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Aprender investigando
Actividades permanentes: rincones de trabajo, conferencia infantil,
asamblea escolar, correspondencia escolar, elaboracin de libros
artesanales, lbumes y antologas, peridico mural
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22
26
26
29
35
38
44
61
61
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65
69
73
73
74
76
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78
79
81
85
89
92
6.
104
110
115
94
7.
8.
118
118
Momentos de la evaluacin
Instrumentos: cuadernos, producciones de los nios, carpetas de
trabajos, participaciones y exposiciones, observaciones y escalas,
exmenes
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120
9.
Guiones didcticos
Fichas de trabajo
10.
128
129
138
145
153
160
167
173
180
186
200
Matemticas
240
Ciencias Naturales
278
Historia
293
Geografa
Formacin cvica y tica
Educacin Artstica
Educacin Fsica
316
328
345
360
200
204
209
Presentacin
Con base en informacin del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del
49% de las escuelas del pas son multigrado y la matrcula que en ellas se atiende
es del 15% del total. Su poblacin est compuesta bsicamente por nios de
comunidades rurales y por nios indgenas. Esta poblacin infantil est expuesta a
la reprobacin, desercin y bajos resultados educativos.
Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se
encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la
jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseanza eficaces para la
atencin a grupos multigrado, prcticas centradas en la repeticin y ejercicios
mecnicos, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, dbil
vinculacin pedaggica con los padres de familia.
En este sentido, una poltica que busque contribuir a la mejora de los resultados
de
estas
escuelas
requiere
incluir
diferentes
mbitos
de
intervencin,
Recuperacin
sistematizacin
de
prcticas
docentes
exitosas,
que aunado al trabajo que se plantea con el lenguaje oral y escrito como eje
transversal para el tratamiento de las asignaturas, busca responder a la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, por ejemplo la bsqueda,
discriminacin, organizacin y presentacin de informacin.
La intencin de la Propuesta Educativa Multigrado es mejorar las prcticas de
enseanza de los y las docentes para que a su vez, se supere el perfil de egreso
de educacin primaria de las nias y nios que interactan, crecen y juegan en las
aulas multigrado de nuestro pas.
Esta intencin y la manera en que se concrete en el aula requiere ser
documentada, a fin de brindar los apoyos necesarios a los maestros, elaborar
materiales de trabajo y realizar ajustes y precisiones a los elementos de la
propuesta. Por ello se invita a docentes, asesores tcnicos, supervisores e
interesados en el tema, a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a esta
Secretara, al correo multigrado@sep.gob.mx.
Estudio realizado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de once
entidades (Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Veracruz, Michoacn, San Luis Potos, Hidalgo, Estado de
Mxico, Jalisco, Durango y Puebla);
se recopilaron materiales como cuadernos y exmenes, se entrevistaron a los diferentes actores
educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades y asesores tcnicos.
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2
Matemticas
3
Ciencias
Naturales
Dictado
de Resolucin de 6 Resolucin de
palabras
divisiones
un
compuestas.
sencillas.
cuestionario
de
8
preguntas, que
aborda el tema
de la digestin.
4
Ciencias
Naturales
Resolucin de
un
cuestionario
que aborda la
leccin qu
producen los
cambios?
5
Matemticas
Resolucin de
la leccin 54
del libro de
texto,
enfocndose a
la elaboracin
de un cubo.
6
Ciencias
Naturales
Resolucin de
un cuestionario
sobre
la
reproduccin
humana
Para conocer los contenidos que abordan los maestros en el aula multigrado se tom una
muestra de 88 libretas, procedentes de doce entidades.
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escritura de los nios, pues prevalecen problemas como falta de coherencia en las
ideas.
En los primeros grados es frecuente la realizacin de planas con enunciados del
tipo Mi mam me mima o Ema ama a mam; frases estereotipadas y poco
significativas para los nios; as tambin se observan planas de slabas, de
palabras aisladas y del abecedario.
En matemticas predominan las mecanizaciones de operaciones bsicas y
extensas numeraciones, en pocas ocasiones hay ejercicios de planteamiento y
resolucin de problemas relevantes para los nios, Asimismo, puede identificarse
cierto desfase entre el grado y el reto que implican las actividades propuestas, por
ejemplo cuando se asignan sumas de una o dos cifras a alumnos de sexto grado.
En las asignaturas de ciencias naturales, historia, geografa y educacin cvica las
actividades que aparecen con mayor frecuencia son copias de lecciones de los
libros, dictados y extensos cuestionarios. En algunos casos son actividades
previas al examen, como guas de estudio.
Adems, en los cuestionarios y resmenes hay una constante: las alumnas y
alumnos copian, de los libros de texto, las respuestas para los cuestionarios y el
cuerpo de informacin que forma los resmenes. Este tipo de prctica no
contribuye al desarrollo de habilidades para el aprendizaje, como lo plantean los
programas de estudio, por lo que se requiere que los maestros dispongan de otras
alternativas para trabajar con sus alumnos.
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Esto se puede deber por una parte a la diversidad de grados que atiende el maestro, y por otra, a
la falta de estrategias para la revisin formativo de libretas. En otro apartado de este documento
se brindan algunas orientaciones y propuestas al respecto.
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de
habilidades
intelectuales,
la
adquisicin
reflexiva
de
dibujos,
modelados,
juegos,
discusiones,
recorridos,
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resulte trascendental que el profesor estimule en sus nios las capacidades para
aprender por su propia cuenta.
Una escuela que favorece el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre
los alumnos. La convivencia de alumnos de diferentes edades en el aula
multigrado representa un potencial para el aprendizaje colaborativo entre los
alumnos: al realizar actividades compartidas, los nios pequeos se benefician
observando y/o colaborando con sus compaeros mayores en la realizacin de las
tareas, escuchando los argumentos y opiniones hacia los temas en estudio. Por su
parte, los alumnos mayores o quienes han avanzado un poco ms en determinado
conocimiento, proceso o destreza pueden orientar y apoyar a sus compaeros,
con lo que consolidan aprendizajes.
Con el fin de favorecer el trabajo colaborativo, es importante que la organizacin
de la escuela, cuando hay varios maestros, sea por ciclos para evitar
agrupamientos como 1 y 3, 2 y 5. Si se diera este ltimo caso tambin es
posible estimular la colaboracin y ayuda mutua entre los nios.
Una escuela que ofrece a los alumnos recursos y medios de aprendizaje
diversos, interesantes y creativos. Con frecuencia los recursos de trabajo se
circunscriben al pizarrn, cuadernos y libros de texto, lo que puede originar un
trabajo rido y poco motivante para los alumnos. Ante esto, y sin descartar la
riqueza pedaggica que representan los anteriores recursos, las experiencias de
aprendizaje sern ms formativas si van acompaadas de recursos y medios que
promuevan la reflexin y creatividad de los nios, si amplan sus conocimientos, si
facilitan la interaccin con sus compaeros, si desarrollan sus habilidades y
competencias para aprender. No se trata de materiales vistosos, sino realistas y
funcionales a la tarea de aprendizaje: as, el trabajo con noticias demandara
emplear peridicos, comentar lo que se escucha o ve en la radio y la televisin, el
estudio de plantas implicara observarlas en su medio ambiente, cuidarlas,
observar y registrar su desarrollo y no nicamente leer sobre ellas en estampitas,
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Adecuaciones
curriculares
(contenidos
comunes por
ciclo)
Planeacin
a
travs
de
un
tema comn y
actividades
diferenciadas
Actividades
permanentes
El lenguaje oral y
escrito como eje
transversal en las
asignaturas
Estrategias
bsicas de
enseanza
Aprendizaje
colaborativo
ayuda muta
Propuesta
educativa
multigrado 2005
Juntos
aprendemos
mejor
Evaluacin
formativa
Fichas y
guiones de
trabajo
Formacin
de alumnos
lectores
Aprender
investigando
Enfoque
intercultural
Alfabetizacin
inicial en
colaboracin
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Caractersticas de la propuesta
La propuesta tiene un carcter nacional, es el equivalente al plan de estudios
vigente
Como se ha comentado, en el contexto multigrado resulta complejo aplicar el plan
de estudios vigente debido a la manera en que est organizado, por lo que ha
sido necesario realizar la reorganizacin de contenidos comunes por ciclo, con
una secuencia y gradualidad. As tambin en la propuesta se integran propuestas
didcticas plasmadas en diversos libros para el maestro y ficheros de actividades.
En este sentido, la propuesta educativa multigrado tiene un carcter nacional, ya
que es el equivalente al plan de estudios 1993, porque busca alcanzar los mismos
propsitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las condiciones de esta
modalidad educativa.
Cada vez que se realicen adecuaciones al plan y programas de estudio nacional,
ser necesario efectuar simultneamente las precisiones y ajustes a la propuesta
multigrado.
La propuesta es flexible
Al igual que con el plan de estudios nacional, para que los contenidos, formas de
trabajo, recursos de enseanza y procedimientos de evaluacin tengan un sentido
formativo, es el docente multigrado quien con base en su experiencia, las
aportaciones de otros maestros, asesores o documentos de trabajo, establecer
los procesos de enseanza-aprendizaje relevantes y pertinentes a las condiciones
de su grupo.
Por ello, las orientaciones y recomendaciones que se presentan en este
documento, ms que un carcter prescriptivo, representan un insumo para
reflexionar sobre el trabajo cotidiano multigrado y disear mejores procesos de
intervencin.
24
se
25
En nuestro pas una propuesta en el mismo sentido es la que se trabaja en los Cursos
comunitarios, del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Propuesta que
originalmente fue elaborada por investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas,
-DIE-, del Instituto Politcnico Nacional.
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En el apartado Planeacin a partir de un tema comn se brindan ejemplos con mayor detalle
sobre esta propuesta
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Asignatura: Matemticas
Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones.
c) contenidos por ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo
Resuelven problemas de suma y
de
resta,
con
o
sin
transformaciones, con nmeros
naturales de una y dos cifras
utilizando material concreto u otros
procedimientos
informales
(conteos,
dibujos,
descomposiciones de nmeros).
Tercer ciclo
Resuelvan
problemas
que
impliquen dos o ms operaciones
de suma, resta, multiplicacin y
divisin, con nmeros naturales y
utilizando
problemas
convencionales.
Actividad inicial
La maestra solicit a los nios que tomaran los dados de color negro y rojo8 que se encuentran en el rincn de
Matemticas, para que jugaran a comprar y vender productos de la tiendita.
Equipo 1
(primer ciclo)
Equipo 3
(tercer ciclo)
Primer ciclo
*La importancia de la alimentacin
en el ser humano
-Los tres grupos de alimentos
(Nocin inicial)
*Alimentos bsicos.
