Adaptacion Modelo (6) Aci Superdotacion

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.
Resolucin
N 2013900270 de 04.03.2013.
Convenio de Colaboracin con el Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte 07.09.2009.
Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y

Deporte. Resolucin N 2013900270 de
04.03.2013
Convenio de Colaboracin con Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte 07.09.2009
EL MODELO DE
ADAPTACIN CURRICULAR PRECISA

(ACP)
DE LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES
0
Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
EL MODELO DE
ADAPTACIN CURRICULAR PRECISA (ACP)

DE LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES
Es muy importante no
confundir
la
Adaptacin
Curricular con la enseanza
individualizada, porque son
dos cosas que no tienen
nada que ver.
Ignasi Puigdellvol
Catedrtico de Didctica
Universidad de Barcelona
La participacin activa de todos

los alumnos del aula en estas
Adaptaciones Curriculares a la
alta, -cada uno desde sus
capacidades, talentos y valores
especficos que todos tienenconstituye el gran medio de
dinamizacin pedaggica que
eleva el rendimiento del grupo,
en el pluralismo compartido que
favorece a todos, aleja el fracaso
escolar y orienta el aula hacia
las
nuevas
formas
de
aprendizaje autorregulado del
Convenio
de
Bolonia
que
constituyen el Nuevo Paradigma
de la Educacin del siglo XXI
Dr. Juan Lus Miranda Romero, Mdico
Psiquiatra, Perito Judicial, Presidente
1
del Consejo Superior de Expertos en
Altas Capacidades.

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y Deporte 07.09.2009.
EL MODELO ADAPTACIN CURRICULAR PRECISA

(ACP) de los alumnos de altas capacidades, ofrece
una ayuda eficaz a los maestros y profesores que
previamente
hayan
adquirido
una
formacin
especfica en superdotacin y altas capacidades,
actualizada, es decir, orientada en los avances de la
Neurociencia, y la Neuroeducacin: El Nuevo
Paradigma de la Superdotacin y de las Altas
Capacidades, y en el estudio del Dictamen del
Diagnstico Clnico Completo del alumno de alta
capacidad de su aula al que haya que aplicarle esta
ACP. De no ser as, cualquier tratamiento educativo
en
altas
capacidades
hay
que
considerarlo
contraindicado por temerario, y, como explica la Gua
Cientfica de las Altas Capacidades, declarada de
Inters Cientfico y Profesional, sera mejor no hacer
nada. http://cse.altas-capacidades.net/shop/
Es fundamental la directriz del Comit para el Aprendizaje de la Ciencia
(EEUU), del Nacional Research Council of the Nacional Academies, "Antes
de proponer medidas pedaggicas concretas es imprescindible ponerse al
da sobre los recursos innatos del cerebro humano para aprender,
La Dra. Xaro Snchez, (Neurocientfica, Dra. en Psiquiatra, miembro del
Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades), en un artculo
publicado en La Vanguardia, aada: Si no sabemos como aprendemos,
como es nuestro cerebro, no podemos planificar como ensear
eficazmente. Todo educador necesita conocer la manera diferente de
procesar la informacin y aprender de todos sus alumnos. "Slo la
incorporacin del saber cientfico en el aprendizaje prevendr el fracaso
escolar. Para ello es preciso que la sociedad est dispuesta a perder el
miedo a cambios de gran magnitud". Se trata, en definitiva, de hacer
realidad el principio general que se resume en el ttulo del libro del doctor
Mel Levine: Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Y, las mentes
especialmente diferentes de los alumnos de altas capacidades requieren
aprendizajes substancialmente diferentes.
Nuestro sistema educativo, para que en el concierto internacional logre una
calidad suficiente, debe ser capaz de poder ofrecer atencin a la diversidad.
El escrito del Ministerio de Educacin, que reproducimos aqu en la pg. 15:
"Atencin a la diversidad en la LOE, constituye el marco de referencia
obligada. Empieza reconociendo que:

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<<Los diferentes informes de la OCDE, en relacin con las caractersticas de
los pases cuyos sistemas educativos obtienen mejores resultados escolares,
coinciden en sostener que el factor comn a todos ellos es la aplicacin de
polticas inclusivas, que comportan un diagnstico temprano de las
necesidades especficas>>. Y, aade:

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
<<La atencin a la diversidad exige diagnstico previo de las
necesidades especficas de los alumnos y alumnas y soluciones
adecuadas en cada caso en funcin de dicho diagnstico>>.
Es pues el Diagnstico Clnico completo el que deduce y establece las
necesidades educativas y especficas del alumno. El centro de diagnstico
clnico especializado elabora el pre-diseo de la Adaptacin Curricular
precisa que indica el art. 72.3 de la LOE. Prosigue el Ministerio de Educacin:
En la ponencia internacional: "Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos
Superdotados, (http://www.altascapacidadescse.org, rea V, Cap.1),
estudio de la cual es imprescindible, as como en la entrevista que realiza el
Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos, publicada en su Revista
INFOCOP, (http://www.altascapacidadescse.org , rea III, Cap.4), se explica
como la correcta aplicacin de las Adaptaciones Curriculares Precisas
(ACP) a la alta slo pueden aplicarse en la debida organizacin
escolar (que precepta el Art. 72.3 de la LOE), orientada a la
permanente interaccin con todos en el seno del aula. Es entonces
cuando constituyen, adems, el camino ms eficaz hacia los nuevos
procesos de aprendizaje, para todos los alumnos, del Convenio de Bolonia: el
Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXI, para todos los alumnos.
La participacin activa de todos
en estas adaptaciones curriculares
constituye el gran medio para situarnos en punta de lanza de la necesaria
evolucin psicopedaggica hacia la educacin de calidad para todos, en un
sistema educativo, como el nuestro, que ha preparado a los docentes slo
para la educacin de los alumnos estndar, pero el sentido de
responsabilidad profesional y personal de muchos Maestros y Profesores les
motiva e impulsa a su capacitacin en las nuevas formas de concebir los
procesos de enseanza- aprendizaje.
Con frecuencia, se han imaginado las adaptaciones curriculares de los
alumnos superdotados en trminos meramente cuantitativos: "si acaba
antes, le dar ms trabajo, o bien: "si tiene mayor capacidad, que haga
ms cosas, sin tener en cuenta que, su diferencia intelectual mas
importante es cualitativa, consecuencia de la diferente forma que tiene su
cerebro de procesar la informacin y aprender.
Estas adaptaciones curriculares muchas veces quedan en una simple
ampliacin curricular o programa de enriquecimiento, o se ha procedido a
una mera aceleracin o salto de curso. Esto podra resultar adecuado para
un alumno con determinado talento, pero resulta muy negativo para los
alumnos superdotados.
Cmo podemos realizar un buen diseo de la adaptacin curricular,
partiendo del pre-diseo que nos viene en el dictamen del
diagnstico clnico completo? Una vez consignados los datos generales
en la pg. 16, el tutor, en la Pg. 17, trascribir del dictamen, los datos
referentes al estilo de aprendizaje del alumno: caractersticas de su estilo,
oportunidades de aprendizaje, bloqueos previsibles etc. Despus en relacin
al estilo de aprendizaje que necesita potenciar.

