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Momento 1
Presentado Por:
Pablo Edigson Ayala Benavides
Carlos Jacob Guerra
Juan Sebastin Argoty
Jorge Eliecer Arroyo
Presentado a
lvaro Quinceo
(Tutor)
Contenido
JUSTIFICACIN
INTRODUCCIN
MARCO TERICO
Matriz de Vester
TEMTICA A ESTUDIO
Diagnstico de la problemtica
Pregunta investigativa
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CONCLUSIONES
12
BIBLIOGRAFA
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Justificacin
La mala calidad de la educacin pblica implica que existe una brecha muy grande entre las
capacidades de la gente no-calificada que solo tiene una educacin primaria pblica y la gente
calificada que tiene una educacin superior y probablemente privada.
No cabe duda de que, aunque la docencia supone una buena dosis de vocacin, los salarios bajos
de los maestros pesan mucho sobre su calidad profesional y sobre los incentivos para su
desempeo. Cuando los salarios medios de los maestros de escalafn bajo (o no escalonado) se
acercan al nivel del salario mnimo se ha ocasionado un dao irreparable a la ya baja calidad de
la educacin que reciben los alumnos.
Esta situacin crea gran desigualdad y mucha pobreza. Tambin implica que la movilidad social
es muy baja ya que los pobres no pueden pagar una educacin de alto nivel para sus hijos y por
eso tienen una desventaja grande en el mercado de trabajo, lo que hace que la pobreza se
mantiene generacin tras generacin.
Si se mejorara la calidad de la educacin pblica, se disminuira la brecha de calificaciones
haciendo que la gente con educacin pblica ms tiles y la gente con educacin alta y privada
menos escasas. Esto, a su vez, reducira la brecha en salarios mejorando la distribucin de
ingresos. Un buen sistema educativo tambin ayudara a hacer ms iguales las oportunidades de
los estudiantes de diferentes niveles socioeconmicos
De esta manera se rompera el crculo vicioso de pobreza - mala calidad de educacin en
Colombia.
Introduccin
En el presente trabajo se escoge una de las matriz de vester que se realiz individualmente, de
estas se eligi la educacin superior privada y de la cual se desarrollaran dos puntos, el
primero se detectara la caracterizacin del problema critico donde se expondr las causas y
consecuencias y en el segundo punto se deducir la pregunta investigativa que ser la que da
respuesta a nuestro problema planteado
Marco Terico
Matriz de Vester
La herramienta que facilita la identificacin y la determinacin de las causas y
consecuencias en una situacin problemtica es la "Matriz de Vester". Tcnica que fue
desarrollada por el alemn Frederick Vester y aplicada con xito diversos campos.
En trminos generales una matriz es un arreglo de filas (o hileras) y columnas, que por
convencin toma a las primeras, a nivel horizontal y las segundas, lgicamente a nivel vertical.
En la matriz se ubican los problemas detectados tanto por filas como por columnas en un mismo
orden previamente identificado, quedando como se ilustra en la siguiente figura.
Metodologa para la aplicacin de la Matriz de Vester.
Se aplica en la matriz el nivel de CAUSALIDAD de cada criterio y se utiliza para
identificar las CAUSAS y EFECTOS y sus relaciones.
Se emple la Escala de Vester ajustada en 1997.
0 No es causa.
1 Causa Dbil.
2 Causa Media.
3 Causa Fuerte.
4
3. Criterios Crticos: Tienen un total de Activos Altos y un total Pasivos Altos representa el
criterio que es Causaapreciable de otros y que es causado por los dems. Requiere un
tratamiento especial pues influyen y son influenciados, es decir, que estn en un punto de
equilibrio entre las Causas y Consecuencias (Efectos).
4. Criterios Indiferentes: Tienen un total de Activos Bajosy un total de Pasivos Bajos,no
tienen ningn efecto de Causalidad ni de Consecuencia
Metodologa de Trabajo con la Matriz de Vester.
1. Definir el Problema Central.
2. Identificar las posibles causas que influyen sobre el problema, generalmente se trabaja
con un nmero de menor e igual de 10.
3. Para su identificacin pueden utilizarse otras tcnicas ejemplo: la Tcnica Delphi; pero
debe emplearse la misma escala de Vester a la hora de valorar los criterios de los
expertos, debe respetarse las rondas de trabajo; as como su valoracin en esta escala.
4. Una vez definidos y evaluados los criterios se procede a conformar la Matriz.
5. Se calcula la media aritmtica de los impactos PASIVOS y
Se construye un sistema de coordenadas X y Y.
El eje formado por las X (medias) y Y (medias) son las medias aritmticas calculadas
anteriormente. Formndose cuatro cuadrantes I, II, III, IV.
Cuadrante I: Es denominado cuadrante de Problemas Crticos. Aqu se pone de
manifiesto que los X (Activos) son grandes y los Y (Pasivos) son grandes y se consideran como
punto de equilibrio, es decir, que es Causa Y Consecuencia del problema.
