizagem, muitas das vezes, marcado pelo dogmatismo do
professor, ocorrendo, em alguns casos, a distribuio de conhecimentos efmeros e
desordenados, marcados pelo signo da autoridade (LOPES, 1993).
Nesse processo de ensino, como o aluno no possui voz atuante, acaba funcionando como um
depsito de informaes. Nesse sentido, percebe-se o domnio da mente do aluno por parte do
docente. Portanto, julga-se inconcebvel o aluno acreditar, por exemplo, em uma lei da Fsica,
sem estar convencido de sua racionalidade.
Defende-se aqui que a funo do professor consiste em comunicar, sem imposies
dogmticas, a dinmica dos contedos, promovendo um dilogo entre o saber cientfico
(cultura cientfica) e o saber do aluno. Considerando que a cincia seja marcada por
constantes reformulaes, sendo o saber, pois, dinmico e constantemente discutido, acreditase que as aulas de cincias tambm sejam marcadas por tal caracterstica.

Em alguns casos, os currculos escolares apresentam-se repletos de contedos, muitos dos quais s apresentam
significado, para l estarem, por serem cobrados pelos exames de seleo para as universidades.
6
Fsico e filsofo austraco, no incio do sculo XX, foi o titular da cadeira de histria e teoria da cincia
indutiva na Universidade de Viena, onde desenvolveria estudos nessa rea de pesquisa.

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Defende-se, ainda, que no s necessria uma tomada de conscincia pontual que venha a
ser a soluo ao problema do ensino de cincias, mas preciso romper com esse tratamento
dogmtico dado s cincias, e, em particular, Fsica.
Se, de fato, busca-se uma mudana nas salas de aula, para que os alunos no construam
conhecimentos cientficos efmeros e desordenados, que reflitam apenas uma vaga lembrana
de conceitos prontos, mas que discutam as dimenses intelectuais, tcnicas, pessoais e sociais
da atividade cientfica, novas prticas devem ser pensadas para tal feito.
Diante disso, preciso uma mudana de postura para que o interesse pela cincia seja
resgatado nas salas de aula.

A HISTRIA E A FILOSOFIA DA CINCIA NO ENSINO DE CINCIAS: DOS

PRIMRDIOS A AO.
A HFC como campo de pesquisa e sua seguinte insero no ensino j possui uma larga
tradio. Conforme ressalta Solbes e Traver (1996), suas primeiras investigaes j ocorreram
na dcada de 50 do sculo passado, quando se iniciam estudos na Universidade de Harvard
por James B. Conant7 em 1957. Ele ficou conhecido em razo de ser o responsvel por
introduzir Thomas Kuhn historiografia da Cincia. No seu livro A estrutura das revolues
cientficas, Kuhn diz:
Foi James B. Conant, ento presidente da Universidade de Harvard, quem primeiro
me introduziu na Histria da Cincia e desse modo iniciou a transformao de
minha concepo da natureza do progresso cientfico (KUHN, 1987, p.16).

Com a revoluo historiogrfica iniciada, dentre eles, por Thomas Kuhn, estudos com esse
objeto se multiplicariam com o passar do tempo.
Nas dcadas seguintes, o estudo da Histria e da Filosofia da Cincia e, em especial, a sua
aplicao no ensino vm se tornando um tema de inmeras pesquisas por parte de
historiadores, filsofos e educadores em cincia, as quais, quase sempre, culminam em
dissertaes de mestrado e teses de doutorado (MARTINS, 2001).
Nas ltimas dcadas, a insero da histria e filosofia da cincia na educao cientfica j vem
sendo proposta em muitos pases, onde vrios projetos8 nessa linha de pesquisa foram
desenvolvidos com o intuito de angariar melhores resultados para o fracasso encontrado na
educao em cincias (MATTHEWS, 1995).
Como aponta Matthews (1995), no sculo passado, foram desenvolvidas vrias conferncias e
eventos que apontavam para uma aproximao da HFC com o ensino de Cincias:
O primeiro deles foi a realizao da primeira conferncia internacional sobre
Histria, Filosofia e o Ensino de Cincias na Universidade Estadual da Flrida,
em novembro de 1989. O segundo foi uma srie de conferncias patrocinadas pela
Sociedade Europia de Fsica sobre A Histria da Fsica e o seu ensino realizadas
7

O trabalho pioneiro de Conant foi o Harvard Case Histories in Experimental Science, publicado na Cambridge:
Harvard University Press em dois volumes. Nesse trabalho, Conant estuda a influncia de casos histricos
baseados na anlise de processos chaves no desenvolvimento da cincia com suas implicaes filosficas, sociais
entre outras.
8
Citamos como exemplos esses projetos: American Association for the Advancement of Science nos E.U.A. Na
Inglaterra, o The Liberal Art of Science. J no Brasil, cuja rea dos estudos formais , em geral, liderada pelo
Ministrio da Educao, encontramos propostas nesse sentido nos Parmetros Curriculares Nacionais.