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Seguidamente, en la pg. 18, el tutor consignar los aspectos
fundamentales del Pre-diseo de la Adaptacin Curricular -que debe constar
en el dictamen del Diagnstico Clnico completo del alumno-, destacando
aquellos que se propone desarrollar en cada trimestre. Estudiados estos
datos fundamentales el tutor y los profesores podrn iniciar el Primer paso
del diseo de la Adaptacin Curricular:
EL PRIMER PASO: OBTENER LAS PROPUESTAS GENERALES DEL
ALUMNO ACERCA DE CMO DESEA APRENDER
* Materiales de necesario estudio previo para realizar este
Primer Paso:
-
El escrito: Atencin a la diversidad en la LOE del Ministerio de

Educacin. Se halla en la pgina 14 de este Modelo de Adaptacin
Curricular.
Definiciones
Cientficas.
Se
hallan
en
la
http://www.altascapacidadescse.org/ , en rea III, Captulo 2.
web
El Captulo: Resumen del estudio sobre los estilos de aprendizaje de

los alumnos superdotados, a partir de los criterios de los propios
nios superdotados, de la ponencia: Los Estilos de Aprendizaje de
los
Alumnos
Superdotados.
Se
halla
en
la
web
http://www.altascapacidadescse.org rea V, Cap. 1.
Ejemplos
de
Adaptaciones.
En
la
http://www.altascapacidadescse.org/ rea V, Cap. 3
Diagnstico completo del alumno de alta capacidad.
web
en
* Material-gua para desarrollar este Primer Paso.

-
Pgina 19 del presente Modelo de Adaptacin Curricular. (Se

imprimirn tantos ejemplares de esta Pg. 19 como precise el
alumno).
Para cumplimentar esta pg. 19, la pregunta inicial y fundamental

que es necesario hacer al alumno superdotado es: A ti cmo te
gusta aprender?

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Entorno a esta cuestin bsica, el profesor podr tomar el mejor

conocimiento complementario posible de como el cerebro del alumno
procesa la informacin, tanto en el plano cognitivo cmo en el emocional, en
la permanente interaccin cognicin-emocin-motivacin. Su aplicacin en el
aprendizaje, adems de posicionar al alumno ante su aprendizaje
autorregulado, constituir, a su vez, la mejor atencin emocional que el
alumno superdotado necesita recibir de la escuela, pues en las respuestas del
alumno superdotado siempre intervienen los factores emocionales.
En la etapa Infantil y cuando el alumno no se manifiesta con suficientemente
claridad, el/la tutor/a inicia la investigacin en torno a esta respuestas. Para
ello el profesor/a se servir de sus conocimientos acerca de los gustos, las
formas, los ritmos y los estilos de aprendizaje de los superdotados de mayor
edad, o que se expresan con mayor facilidad, ya que muchos de estos
alumnos de mayor edad han definido y expresado, de forma muy clara, las
lneas generales de su estilo de aprendizaje, reflejo de la peculiar forma de
procesar la informacin que tiene su cerebro.
En la Pg. 19 del presente documento: El Modelo de Adaptacin Curricular
se transcribir el resultado inicialmente alcanzado.
Durante el desarrollo de la adaptacin curricular, y en la medida que el
alumno vaya realizando estos procesos de aprendizaje autorregulado,
expresar un superior nivel de concrecin. Toda adaptacin curricular no se
concibe como un documento cerrado, sino permanentemente abierto, que
se adapta de forma progresiva y constante.
Todos los alumnos de altas capacidades, si bien con un diferente grado de
concrecin segn la edad y dems circunstancias, llegan a idnticas o
parecidas conclusiones. Transcribimos algunas propuestas lo suficiente
ejemplificadoras de este sentir y querer especfico:
<<A m me gusta experimentar, deducir las cosas, investigar, por lo tanto
quiero aprender encontrndome las cosas por m mismo sin tener que
aguantar repeticiones >>.
<<Cuando descubro las cosas por m mismo las entiendo y me quedan
grabadas y no necesito repeticiones, y la cabeza se me va muy lejos >>.
<<Cuando la maestra explica una cosa yo ya la entiendo a la primera, pero
si despus la repite y la repite para los que lo necesitan, entonces ya no lo
entiendo ni lo tengo aprendido>>.
<<Quiero saber la relacin que hay entre cada tema con el todo, asociando
cada tema, y descubrir la relacin que hay entre el todo y la parte, y entre
cada una de las partes >>.