-Los tres grupos de alimentos de
acuerdo
al
nutrimento
que
contienen
Tercer ciclo
*Importancia de la alimentacin
-Alimentacin correcta: completa,
equilibrada e higinica
*Consecuencias
de
una
alimentacin inadecuada en la
adolescencia
Actividad inicial
Comenten sobre las siguientes preguntas: qu alimentos de los que comieron son los ms
nutritivos?, qu sucede cuando tenemos una mala alimentacin?, cmo podemos mejorar
nuestra alimentacin? Escriban en el pizarrn las ideas que tienen sobre el tema Investiguen en
sus libros de texto y en los libros de la biblioteca al respecto
Actividades diferenciadas por ciclo
8
Haba dados con nmeros de 1 hasta 6 cifras, los de color rojo representaban el dinero que
podan gastar y los negros, el costo del producto.
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Equipo 1
(primer ciclo)
Elaboran un cartel
Equipo 2
(segundo ciclo)
Elaboren una receta
Equipo 3
(tercer ciclo)
Cpsulas informativas
Primer ciclo
Caractersticas
localizacin
de
grandes
regiones
Mxico
Tercer ciclo
y
las
de
Actividad inicial
La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotera ecolgica), en equipos integrados por
nios de distintos grados. Cada equipo tiene una lmina de un ecosistema: El arrecife de coral, El bosque,
El desierto, La selva baja.
La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras los nios colocan fichas en sus lminas
Primer ciclo
Tercer ciclo
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comunidad
de
alternativas
de
prevencin
cuidado,
escenificar
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literales (preguntas explcitas del texto, sobre todo en un primer momento) como
preguntas que impliquen inferencia y un mayor anlisis.
No hay que olvidar que, en el trabajo con las dems asignaturas, es indispensable
hacer uso constante de la biblioteca en donde est disponible todo el acervo
bibliogrfico con que cuenta el grupo (libros de textos de los diferentes grados y
asignaturas, libros del Rincn, enciclopedias, diccionarios, etc.).
Escritura
En este componente se pretende
que los nios logren el dominio
paulatino de la produccin de
diversos
textos,
destinatarios
dirigidos
determinados.
a
En
oportunidad
para
la
imaginarias
(por
ejemplo
registros
de
Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografas, generalmente es a travs de la
copia. Se trata de impulsar la escritura propia.
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promover el manejo de los organizadores grficos para planear los escritos: mapa
conceptual, esquemas entre, otras opciones.
Ejemplos del uso transversal del lenguaje en las distintas asignaturas.
Asignatura: Geografa.
Tema: La localidad
Contenidos de la asignatura de Geografa.
2 Ciclo
Ubicacin
de
la
localidad en el municipio
y entidad. Localidades
vecinas.
- Cambios en el paisaje
que
ha
tenido
la
localidad.
- Intercambio
de
productos
de
las
localidades.
Actividades de expresin oral, lectura y escritura:
-
1 Ciclo
Nombre
de
la
localidad y el de las
localidades vecinas.
Elementos naturales
y culturales de la
localidad.
Trabajos de la gente
de la localidad.
3 Ciclo
Croquis de la localidad.
El deterioro ambiental en
la localidad.
Caractersticas de la
poblacin: el censo de la
localidad.
Expresin oral
- Hacer preguntas a los habitantes de la comunidad sobre la cultura oral de sta (leyendas,
narraciones, ...)
- Exposicin de lo investigado en relacin a la cultura oral y las caractersticas de su comunidad
Escritura
- Escritura de una nota enciclopdica sobre las actividades econmicas o el relieve de la localidad.
- Escritura de descripciones de su comunidad.
- Elaboracin de un trptico o folleto promocional de su comunidad para que tenga un uso
comunicativo (donarlo a la biblioteca de la comunidad o a la casa de la cultura).
Lectura
- Lectura por parte del docente sobre una leyenda de la comunidad.
- Lectura por parte de los alumnos de smbolos necesarios para ubicarse en su comunidad.
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1 Ciclo
El sol como fuente de
luz y calor.
2 Ciclo
Luz y calor: fuentes
naturales y artificiales.
3 Ciclo
El sol como fuente de luz y
calor.
- Luz y calor: fuentes
naturales y artificiales.
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Asignatura: Historia.
Tema: La Revolucin Mexicana.
Contenidos de la asignatura de Historia.
1 Ciclo
- Inicio de la Revolucin
Mexicana.
2 Ciclo
-El Porfiriato.
Las diferencias sociales y los
movimientos de protesta.
-La Revolucin Mexicana de
1910.
3 Ciclo
- El Porfiriato.
El crecimiento del descontento
social y la represin.
- La Revolucin Mexicana.
Madero y su ideario democrtico
La revolucin maderista y la
derrota de Daz.
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algn
concepto
que
otro
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Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos
casos forman equipos con alumnos de diferentes grados..
35
(acontecimientos
actuales,
hechos
histricos,
prevencin
de
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Por ello, los nios de 2 y 3 ciclo requieren desarrollar habilidades para seguir instrucciones de
manera eficaz.
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diferentes temas de acuerdo con los intereses que tienen, por ejemplo hablar
de la sexualidad o de las adicciones con nios de 10 aos en adelante sin
importar el grado escolar que estuvieran cursando.
En las distintas formas de agrupamiento lo que resulta importante es el
aprendizaje cooperativo, donde los alumnos tienen la posibilidad de apoyarse en
la solucin de las tareas, explicarse informacin, plantearse preguntas, discutir
algn aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y
participar respetando los turnos de cada uno de los integrantes del grupo; se
busca finalmente propiciar la autonoma de los alumnos.
Aprender investigando15
Los nios tienen diferentes saberes y preguntas sobre el mundo que les rodea, es
por ello que recrean, reconstruyen, opinan, imaginan, investigan sobre hechos
como los siguientes: Maana le pondr una cola ms corta al papalote para que
se eleve ms alto, a los imanes se les pegan los clavos pero no todas las
monedas, voy a probar con otros!, me sub al rbol y vi que en el nido hay dos
huevos, maana regresar para ver cmo estn; todas las orugas se vuelven
mariposas?, en ese ro cuntos animales viven?, por qu cuando viajamos se
ve a los rboles moverse?
Estas preguntas y situaciones que mueven a los alumnos se alimentan por la
curiosidad de conocer qu y el por qu de las cosas que les rodean, buscando de
acuerdo a su edad una respuesta que les sea vlida y que puedan probar; en la
medida que van respondiendo a sus inquietudes surgen nuevas ideas que les
hacen continuar por nuevos caminos del saber
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Si bien la curiosidad es innata en los nios una tarea del maestro es plantear
preguntas abiertas que motiven la participacin de los alumnos como qu saben
sobre...?, cmo explican ustedes...?, dnde encontramos ...?, qu pasa si...?,
a travs de las cuales se propicia que los nios indaguen sobre diversos temas,
aspectos, tratando de responder a lo que les interesa a travs de la bsqueda en
diferentes fuentes como libros de texto, libros del Rincn o consulta con personas
que saben sobre el tema. Esta informacin se recupera a travs de algunas notas
o escritos (con los alumnos de primero puede ser a travs de dibujos o imgenes,
anotando algunas palabras que les ayude a recordar la informacin que
encontraron). Finalmente los alumnos dan a conocer su investigacin al grupo a
travs de exposiciones, carteles, folletos, experimentos, ilustraciones, peridico
mural, entre otros.
Cmo trabajar con una investigacin en el aula?
Para promover la investigacin en el aula es importante que el maestro conozca
de qu hablan sus alumnos, qu les interesa, qu les genera curiosidad, esto
ayudar para la eleccin del tema.
En el siguiente esquema se presentan los momentos que apoyan la realizacin de
la investigacin:
Eleccin del tema
Recuperacin
confrontacin de
ideas
Elaboracin
de
preguntas e ideas
y
Bsqueda
informacin
de
Organizacin de la
informacin
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Organizacin de la informacin
Una vez recabada la informacin cada equipo comparte al grupo la informacin
obtenida, en este momento se pueden confrontar las ideas iniciales con la nueva
informacin, esto ayudar a que se aclaren explicaciones que antes eran confusas
o contradictorias y de esta manera construir nuevas ideas. En la investigacin
algunas preguntas quedarn resueltas, de otras faltar indagar ms, por lo cual el
maestro y el grupo decidirn si contina la bsqueda sobre el tema estudiado.
Cierre de las actividades
La informacin recabada por los alumnos da la pauta para que de manera grupal,
en pequeos equipos o de manera individual de acuerdo a las edades o intereses
de los nios se elaboren materiales como boletines, un peridico mural, carteles,
folletos, bien se realicen exposiciones; con la intencin de difundir la informacin.
En este proceso es importante que se favorezca el trabajo colaborativo con la idea
de que los alumnos se ayuden unos a otros.
Como parte del proceso de investigacin se muestra la experiencia en un grupo:
En el aula unitaria16 del maestro Alfonso se realizaba el cambio del piso, de ah
surgieron las siguientes preguntas por parte de los alumnos:
Cmo fabricaron
el porcelanite?
Quin invent
el porcelanite?
Los materiales
que se utilizan
El piso
El rea
La revoltura
El permetro
El tiempo de trabajo
El presupuesto
Cmo pegan el
porcelanite?
16
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El maestro escuch los cometarios que tenan los alumnos sobre el porcelanite, se
contestaron algunas peguntas y las que faltaron, los alumnos se dieron a la tarea
de indagar sobre ellas en casa con sus familiares. En este proceso los alumnos no
haban encontrado respuesta a todas las preguntas y se mantena el inters por
conocer quin invent el porcelanite? y cmo se fabricaba? As que se decidi
visitar la comunidad ms cercana (a media hora de camino) que cuenta con
servicio de Internet y de ah recabaron ms informacin.
La propuesta en el grupo para dar a conocer la informacin fue la de realizar
algunas exposiciones en pequeos equipos y elaborar un folleto de manera
individual. El proceso que sigui el grupo del maestro Alfonso permiti que los
alumnos mantuvieran un inters por el trabajo que realizaban, adems de
promover constantemente la ayuda entre los nios de los diferentes grados.
Algunas experiencias de investigacin en el aula
En algunas escuelas multigrado se observa que los maestros realizan actividades
para que los alumnos indaguen sobre un tema, en ocasiones a partir del programa
de estudio y otros a partir del inters de los alumnos; ambas maneras llevan al
grupo a trabajar colaborativamente, a organizar los materiales que se tienen
(escritos, dibujos, maquetas) y promover actividades de dilogo, confrontacin de
saberes, investigacin, y puesta en comn del trabajo como una manera de cierre
de las actividades. Con esto los maestros propician el desarrollo de habilidades
como observar, formular hiptesis, discriminar, analizar, sintetizar, entre otras.