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em Pvia cidade ao sul de Milo (1983), conferncias sobre a Histria e o
ensino de Cincia realizadas na Universidade de Oxford em 1987 com apoio da
Sociedade Britnica de Histria da Cincia (MATTHEWS, 1995, p.166).

Ainda como ressalta Matthews (1995),

A Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia no tem todas as respostas para
essa crise, porm possuem algumas delas: podem humanizar as cincias e
aproxim-las dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade;
podem tomar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste
modo, o desenvolvimento do pensamento crtico; podem contribuir para a
superao do mar de significao que se diz ter inundado as salas de aula de
cincias, onde frmulas e equaes so receitadas sem que muitos cheguem a saber
o que significam (MATTHEWS, 1995, p.165).

No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) como as Orientaes Curriculares

para o Ensino Mdio (OCEM) j contemplam a perspectiva de insero da HFC no ensino de
cincias, apontando, tambm, a contextualizao scio-cultural do conhecimento como um
dos eixos de competncias a ser desenvolvido pelos estudantes (BRASIL, 2002)
Entende-se, conforme anteriormente referido, que a HFC pode contribuir para uma melhor
compreenso de diversos aspectos relativos Natureza da Cincia, como a relao entre a
cincia e a sociedade, a percepo da cincia como atividade humana, a falibilidade dos
cientistas, entre outros. Alm disso, a utilizao da HFC pode propiciar um melhor
aprendizado dos prprios conceitos cientficos (SILVA, 2009b; SILVA, 2010b).
Esse alargamento de estudos sobre a HFC despertaria tambm alguns questionamentos, por
exemplo: que tipo de histria sobre a cincia seria levada s salas de aula? Que tipo de
enfoque deveria ser dado Histria da Cincia para fins pedaggicos? Que histria da cincia
deveria estar presente em cursos de formao de professores?
Dentre vrias crticas ao uso da HFC no ensino, uma delas reside na relao do educador com
a HC. Seria papel do educador escrever um texto histrico? Acredita-se que no. Mas o
educador dever possuir ferramentas, estas adquiridas em cursos de formao inicial ou
continuada, que o possibilitem reconhecer se o texto histrico ou no de boa qualidade.
Matthews (1995) tenta esclarecer a distino entre escrever histria e utiliz-la em sala de
aula. Segundo o autor, pode existir um comprometimento da histria escrita com fins
pedaggicos. Entretanto, vale ressaltar que o professor de cincias deve ser avaliado com
critrios diferentes daqueles com que se avalia o historiador da cincia.
Sabe-se que muito dificil ocorrer uma objetividade absoluta na HC. Toda a construo de
um relato histrico implica decises por parte do historiador a respeito de fatores relevantes
para os fatos que deseja apresentar. Essas decises so encontradas nas suas convices
histricas, sociais, ideolgicas e epistemolgicas. Observemos o caso de narrativas histricas
direcionadas a Galileu.
Na Histria da Cincia (HC), talvez, no exista um personagem to controverso quanto
Galileu (ZYLBERSZTAJN, 1988; MATTHEWS, 1995). A diversidade de perspectiva sobre
suas obras, conforme aponta Zylbersztajn (1988), j estimulou e vem estimulando vrios
debates e vrios conflitos. Entretanto, como aponta o mesmo autor, no contexto educacional
no incomum encontrar uma situao monoltica, na qual a verso empirista de Galileu
fortemente cristalizada entre os professores e nas salas de aula. No artigo de Matthews (1995),

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o autor se vale dos trabalhos de Maclachlan, quem aponta duas das verses galileanas
debatidas no mbito da HC:
O Galileu de Koyr parecia viver num mundo extremamente filosfico: de
platonismo, copernicianismo, de racionalismo e de experimentos com o
pensamento. O Galileu de Drake, por outro lado, mais ativo e menos
contemplativo (...) um observador atento, um experimentador e um inventor
(MACLACHLAN, 1990, p.124 apud MATTHEWS, 1995, p.175).