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<<Necesito que me justifiquen las cosas, a pesar de que no correspondan a
este curso, dndome una respuesta lgica que no sea: ahora esto no toca,
o esto es as porque lo digo yo >>.
<<Que yo pueda aprender a mi propio ritmo, y que no tenga que adaptarme
siempre al ritmo de los dems >>.
<<Yo aprendo a mi manera, o sea, diferente, pero esto no quiere decir que
me marginen o que me enseen a m solo. Aprendo diferente y ya est >>.
<<Deseo un aprendizaje muy activo y participativo, regulndome yo mismo
mi aprendizaje, especialmente en las formas de aprender >>.
Son ciertas y exactas estas afirmaciones tan rotundas que hacen los nios
de altas capacidades? La respuesta se encuentra en la ponencia
internacional: "Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados del
Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Se encuentra en la
pgina web del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades:
http://www.altascapacidadescse.org/ en rea V, Cap. 1. Recomendamos
vivamente imprimir y estudiar con detenimiento esta ponencia, pues
constituye un manual prctico e imprescindible para disear, desarrollar y
evaluar correctamente estas adaptaciones curriculares.
Estas propuestas que han elaborado los mismos alumnos, en realidad, son
diferentes maneras de expresar las lneas generales de su estilo de
aprendizaje especfico.
El Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos ha querido ofrecer a
los psiclogos de Espaa (los que trabajan en el mbito privado y los que
trabajan en el mbito pblico) informacin especfica sobre los cambios que
para estos alumnos ha supuesto la entrada en vigor de la Ley Orgnica de
Educacin. Para lo cual, ha hecho una entrevista al Prof. de Mirands que
han publicado y difundido a travs de su Revista Oficial INFOCOP. As resume
el estilo de aprendizaje de estos alumnos:
<<El estilo de aprendizaje de los superdotados est centrado en el
aprendizaje autorregulado: generador de nuevas formas de pensamiento.
Requiere la autorregulacin del propio proceso de aprendizaje, lo que remite
a la capacidad para aprender a aprender a lo largo de la vida, e implica
monitorizar, regular y controlar la metacognicin; requiere la automotivacin intrnseca y permanente, y la accin estratgica.
Es un aprendizaje por descubrimiento personal y permanente -que excluye
cualquier forma de aprendizaje repetitivo o mecanicista-, orientado a la vida
real a travs de los objetivos prcticos, vivenciales y vocacionales, que el
educando se est formando, y al mismo tiempo orientado al descubrimiento
de la verdad y al sentido del destino ltimo de su ser personal. Esto requiere
un

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entorno emocional adecuado, autoestima, comprensin, aceptacin, respeto
y estimacin
en
relacin
a su hecho diferencial; aprendizaje como
reto personal, mediante grandes saltos intuitivos; investigacin permanente
y desarrollo de la creatividad.
Necesitan sentirse no objeto sino sujetos y creadores de su proceso
autnomo de aprendizaje, en un mbito cooperativo, no competitivo.
Necesitan sentir a su alrededor el adecuado nivel de cultura de la
diversidad, para (especialmente las nias superdotadas) no tener que seguir
enmascarando, restringiendo y autodestruyendo sus altas capacidades.
Necesitan, en definitiva, formarse como personas tan libres y diferentes
como en realidad son, para poder desarrollarse en la nueva sociedad
globalizada del conocimiento que ya intuyen, y aceptar los retos que en ella
les correspondern >>.
Para obtener un buen resultado en este fundamental Primer Paso es
necesario que el alumno se halle en el adecuado mbito emocional descrito.
El profesor le explicar el concepto de Pacto Escolar en que se enmarca su
adaptacin curricular. Para ello, es necesario que el alumno presente sus
propuestas sobre como la gustara poder aprender para que se pueda sentir
feliz. Es fundamental que el alumno sienta que su felicidad le importa al
profesor.
A veces el alumno de alta capacidad se niega o se resiste a expresar sus
propuestas. Ello es debido a su temor a que su adaptacin curricular pueda
ser en realidad una forma de enseanza individualizada que le distanciar
an ms de sus compaeros de clase. Es necesario explicarle al alumno que
la clasificacin de alumnos por aula atendiendo casi exclusivamente a la
edad cronolgica, y, a partir de esto, la homogenizacin de formas, ritmos y
de estilos de aprendizaje, corresponde al sistema educativo anterior a la
LOE, y que en la actual Ley Orgnica de Educacin, y como ha indicado el
Ministerio de Educacin: En la LOE, la atencin a la diversidad se establece
como principio fundamental que debe regir todas las etapas educativas.
Ayudar al nio que le pongamos un ejemplo prctico. Podemos empezar
con una pregunta: T comes o has comido en el comedor escolar. Cmo se
come? Y, en un buen restaurante, cuando con tus padres sals algn
domingo? El alumno podr referirse a las diferencias en cuanto las
posibilidades de atender a los gustos y preferencias por los diferentes platos,
acompaamientos, bebida, postres etc., y que el buen cocinero en un
restaurante no dispondr de los utensilios de cocina, condimentos,
ingredientes, hasta conocer los platos elegidos, con las formas y
acompaamientos que mas le apetecen al cliente. Entonces preparar el
men con la ilusin de que cada cliente quede satisfecho.
A pesar de este acercamiento podrn subsistir dificultades para que el
alumno exprese sus propuestas de aprendizaje. Al igual que en un buen
restaurante se ofrece la carta que orienta, se le puede ofrecer las propuestas
que otros alumnos de altas capacidades han formulado. El profesor las
hallar en las adaptaciones
curriculares
que
se ofrecen
.como
ejemplos en las sealadas webs:

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Resulta eficaz obtener las propuestas del alumno en dos aspectos sucesivos.
En primer lugar se trata de sugerirle que realice un sencillo estudio que tiene
por objeto descubrir las coincidencias que existen entre las propuestas que
le mostramos. Aqu el alumno se relajar, pues actuar de observador e
investigador de lo que han propuesto los dems, alumnos de alta capacidad
como el. Obtenido el resultado de este trabajo previo, que se realiza en un
tiempo unos 20 minutos, el alumno descubrir que estas coincidencias
obtenidas en gran medida constituyen la base de sus propias propuestas,
que quiz no se atreva a manifestar.
Convendra ahora observar la adaptacin curricular de Francesc, de 14 aos.
En: Propuestas generales del Alumno. Francesc conclua las suyas con la
que consign en el punto 11: Me gustara hacer mas trabajos de bsqueda
e investigar por mi cuenta alguna asignatura, y profundizar sobre temas de
clase. Llegados a este punto el profesor que conoca bien el funcionamiento
cognitivo de los superdotados y los propios estilos de aprendizaje del
alumno, le dijo: Que propongas hacer mas trabajos de bsqueda, lo
entiendo perfectamente, y que quieras investigar por tu cuenta y
profundizar sobre temas de clase, tambin, pero lo que no comprendo es
que lo limites a alguna asignatura. Francesc le contest: Hombre, si
pudiera proponer aprender as en todas las asignaturas yo pondra que lo
deseo en todas! Pues pon libremente lo que desees, le contest el
profesor. Francesc, sintindose comprendido y apoyado consign su ltima
propuesta que seguramente en el plano gramatical es mejorable, pero quiz
no pueda expresarse con ms claridad lo que constituye el referente y
resumen de cmo estos alumnos desean realizar su aprendizaje:
Me gustara que toda mi enseanza fuera de bsqueda e investigacin, y
que no te den las cosas masticadas, simplemente que te den las
herramientas, y que encuentres la solucin por ti mismo, y que sea yo
mismo quien me marque los lmites y el ritmo de mi aprendizaje, y que no
me tenga que adaptar a unos protocolos fijos.
El primer paso concluye con el estudio detenido, por parte del profesor, de
las propuestas iniciales y generales del alumno, que pasarn a formar parte
de la base del diseo de su adaptacin curricular, consignndolas en la
pgina 19 de este "Modelo de Adaptacin Curricular.
Con
estas
Adaptaciones
Curriculares
los
alumnos
superdotados con bajo rendimiento escolar (el 70% segn el
Ministerio de Educacin) y los que se hallan en fracaso
escolar (entre el 35 y el 50% segn el mismo Ministerio)
pasan a obtener un elevado rendimiento, aunque a menudo
no de forma inmediata. En los casos de superdotacin
divergente (con Disincrona) el cambio puede ser lento o
muy lento. En estos casos es aconsejable una intensificacin
de la terapia.