A continuacin se muestran ejemplos de la investigacin en la escuela, algunos de
ellos observados en grupos multigrado.
Tema
Bsqueda
informacin
de Compartir
los
conocimientos
de
42
mueve
Tema
y Bsqueda
de informacin
la
(por
de Compartir
los
conocimientos
la Clasificacin
de
los
materiales
lo encontrados,
su registro de las
actividades
que
realizaron en el
recorrido (apoyo
de los mayores a
los
ms
pequeos)
Investigan
en
libros sobre los
los valores, realizan
entrevistas a los
las adultos
(de
de manera grupal y
(la por ciclos)
Los valores
Cmo logramos
que
la
gente
participe
en
actividades
de
ayuda
a
los
dems?
Cundo
ayudamos a los
dems?
Observan
ilustraciones
donde
alumnos
comentan
formas
organizarse
Constitucin)
La Revolucin
Mexicana
Qu transportes
se utilizaban en la
poca
de
la
Revolucin
Mexicana?
Observan
ilustraciones
Comentarios de
las ideas sobre la
Revolucin
Mexicana
Cartel
con
la
informacin
recabada por el
grupo
Elaboracin de un
peridico mural y
mapas
conceptuales
En los temas abordados en el aula se observa que los maestros retomaron las
ideas y preguntas de los alumnos para despus escuchar lo que conocan al
respecto, propiciando el dilogo de los nios y la argumentacin de saberes.
El docente requiere promover el respeto ante la diferencia de lo expresado por los
nios, adems de buscar la participacin de los ms pequeos al exponer lo que
saben y quieren conocer del tema abordado; organizar la bsqueda de
informacin para contestar las preguntas planteadas por los alumnos y orientar las
actividades que realizan los nios para la presentacin de la informacin
recopilada.
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Actividades permanentes
El aula multigrado tiene diversidad de necesidades
que como maestros tenemos que enfrentar,
y cuando se afronta junto con los nios
invitndolos a la reflexin, a la bsqueda de espacios creativos
donde jueguen, reflexionen, creen, se diviertan
y sea atractiva su estancia en el aula,
entonces se ver que hay grandes adelantos
en nuestra prctica, avances en el aprendizaje de los nios
y un toque mgico en cada uno de ellos.
(Lourdes Reyes Hernndez)
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44
Rincones de trabajo
Los Rincones de trabajo son espacios en el aula donde se cuenta con materiales y
recursos para actividades diversas; ofrecen a los nios diferentes posibilidades
para cubrir sus intereses y necesidades. Algunos rincones que se pueden
promover son los siguientes:
El museo de aula (Historia, Ciencias)
En algunas aulas los maestros han formado un museo de Historia solicitando a los
nios y personas de la comunidad objetos antiguos como monedas, fotografas,
planchas antiguas u otras antigedades. En otras aulas hay quienes han creado
con sus alumnos el museo de Ciencias Naturales, donde tienen fsiles,
preparaciones en formol, piedras, herbolarios, semillas, mariposas, dientes. Estos
museos debern estar en un lugar visible, para que los nios en el momento que
lo deseen investiguen, analicen y escriban sobre asuntos que les interesen.
Rincn de escritura
Es un espacio donde los nios se interesan en escribir y leer lo que ms les gusta;
por ejemplo compartir con otros sus experiencias y producciones de un sueo, una
cancin, adivinazas, una experiencia que hayan tenido en la casa o la escuela o
dibujos. Cuando los nios hayan realizado algn escrito es importante darlo a
conocer y colocar la produccin en este espacio del saln, creando con ello un
ambiente alfabetizador. Un mimegrafo, una mquina de escribir, o incluso, una
computadora y su respectiva impresora sera un material muy formativo en este
espacio.
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Rincn de juegos
Es un Rincn que permite que los
nios desarrollen sus habilidades en
juegos como la lotera, el maratn, el
rompecabezas,
la
matatena
con
estas
actividades
el
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Conferencia infantil
Una forma de aprovechar el inters de los alumnos por conocer sobre diferentes
temas es promoviendo la Conferencia infantil donde los nios eligen de manera
libre un tema en relacin con algo que les ha llamado la atencin de su entorno,
de libros ledos, de comentarios de alguna persona o de programas televisivos,
por ejemplo: la extincin de los dinosaurios, los planetas, preguntas sobre
animales y plantas de la comunidad como el nacimiento de un cerdito, por qu hay
plantas con espinas, cmo ocurren los cambios del renacuajo a rana.
En la Conferencia infantil es muy importante que el alumno seleccione el tema
libremente, lo que favorece la iniciativa para buscar informacin, plantear
preguntas; adems de mantener su inters por conocer ms.
Una vez elegido el tema para la conferencia el alumno realiza una investigacin,
con la orientacin del maestro quien lo apoya para que acuda a diferentes fuentes
de informacin, sistematice y organice las ideas y prepare algunos materiales
(carteles, dibujos, experimentos, maquetas) para dar a conocer el trabajo en el
grupo. En esta fase los nios del primer ciclo requieren un poco ms de ayuda de
los padres, alumnos mayores y docente para realizar esta tarea.
Durante la presentacin del trabajo
en el aula es importante que el
alumno conferencista se apoye del
material que elabor para explicar
sobre la investigacin realizada, en
algunos casos puede utilizar tarjetas
donde registre algunas ideas que
desea resaltar.
Al concluir la exposicin del alumno se inicia un espacio de preguntas del grupo al
conferencista y viceversa, esto permite que los nios aporten informacin y
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18
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Los padres tienen la posibilidad de aprender junto con sus hijos durante la
investigacin o en el momento de la presentacin en el grupo (es
importante que el padre de familia asista a la conferencia de su hijo).
El ortinorrinco
El caballito de mar
Problemas con la basura
De renacuajo a rana
Vboras
Las adicciones
El nacimiento de un beb
Los temas que se traten en cada grupo pueden variar de acuerdo a los intereses y
contexto en el que se encuentran los alumnos, lo importante es abrir un espacio
para iniciar con la conferencia escolar y darle continuidad a lo largo del ao
escolar.
Asamblea escolar
Por qu trabajar con la asamblea escolar?
Adems de favorecer la apropiacin reflexiva de conocimientos, es importante que
la escuela desarrolle en los alumnos actitudes y valores para la autonoma, en un
ambiente de respeto. Una manera de lograrlo es a travs de la asamblea escolar,
que constituye un espacio de participacin donde los nios expresan sus ideas y
opiniones sobre las relaciones cotidianas con sus compaeros, ponen en prctica
sus derechos y deberes, valoran el comportamiento de todos, argumentan sobre
algn tema o punto de inters y llegan a acuerdos para seguir conviviendo dentro
y fuera del aula.
51
diferentes
formas
para
iniciar
una
escuchando
posteriormente
53
Acuerdos en la asamblea
Al presentar las diferentes propuestas los alumnos acuerdan cules de stas
realizarn durante la semana, algunas sern colectivas, otras por algunos
alumnos, lo importante es que cada uno asuma sus compromisos.
Qu se aprende en una asamblea escolar?
A cumplir acuerdos.
54
Me sent muy satisfecha porque los alumnos haban resuelto un trabajo que haba
sido producto de ser constante con esta actividad, tambin puedo destacar que
me di cuenta que mi papel de maestra no es slo ensear contenidos, sino lograr
que mis alumnos se vuelvan autnomos, y que cada nio vive un proceso distinto
de participacin por lo cual mi labor es seguir realizando actividades donde ellos
puedan elegir la mejor opcin en un beneficio individual y grupal.
Opiniones de los alumnos en relacin con la asamblea escolar
A varios de mis compaeros no les gusta que los critiquen, pero yo creo que est bien
para que ya no molesten a los dems; y a veces s resulta
Cundo vi mi nombre anotado en el mural me enoj mucho! Porque se me hizo
injusto que un nio tan latoso como Juan me expusiera ante los dems, despus me
enter que s lo haba lastimado sin querer, as que le ofrec una disculpa.
Hoy me fue muy bien porque me eligieron como presidenta de la asamblea.
Es bonito cuando a uno lo felicitan porque adems que te lo dicen frente a todos,
tambin est anotado en el mural
A veces en la asamblea muchos de mis compaeros dicen que van a cambiar pero
hay algunos que no cumplen, eso creo que est mal
La correspondencia escolar
La tcnica se inicia cuando dos profesores se ponen de acuerdo para entablar la
correspondencia entre sus grupos, acordando la periodicidad del intercambio
epistolar (por lo menos mensualmente) y la forma de asignar a cada nio su
corresponsal, cuidando de que no queden nios sin recibir cartas. Adems de las
cartas se envan cintas grabadas, tarjetas, estampas y tambin paquetes
especiales con regalos, juguetes, productos tpicos del lugar, etc.
La correspondencia escolar crea un ambiente propicio para que los alumnos
desarrollen el inters por escribir y mejorar su texto y por la lectura placentera al
desear conocer lo que el corresponsal escribi. Adems, con el intercambio de
textos cobra importancia el uso de las reglas ortogrficas y gramaticales, ya que
55
los nios se esmeran en hacer una letra legible, as como despertar la creatividad
al decorar su carta y el sobre de diversas maneras, favoreciendo la autonoma de
los alumnos para expresar sus necesidades, inquietudes, gustos y conocimientos.
El maestro del aula multigrado puede aprovechar la correspondencia escolar para
generar un trabajo colaborativo entre los alumnos, por ejemplo elaborar en equipo
folletos, carteles, un croquis o un peridico mural de su localidad que permita a
sus corresponsales saber sobre el diferente medio geogrfico, social y cultural en
que viven, con el propsito de que conozcan la comunidad, tradiciones,
costumbres, riqueza de sus recursos, juegos u otros aspectos.
Mediante la correspondencia se pueden abordar de manera global temas de las
diferentes asignaturas, por ejemplo: en Geografa se aprende a partir del querer
saber dnde se ubica la escuela con la que se mantiene la correspondencia, en
Ciencias Naturales la atencin se centra en el ecosistema de la regin a la que
pertenece cada localidad, en Matemticas cobra sentido saber cuntos kilmetros
de distancia existen entre una localidad y otra, cuntos das u horas se debe viajar
en autobs y el costo del viaje, entre otros datos.
Al generar la correspondencia en el aula surge en los nios el deseo de conocer
personalmente a sus corresponsales, por lo cual es importante que los maestros
busquen en lo posible, antes de finalizar el ciclo escolar planear las visitas
recprocas, establecer las fechas, organizar la preparacin; esto permite que los
alumnos realicen propuestas y sugerencias logrando un trabajo conjunto, adems
de observar cmo se llena de vida la clase, donde el inters est presente
sirviendo de motor para impulsar toda la actividad del aula.
