Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Os Cadernos de Orientao fazem parte dos materiais pedaggicos do projeto Paralaprac, destinados aos profissionais que
trabalham na Educao Infantil. Cada Caderno tem um eixo, assim
como a srie de vdeos, e visa apoiar os educadores no uso dos
demais materiais do projeto e na sua prtica junto s crianas e
famlias. Nas prximas pginas h uma srie de orientaes ou sugestes de como explorar os materiais que compem o projeto e
de como envolver todos os que fazem parte do processo educativo crianas, famlias, colegas, instituio e outras escolas a fazer sempre mais e melhor. Cada sugesto est organizada a partir
de um roteiro estruturado da seguinte forma:
1. Ttulo
2. Pblico
Crianas
Professores
Instituio
Comunidade
3. Materiais
Mala Paralaprac
Livros de literatura, livros tcnicos, CDs, fantoches, tecidos, chapus, Almanaque
Paralaprac, Srie de Vdeos Paralaprac, Caderno de Orientao Paralaprac, Pasta
de Registro Paralaprac.
4. Sees
C entre Ns
Nesta seo h questionamentos, reflexes e provocaes para
fazer o educador pensar.
Pra fazer
Esta seo trata da proposta em si. Nas sugestes esto includas
em destaque:
inteno
DICAS
saiba mais
L
Esta seo se dedica ao pblico que quer ir mais alm, atravs da
consulta a livros, sites, revistas, etc.
Agora que voc j sabe como este Caderno est organizado s
FAZER ACONTECER!
23
Sumrio
O direito de brincar
A brincadeira e a cultura
Brincar de faz-de-conta
12
Brincar e aprender
15
Oficina de brinquedos
17
20
Realizao
Instituto C&A
Diretor-Presidente
Paulo Castro
Coordenao do Projeto
Mnica Samia
Autoria
Fabiane Brazileiro
Fabiola Margeritha B. de Santana
Giovana Zen
Mnica Samia
Vernica Valladares
Reviso Tcnica
Maria Thereza Marclio de Souza
Mnica Samia
Leitura Crtica
Abaporu Educao e Cultura
Priscila Fernandes Magrin
Consultoria de Comunicao Projeto Paralaprac
Olho de Peixe Filmes / Selo Toca Cidadania
Coordenao de Comunicao
Sabrina Alves
Estagiria de Comunicao
Samanta da Cunha Santos
Reviso
Mauro de Barros
Projeto Grfico, Editorao e Ilustraes
Santo Design
Assistentes de Programas
Daniela Paiva
Patrcia Souza Carvalho
Consultoria de Comunicao Instituto C&A
Sandra Mara Costa
www.institutocea.org.br
Assim se brinca
A brincadeira a maior expresso do
desenvolvimento humano na infncia, pois a
expresso livre do que vai na alma da criana.
Friedrich Froebel
A brincadeira permite que as crianas expressem o que sentem e pensam sobre o mundo
de uma forma prpria. Por meio das brincadeiras, aproximam-se da sua cultura, criam e reinventam sua prpria realidade, fazem escolhas,
tomam decises e, nas palavras de Chico dos
Bonecos, no vdeo Assim se brinca, experimentam, investigam e exploram.
Brincar to importante para a criana que
se faz necessrio priorizar espaos e momentos
especficos nas instituies de Educao Infantil, ora para que brinquem livremente, ora para
as brincadeiras dirigidas. Por isso, cabe ao educador dialogar com a comunidade e seus colegas sobre a importncia da brincadeira para o
desenvolvimento infantil, alm de planejar cri-
O direito
de brincar
SRIE DE VdeoS
LIVROS DE LITERATURA
C entre ns
Por que a brincadeira se constitui como um direito da criana?
Na escola onde voc atua, a brincadeira um direito garantido
na rotina das crianas?
Elas tm oportunidade de escolher as brincadeiras?
Ser que os espaos da instituio esto organizados de modo
a favorecer as brincadeiras?
O que a instituio tem feito para garantir que esse direito seja
usufrudo pelas crianas?
E na comunidade, o direito de brincar reconhecido e valorizado? Como a escola contribui nesse aspecto?