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EL SEGUNDO PASO: OBTENER LAS PROPUESTAS DEL ALUMNO SOBRE
CMO DESEA APRENDER CADA CONTENIDO CURRICULAR PREVISTO
PARA EL TRIMESTRE QUE SE IMICIA.
* Materiales de
Segundo Paso:
necesario
estudio
previo
para
realizar
este
La ponencia Los estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados.

Referenciada anteriormente. Completa.
La entrevista realizada por el Consejo General de los Colegios Oficiales

de Psiclogos y publicada en su Revista oficial INFOCOP, para la
actualizacin cientfica y jurdica de los Psiclogos. Web
http://www.altascapacidadescse.org/, rea III, Cap.6.
Los Ejemplos
referenciados.
de
Adaptaciones
Curriculares,
anteriormente
* Material-gua para este Segundo Paso: Pgina 20 de este Modelo

de Adaptacin Curricular.
Tras obtener la respuesta global, la cuestin clave, ahora, es investigar cmo
le gusta aprender cada uno de los contenidos de cada rea o asignatura.
Este segundo paso es el que se recoge en la pgina 20. Es un paso que
corresponde hacer con mucho cuidado. La pgina 20 lleva por ttulo
"Criterios del alumno por reas" y sigue enmarcndose en el concepto
pedaggico de Pacto Escolar. Se trata de imprimir tantas copias de esta
pgina 20 como reas o asignaturas curse el alumno.
Es muy importante que el profesor de cada materia o rea se rena con el
alumno para trabajarlas. Tras consignar el rea y el trimestre, en la
cabecera, en la parte izquierda, bajo el ttulo "En relacin a los contenidos
del trimestre el profesor va consignando y explicando cada uno de los
contenidos curriculares previstos para el trimestre.
Tras cada flecha, el alumno ir expresando, con entera libertad, de qu
manera desea asumir este aprendizaje, cmo le gustara aprenderlo, as
como el nivel de profundizacin o ampliacin que desea. Se trata, en
definitiva, de que el alumno vaya aplicando sus estilos de aprendizaje,
genricamente expresados a cada uno de los contenidos de las diferentes
reas o asignaturas. En Educacin Infantil la falta de expresin verbal del
alumno por su corta edad, slo puede ser sustituida por los resultados de la
investigacin del maestro y por su conocimiento genrico acerca de los
estilos de aprendizaje especficos de estos alumnos.
Es muy importante que en el proceso de ir escribiendo los contenidos
curriculares previstos (parte izquierda de esta pg. 20), el maestro o
profesor vaya aclarando al alumno, detenidamente, cada uno de ellos,
mediante
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explicacin concreta vinculada a la realidad conocida por el alumno:,
vinculada a su vida real y prctica, orientada a su proyecto de vida, a su
ilusin de futuro.
Observemos de nuevo la Adaptacin Curricular de Francesc, concretamente
la pgina: "Criterios del alumno por reas. La primera de ellas corresponde
al "rea de Lengua: Cataln Castellano. El profesor en la parte izquierda de
esta hoja ha ido consignando los contenidos curriculares del rea previstos
para el trimestre: Verbos, Ortografa, Poesa, Sintaxis, Tipologas textuales,
Literatura, Lectura y Gramtica. Tras la flecha el alumno ha ido explicando
de qu manera le gustara asumir cada uno de los aprendizajes.
En Verbos, Francesc propone:
<<Asumir este aprendizaje en base a la reflexin de los textos, y no de
manera repetitiva. >>
La Ortografa, Francesc desea aprenderla de la siguiente manera:
<< Invencin de historias o versos corrigiendo las faltas despus. >>
Podemos preguntarnos: Son adecuadas estas formas de aprendizaje?. Sin
duda que para el Francesc s, pues esta forma, -inversa a la habitual-, se
corresponde a la manera como su cerebro procesa la informacin y se ajusta
a los estilos de aprendizaje hallados en el Diagnstico Cnico del alumno, y a
la vez se hallan enmarcados en los estilos especficos de estos alumnos y a
como conciben la vida, la cultura, el aprendizaje.
Ausubel, indica que slo construimos significados cuando somos capaces de
establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya
conocidos. Presentarle al alumno cada nuevo contenido, en un ambiente
emocionalmente clido, en un clima psico-afectivo agradable y armnico,
atractivo y necesario para el desarrollo de su proyecto vital futuro, es
imprescindible. El cerebro del nio percibe antes: "me gusta, que "lo
entiendo. Como indica Macizan, debe sentir que es verdad antes de
"creerlo A la vez debe ver el aprendizaje de cada nuevo contenido que le
proponemos como un reto intelectual desafiante, como un nuevo mbito que
se le abre para poder ampliar sus descubrimientos personales.
Nummela y Rosengren indican que toda nueva informacin o aprendizaje
comporta un contenido emocional o est asociado al contexto emocional;
por este motivo cuando queremos que el alumno aprenda, debemos
producirle una emocin positiva que ha de interaccionar con su habilidad
cognitiva para procesar esta nueva informacin.
La parte inferior de esta pgina 20, es dnde el alumno puede consignar el
enriquecimiento aleatorio que desee: sus propuestas de nuevos contenidos,
ms all de los legalmente previstos. En el espacio: Propuestas de
actividades de
investigacin el
alumno
puede
proponer
alguna
investigacin concreta
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que desea realizar dentro del rea o asignatura, sin olvidar que todo su
proceso de aprendizaje es un proceso de investigacin permanente.
EL TERCER PASO: LOS CRITERIOS PEDAGGICOS DEL PROFESOR
Material de necesario estudio previo para este Tercer Paso:

-
El Nuevo Paradigma de la Superdotacin y las Altas Capacidades.