Portanto, podemos notar que a convico epistemolgica do autor importante na hora da

construo de um relato histrico. Os historiadores da cincia, quando escrevem os episdios
histricos, manifestam as suas convices epistemolgicas. Por consequncia, elas
influenciam diretamente na narrao dos fatos histricos estudados pelos mesmos. E so
justamente esses estudos histricos que, em muitos casos, sero trabalhados pelos professores
de cincias em sala de aula. Ento, de fato, correto descarregar nos docentes do ensino
mdio, que esto na outra ponta do iceberg, a culpa pelo uso inadequado da HC?
Ser que a formao inicial dos educadores em cincia capaz de lhes oferecer ferramentas
necessrias para que eles possam diferenciar e entender as diferentes verses da HC presentes
na literatura? E, ainda, at que ponto isso influenciar na utilizao de textos histricos e
elaborao de estratgias didticas pelo docente?
Essas so perguntas que instigam discusses na rea, e, neste trabalho, temos a finalidade de
apresent-las. No prximo tpico, apresentamos a metodologia de investigao utilizada nessa
empreitada.

ASPECTOS
METODOLGICOS:
INVESTIGAO

OBJETIVOS

INTRUMENTO

DE

O estudo foi realizado 50 participantes, alunos de cursos de licenciaturas em Fsica de vrias

universidades do Brasil, de um curso ofertado no encontro de fsicos norte e nordeste de 2010,
sediado na Universidade Federal do Piau. Essa amostragem de participantes teve o objetivo
de investigar o interesse dos futuros professores de Fsica pela histria e filosofia da cincia,
de forma geral, mas tambm, de mapear as principais dificuldades de insero de tais
discusses no ensino mdio.
Para a realizao desse estudo emprico de natureza diagnstica, utilizamos uma ferramenta
investigativa chamada de questionrio9. O questionrio apresentava quatro perguntas abertas.
A escolha pela exclusividade de questes abertas deu-se pela maior liberdade ao entrevistado.
Para Richardson (1999), esse grau de liberdade importante ao pesquisador que apresenta
pouca informao sobre o assunto e o grupo10 a ser pesquisado.
Tomando como bases trabalhos da rea (SILVA, 2010b), elencamos alguns eixos ou pontos
sobre a HFC que desejvamos investigar, so eles: (a) o grau de interesse pela HFC e como
ele se deu; (b) a existncia de estudos anteriores sobre a temtica e como ocorreu; e (c) a
viso do grupo investigado sobre a insero da HFC nas aulas de Fsica e as dificuldades de
insero de tais discusses no ensino mdio e (d) investigar se o grupo defende a insero da
HFC no ensino.

O questionrio pode ser encontrado, na ntegra, nos anexos.

Como citado, o grupo investigado era formado por alunos de vrias universidades do nordeste do Brasil, com
culturas, formaes e ideias diferentes sobre a HFC e sua insero no ensino.
10

161

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Tabela 1: Objetivos do instrumento de pesquisa
Pergunta
Objetivo
1. Como surgiu seu interesse pela Histria e
Investigar o grau de interesse pela HFC e
Filosofia da Cincia? Explique.
como ele se deu.
2. Voc j cursou algum curso ou disciplina
sobre a temtica discutida na sua
Investigar a existncia de estudos anteriores
universidade ou em outros eventos? Se sim.
sobre a temtica.
Quais?
3. Para voc, quais as dificuldades de se
introduzir no ensino Mdio discusses
Investigar as dificuldades de insero da
relacionadas Histria e Filosofia da
HFC apresentadas pelo grupo.
Cincia? Explique.
4. Voc acredita que discusses sobre a
Histria e Filosofia da Cincia devem fazer Investigar a ideia do grupo sobre a insero
parte das aulas de Fsica do ensino Mdio?
da HFC no ensino de Fsica.
Explique.
No que diz respeito dinmica do curso, ele tinha por objetivos: (a) apresentar as
contribuies e oposies da HFC no ensino de Fsica; (b) apresentar a HFC como subsdio
para elaborao de unidades didticas e (c) apresentar fontes de pesquisa sobre a HFC e sua
utilizao no ensino de Fsica.
Entendemos que seria de bom tom a realizao de outro questionrio, aplicado aps o curso,
para investigar se houve melhorias no entendimento dos participantes sobre a temtica
discutida. Entretanto, devido ao tempo de realizao do curso, no foi possvel esta segunda
etapa, que compreendemos ser importante.
No prximo tpico, apresentamos nossos principais resultados da investigao realizada,
mostrando inclusive a viso dos futuros professores de Fsica sobre a questo.