56
este
sentido,
es
necesario
de
diversos
ancdotas,
textos:
leyendas,
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58
59
Peridico Mural
Una de las situaciones que le da sentido al aprendizaje es el compartir con otras
personas aquello que aprendemos o descubrimos. El peridico mural constituye
uno de los medios para lograr este propsito, por lo que es importante que todos
los alumnos del aula multigrado colaboren en su realizacin, de acuerdo con sus
propias posibilidades e intereses.
El peridico mural puede tener diferentes secciones, por ejemplo cpsulas
informativas, noticias, avisos, sugerencias, investigaciones, chistes, poemas,
fbulas, leyendas, recomendaciones, dibujos, mapas, cuentos, descripciones. En
algunas ocasiones el peridico mural abordar un solo tema como es el caso de la
Revolucin Mexicana o un tema de inters como la salud o la localidad.
El peridico mural contribuye a que la comunidad conozca qu escriben los nios,
estimula en stos seguridad e inters en las producciones que realizan, adems al
saber que otros van a leer sus escritos o dibujos tratan de mejorar su trabajo y se
ayudan unos a otros para mejorar su redaccin y ortografa. Por ello, adems de la
escuela, el peridico puede colocarse en sitios diversos como el mercado, la
tienda, la farmacia, el centro de salud, una calle principal, u otro lugar de
concurrencia.
60
por
tanto,
provienen
de
recomendaciones
de
organismos
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63
corresponsabilidad social.
Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas, de su necesaria
presencia y recreacin en la escuela.
Atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a
nadie en virtud de stas.
No segregacin.
Lucha activa contra toda manifestacin de racismo o discriminacin.
Intento de superacin de los prejuicios y estereotipos.
Mejora de xito escolar y promocin de minoras tnicas.
Comunicacin activa e interrelacin entre todos los alumnos.
El planteamiento de la interculturalidad se debe construir no slo desde la
situacin indgena o tnica sino que debe partir de la sociedad, en su conjunto,
para poder fomentar un autntico ambiente de conocimiento, comprensin,
valoracin y aceptacin recprocos.
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65
66
67
68
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Para desarrollar el enfoque intercultural los docentes pueden tomar en cuenta las
estrategias metodolgicas que se enuncian a continuacin.
Desarrollo de proyectos temticos a partir del contexto de la
comunidad
Al planear sus clases los docentes pueden organizar con sus alumnos el
desarrollo de proyectos de investigacin sobre temas que les interesen, a partir de
aspectos culturales de su comunidad y/o elementos que se encuentran en su
realidad inmediata como: alimentos, animales, fiestas y leyendas, entre otros;
recuperando la informacin que puedan obtener al entrevistar a personas de su
comunidad, para enriquecerla consultando distintas fuentes bibliogrficas y/o
recursos de los saberes universales, adems de contrastarla con ejemplos de
otras culturas.
Una experiencia docente con proyectos temticos
Entidad: Hidalgo
El motivo de inters fue El huerto, los nios compartieron en clase el conocimiento
que tienen sus padres sobre el cultivo del maz. Algunos hablaron sobre los
procedimientos para sembrar, otros sobre los materiales que es necesario utilizar,
adems incluyeron testimonios sobre su experiencia al colaborar con sus familiares.
Formaron equipos de alumnos de los seis grados y como parte del trabajo extraclase
programaron una entrevista a personas mayores para obtener informacin sobre las
acciones necesarias para preparar la tierra y los tipos de abono utilizados en la
regin. La maestra busc en el plan y programas de estudio los distintos aspectos o
temticas que podra abordar de manera que indic a los alumnos lecturas y
actividades para profundizar su estudio. Posteriormente salieron a las inmediaciones
de la escuela para observar y obtener ejemplares del tipo de vegetacin silvestre
comparndola con la cultivada.
Para que las tareas escolares cobren sentido, es necesario que se aprovechen
situaciones que los nios viven cotidianamente como es el planteamiento de
problemas matemticos a partir de las situaciones de compra de alimentos,
situaciones de medicin a partir de las unidades de medida que usan
regionalmente, formas para prevenir o curar algunos padecimientos a partir de sus
referentes sobre medicina tradicional entre otras tantas situaciones vivenciales
que pueden resultar interesantes.
69
70
encuentran series monogrficas como: Soy tzotzil, soy tzetzal, soy tojolabal, en
las que informan de manera general las caractersticas de estas culturas.
Aqu vale la pena recordar que Se aprecia aquello que se conoce; por ello es
necesario poner a los nios en contacto con otras manifestaciones culturales a
travs de distintas estrategias de difusin, entre ellas: la narracin en voz alta por
parte del docente, la lectura compartida, en episodios, etctera, para que a travs
de sus historias puedan reconocerse a s mismos en las coincidencias y las
diferencias de su cultura, con las nacionales e internacionales; para apreciar y
enriquecerse de nuevas aportaciones.
Participacin de los padres y miembros de la comunidad
Es importante crear las condiciones para que los padres de familia acudan a la
escuela no slo a participar en las faenas, para recibir la informacin sobre la
conducta de sus hijos o para conocer los resultados que obtuvieron en las
evaluaciones; sino que tambin es posible invitarles al saln de clases para que
compartan sus conocimientos y experiencias, ofrezcan plticas sobre algunos
temas, brinden entrevistas, presencien las exposiciones orales o conferencias de
sus hijos, dirijan talleres en la promocin de actividades artsticas y/ o artesanales
que ellos conocen, relaten al grupo historias y/o leyendas de la tradicin oral;
adems de incluir actividades en las que los nios les puedan mostrar lo que han
aprendido a manera de clases abiertas. stas son slo algunas de las muchas
posibilidades de acercar a los padres y de vincularles con la escuela, adems de
aprovechar las tareas de alfabetizacin y/o la organizacin de eventos culturales
del poblado o localidad.
Ambiente de aula que promueva el respeto, la autoestima, la
responsabilidad
Es necesario que en el saln de clases se generen actitudes de respeto a la
diferencia. Esto no basta con ser enunciado, sino que se debe aplicar en las
relaciones cotidianas, por ejemplo es indispensable identificar las habilidades de
71
cada uno de los alumnos, porque habr quienes destacan en los deportes, en las
artes o en el manejo de informacin; el reconocer sus cualidades les incentivar y
les ayudar a mejorar su autoestima.
Tambin es recomendable acordar con el grupo un reglamento que norme las
actividades dentro y fuera del saln; cuando los nios se sienten partcipes en el
diseo de cdigos les involucra y convierte en atentos vigilantes de su
cumplimiento.
Para ir cultivando la actitud de responsabilidad es conveniente aprovechar la
distribucin de comisiones en el cuidado de los rincones de trabajo. Cuando los
nios se identifican como los encargados del resguardo y cuidado de un espacio o
de una tarea los coloca en el lugar de lderes, situacin que les hace poner en
juego todas sus habilidades. Realizar este tipo de acciones puede reportarnos dos
beneficios; por un lado los docentes podrn contar con buenos colaboradores para
el mantenimiento de los distintos espacios de trabajo y adems podr canalizar la
energa de los nios con fines educativos y potenciar sus capacidades.
Es conveniente que el docente evite dar concesiones o tener preferencias por
algunos alumnos. Es necesario recordar que se educa con el ejemplo. Cuando se
toma una actitud neutral, los nios podrn apreciar que se les respeta y
aprendern a vivir en un ambiente de imparcialidad, generando un buen ambiente
de trabajo, en el que se sientan apreciados, reconocidos y valorados como seres
en la constitucin de su personalidad.
72
La importancia de la lectura
Una tarea fundamental de la escuela, aunque no slo de ella, es contribuir a la
formacin de nios que lean con inters diversos tipos de texto, que comprendan y
reflexionen sobre lo que leen y desarrollen paulatinamente su gusto esttico.
La formacin de lectores asiduos, creativos y reflexivos se construye en diferentes
mbitos como la familia, la escuela y la biblioteca, siempre que existan actitudes y
actividades propicias para una lectura significativa. Si bien no hay recetas para el
fomento a la lectura, mencionaremos a continuacin algunas propuestas para
favorecer la formacin de alumnos lectores en el aula multigrado.
Lectura en voz alta por el maestro
Dicen que de la vista nace el amor, muchos maestros han comprobado que
tambin del odo nace el amor por los libros. En efecto, si los profesores leen
con inters, entusiasmo y de manera frecuente a los nios, favorecern en stos
el gusto por la lectura, lo cual se ver reflejado en una constante demanda de los
alumnos por dicha actividad y la reiterada solicitud para recibir en prstamo el libro
ledo.
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74
75
b) como prstamo de materiales a domicilio, ya sea por el slo inters de leer o para
realizar alguna actividad escolar;
c) a travs de una o ms sesiones semanales de biblioteca;
d) durante el recreo, como crculo de lectura, en el que participan nios que as lo
deseen.
Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algn personaje, literario o histrico.
Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas, relacionadas con la lectura. Intercambiar con otro
alumno para que identifique cules son las falsas y cules las verdaderas.
20
76
Escribir campos y mapas semnticos de la lectura; palabras derivadas de vocablos del texto.
Escribir un texto a partir del ttulo y subttulos de alguna lectura y despus comparar con la
lectura original.
Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para intercambiarlos con otros
compaeros y resolver las preguntas de los otros. Hacer un concurso para saber quin hace
las preguntas ms difciles, reflexivas o ingeniosas.
Reconstruir las ideas del texto mediante resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble
entrada.
Escribir una opinin o crtica a las ideas expuestas en la lectura. Dar los argumentos.
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78
79
Isabel Sol, Courtney Cazden, Frank Smith, entre otros. En los nuevos libros de texto gratuitos,
de espaol, se trabaja sistemticamente esta sugerencia.
80
Lectura libre de los libros de texto gratuitos. Es decir, los alumnos pueden
elegir la leccin que les guste para leerla en pareja o equipo; o bien se
puede solicitar de tarea, que los nios lean la leccin que gusten para
despus compartir con el grupo la informacin. Algunas veces, los alumnos
podran comentar al grupo el contenido del texto que leyeron, realizar
alguna actividad plstica o corporal, juegos de palabras, modelado; resolver
una ficha de lectura creativa o preparar una conferencia infantil. Mediante
la lectura de la leccin que prefieren, los alumnos van desarrollando el
inters y gusto por los libros de texto gratuitos, que en algunos casos son
los nicos materiales de lectura que existen en los hogares.
Historia
Cul fue la primera
misin que se fund en
la Nueva Espaa?
Cuntos
diputados
acudieron a las cortes
de Cdiz de la Nueva
Espaa?