Web http://www.altascapacidadescse.org/ rea III, Cap.1
Conferencia en la Universidad de Barcelona. La Teora de Joseph

Renzulli en el fundamento del Nuevo Paradigma de la Superdotacin.
En http://www.altascapacidadescse.org/ , en rea VII, Cap. 1
Material-gua para esta Tercera Fase: Pgina 22 de este Modelo de

Adaptacin Curricular.
Estudiadas con detenimiento las propuestas del alumno sobre cmo quiere
aprender cada uno de los contenidos de cada rea o asignatura,
procederemos a dar el Tercer Paso mediante la pagina 21. Har falta,
tambin, imprimir tantas copias de la pgina 21, "Criterios de los profesores
por reas", como asignaturas o reas cursa el alumno. Aqu es dnde el
profesor ajustar las propuestas del alumno a los contenidos curriculares de
referencia e introducir sus criterios pedaggicos. Es importante vigilar que
las propuestas de ampliacin y profundizacin de contenidos curriculares lo
sean siempre en sentido horizontal, evitando las ampliaciones en sentido
vertical hacia contenidos previstos en los cursos sucesivos. De no hacerse
as, estaramos provocando el aburrimiento futuro del alumno.
Con frecuencia, los alumnos de altas capacidades hacen propuestas
genricas como por ejemplo "profundizar o "ampliar este contenido. Esto,
de hecho, nos estara indicando la necesidad de un dilogo fructfero con el
alumno, que pueda ayudarle a alcanzar un adecuado nivel de concrecin
mediante un conocimiento ms profundo del contenido curricular.
En todo caso, es importante que todas las correcciones o matizaciones que
aqu el profesor deba introducir se alcancen mediante el dilogo, el pacto y
el acuerdo, a fin de que el alumno mantenga ntegro su protagonismo,
fundamento esencial de su aprendizaje autorregulado.
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Observemos de nuevo la adaptacin curricular de Francesc concretamente
en su asignatura de ingls. Francesc inicialmente tan slo ha consignado:
profundizar. Despus, en dilogo con el profesor ha hallado la necesaria
concrecin.
EL CUARTO PASO: COMPLETAR EL DISEO DE LA ADAPTACIN
CURRICULAR.
Los tres primeros pasos son los fundamentales. A partir de la pg. 22 del
presente Modelo de Adaptacin Curricular, ofrecemos a los profesores
unas pautas generales que podrn utilizar, introduciendo las modificaciones
que consideren oportunas y su creatividad pedaggica que en todo
momento es fundamental.
* Material de necesario estudio previo:
-
En
http://www.altas-capacidades.net/instiinternacional/La_Deteccion.htm l se hallan los cuestionarios que pueden
hacer simultneamente los Maestros y Profesores, y los padres de
todos los nios del aula. En primer lugar se halla el del Ministerio de
Educacin y seguidamente los cuestionarios correspondientes a las
diferentes franjas de edades.
En rea V, Cp. 7 de la web http://www.altascapacidadescse.org/

con el ttulo: El aprendizaje Cooperativo se ofrecen las
orientaciones prcticas del Dr. Pera Pujols de la Universidad de
Vic.
- La debida organizacin del aula. Este ttulo constituye el
captulo IX de la ponencia Los Estilos de Aprendizaje de los
Alumnos Superdotados, pgina 108.
La LOE, en su artculo 72.3 al indicar que los centros deben realizar

estas adaptaciones curriculares precisas, seala adems: Los
centros contarn con la debida organizacin escolar.
Cmo puede plantearse la debida organizacin del aula para que la
adaptacin curricular redunde en beneficio de todos?
Probablemente, el cambio ms importante que introdujo la LOE en relacin
al marco de referencia: la atencin a la diversidad, lo constituye el hecho de
que, en el sistema educativo anterior a la LOE imperaba en el aula la
igualdad, la homogeneidad, con un nico ritmo y un nico estilo de
aprendizaje. La atencin a la diversidad se planteaba como una excepcin
puntual que requera autorizaciones administrativas o reconocimientos
oficiales.
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y Deporte 07.09.2009.
Con la LOE esta situacin de excepcionalidad ha pasado a constituir el
principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica. As lo
expresa el Ministerio de Educacin en su escrito: "Atencin a la Diversidad
en la LOE", publicado en la revista "Trabajadores de la Enseanza,
septiembre-octubre 2006, (reproducido aqu en la pg.15), en los siguientes
trminos:
"En la LOE la atencin a la diversidad se establece como principio
fundamental que debe regir toda la enseanza bsica", aadiendo
seguidamente: "proporcionando a todo el alumnado una educacin
adecuada a sus caractersticas y necesidades; adoptando las medidas
organizativas y curriculares pertinentes; poniendo nfasis en la atencin
individualizada."
En el mismo escrito el Ministerio de Educacin menciona otras dos
cuestiones muy importantes ntimamente relacionadas. La primera es que
"Este tipo de educacin requiere una planificacin individualizada para cada
uno, pero no se opone a la enseanza en grupo. Podemos complementar
este criterio del Ministerio diciendo que esta planificacin personalizada, que
es la Adaptacin Curricular Precisa del alumno de alta capacidad, no slo no
se opone a la enseanza en grupo, sino que necesita la interrelacin y
participacin activa de todos los alumnos del aula, cada uno desde sus
talentos, sus capacidades y los valores que todos tienen. De este modo la
Adaptacin Curricular Precisa del alumno de alta capacidad lejos de
constituir una medida segregadora, es un instrumento de sociabilizacin que
se convierte, adems, en el gran instrumento que potencia el rendimiento de
todos, aleja el fracaso escolar y permite que el aula avance hacia el nuevo
concepto de aprendizaje que comporta el Convenio de Bolonia. (Firmado por
el estado espaol, junto con otros 28 pases europeos en 1999 y, al que se
han adherido un total de 54 pases) y configura el Nuevo Paradigma de la
Educacin del Siglo XXI, que en los prximos aos se impondr en todos los
niveles educativos, y para todos los alumnos.
Para garantizar el xito de esta adaptacin curricular es necesario trabajar
una cuestin previa: Potenciar dentro el aula el necesario nivel de
"cultura de la diversidad. Abonar y preparar la tierra porque la semilla
fructifique. Se trata de conseguir que cada nio del aula empiece a intuir
que en las diferencias propias y en las de los dems hay la gran fuerza
potencial del grupo que ha de enriquecerlo. Que todos participen
activamente y con ilusin en la observacin y en la bsqueda de las
diferencias de todos, desde la conciencia del gran valor de las diferencias, y
de la enorme riqueza que suponen para todos. Que empiecen a comprender,
todos, que la capacidad intelectual superior es un valor importante para el
grupo y para la sociedad, pero que no es ni el nico valor, ni el ms
importante, que puede tener un ser humano. Y que estas personas, igual
que todos, tambin necesitan la ayuda de los dems para el desarrollo de
los dems aspectos de la personalidad.
En el momento en que todos los alumnos del aula entiendan con naturalidad
que un alumno con discapacidad puede tener unos valores humanos
fundamentales que pueden y deben enriquecer y ser referencia para los
14