ANLISE DOS DADOS: UMA VISO DOS FUTUROS PROFESSORES DE FSICA

SOBRE A QUESTO
A discusso dos resultados do estudo emprico se dar pergunta a pergunta, onde adotaremos
uma abordagem qualitativa e quantitativa, valendo-se, quando necessrio, do uso de tabelas.
Iniciemos pela primeira pergunta (Como surgiu seu interesse pela Histria e Filosofia da
Cincia? Explique.) A tabela 2, abaixo, sintetiza os principais resultados.
Tabela 2: Interesse pela Histria e Filosofia da Cincia
O meu interesse pela HFC deu-se ...
Quando aluno do ensino Mdio
Na universidade (cursando disciplinas do curso de Fsica)
Leitura de material de divulgao cientfica
Na elaborao de aulas para o ensino mdio
Cursos de Filosofia, Filosofia da Cincia e Histria da Cincia

Total*
6
23
15
8
16

*N.A: Observe que o total ultrapassa o nmero de participantes, que eram 50, pois, em alguns casos, os
participantes apontavam vrios motivos.

Ainda sobre a mesma pergunta, apresentamos algumas respostas dadas pelos participantes:
P1: Na universidade, pois alguns professores ao ensinar determinado assunto
sempre falam um pouco da histria, de forma muito resumida. Depois, pesquisando

162

SILVA (2011)
determinados assuntos ditos por eles, pude perceber que eles cometiam alguns
erros, como, por exemplo: Newton e a maa e a coroa do rei Hero.
P3: A partir do momento em que se mostrou necessrio um estudo mais
aprofundado relacionado a cincia, eu fui procurar informaes em materiais,
muitos de divulgao cientfica. Eu tinha a necessidade de saber de onde veio,
como surgiu, quais suas aplicaes passadas, ou seja, um detalhamento especfico
para se obter o conhecimento necessrio.
P6: Ao estudar qualquer material, sempre procuro entender o porqu que tal
disciplina foi elaborada da forma como estudo. Da as respostas esto em sua
histria.

A segunda pergunta (Voc j cursou algum curso ou disciplina sobre a temtica discutida na
sua universidade ou em outros eventos? Se sim. Quais?) pretendia investigar, nos
participantes da pesquisa, a existncia de estudos anteriores sobre a temtica.
Tabela 3: Sobre a participao em disciplinas e cursos sobre a HFC
Cursou alguma disciplina ou curso na rea de HFC?
Total
Sim
15 (30%)
No
35 (70%)
Total
50 (100%)
Podemos notar que 15 participantes (30%) j tiveram contato com a temtica (todos cursaram
disciplina na sua graduao sobre a temtica).
Atualmente, nos currculos das licenciaturas em Fsica, discusses sobre a HFC e sua
insero, mesmo que de forma inspida, acontecem. Nesse sentido, alguns cursos de
Licenciatura em Fsica apresentam uma disciplina ora intitulada de histria da fsica, evoluo
histrica da fsica ou histria e filosofia da cincia, onde se debatem sobre o desenvolvimento
de ideias e teorias dessa cincia. Acreditamos que tal disciplina, mesmo com diferentes
nomenclaturas, seja fundamental no desenvolvimento epistemolgico do docente de Fsica.
A terceira pergunta (Para voc, quais as dificuldades de se introduzir no ensino Mdio
discusses relacionadas Histria e Filosofia da Cincia? Explique.) tinha o objetivo de
investigar as dificuldades, recorrentes ao grupo, de insero de elementos da HFC no ensino
Mdio. Na tabela 4, mostramos, em forma de categoriais, os principais resultados.
Tabela 4: A HFC e sua utilizao no ensino Mdio
Dificuldades de insero da HFC no ensino Mdio
Aulas estritamente expositivas (Palestras e Mesas Redondas)
Aulas com imprecises histricas
Falta de tempo nas aulas de Fsica
No exigido nos vestibulares
Falta de material didtico relacionado HFC
Questes metodolgicas (como trabalhar com a HFC nas aulas de Fsica)
Quebra das aulas tradicionais (aulas memorsticas na perspectiva teoriaexerccio-teoria)
Dificuldades na formao do professor de Fsica

Total*
15
6
10
25
16
18
20
32

*N.A: Observe que o total ultrapassa o nmero de participantes, que eram 50, pois, em alguns casos, os
participantes apontavam vrios motivos.