Ciencias Naturales
-Qu son los estomas?
Geografa
Por cul parte del estado de
Hidalgo pasaron muchas tribus
de hombres primitivos?
Con qu nombre se le A qu se le llama litosfera?
conoce al rgano del
hombre
que
produce
semen?
81
5o
Quin
recibi
el Qu se usa para medir Cul es la segunda isla ms
rancho de Canatillo en los niveles del sonido?
grande del mundo?
Durango?
6o
Con este tipo de preguntas los alumnos se enfrentan a una sola posibilidad de
respuesta, por lo que se reducen las oportunidades para imaginar, argumentar,
explicar, etc. Con el hecho de memorizar los datos pueden contestar la pregunta, o
copiar del libro de texto o de otra fuente, sin poner en juego un mayor anlisis de
la informacin.
No obstante, no se descarta el uso de las preguntas como una actividad de
aprendizaje creativa y reflexiva. A continuacin se revisan algunas formas de
plantear preguntas alternativas a las memoristas.
Para qu pueden servir las preguntas?
Para estimular discusiones. Pueden fomentar la interaccin grupal y la reflexin
personal; emplendolas adecuadamente, son tiles para hacer saber al profesor y
profesora cmo es que los estudiantes piensan en lugar de decirles qu es lo que
deben pensar. Adems, favorecen los procesos de anlisis y sntesis que son ms
profundos que recordar.
Existen diferentes tipos de preguntas 22, que pueden constituir una alternativa
viable para el docente multigrado, preguntas que buscan desarrollar habilidades
en los estudiantes, por ejemplo comunicar pensamientos propios, mejorar la
comprensin, analizar conexiones entre temas, identificar causas y consecuencias
de sucesos.
22
La mayora de las preguntas (ejemplos) fueron retomadas de libros de texto con el afn de
ilustrar al docente aquellas que pueden resultar interesantes a los nios.
82
2.Secuencia
cronolgica
Ejemplos
Asignatura
-Qu animales y plantas habitan -Geografa y/ o
en tu localidad?
Ciencias Naturales.
-Existen ruinas arqueolgicas
cerca del lugar donde vives?
-Historia, Geografa
-Te ha sucedido algo semejante
a lo que pasa en esta historia?
-Espaol
Es el orden correcto?
-Historia
1.Los mexicas llegan al Valle de
Mxico.
2.Comienza el poblamiento de
Amrica.
3.Expansin del seoro mexica
-Cmo inici el cuento?, qu
sucedi
despus?,
cmo
termin?
-Espaol
Cmo sucede?
-La gallina pone huevos y los
empolla
-Al nacer el pollito rompe el -Ciencias Naturales
cascarn.
-El gallo pisa a la gallina
3.De comparacin
4.De imaginacin
-Plantean
bsqueda
diferencias
similitudes
-Invitan
a
los
alumnos a explorar,
a crear, a fantasear,
a concebir lo que
est ms all de su
mundo cotidiano
y/o
83
Tipo de pregunta
En qu consiste
Ejemplos
organizacin
de
informacin
-Es lo mismo los rayos y los
truenos?
7. Empata
-Se favorece en los -Si t fueras Presidente de
nios el desarrollo Mxico, qu haras para dar
de la capacidad educacin a todos los nios y
crtica
y
de nias del pas?
comprensin
de
hechos, al pedirles -Si t fueras el personaje del
que se pongan en cuento, qu hubieras hecho?
el lugar del otro
para
tomar
decisiones.
8. Para formular -Desarrollan en los -Despus de revisar el tema de las
hiptesis
nios la capacidad cadenas alimentarias, preguntar:
de anlisis para Qu creen que sucedera si
plantear
posibles desapareciera todo el fitoplancton
explicaciones
a del mar? y/o qu pasara si el
partir de un indicio o hombre
pescara
demasiados
pista en algn texto atunes?
o tema de cualquier
asignatura.
-Qu crees que pasara si
Mxico dejara de comerciar con
otros pases?
Asignatura
-Ciencias Naturales
-Geografa
-Educacin Cvica
-Espaol
Ciencias Naturales
Geografa
He aqu algunas
propuestas.
Despus de leer un libro, que los estudiantes sean quienes elaboren las
preguntas a sus compaeros.
Despus de la revisin de cualquier tema, los alumnos pueden plantear
preguntas y en equipos contestarlas, aunque quiz no siempre sea posible
responderlas todas, por lo que sera motivo de investigacin.
Antes del estudio de un tema los alumnos expresan las dudas o preguntas que
tienen al respecto y a partir de distintas fuentes buscan las respuestas.
84
Como se observa, el alumno copi el prrafo tal como aparece en el libro de texto,
adems incluy instrucciones Observa y dibuja plantas de tu localidad y observa
y dibuja animales de tu localidad, lo que indica que no diferenci informacin.
Estas caractersticas estuvieron presentes en la mayor parte de los resmenes
revisados, sin embargo tambin se encontraron algunos que denotan esfuerzos
por parte del docente para que los nios entiendan qu es un resumen. Ante estos
85
Bsqueda
Lectura previa o general
Discriminacin / identificacin
Organizacin
Presentacin y / o exposicin
Momento
Qu es
1. Bsqueda de Ubicar
en
un
informacin universo
de
informacin
aqulla
que
corresponda
al
tema en cuestin
2. Lectura
Una lectura para
previa de la explorar
el
informacin contenido
del
texto informativo.
Para qu
Para
acotar
informacin.
Cmo
la -Explorar los libros de texto, la
biblioteca de aula, la biblioteca de la
escuela, los libros que hay en casa
-Acudir a una fuente de informacin
viva como una persona
-Para reconocer el
tema del texto y
ubicar cmo est
organizada
la
informacin.
-Para
hacerse
preguntas y definir la
informacin
importante al leer el
texto completo
4. Organizacin Eleccin
de
ordenamiento
informacin informacin
y Para
informar,
de compartir la versin
propia de lo ledo o
presenciado.
5. Presentacin Exposicin de la Para socializar con -Explicar la forma en como se
del resumen informacin que los compaeros del organizaron los principales datos del
ha sido procesada grupo
tema y exponiendo opiniones en
86
Momento
Qu es
Para qu
Cmo
torno a lo expresado en el texto
23
87
permite
desarrollar
sus
habilidades
para
despus
ponerlas
en
juego
individualmente.
Actividades que pueden realizarse para elaborar resmenes
-
Equipo,
parejas,
comparar
las
ideas
principales,
desechando
las
secundarias.
-
Individualmente,
realizar la lectura
principales
Y despus del resumen, qu?
En la mayora de los casos los resmenes se elaboran nicamente para obtener
una calificacin. Por ello es importante que el docente propicie la reflexin
respecto a la utilidad de saber hacer resmenes, en la escuela y en la vida
cotidiana. Los alumnos pueden proponer qu hacer con lo resumido. Aqu hay
algunas propuestas24:
Distribuir el resumen escrito entre sus compaeros a manera de boletn
noticioso o exponerlo como si fuera parte de un noticiero televisivo.
Conformar un lbum con los resmenes de las lecturas realizadas.
Realizar cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos que pueden
hacer las veces de conocimientos previos sistematizados que les permitan
entender diferentes procesos en varias asignaturas.
Elaborar cpsulas informativas a partir de los resmenes realizados, que
podran titularse Sabas que... e incluirse en el peridico mural, como
frase de introduccin a diferentes temas, como parte de un banco de
informacin que pueden consultar para investigaciones o como lectura
recreativa.
Resumir es una competencia bsica de aprendizaje que se espera que los
alumnos dominen en el transcurso de la educacin primaria y que les brindar la
24
88
posibilidad de desenvolverse con eficacia ante los retos que implica vivir en la
poca de la informacin global.
5. LA ALFABETIZACIN INICIAL EN MULTIGRADO
Introduccin
Con frecuencia las prcticas de enseanza que predominan en el primer grado
son las planas, copias y dictados; los libros de texto gratuitos y los de la biblioteca
son utilizados muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer porque se considera
que los alumnos, primero deben aprender a leer. Tambin suele ser constante la
idea respecto a que los nios requieren identificar primero las letras y slabas,
despus leer palabras y finalmente textos.
Se requiere que revisemos las ideas que tenemos respecto a la lectura y la
escritura. Si se piensa que el aprendizaje sigue una secuencia lineal letrasslabas-palabras-oraciones-textos, resultar complejo aplicar propuestas como las
de los materiales educativos actuales, lo que se observa en comentarios de
algunos maestros que llegan a expresar: los libros de texto los utilizo cuando los
nios ya saben leer y escribir, cmo van a leer los textos si an no saben.
En el mbito de las escuelas multigrado es importante que desde el inicio del ciclo
escolar los nios tengan diversas experiencias con el mundo de los textos; como
escuchar leer a otros, explorar las imgenes para anticipar contenidos, comentar o
dibujar sobre los textos ledos, leer diversidad de materiales (textos en envases,
letreros, revistas, libros, peridicos...), promover la escritura desde un inicio, an
cuando el alumno la realice de manera no convencional, por ejemplo a travs de
dibujos, y aprovechar la presencia de otros grados solicitando que los nios ms
grandes apoyen a sus compaeros ms pequeos en actividades de lectura y
escritura.
89
Animales vivparos y
ovparos. Ejemplos
2 ciclo
3er. ciclo
Animales vivparos y
ovparos. (fecundacin,
gestacin y nmero de
cras)
Actividad inicial para todo el grupo
Dimorfismo sexual
Lectura en voz alta por parte del maestro de un libro que hable de animales, por ejemplo leccin 19 del libro
de lecturas 1er. grado Un huevo saltarn . Indicar a los nios de primer grado que sigan la lectura con el
dedo, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; los pueden apoyar alumnos de otros grados.
Comentar la lectura con todo el grupo, recuperar las ideas de los alumnos sobre cmo nacen estos animales,
dnde duermen, de qu se alimentan.
Anotar en el pizarrn el nombre de
4 5 animales que aparecen en el
cuento.
Indicar a los nios que formen con
el alfabeto mvil cada uno de los
nombres, los copien en su
cuaderno y los ilustren.
Recortar los dibujos de animales
ovparos y vivparos y pegarlos en
el libro de actividades p. 117 en el
lugar que corresponda; escribir su
nombre
90
Preguntar en casa qu animales Como trabajo en casa, realizar la entrevista a la familia o gente de la
nacen de huevo y cules nacen de comunidad
la madre.