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
dems, probablemente esta aula habr llegado al adecuado nivel de "cultura
de la diversidad".
En las referencias indicadas se ofrecen los trabajos y orientaciones del Dr.
Pera Pujols como modelo de organizacin pedaggica del aula. Existen
otros modelos; en cualquier caso la creatividad del Maestro siempre resulta
fundamental.
Mientras ponemos en marcha estas estrategias educativas, parece oportuno
recordar la indicacin de Howard Gardner: Cuando sabemos que tenemos
un alumno superdotado lo primero que debemos hacer es quitarle todo lo
que le est haciendo dao.
Lo primero que necesita el alumno superdotado, sin duda, es que le
evitemos todo tipos de enseanza repetitiva. Es necesario, desde el
mismo momento que sabemos que un alumno es de alta capacidad,
eliminarle completamente todo aprendizaje mecnico, evitarle todas las
repeticiones de las explicaciones, todos los ejercicios repetitivos. En el
apartado 4, titulado "Eliminacin total de trabajos repetitivos. Aprendizaje
por investigacin", del captulo VII. Titulado: Los estilos de aprendizaje
especficos de los superdotados", de la ponencia internacional (En rea V,
Cap. 2 de http://www.altascapacidadescse.org/) se hallan las referencias
bsicas sobre el tema. El alumno superdotado, mientras el profesor prepara
la adaptacin curricular y la organizacin pedaggica del aula debe iniciarse
en el aprendizaje autorregulado mediante su propia investigacin
permanente, deduccin, intuicin y descubrimiento progresivo. Necesitan
que el maestro o profesor le facilite las herramientas y la motivacin
necesaria para ello.
Todo cuanto el alumno de alta capacidad descubra mediante su propio
proceso de investigacin personal, de descubrimiento progresivo, de
deduccin e intuicin permanente, mediante grandes saltos intuitivos,
quedar grabado en su mente de forma definitiva. El alumno superdotado,
sin aumentarle los contenidos curriculares, y, si lo motivamos
adecuadamente, podr proseguir en su investigacin, profundizando y
ampliando. Y lo ms importante: descubrir el placer intelectual que le
supone poder aprender en su propio estilo de aprendizaje. En definitiva,
podr tener rendimiento escolar, y, lo ms importante: se sentir feliz.
El aprendizaje autorregulado, orientacin, y fases orientadoras
sucesivas para su implementacin, se hallan en la Ponencia Los
Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados, en el Cap. II;
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y
EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI. y en el
Cap. VII: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DE LOS
SUPERDOTADOS. Pg. 63, principalmente en los subcaptulos: 1: El
ARENDIZAJE AUTORREGULADO DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS.
Proceso cognitivo con grandes saltos intuitivos, 2: LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS COMO VA
HACIA EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO y la educacin de calidad
para todos, 3: El APRENDIZAJE AUTORREGULADO PARA TODOS,
fundamento de El Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXI ,
pg 63, 71 y 76.
15

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1. DATOS GENERALES
Datos del Centro educativo:
Nombre:
Aula
Poblacin:
Cdigo
Postal
Direccin:
Datos personales del alumno/a:

Apellidos y nombre:
Fecha de
nacimiento:
Domicilio:
Nombre de los padres o representantes legales
Centro de Diagnstico que ha emitido el Dictamen
Psiclogo Ponente del Diagnstico D.
Telfono:
Horario de
consulta:
Direccin
Postal:
17

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y Deporte 07.09.2009.
Correo
electrnico:
Datos de la etapa educativa:

Etapa:
Fecha de inicio de la Adaptacin
Curricular :
Observaciones generales:
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2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DEL ALUMNO

(Resumen del captulo correspondiente del Diagnstico Clnico del alumno)
Estilo de aprendizaje actualmente predominante

Caractersticas del estilo:
Bloqueos que le impiden desarrollarlo:
Lo que le dificulta el aprendizaje:
Oportunidades de aprendizaje:
Como facilitarle el aprendizaje:
Estilo de aprendizaje que necesita potenciar

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Caractersticas del estilo:
Bloqueos que le impiden desarrollarlo:
Lo que le dificulta el aprendizaje:
Oportunidades de aprendizaje:
Como facilitarle el aprendizaje:
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3. PROGRAMACIN DEL PRE-DISEO DE LA ADAPTACIN

CURRICULAR
(El Pre-diseo de la Adaptacin Curricular tiene que constar en el dictamen del
Diagnstico Clnico del alumno)
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
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y Deporte 07.09.2009.
TERCER TRIMESTRE
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y Deporte 07.09.2009.
4. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO

EL PACTO ESCOLAR
Propuestas generales del alumno para el diseo de la
Adaptacin Curricular.
Imprimir varias hojas de esta pagina, para que el alumno pueda expresarse con amplitud.
De qu manera me gusta aprender? :
23
Imprimir de esta pagina numero 20 tantos ejemplares como asignaturas este cursando el alumno.