Na tabela 4, acima, observamos vrios motivos que dificultam a insero da HFC nas aulas de
Fsica. Sobre a primeira categoria (Aulas estritamente expositivas), para o grupo que
apresentou esta justificativa, este fato explicado pela forma a qual os licenciandos em Fsica
recebem as informaes relacionadas HFC. Para eles, em muitos casos, existe, na matriz
163

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curricular do curso, somente uma disciplina, onde, em alguns casos, as aulas so em formas
de palestras e cursos de curta durao, dificultando desde o contato com os docentes como
tambm um momento de reflexo sobre as informaes que eles recebem.
No que diz respeito terceira categoria (Falta de tempo nas aulas de Fsica), acreditamos que
o problemas no esteja restrito a carga horria de Fsica (geralmente so 2 ou 3 aulas
semanais), mas, sim, a questo de um melhor planejamento escolar por parte dos docentes.
Dessa forma, com um melhor planejamento, possvel tanto a insero de aulas fundamentas
na HFC como tambm em outras perspectivas, como, por exemplo, as atividades
experimentais.
Sobre a categoria (No exigido nos vestibulares), acreditamos que ao estudar a evoluo de
uma teoria, modelo ou lei fsica, o aluno est estudando a prpria fsica. No queremos
defender aqui a mudana da disciplina Fsica por Histria e Filosofia da Fsica, mas, sim, a
utilizao dessa ferramenta para elaborao de aulas mais instigantes para os alunos.
Entendemos, tambm, que essa questo tambm perpassa por um bom planejamento do
docente.
J as demais categorias da tabela 4 (Falta de material didtico relacionado HFC, Questes
metodolgicas, Quebra das aulas tradicionais e Dificuldades na formao do professor de
Fsica) esto relacionadas entre si. Observe a figura 1 abaixo que sintetiza esta relao.
Questes
metodolgicas

Quebras das aulas

tradicionais

Falta de material
didtico

Formao docente
Figura 1: Relao entre as categorias (Falta de material didtico relacionado HFC,
Questes metodolgicas, Quebra das aulas tradicionais e Dificuldades na formao do
professor de Fsica) da tabela 4.
Podemos notar, com auxlio da figura 1, acima, que quase todas as dificuldades de insero da
HFC no ensino Mdio passam pela questo da formao do professor de Fsica. Este dado
serve de alerta tanto para os formadores como para as instituies formadoras que algo est
errado, e que os cursos e disciplinas relacionados HFC devem ser repensados, visando
oferecer melhores subsdios aos futuros professores.
Finalmente, sobre a ltima pergunta (Voc acredita que discusses sobre a Histria e Filosofia
da Cincia devem fazer parte das aulas de Fsica do ensino Mdio? Explique.) pretendamos
observar, no grupo de trabalho investigado, se discusses sobre a HFC devem aparecer
efetivamente no ensino Mdio.
Embora o prprio curso discutisse a insero da HFC no ensino Mdio, espervamos que os
participantes tivessem em mente essa ideia. Entretanto, esse falso pressuposto foi rechaado
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pelos nmeros que mostramos: 32 participantes (64%) eram favorveis a insero da HFC no
ensino Mdio e 18 participantes (36%) no se mostravam favorveis a sua insero.
J no que dizem respeito s explicaes do grupo que no concorda com a insero da HFC
no ensino Mdio, elas convergem com as dificuldades postadas na tabela 4. Abaixo,
mostramos algumas respostas dadas pelos alunos.
P8: Sim. Com a implantao dessas discusses, o aluno poderia chegar ao ensino
superior com uma ideia melhor de cincia.
P20: Sim, acho que facilitaria a aprendizagem.
P35: Sim, pois seria um grande reforo no processo de aprendizagem. Isso
ajudaria a formar cidados mais conscientes no que diz respeito cincia e suas
contribuies ao bem estar e melhoria da sociedade.
P18: No, acredito que as discusses so muito abstratas para os alunos do ensino
Mdio.
P24: No, pois os professores do ensino Mdio no esto capacitados para isso.