Dibujar algunos animales y con
ayuda de algn familiar escribir su
nombre
Sesin 2
Actividad inicial para todo el grupo
1er. ciclo
2 ciclo
3er. ciclo
Partir con la informacin que obtuvieron de la entrevista a padres y gente de la comunidad
En equipos de alumnos de diferentes grados buscan en los libros de la biblioteca ms informacin
sobre el nacimiento de los animales que investigaron y comentan en grupo lo que encontraron
Actividades por ciclo
Con anticipacin el maestro
selecciona el nombre de varios
animales y escribe cada uno de
ellos en una tarjeta; le da una
tarjeta a un equipo de nios,
ellos tratan de leer lo que dice la
tarjeta o se apoyan con otros
compaeros; un nio lee en
voz alta su palabra y todos al Realizar un lbum de los animales, anotando sus caractersticas,
ritmo de las palmadas la por ejemplo: as son de grandes, as nacen, as viven, as se
separan en slabas. Al concluir alimentan. Ilustran su trabajo
pegan la palabra larga o corta
en un pliego de papel, segn la
columna que le corresponde;
material
preparado
con
anticipacin por el maestro
91
92
dice Emilia Ferreiro ver a otros escribir es enriquecedor para los ms pequeos;
por ello, la lectura y escritura colectivas es parte primordial para trabajar la
alfabetizacin en el primer grado.
Participacin de padres
Las actividades de lectura y escritura en casa permiten que los nios compartan
los libros con sus familiares, por ejemplo:
Los nios les leen a sus paps y viceversa (las imgenes o palabras que
conozcan de un libro), despus lo comentan.
Los padres conversan con sus hijos sobre un tema de inters; por ejemplo:
cmo les fue en la escuela con sus amigos? o alguna vivencia familiar;
entonces el pap, la mam, la hermana o la abuelita le ayudan a escribir
algunas palabras o redactar un par de enunciados, lo cual los motiva de tal
manera que cada vez escriben un poco ms.
93
Leer desde el primer da, materiales diversos. Dejar que los nios
exploren libremente diferentes materiales incluyendo el libro de texto de
lecturas, que los sientan, vean su color, los huelan y comenten sobre ellos;
actividad que se puede realizar desde el inicio del ciclo escolar. Adems se
puede combinar con actividades de escritura, por ejemplo dibujar al
personaje favorito o escribir, con ayuda de un compaero, el ttulo del libro
que se ley.
Lectura guiada. Cuando el maestro lee en voz alta el libro de texto gratuito
de lecturas y los alumnos siguen la lectura en sus textos, puede
reflexionar con los nios sobre el propsito de las imgenes, los ttulos y
subttulos. Tambin puede orientarlos para que sigan la lectura con el dedo
de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
94
Antes de leer. A los nios se les puede mostrar el libro y la portada a fin de
que comenten sus ideas respecto al contenido de la lectura. Cuando sea
posible anotar en el pizarrn estas predicciones y al concluir la lectura
verificar cules fueron correctas. Mientras se va leyendo el texto plantear
algunas preguntas a los nios: qu crees que pasar?, cmo crees que
termine? Despus comentar si sucedi lo que haban pensado.
95
(Mam y pap
te quiero mucho
96
El maestro escribe en el pizarrn una frase que los alumnos le dictan, como
ayer llovi mucho, el sbado hubo una fiesta en el pueblo; despus de
su lectura y anlisis los alumnos la copian en su cuaderno y la ilustran.
Los nios conversan en casa con algn familiar sobre lo que hicieron en la
escuela, despus hacen un dibujo y con ayuda del familiar escriben algo
breve: hoy jugamos a las escondidillas, la maestra nos ley un libro (De
esta manera se puede realizar el diario individual o de grupo).
97
Palabras,
frases
u
oraciones
relacionadas con los temas en estudio,
conversaciones con los alumnos o derivadas
de alguna lectura
Remedios caseros
Noticias
La fecha
Cartas breves
Textos a partir de imgenes: libro de
texto o de la biblioteca; fotografas, revistas,
peridicos
Adivinanzas,
rimas,
chistes,
trabalenguas, canciones (recopilados en la
comunidad o recuperados de libros)
Cpsulas
que)
informativas
(sabas
98
El tarjetero
Hacer un tipo zapatero con plstico cristal
con 28 compartimentos para colocar
palabras que empiezan igual (coleccin de
palabras) y que los nios hayan aprendido,
visualizado y escrito por ellos mismos; al
inicio lo realiza el maestro, despus los
nios con apoyo de otros compaeros si es
necesario. (Consultar la Ficha 25)
99
Letras mviles
Los alumnos dictan al maestro una lista de
palabras, por ejemplo de lo que se vende en
una tienda; juguetes, productos diversos
para que las escriba en el pizarrn.
Despus los nios las forman con las letras
mviles; una variacin es cambiar una letra
para formar otras palabras y las escriben en
su cuaderno. (Revisar la ficha 4)
Grafmetro
Formar palabras a partir de un tema, por
ejemplo la comida preferida de los nios,
preguntar cuntas letras tiene la palabra?,
con qu letra comienza?, con qu letra
termina? (Consultar la ficha 36)
Ruleta
Seleccionar 8 slabas que se escriben en un
crculo de cartulina; los nios pasan a girar
la ruleta y forman palabras de 2 tres
slabas, las escriben en su cuaderno y entre
todos comentan qu significado tienen
(consultar la ficha 12)
Carta alfabtica
Los nios dictan al maestro palabras que
empiecen con la misma letra (pia, pera, pan,
pomada) y l las anota en la mitad de una
cartulina y la coloca en la pared, para que los
alumnos tenga la oportunidad de revisarlas
cuando ellos quieran.
100
EXPRESIN ORAL
Es importante estimular el desarrollo de la expresin oral en los nios porque es
una manera de adquirir y compartir conocimientos, comunicar emociones,
sentimientos, ideas y comentarios propios. Por ello se requiere propiciar en los
alumnos la confianza para poder conversar con otros, preguntar, cuestionar y
aprender a escuchar.
Las actividades que se sugieren a continuacin buscan que los nios dispongan
de mltiples oportunidades de dilogo, narracin y descripcin oral.
Lo que podemos platicar, escuchar y trabajar
la
La importancia de que los nios expresen de manera oral sus saberes y lo que
aprenden es para que vayan desarrollando la autonoma, seguridad y el inters
por investigar y compartir con otros sus experiencias
101
102
Anexo
Las siguientes actividades del Fichero de Actividades Didcticas de Espaol
Primer Grado, pueden ser tiles al planear las primeras semanas de trabajo.
Lectura
Escritura
Rimas y lecturas
Ficha 2
Te leo algo?
Ficha 6
Estrategias para leer
Ficha 15
Copia un chiste
Ficha. 8
Diario de un grupo
Ficha. 10
Las adivinanzas
Ficha 17
A disfrutar de la
poesa!
Ficha 31
Anticipan y predicen
el contenido de un
texto
Ficha. 32
Cmbiale al cuento!
Ficha 39
Reflexin sobre la
lengua
Lista de Asistencia
Ficha. 7
El sobre de palabras
Ficha. 13
Construyan oraciones
e identifiquen palabras
Ficha 22
Rompecabezas
Ficha 28
Buzn de recados
Ficha. 45
Relacionar imagen y
texto escrito
Ficha. 24
El recado
Ficha. 47
Rompecabezas
Ficha. 28
Los trabalenguas
Ficha 61
Palabras que
empiezan igual que el
nombre propio
Ficha 40
El ahorcado
Ficha 72
Nuestra pequea
enciclopedia
Ficha 64
Inventar dilogos
Ficha. 49
Expresin oral
Platico contigo
Ficha 1
Adivina qu es
Ficha 5
Todos contamos
cuentos
Ficha 14
Situaciones
comunicativas
Ficha 18
El cancionero
Ficha. 26
Juego y aprendo a dar
instrucciones
Ficha 69
Crucigramas
Ficha 74
103
6. PLANEACIN MULTIGRADO:
Tema comn con actividades diferenciadas
La estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema
comn para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado,
y aprovechar el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal
en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber
observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cmo
organizan y planean sus clases.
Por qu planear a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por
ciclo y/o grado?
Trabajar simultneamente con una diversidad de temas y asignaturas resulta muy complicado
para el docente; adems no le es posible revisar y atender las necesidades de cada nio. Esta
situacin, de acuerdo al estudio de investigacin que realiz el proyecto multigrado de la SEByN e
investigadores como Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, provoca tiempos largos de espera por parte
de los nios as como poca atencin por parte del docente en el avance de sus alumnos.
104
Ver anexo. Partimos del caso de la escuela unitaria; por lo que los maestros de escuela
bidocente y tridocente tendran que realizar algunas adecuaciones, particularmente hacer
diferenciacin de actividades por grado, en ciertos casos.
105
106
relevantes del tema, puede basarse en los siguientes puntos, que adems
conviene escribir en el pizarrn o en pliegos de papel para orientar el trabajo a
desarrollar con los alumnos
Qu sabemos,
Qu queremos saber,
Dnde lo podemos aprender
Otras actividades iniciales pueden ser:
-
es decir,
27
Por ello, los nios de 2 y 3 ciclo tendrn que desarrollar habilidades para seguir instrucciones
de manera autnoma.
107
lecto escritura, o bien apoyar a los que requieren una atencin especial o
explicaciones ms detalladas.
Actividades para un grado. En ocasiones resulta necesario trabajar de manera
especfica con los alumnos de algn grado para atender requerimientos
particulares. Para la asignacin de tareas por grado una alternativa es apoyarse
del libro de texto gratuito, en este caso el maestro requiere tener claridad de los
ejercicios que puede utilizar para favorecer el avance en los alumnos de los
grados pares (2, 4 y 6 grados) de cada ciclo y no se conviertan en actividades
de llenado o copias sin algn sentido para los alumnos.
i) Cierre o puesta en comn.
Es importante contar con un momento en el que los nios compartan en grupo lo
investigado y trabajado en cada ciclo, con la intencin de:
-
108
ANEXO
PROPUESTA DE PLANEACIN
a) Asignatura (s)
b) Tema comn
c) Propsito
Primer ciclo
Tercer ciclo
e) Actividades de lenguaje
Expresin oral:
Escritura:
Lectura:
f) Materiales
b) Actividad inicial (recuperar saberes del alumno y comunitarios)
Primer ciclo
109
EJEMPLOS DE PLANEACIN
a) Asignatura: Espaol
b) Tema comn: El cuento
c) Propsito: Explorar y leer cuentos de la biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los
textos y escribir un cuento, segn los requerimientos de su ciclo o grado.
d) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
- Lean, escriban y/o ilustren
- Lean y escriban cuentos
- Lean, escriban y analicen el
cuentos considerando: Ttulo,
considerando: Ttulo, personajes, valor literario de cuentos
personajes, inicio, desarrollo y
inicio, desarrollo y final.
considerando: Ttulos, personajes,
final.
inicio, clmax y final.
e) Actividades de lenguaje:
Expresin oral: Conversacin entre pares y con el docente, realizacin del juego Te gusta el libro.