Cuadrante II: Lo llamaremos cuadrante de Problemas Pasivos; donde los Activos (X)
son pequeos y los Pasivos (Y) son grandes, esto indica las Causas.
Cuadrante III: Es denominado cuadrante de Problemas Indiferentes, donde los Activos
(X) y Pasivos (Y) son pequeos; esto nos indica que no tienen ningn efecto de Causalidad ni de
Consecuencia con el problema.
Cuadrante IV: Lo llamaremos Cuadrante de Problemas Activos, donde los Activos (X)
son grandes y los Pasivos (Y) son pequeos, esto nos indica los Efectos o Consecuencias.
Temtica a estudio
Diagnstico de la problemtica (Matriz de Vester)
La educacin superior
Falta de recursos econmicos para
acceso a la educacin privada.
Falta de tiempo para realizar estudios.
Baja oferta de universidades pblicas a
nivel nacional.
Poca inversin del Estado en
universidades pblicas.
Desinters de la poblacin por
continuar sus estudios.
Ausencia de entidades educativas
pblicas de calidad.
Costos excesivos en materiales y
manutencin estudiantil.
Baja oferta de cupos para acceso a
universidades pblicas
Alta desercin estudiantil.
Poco apoyo del Estado a los docentes
de educacin superior.
Total
activo
5 6
9 10
0 0
10
0 0
1 1
1 1
0 2
14
2 0
10
0 0
2 1
10
2 1
14
10
0 2
Total
12 8 10 10 8 8
pasivos
Grafica de resultados
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unos salarios bajos, condiciones de vida de mala calidad, inconformismo que conlleva a la
bsqueda de dinero por la va rpida lo cual se logra en el ingreso a grupos de mafias,
paramilitarismo, guerrilla o delincuencia comn, esto a nivel personal; en cuanto a lo colectivo el
desarrollo del pas se estanca porque no hay personas que se dediquen a la investigacin, a la
creacin de empresas, que sean los extranjeros y multinacionales las dueas de fbricas y
empresas por tanto los dueos del capital y los colombianos vivamos de un empleo mediocre. Y
condiciones de vida infrahumana
Pregunta investigativa
Qu puede hacer el gobierno para dar educacin gratuita y de calidad a los
colombianos?
En primer lugar debe crear ms universidades y cupos para las personas que deseen
ingresar a la educacin superior, la cual debe ser a un costo justo y pagable por las
progreso.
Regulacin de precios de matrculas y semestres: en las universidades privadas y se
supervise rigurosamente la calidad y bienestar que ofrecen a los educandos, por
ejemplo evitar salones estrechos, ausencia de laboratorios y material tecnolgico y
logstico para un buen desempeo. Adems de hacer seguimiento para evitar las
universidades piratas o sin licencia que estafan a las personas de buena voluntad,
realizar inspecciones que mantengan al da a estas instituciones en cuanto a todos los
trmites legales.
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Conclusiones
Se requieren cambios de fondo en las Instituciones de Educacin Superior y en el Estado. Los
sistemas y las instituciones son cada vez ms complejos y deben responder a las demandas
regionales y nacionales.
Debido a la insuficiente supervisin financiera sobre las instituciones privadas de educacin
superior, el gobierno colombiano no est en condiciones de distinguir efectivamente entre las
instituciones verdaderamente sin nimo de lucro y las que operan realmente para obtener un
beneficio bajo la apariencia de una sin nimo de lucro
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Un segundo factor determinante es que aunque ICETEX ha aumentado sus recursos, stos siguen
siendo insuficientes para conceder prstamos a todos los estudiantes elegibles que no pueden
entrar en la educacin superior sin ellos. An ms, ICETEX podra mejorar su sistema de
seleccin para alcanzar mejor su objetivo de beneficiar a estudiantes calificados pero
econmicamente necesitados
Los estndares acadmicos que los estudiantes colombianos han alcanzado al entrar en la
educacin superior son en general bajos si se compara con otros pases. Esta falta de
preparacin para la universidad conduce a un enorme esfuerzo acadmico y a una elevada
desercin escolar, siendo los estudiantes menos favorecidos los ms afectados.
Bibliografa
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Colombia
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-43808.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_superior_en_Colombia
http://www.cna.gov.co/1741/article-187279.html
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http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/situacion-de-la-educacion-superior-encolombia/14985576
congreso.investiga.fca.unam.mx/es/docs/anteriores/xviii/docs/8.12.pdf
www.unesco.org.ve/dmdocuments/.../libros/informe_privada_colombia.pdf
http://www.monografias.com/trabajos72/aplicacion-matriz-vester/aplicacion-matriz-vester.shtml
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2008/cmci/Metodologia%20para%20la%20aplicacion
%20de%20la%20MATRIZ%20DE%20VESTER.htm
http://www.razonpublica.com/index.php/econom-y-sociedad-temas-29/7578-%C2%BFpor-qu
%C3%A9-tenemos-una-educaci%C3%B3n-tan-mala-en-colombia.html