No prximo tpico, apresentamos nossas consideraes finais relacionadas a este trabalho.

CONSIDERAES FINAIS
Retornamos a seguinte questo: mudanas didticas no so tarefas triviais e em muitos casos
no vistas com bons olhos. Entretanto, isso no pode ser encarado como um pressuposto que
na educao de forma geral, e, no ensino de Fsica, com esforo e uma boa fundamentao,
boas intervenes em sala de aula no sejam possveis de acontecer.
Embora os futuros professores de Fsica, como apontamos nessa pesquisa, no possuam uma
fundamentao adequada relacionada a questes da HFC, discusses nesse sentido so
realizadas desde a dcada de 80 do sculo, muito devido consolidao da Didtica das
Cincias como corpo coeso e robusto de pesquisa.
Dessa forma, fica de lio para os professores formadores e para as instituies responsveis
pela formao desses professores, realizar discusses no intuito de angariar melhores
resultados no s na formao do professor de Fsica de forma geral, mas, no que diz respeito
a HFC.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos aos participantes da pesquisa, os quais, gentilmente, propuseram-se em
responder o questionrio do estudo diagnstico e bem como proporcionaram um olhar para
futuros questionamentos dessa temtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parmetros Curriculares

Nacionais Ensino Mdio. Braslia: 2002.

2.

KUHN, T. S., A Estrutura das Revolues Cientficas. Traduo: Boeira, B. V; Boeira,

N. Editora Perspectiva, So Paulo, 1987.

3.

LOPES, A. R. C. Contribuies de Gaston Bachelard ao ensino de cincias. Enseanza

de las Ciencias, Madrid, v.11, n.3, p.324-330, 1993.

165

SILVA (2011)
4.

MARTINS, R. A. Histria e Histria da Cincia: encontros e desencontros. In: Actas do

1 Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Cincia e da Tcnica. vora: Centro de
Estudos de Histria e Filosofia da Cincia da Universidade de vora, 2001.

5.

MATTHEWS, M. R. Histria, Filosofia e Ensino de Cincias: a tendncia atual de

reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 12, n. 3,
p.164-214, 1995.

6.

RICHARDSON, R. Questionrio. In: Pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.

7.

SILVA, B. V. C. Young fez, realmente, o experimento da fenda dupla? Latin

American Journal of Physics Education., v. 3, p. 280-287, 2009a.

8.

_____________. Discutindo modelos de viso utilizando a histria da cincia. Holos,

v.3, p.180-190, 2009b.

9.

_____________. Controvrsias sobre a natureza da luz: uma aplicao didtica.

Dissertao de Mestrado. 2010a. Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias
Naturais e Matemtica, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal.

10.

_____________. A natureza da cincia pelos alunos do ensino mdio: um estudo

exploratrio. Latin American Journal of Physics Education., v.4, p.620-627, 2010b.

11.

SOLBES, J; TRAVER, M.J. La utililizacin de la historia de las ciencias em la

enseanza de la fsica y de la qumica. Enseanza de las Ciencias. v.14, p.103-112,
1996.

12.

ZANETIC, J. Fsica tambm cultura. 1989. Tese de doutorado apresentada ao

Instituto de Fsica e Faculdade de Educao da USP, Universidade de So Paulo, So
Paulo.

13.

ZYLBERSZTAJN. A. Galileu um cientista e vrias verses. Caderno Catarinense

de Ensino de Fsica, Florianpolis, v.5 (Nmero Especial), p.36-48, 1988.

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ANEXO
Questionrio de Pesquisa
Parte introdutria (Removida)
1. Como surgiu seu interesse pela Histria e Filosofia da Cincia? Explique.
2. Voc j cursou algum curso ou disciplina sobre a temtica discutida na sua universidade
ou em outros eventos? Se sim. Quais?
3. Para voc, quais as dificuldades de se introduzir no ensino Mdio discusses
relacionadas Histria e Filosofia da Cincia? Explique.
4. Voc acredita que discusses sobre a Histria e Filosofia da Cincia devem fazer parte
das aulas de Fsica do ensino Mdio? Explique.

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