Escritura: Escritura de textos propios a partir de diversos ttulos.
Lectura: Lectura en voz alta por parte del docente, lectura individual y en silencio de libros de la biblioteca
del aula, lectura de diversos ttulos.
f) Materiales
Libros de la biblioteca del aula.
Hojas blancas
g) Actividad inicial
Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula, posteriormente solicitar a
los nios que externen su opinin sobre lo que escucharon. Pedirles que formen un crculo y pedirles que
vayan circulando los libros de la biblioteca de aula. Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales
que ms les gusten o les atraigan. Con la intencin de que todos los nios conozcan cada uno de los
ttulos de los libros presentados.
Al finalizar el juego solicitar a los nios que escriban un cuento con los ttulos conocidos especificando las
siguientes actividades:
Primer ciclo
Entregar una hoja y pedir a los
nios que utilicen los ttulos que
ellos elijan para que escriban su
historia (pueden transcribirlos
apoyndose de las cartulas o
lomos de los libros).
Se
respeta
el
nivel
de
apropiacin del sistema de
lectura y escritura de los nios.
Pueden acompaar su trabajo
con un dibujo.
110
a) Asignatura. Matemticas
b) Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones.
c) Propsito: Resolver colectivamente problemas que impliquen una o ms operaciones, apoyndose
del Rincn de la tiendita.
d) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Resuelven problemas de suma y de
resta, con o sin transformaciones,
con nmeros naturales de una y dos
cifras utilizando material concreto u
otros procedimientos informales
(conteos, dibujos, descomposiciones
de nmeros).
e) Actividades de lenguaje:
Expresin oral. Comentar sobre los productos que se pueden vender en el Rincn de la tiendita. (dilogo
entre pares y el docente).
Escritura: Redaccin de problemas, escritura del nombre de algunos de los productos existentes en el
Rincn de la tiendita
Lectura: Planteamiento de problemas, revisin de los libros de texto.
f) Materiales
Productos del Rincn de la tiendita (empaques, envases, cajas, bolsas con etiquetas que sealen su
precio) Previamente los alumnos han asignado el precio de cada producto.
Dados por ciclo
LT. I , pp. 64, 65
Billetes y monedas
g) Actividad inicial
1. El maestro plantea la compra de algunos productos con una cantidad que salga a partir de la lanzar dos
dados y sumar los nmeros. Los alumnos buscan qu productos pueden adquirir con dicha cantidad.
2. Se escribe un problema a partir de la informacin anterior.
3. Se plantea cunto faltara para comprar otro producto de la tiendita? Se comentan y escriben las
respuestas.
h) Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Se entregan dos dados, uno Se entregan dos dados (uno
Se entregan dos dados (uno
representar el valor de 1 a 6 tendr en cada cara nmeros de
tendr en cada cara nmeros de
pesos en cada cara respectiva dos cifras y en el otro de tres
dos cifras y el otro de 4 cifras), se
(unidades) y el otro representar cifras), se realizar la actividad
realizar la actividad descrita en el
billetes, 10 a 60 pesos (decenas) descrita en el punto 1 de las
punto 1 de las actividades
actividades iniciales.
iniciales.
Se solicita que por turnos lancen Se solicita que por turnos lancen Se solicita que por turnos lancen
el dado y renan la cantidad que el dado y renan la cantidad que el dado y renan la cantidad que
se forma de los dos dados
se forma de los dos dados
se forma de los dos dados
Con ayuda del maestro o de los A los alumnos se les pide plantear
nios mayores se escribe el 3 problemas realizando las
problema y se realiza el dibujo de representaciones y operaciones.
los productos y su representacin
(dibujo de monedas)
111
Primer ciclo
- Cuidados del cuerpo
- La higiene personal y de los
alimentos
Tercer ciclo
- Las enfermedades locales
ms comunes. Formas de
prevencin y tratamiento.
e) Actividades de lenguaje:
Expresin oral: Entrevistas a miembros y mdico de la comunidad, dilogo entre pares y con el docente
Escritura: Elaboracin de un guin de entrevista, un folleto sobre enfermedades, escritura de remedios
caseros, cartel preventivo de alguna enfermedad comn.
Lectura: Lectura de diversos textos.
f) Materiales
Pliegos de cartulina o papel bond, marcadores, libros de texto
g) Actividad inicial
En grupo, el docente inicia la conversacin respecto a las enfermedades, a partir de distintas cuestiones
qu sienten cuando estn enfermos?, cmo saben qu estn enfermos?, en qu partes sienten
dolor?, cmo saben si tienen fiebre?, si estn malos del estmago?, qu otros males han tenido?
qu hacen para curarse?, qu hacen para evitar enfermarse?
h) Actividad diferenciada por ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
A nivel ciclo conversan sobre los
Elaboracin de un guin de
elementos necesarios para
entrevista dirigido al mdico de la
conservar una buena salud:
comunidad y a su familiar ms
alimentacin, higiene, descanso y grande de edad, con la intencin
Revisan sus libros integrados ejercicios.
de identificar las enfermedades
para ampliar su informacin.
ms frecuentes de la comunidad,
Se dividen en equipo y elaboran
as como los remedios ms
un folleto informativo que
utilizados y socorridos por ellos
contenga estos elementos.
(para elaborar un recetario de
Revisan sus respectivos libros de remedios caseros que ubicarn en
Ciencias Naturales para obtener
la biblioteca del aula)
mayor informacin.
Primer ciclo
Elaboracin de un cartel sobre
las acciones que deben realizar
para conservar la salud.
112
a) Asignatura: Geografa
b) Tema comn: El sistema solar
c) Propsito: Reconocer las caractersticas de los astros que integran el sistema solar
d) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
-Comparacin del tamao de la
- Componentes del Sistema Solar: - Caractersticas generales de los
Tierra con respecto al sol y la
Sol, planetas, satlites y cometas planetas del Sistema Solar.
luna.
e) Actividades de lenguaje:
Expresin oral: Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de los astros que ven en
el da y en la noche (sobre el sistema solar). Exposicin.
Escritura: Elaboracin de carteles sobre el astro estudiado (Sol, satlites, planetas y cometas), lminas
informativas de los planetas estudiados (mapas conceptuales, resmenes...)
Lectura: Lectura en voz alta de una leyenda por parte del docente, lectura en diferentes fuentes para
encontrar informacin que le corresponde a cada ciclo.
f) Materiales
1 ciclo. Masa, barro o plastilina de colores, tijeras, hojas de papel blanco.
2 ciclo y 3 : Cartulinas o pliegos de papel, marcadores.
Para los tres ciclos: Libros de texto; para 2 y 3 ciclo: Atlas de Geografa Universal
g) Actividad inicial
Como introduccin el docente narra a los nios una leyenda relacionada con la Luna o el Sol,
posteriormente solicita a los alumnos que expresen sus ideas acerca de qu astros ven en el cielo
durante el da?, qu astros ven durante la noche?. El maestro anota en pliegos de papel las principales
ideas de los nios para contrastarlas despus de estudiar los temas correspondientes a cada ciclo.
h) Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Realizan con apoyo del maestro Se organizan en equipos y buscan En parejas comentan qu
la lectura del libro de texto 2 informacin acerca de uno de los planetas forman el sistema solar?,
p.137 El Sol, la Tierra y la Luna siguientes astros: Sol, planetas,
qu planetas les llama ms la
satlites y cometas.
atencin?, por qu les interesa? ,
El maestro invita a los nios a Para ello revisan el libro de texto
qu les gustara conocer de este
que
comenten
con
sus 4 pp.10-12 La Tierra en el
planeta? Escriben en sus
compaeros
de
ciclo
las espacio, Atlas de Geografa
cuadernos sus comentarios.
diferencias en tamao que Universal pp.7 y 8 El Sol y el
Investigan algunos datos
existen entre el Sol, la Tierra y la Sistema Solar y libros de la
relevantes del planeta que les
Luna.
biblioteca escolar que traten sobre llam la atencin. Para ello
Realizan en equipos un modelo el tema.
realizan la lectura del libro de 5
del Sol, la Tierra y la Luna Elaboran carteles en los que
El sistema solar pp.9-10 y 12, 4
atendiendo a sus dimensiones, dibujan y describen las
Los planetas pp.11 y 12, Atlas de
como lo sugiere el libro de texto caractersticas del astro estudiado. Geografa Universal El sol y el
2 pp.137; utilizan barro o
sistema solar, pp. 7 y 8 , as como
plastilina.
otros materiales de la biblioteca
escolar que traten sobre el tema.
Describen en pliegos de papel las
principales caractersticas del
planeta estudiado, a manera de
cpsulas informativas (sabas
qu...)
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad.
Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas o carteles) colocndolos en una parte visible del saln y se
organizan para exponerlos ante todos los alumnos.
El maestro brinda las orientaciones necesarias para mejorar el trabajo expuesto.
113
a) Asignatura: Historia
b) Tema comn: La Independencia
c) Propsito: Reconocer los principales acontecimientos y participantes en el Movimiento de
Independencia y explicar la importancia de este momento histrico
d) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Inicio de la lucha por la
Movimiento insurgente y su Movimiento insurgente
independencia
ideario.
-Hidalgo, sus ideas, campaa
-Hidalgo, Morelos, Vicente
militar, derrota y muerte.
Guerrero
-Morelos, sus ideas polticas, el
Congreso de Chilpancingo
-Guerrero y la resistencia
insurgente.
e) Actividades de lenguaje:
Expresin oral. Conversacin entre pares y con el docente
Escritura: Descripcin de sucesos, elaboracin de noticias e historieta
Lectura: Lectura individual y en equipo de diversos textos
f) Materiales
Libros de texto, colores, marcadores, ficheros de actividades de espaol para el maestro.
g) Actividad inicial
El maestro propicia el dilogo con el grupo para que en lluvia de ideas expongan sus saberes acerca de
cmo se celebra el 15 y 16 de septiembre en la comunidad donde viven, asimismo comentan cmo se
festeja en otros pueblos o ciudades de Mxico.
Comentan sobre la importancia de este suceso. Retomando las siguientes preguntas
Recuerdan alguna ancdota sobre ese hecho histrico?
Qu conocen de los personajes?
Qu actividades cotidianas realizaban las personas de ese tiempo?, cmo se transportaban?, qu
coman?, cmo vestan?
Primer ciclo
Escuchan del maestro una breve
explicacin
de
La
independencia con el apoyo de
los libros de texto.
Elaboran un dibujo sobre lo que
aprendieron del tema y escriben
con ayuda de sus compaeros
una pequea frase.