Pra fazer
Toda criana tem direito a brincar. Esse direito to fundamental
que foi includo na Declarao das Naes Unidas dos Direitos
da Criana em 1959 e reiterado em 1989, quando a ONU adotou
a Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC), a qual declara
no artigo 31: A criana tem direito ao descanso e lazer, ao diver-
L
A publicao Conveno sobre os direitos da criana pode ser encontrada no site do
Unicef: www.unicef.org/brazil/pt/resources_ 10120.htm
Voc sabia que existe no Brasil uma associao que luta pela garantia do direito de
brincar? Ela se chama Associao Brasileira pelo Direito de Brincar IPA. Acesse o
site www.ipadireitodebrincar.org.br
BRASIL, MEC, SEB. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos
fundamentais das crianas. 2. ed. Braslia: MEC/SEB/DCOCEB/COEDI, 2009. portal.mec.
gov.br/dmdoc
A brincadeira
e a cultura
ALMANAQUE
SRIE DE VdeoS
CDS DE MSICA
C entre ns
Voc sabia que a brincadeira possui uma dimenso cultural? E
que essa dimenso cultural revela o modo de ser e de viver de
um determinado grupo social?
Voc j parou para pensar que as brincadeiras de seus alunos
revelam algo sobre a sua cultura?
Voc conhece as brincadeiras presentes na sua comunidade?
ngela M. Borba
Pra fazer
Segundo Brougre, a criana no nasce sabendo brincar, pois a
brincadeira uma produo cultural.
Brincar com o outro, portanto, uma experincia de cultura e um
complexo processo interativo e reflexivo que envolve a construo de
habilidades, conhecimentos e valores sobre o mundo. O brincar contm o mundo e ao mesmo tempo contribui para express-lo, pens-lo
e recri-lo. Dessa forma, amplia os conhecimentos da criana sobre si
mesma e sobre a realidade ao seu redor.
L
BENJAMIM, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. So Paulo: Summus, 1984.
BORBA, ngela M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Brasil, MEC,
Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a incluso da criana de 6 anos
de idade, 2006.
10
11
Brincar de
faz-de-conta
SRIE DE VdeoS
C entre Ns
Nesta instituio h diferentes espaos e objetos/materiais para
as crianas brincarem e simbolizarem situaes do cotidiano?
De que maneira faz-de-conta incentivado para que as crianas possam assumir variados papis como: pai, me, heri,
professor(a), profissionais diversos e outros personagens que
a imaginao criar?
O ambiente da escola (sala, ptio e outros espaos) organizado
de forma que incentive a imaginao das crianas, possibilitando
a construo de diferentes cenrios, narrativas e papis?
Nos planejamentos realizados, h tempo e espaos previstos
para as brincadeiras de faz-de-conta?
Pra fazer
Proposta 1
Na prxima reunio de professores seria interessante ler o texto
na pgina seguinte e fazer uma reflexo sobre as brincadeiras de
faz-de-conta das crianas pequenas.
12
L
SANTOS, Vera Lcia B. Promovendo o desenvolvimento do faz-de-conta na educao
infantil. In: CRAIDY, M. C. e KAERCHER G. (org). Educao infantil: pra que te quero?
Cap. 8. Porto Alegre: Artmed, 2001.
KLISYS, Adriana. Faz-de-conta: inveno do possvel. In: Revista Criana do professor
de Educao Infantil, n 43, ano 2007. Ministrio da Educao.
BONDIOLI, Anna e MANTOVANI, Susanna. Manual de educao infantil: de 0 a 3 anos
uma abordagem reflexiva. Porto Alegre: Artmed, 1998.
13
14
Brincar
e aprender
SRIE DE VdeoS
ALMANAQUE
C entre ns
Voc j planejou alguma brincadeira?
Voc sabe o que os alunos podem aprender quando esto
brincando?
Que tipo de problema as crianas resolvem quando brincam?
Pra fazer
No vdeo Assim se brinca, a professora Maria Cristina, do CMEI
Rubens Jos Quintiliano, em Castro (PR), comenta quantas aprendizagens podem ocorrer nas brincadeiras da Cadeira e da Esttua. Para ela, isso est muito claro: as crianas aprendem a ganhar
e perder, desenvolvem sua percepo espacial, ritmo e aprendem a resolver problemas. No caso da brincadeira da cadeira, o
problema central : como consigo sentar antes do meu amigo?
E voc professor(a), ao planejar, tambm pensa nas possveis
aprendizagens promovidas pelas brincadeiras? Pois ento, vamos l!