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Fecha
Firma del
Alumno
5. CRITERIOS DEL ALUMNO POR REAS
EL PACTO ESCOLAR
Curso:
rea de:
Trimestr
e:
Cmo quiero aprender este

contenido? Nivel de profundizacin
y/o ampliacin.
Relacin de los
contenidos del
trimestre
(A rellenar por el profesor)
(Propuestas del alumno)
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y Deporte 07.09.2009.
10
11
12
13
14
Propuestas de nuevos contenidos: (Enriquecimiento

Aleatorio)
Propuestas de actividades de investigacin:
Fecha
Firma del Alumno
25

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y Deporte 07.09.2009.
6. CRITERIOS DE LOS PROFESORES POR REAS

EL PACTO ESCOLAR
Curso:
rea de:
Estilos de aprendizaje y niveles de

profundizacin y/o ampliacin que el
Profesor considera adecuados
Relacin de los
contenidos del
trimestre
Imprimir de esta pagina numero 21 tantos ejemplares como asignaturas este cursando el alumno.
Trimestr
e:
(A consignar por el profesor)
(A consignar por el
profesor)
10
11
12
13
14
26

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y Deporte 07.09.2009.
Propuestas de nuevos contenidos: (Enriquecimiento

Aleatorio)
Imprimir varias hojas de esta pagina, para que el alumno pueda expresarse con amplitud.
Propuestas de actividades de investigacin:
Fecha
Firma del Profesor del

rea
7. ADAPTACIONES DE LA PROGRAMACIN
UNIDAD DE PROGRAMACIN
1. Estilos de Aprendizaje.
6. Recursos humanos y
materiales.
2. reas implicadas.
7. Metodologa y organizacin.
3. Contenidos con sus enlaces. 8. Emplazamientos.

4. Objetivos didcticos.
9. Distribucin del tiempo.
5. Actividades de
10. Actividades de evaluacin.
aprendizaje.
27

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
28

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
8. DISTRIBUCIN SEMANAL DE LAS ACTIVIDADES
29
Tardes
Maanas
HORARIO

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
9. HOJA DE SEGUIMIENTO DE LAS REUNIONES REALIZADAS
Fecha:
Hora:
Lugar:
Personas que asisten:

Temas tratados y acuerdos alcanzados:
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N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Firmas de los asistentes:
Datos de la
prxima
reunin
Fecha:
Hora:
Personas convocadas:
10. HOJA DE COMPROMISOS

Los abajo firmantes, en fecha____________ estn de acuerdo con el
contenido de la Adaptacin Curricular que se refiere en el presente
documento y participarn en su desarrollo, seguimiento, evaluacin y
revisin, segn sus respectivas atribuciones y responsabilidades.
Asimismo, estn de acuerdo en reunirse para el seguimiento y la
revisin peridica del desarrollo de la Adaptacin Curricular en les
fechas________________________, y convienen en reunirse para la
revisin final y la evaluacin de la Adaptacin Curricular en
fecha_______________.
31

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
11. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES

EL PACTO ESCOLAR
Una vez establecido el diseo de la Adaptacin Curricular y antes de
iniciar su desarrollo el siguiente paso es informar a los padres y
solicitar su preceptiva autorizacin expresa. Esto no tiene que
hacerse nicamente para dar cumplimiento al precepto legal,
tambin para conseguir la adecuada interaccin familia-escuela ya
que los padres son los primeros responsables de toda la actuacin
educativa.
Es preciso dar cumplimiento a lo indicado por el Tribunal Supremo en
su Sentencia 12.11.12, que precepta:
Como derivacin directa de las previsiones del artculo 27 CE, puede
proclamarse el derecho a la educacin como un derecho a educarse en

libertad.
Ello, adems, tiene regulacin directa en el Primero de los Protocolos
Adicionales del Convenio Europeo para la Proteccin de los Derechos
Humanos, del que deriva un derecho a educarse en libertad. Y proyeccin
directa de ese derecho a educarse en libertad es el derecho de los padres a
asegurar que la educacin y enseanza de sus hijos menores se haga
conforme a sus convicciones, morales y filosficas.
De ah deriva el derecho de los padres a elegir lo que consideren mejor para
sus hijos. Y ese derecho de los padres, se traduce, necesariamente, en la
necesidad de que deben prestar su consentimiento respecto de las distintas
opciones educativas que puedan plantearse por la administracin.
En este mismo sentido se expresa el artculo 26 de la Declaracin Universal
de los Derechos del Hombre, pues los padres "tendrn derecho preferente a
escoger" el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Y lo afirmado
tiene traslacin normativa en normas internacionales (aparte las ya citadas) y
en normas estatales.
La participacin de los padres en el sistema educativo deriva de la
normativa bsica estatal, por lo que, las normas de inferior rango deben
expresamente recoger o desarrollar dicho principio.
Dicho de otra forma, el silencio de la norma inferior sobre dicho
principio, no garantiza de forma efectiva el mismo e implica su
vulneracin
32

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Por esto se dedica un espacio para que los padres expresen su

criterio sobre el diseo de la Adaptacin Curricular, y hagan constar
su participacin activa en ella.
Criterios y participacin de los Padres
33

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Firma de los padres en seal de

autorizacin
Fecha
_______________
____________________________________________
12. CONOCIMIENTO
Se har llegar el diseo de la Adaptacin Curricular a la Direccin del
Colegio, al Jefe de Estudios, al Psiclogo del Colegio y a la Inspeccin.
34
EL COLEGIO

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
El/a Director/a del Centro:

Comentario
Nombre:
Firma
:
Fecha
:
Firma
:
Fecha
:
El Jefe de Estudios
Comentario
Nombre:
El/a Psiclogo/a del Colegio:

Comentario
Nombre
:
Firma
:
Fecha
:
El/a Inspector/a
Comentario:
35
INSPECCIN

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
ANEXO
TUTOR-PSICLOGO DEL CENTRO ESPECIALIZADO
PRIMER AO
Nombre del
Psiclogo
Telfono
Centro
Horario de
llamadas
Direccin
Postal
Direccin
electrnica
Primer mes
Segundo mes
Tercer mes
Comentarios
Comentarios
Comentarios
Firma tutor/a:
Firma tutor/a:
Firma tutor/a:
36