El
maestro
observa
las
producciones orientando a los
nios para que cada texto
contenga diferentes ideas.
114
Martes
Geografa
-La localidad
su
paisaje
y
el
deterioro
ambiental
(recorrido
por
la
comunidad)
Mircoles
Ciencias Naturales
-Los
recursos
naturales (utilizando
descripciones)
Jueves
Historia
Crecimiento de la
poblacin (Mxico
contemporneo)
Espaol
-Descripcin de los
lugares de inters de
su comunidad (a partir
del recorrido)
Espaol
-Narracin individual
y
colectiva
de
vivencias
(Uso del punto y
aparte, punto final y la
coma)
Matemticas
Registros
elaboracin
grficas
Viernes
Civismo
Los derechos a
la
salud
(cuidados
y
recreacin)
Espaol
y Elaboracin
y
de difusin
de
folletos
y
carteles sobre la
contaminacin
Educacin Fsica
Movimientos
(combinados
y
secuenciados)
que al trabajar con un tema integrador para articular las actividades de la semana,
los contenidos de diferentes asignaturas debern relacionarse de manera natural.
En ocasiones los temas de alguna(s) asignatura(s) son independientes del tema
general de la semana.
En esta organizacin de semana se presenta un cierre de las actividades al
proponer el uso de carteles y folletos para difundir y compartir la informacin
recabada; momento de gran riqueza para que los alumnos realicen una
recapitulacin de lo que se coment, discuti e investig durante los das previos.
Otras alternativas para el cierre seran hacer una escenificacin, un peridico
mural, presentar alguna conferencia escolar en la comunidad, entre otras.
Es importante que en la organizacin y/o planeacin del trabajo semanal se
consideren los siguientes aspectos:
28
116
la maestra utiliza la lectura del cuento para abordar dos temas: los antnimos y
la contaminacin.
29
117
su
prctica docente de tal forma que identifique si las estrategias didcticas y los
recursos utilizados en clase fueron los adecuados y detecte, al mismo tiempo,
118
Qu
Cmo
Para qu
medio
bloque
decidir
las
actividades
didcticas
curso.
mayores dificultades.
que poseen
- Prueba
- Conversacin
En
el El
desempeo
transcurso de alumnos,
cada
el
de
tipo
trabajo
tema.
o o
actividades
asignadas, nios
dificultades
en
comprensin
de
textos
de
indicaciones.
ensayos, dibujos...)
Exposiciones
Participaciones
Al
finalizar El
cada
leccin
bloque
logro,
avance
Dibujos
y Carpetas de los alumnos Para reconocer la evolucin de los
conocimientos
desarrollo
de
o Escalas estimativas
habilidades
productos de la clase.
119
Instrumentos de evaluacin
Una de las preguntas ms recurrentes de los docentes, es cmo recuperar y
valorar los logros y dificultades de los nios, por tal motivo se plantea a
continuacin una serie de instrumentos que apoyan en esta tarea; la forma en que
han sido utilizados en el aula multigrado y algunas sugerencias que puedan ser
tiles para tal fin. El maestro podr adaptarlas de acuerdo a su experiencia y
creatividad.
Las libretas del alumno
Una de las funciones que los maestros asignan a las libretas radica en validar en
cierta medida el trabajo en el aula ante los padres de familia: Es que si no
trabajamos en el cuaderno, luego andan diciendo los paps que no se trabaja y
nada ms estamos jugando, aunque en verdad s estamos trabajando mucho con
una exposicin o una lectura
Por otro lado, aunque en el 63.8 % de las actividades realizadas en las libretas
aparece un nmero o rasgo asignado por el docente (rev, 10, 9, la firma del
docente...) en varios casos los ejercicios estaban resueltos incorrectamente pero
aparecan marcados como bien hechos; lo que genera las siguientes cuestiones:
se debe o puede calificar todo?, es posible revisar de manera detallada todos
los ejercicios?, qu propsito y sentido tendra la revisin y calificacin de
ejercicios de los cuadernos?
Por lo anterior, resulta necesario tener en cuenta que si bien los cuadernos no
reflejan todo lo que acontece en el aula, resultan ser un instrumento que le sirve
al docente para valorar sus prcticas y aprendizajes del nio.
Para su uso y valoracin se sugiere lo siguiente:
120
Identificar la o las actividades en las que hubo mayor dificultad y socializar las
respuestas con el ciclo, grado o grupo (segn la profundidad y complejidad del
tema en revisin), para que los alumnos analicen las estrategias empleadas as
como los resultados obtenidos.
Tener claro que no todo tiene por qu estar calificado por el docente, los alumnos
pueden intercambiar sus cuadernos y analizar a nivel grupal los diferentes
ejercicios.
121
Algunos docentes cuentan con las carpetas de los alumnos, no obstante, no hay
mucha claridad en cuanto a su utilidad y uso pedaggico, ya que en la mayora de
los casos se observa que las carpetas sirven para almacenar los trabajos de los
alumnos sin manejar un criterio especfico para su integracin y suelen utilizarse
en junta con padres de familia, sobretodo como un soporte de la calificacin
asignada al alumno31.
Cmo dar un mayor sentido y utilidad a la carpeta con los trabajos y
producciones de los nios, para que estos no slo se queden almacenados?, en
este espacio se comparten algunas sugerencias para tal fin:
Recuperar un ejercicio representativo de cada uno de los nios, de una
avance y/o proceso de los alumnos en relacin con un tema especfico del
grado y/o ciclo, por ejemplo la lectoescritura o la adquisicin del nmero o la
suma y la resta (en el caso del primer ciclo); en los casos de los grados
superiores valorar cmo son sus procesos al producir textos escritos o al
resolver
una vez cada dos meses), sugirindoles que observen sus textos tomando
en cuenta lo siguiente para que despus compartan voluntariamente lo
observado:
31
As cuando viene un padre de familia y me pregunta que por qu sac baja calificacin, pues
yo le muestro la carpeta y le digo, pues ya ve, casi no trabaj
32
En el apartado Las producciones de los nios se dan sugerencias para valorar los textos de los
nios.
122
Organizacin de la informacin.
Fuentes consultadas.
Muy
bien
Bien Regular
SEP. Libro para el alumno Espaol 4 grado. Pp. 104. Mxico D.F, 2000
123
y Uso
del
cuaderno, Trabajos
Manejo
de
esquemas
S
B
MB
clase. (examen)
1. Luis
S
S
2. Sal
MB
B
3. Lupe
S
4. Martha
...
Clave: NS (no suficiente), S (suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)
sus ideas.
equipo
S
B
S
B
Los exmenes
Existen diversas circunstancias34 que propician que en general los docentes
evalen-califiquen el aprendizaje de los alumnos, por medio de exmenes
comerciales35, los cuales frecuentemente son de tipo memorstico, y en pocos
casos propician la reflexin de los alumnos.
Por otro lado, diversos investigadores encuentran que el peso excesivo concedido
a este tipo de exmenes tiene efectos negativos en la prctica docente: Cuando
los profesores preparan a los estudiantes para aprobar este tipo de pruebas, sus prcticas docentes
se focalizan en el reconocimiento de respuestas en formatos artificiales, ms que en la produccin
de ideas, soluciones, diseos o anlisis. La enseanza dirigida y orientada por los tests termina por
impedir el desarrollo del pensamiento y las capacidades de operar con el mismo de forma
compleja36. Lo anterior no significa que se dejen de emplear los exmenes, sino
Resulta muy complejo que un docente unitario realice un examen para cada una de las
asignaturas, y de los seis grados; por otro lado, la reproduccin en fotocopia de este examen es
ms caro que si los adquieren ya impresos.
35
Dichos exmenes estn organizados por grado, son elaborados conforme al orden de los
bloques de contenidos de los libros de texto y con frecuencia plantean un excesivo nmero de
tem, 10 pginas o ms en algunos casos. Las preguntas, en especial las de Historia le exigen al
alumno la memorizacin ms que la reflexin: 14.- Fue fusilado en Cuilapn, en febrero de 1831,
Fue coronado emperador en 1822... (Los docentes comentan que al comprarlos les obsequian
una dosificacin de contenidos, por otro lado agregan que generalmente, se llega a un acuerdo a
nivel zona para adquirirlos).
36
Darling-Hammond, Linda (2001), El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
Mxico, Ariel, Biblioteca para la actualizacin del maestro, pag. 102
124
planteada existe slo una respuesta correcta. Generalmente se utilizan para saber
qu informacin recuerda o maneja un alumno.
Por otro lado, para evitar que no slo se reduzca a medir el reconocimiento o la
memorizacin de informacin, es necesario poner atencin al contenido de los
reactivos y a la estructura de la prueba, ya que reactivos bien diseados pueden
favorecer a evaluar la comprensin, la interpretacin e, inclusive, algunas
habilidades.
Pruebas de opcin mltiple.
reactivos
de
opcin
mltiple
es
recomendable
Subraya la respuesta
correcta:
1. Cules de los
siguientes seres vivos
viven en el bosque?
a) Tucn, cocodrilo,
araucaria
b) Venado, oyamel,
mapache
c) Langosta,
orqudea, len
d) rgano, serpiente
de cascabel,
125
nopal
SEP. Libro para el maestro CN. Pp. 34.
4. Mxico 2001
Zona de asteroides
Plutn
Es el planeta ms
pequeo del sistema
solar.
Mercurio, Venus,
Tierra y Marte.
Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y
Plutn
Jpiter
a simple
eliminacin
de
opciones.
126
ejercicios
de
identificacin
secuencias, ensayos) Se
de
caracterizan en
un
planteamiento
determinado.
Permiten
informacin,
habilidades
o
saber
y
tema
qu
actitudes
Planteamiento de preguntas
gua: El docente puede formular
una, dos o tres preguntas guas,
que impliquen que el alumno
reflexione,
argumente
y
exponga con los elementos que
considere
necesarios;
Por
ejemplo:
por qu comenz la lucha por
la Independencia?
cules
fueron sus causas principales?
Cules fueron los momentos
ms importantes de la lucha por
la Independencia?
Qu cambi despus de la
consumacin
de
la
Independencia?.
Asignar tareas claras y precisas, de tal forma que el alumno las entienda sin
necesidad de explicacin adicional.
Por ltimo es recomendable que los resultados obtenidos, con cualquier tipo de
prueba, deben ser comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible ellos
mismos deben comparar sus respuestas con lo que se afirma en el libro de texto u
otro material; as se propiciar que se percaten de sus errores, adems de que se
aprovecha la oportunidad para repasar lo que se ha estudiado.
Comentarios generales
Los anteriores ejemplos constituyen slo algunas alternativas de evaluacin, los
docentes requieren analizar cules son los instrumentos y aspectos ms
127
128