Consulte a seo Brincadeiras do Almanaque Paralaprac e
escolha e planeje uma atividade a ser realizada com seus alunos.
ngela M. Borba
Analisar o que as crianas aprendem
quando brincam.
15
Antecipe os possveis desafios a serem enfrentados pelas crianas e as aprendizagens que sero promovidas.
Durante a brincadeira, escolha uma criana e faa uma observao mais atenta de como esses desafios so enfrentados e
de como ela reage a eles. Esse registro de observao ser um
instrumento para voc pensar sobre o modo como seus alunos
resolvem os problemas que surgem nessas situaes.
O texto em destaque poder ajud-lo(a) a pensar sobre as diferentes aprendizagens inerentes ao ato de brincar.
Que tal registrar suas reflexes na Pasta de Registro Experincias Pedaggicas?
Bruno Bettelheim
L
BENJAMIN, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. So Paulo: Summus
Editorial, 1984.
CLOUDER, Clouder e NICOL, Janni. Brincadeiras criativas para o seu beb. So Paulo:
Publifolha, 2008.
FRIEDMAN, Adriana. A Arte de brincar: brincadeiras e jogos tradicionais. Vozes, 2004.
KISHIMOTO, T. M. (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez,
2000.
MOYLES, Janet. R. S Brincar? O Papel do Brincar na Educao Infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
SMOLE, K.; DINIZ, Maria I. e CNDIDO, Patrcia. Coleo Matemtica de 0 a 6. Volume 1.
Brincadeiras Infantis nas aulas de matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
16
Oficina de
brinquedos
ALMANAQUE
SRIE DE VdeoS
LIVROS TCNICOS
C entre ns
As crianas tm sido apoiadas e incentivadas a confeccionar
seus prprios brinquedos?
A criao de brinquedos compreendida como possibilidade
de ampliao de conhecimentos?
Os espaos e os tempos da instituio propiciam as situaes
ldicas de criao e explorao de objetos?
As crianas tm tido contato com diferentes tipos de materiais
que possam instrumentaliz-las para confeccionar brinquedos
livremente?
O que as crianas aprendem quando criam ou constroem seus
prprios brinquedos?
J contou s crianas quais eram suas brincadeiras de infncia?
Pra fazer
Proposta 1
Os brinquedos so artefatos culturais que fazem parte de um determinado tempo histrico, de costumes e de modos diferentes
17
18
L
ADELSIN. Barangando Arco-ris: 36 brinquedos inventados por meninos e meninas.
Ed. Peirpolis, 1997.
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella e FORMAN, George. As cem linguagens da criana:
A abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999.
Ministrio da Educao. A Brincadeira como experincia de cultura na educao infantil. In: Revista Criana do professor de educao infantil. Novembro, n 44, p. 12, 2007.
19
Brincar
com palavras
ALMANAQUE
LIVROS DE LITERATURA
C entre ns
Voc acredita que a sonoridade das palavras tem tanta importncia quanto seu significado?
De que maneira pode se promover um ambiente letrado para
as crianas?
Por que brincar com as palavras to importante para o desenvolvimento da linguagem?
Que situaes de brincadeira com as palavras podem ser planejadas para explorar com as crianas?
Alm dos trava-lnguas, que outros textos voc utiliza que promovam a brincadeira com palavras?
Pra fazer
As crianas se divertem com os trava-lnguas. So momentos que
propiciam a fantasia, a imaginao, a inveno de jogos em seu
pensamento e muita, muita diverso!
Procure os trava-lnguas no Almanaque Paralaprac e divirtase com as crianas. Voc pode fazer uma rodada com todos para
20
Poesia
brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pio.
S que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam.
As palavras no:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a gua do rio
que gua sempre nova.
Como cada dia
que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
L
CIA. O livro do trava-lngua. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
CORREIA, Almir. Trava-lngua quebra-queixo rema-rema remelexo. So Paulo: Cortez.
VALLE, Luiza Elena Leite Ribeiro do. Brincar de aprender: uni duni t: o escolhido foi
voc! Rio de Janeiro: Wak Editora, 2008.
SORRENTI, Neuza. A poesia vai escola: reflexes, comentrios e dicas de atividades. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
21
24
www.institutocea.org.br