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Cuarto mes
Quinto mes
Sexto mes
Comentarios
Comentarios
Comentarios
Firma tutor/a:
Firma tutor/a:
Firma tutor/a:
Sptimo mes
Octavo mes
Noveno mes
Comentarios
Comentarios
Comentarios
Firma tutor/a:
Firma tutor/a:
Firma tutor/a:
ANEXO
SEGUNDO AO
37

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Nombre del
Psiclogo
Telfono
Centro
Horario de
llamadas
Direccin
Postal
Direccin
electrnica
Primer trimestre:
Fecha de llamada:
Comentarios
Firma del tutor/a:

Segundo trimestre
Fecha de llamada:
Comentarios
Firma del tutor/a:

Tercer trimestre
Fecha de llamada:
Comentarios
38

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Firma del tutor/a:
ANEXO
AOS SUCESIVOS
Nombre del
Psiclogo
Telfono
Centro
Horario de
llamadas
Direccin
Postal
Direccin
electrnica
Ao:
Fecha :
Comentarios
39

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
Firma tutor/a:
Ao:
Fecha :
Comentarios
Firma tutor/a:
A MODO DE EPLOGO
En el 2011 Howard Gadner ha sido galardonado con el Premio Prncipe de
Asturias. Con tal motivo se traslad a Espaa y se le dedic un programa Redes
de TVE en el que fue entrevistado por Eduard Punset. Transcribimos de esta
interesantsima entrevista:
<< Eduard Punset:
Lo que encuentro fascinante es que, veinte aos ms tarde, desde el
momento en que hablaste por primera vez de este tema, puedes hacer algo
que hace veinte aos pareca imposible.
Se trata de la formacin personalizada. Puesto que todos somos distintos,
hay que dar una formacin distinta a cada uno. Y, ahora, gracias a la
revolucin digital esto es posible.
40

N 2013900270 de 04.03.2013.
y Deporte 07.09.2009.
La cuestin es descubrir cmo aprende cada persona, descubrir sus
pasiones, que son muy importantes, y utilizar todos los recursos humanos y
tecnolgicos que nos sirven de ayuda.
Howard Gardner:
Es verdad. Estamos slo al principio, pero el software y el hardware son
cada vez ms verstiles y, si quieres aprender algo, ya sea a esquiar, a
vender, clculo, o genmica, ya no hay ningn motivo por el que todos
tengan que aprender de la misma manera.
Sera una estupidez. Cuanto ms verstil sea el software y cuanto mejor
gua sea el maestro para decir: Por qu no aprendes de esta manera, o
mejor: Dime cmo te gusta aprender. Y, despus: Cuntame qu
has aprendido de una manera que te resultaba cmoda. Y, cuanto
ms se repita lo mismo, ms personas recibirn formacin>>.
Hace doce aos que creamos el presente Modelo de Adaptacin Curricular Precias
(ACP) de los Alumnos de Altas Capacidades, que se fundamenta precisamente en
formular al alumno estas preguntas. Al principio: Cmo te gusta aprender?
Esta pregunta debemos plantearla para que el alumno nos la conteste en sus tres
niveles: Primero: Cmo te gusta aprender, en general? (pg. 19) Segundo: Cmo
te gusta aprender cada rea asignatura o materia. Tercero: Cmo te gusta aprender
cada uno de los contenidos del rea?, (de los que corresponde desarrollar en el
prximo trimestre)
Y, al final de cada trimestre, la pregunta: Qu has aprendido de una manera que te
resultaba cmoda? La respuesta le servir al alumno para conocer con mayor
exactitud cmo le gusta aprender, cmo mejorar su adaptacin curricular del
siguiente trimestre, cmo experimentar el placer intelectual de aprender.
Este es el objetivo de El Modelo de Adaptacin Curricular Precisa (ACP) de los
alumnos de Altas Capacidades, que cada da, cuando el docente adquiere la
necesaria formacin especfica, actualizada, se alcanza en ms alumnos.
41

Adaptacion Modelo (6) Aci Superdotacion

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Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y

ADAPTACIN CURRICULAR PRECISA

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

ADAPTACIN CURRICULAR PRECISA (ACP)

La participacin activa de todos

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

EL MODELO ADAPTACIN CURRICULAR PRECISA

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

El escrito: Atencin a la diversidad en la LOE del Ministerio de

El Captulo: Resumen del estudio sobre los estilos de aprendizaje de

Diagnstico completo del alumno de alta capacidad.

* Material-gua para desarrollar este Primer Paso.

Pgina 19 del presente Modelo de Adaptacin Curricular. (Se

Para cumplimentar esta pg. 19, la pregunta inicial y fundamental

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Entorno a esta cuestin bsica, el profesor podr tomar el mejor

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

La ponencia Los estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados.

La entrevista realizada por el Consejo General de los Colegios Oficiales

* Material-gua para este Segundo Paso: Pgina 20 de este Modelo

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

EL TERCER PASO: LOS CRITERIOS PEDAGGICOS DEL PROFESOR

Material de necesario estudio previo para este Tercer Paso:

El Nuevo Paradigma de la Superdotacin y las Altas Capacidades.

Conferencia en la Universidad de Barcelona. La Teora de Joseph

Material-gua para esta Tercera Fase: Pgina 22 de este Modelo de

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

En rea V, Cp. 7 de la web http://www.altascapacidadescse.org/

La LOE, en su artculo 72.3 al indicar que los centros deben realizar

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Datos personales del alumno/a:

Nombre de los padres o representantes legales

Centro de Diagnstico que ha emitido el Dictamen

Psiclogo Ponente del Diagnstico D.

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Datos de la etapa educativa:

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DEL ALUMNO

Estilo de aprendizaje actualmente predominante

Bloqueos que le impiden desarrollarlo:

Lo que le dificulta el aprendizaje:

Como facilitarle el aprendizaje:

Estilo de aprendizaje que necesita potenciar

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Caractersticas del estilo:

Bloqueos que le impiden desarrollarlo:

Lo que le dificulta el aprendizaje:

Como facilitarle el aprendizaje:

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

3. PROGRAMACIN DEL PRE-DISEO DE LA ADAPTACIN

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

Aprobacin Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Resolucin

4. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO