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CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Facultad de ciencias humanas

Psicologa educativa

MARCO TEORICO

Meliza Daz Rua.


Estefani Castao.
Manuela Rojas Diosa.
Estefana Ruiz Snchez.

Bello, Colombia
2015

MARCO TEORICO
El clima escolar es el ambiente que se percibe en una institucin, abarca desde los maestros,
alumnos, personal de la institucin, administrativos entre otros. Para Correa Uribe el clima
escolar debe ser visto desde las siguientes perspectivas:
El clima es la medida perspectiva de los atributos individuales, relacionados principalmente
con los valores y necesidades de los individuos.
El clima como la medida mltiple la perceptiva de los atributos institucionales.
El clima escolar como una mezcla delicada de interpretaciones o percepciones que de una
organizacin hacen las personas.
Clima como el conjunto de caractersticas que establecen diferencias institucionales y que
influyen sobre el comportamiento de la gente.
(Correa Uribe , 2001, pg. 9).
El clima escolar Influye de manera positiva o negativa en el desarrollo de los integrantes de
una institucin educativa. Segn (Neva & Aron, 2000)
CARACTERSTICAS NUTRITIVAS.
Se percibe un clima de justicia.
Reconocimiento explcito de logros.

CARACTERSTICA TOXICAS.
Percepcin de injustica.
Ausencia de reconocimiento y/o

Predomina la valoracin positiva.


Tolerancia a los errores.
Sensacin de ser alguien valioso.
Sentido de pertenencia.

descalificacin.
Predomina la crtica.
Sobre focalizacin en los errores.
Sensacin de ser invisible.
Sensacin de marginalidad de no

Conocimiento de las normas y

pertenencia.
Desconocimiento y arbitrariedad en las

consecuencias de la transgresin.

normas y las consecuencias de su

Flexibilidad de los normas.


Sentirse respeta en su dignidad, en su

transgresin.
Rigidez de la norma.
No sentirse respetado en su dignidad, en

individualidad, en sus diferencias.


Acceso y disponibilidad de la

su individualidad, en sus diferencias.


Falta de transferencia en los sistemas de

informacin relevante.
Favorece el crecimiento personal.
Favorece la creatividad.
Permite el enfrentamiento constructivo

informacin.
Interfiere con el crecimiento personal.
Pone obstculos la creatividad.
No enfrenta los obstculos o los

de conflictos.

enfrenta autoritariamente.

Otro factor que influye en el clima escolar es la relacin del docente con el estudiante, al igual
que la relacin de los estudiantes con otros administrativos o personal del colegio y viceversa,
que estos tengan una buena relacin es un factor clave de una buena convivencia y un buen
desarrollo en el aprendizaje, Las percepciones del docente y los estudiantes acerca de las
relaciones interpersonales en un aula de clases su relacin con el clima de convivencia que se
desarrolla y con la actuacin del docente como conductor y organizador del clima en el aula
(Molina de Colmenares & Perez de Maldonado, El clima de relaciones interpersonales en el aula
un caso de estudio, 2006).

El origen social y el rendimiento escolar son dos hechos sociales fuertemente relacionados, de
tal forma que el primero influye en el segundo, y viceversa, siendo estos otro factor que influye
en el clima escolar.
Las distintas formas de socializar a los nios desde las familias pueden ser las posibles causas
de este hecho; as, por ejemplo, los valores que se inculcan en las familias obreras normalmente
coinciden poco o nada con los valores de la clase media y alta.

El estatus social es interiorizado por el nio como parte de su identidad social, lo cual tiene
profundas repercusiones en su bienestar emocional (Bukowski y Hoza, 1989). De hecho los nios
con problemas de integracin social en su grupo de iguales perciben esta situacin como un
poderoso estresor (Coie, 1990)
(Cava & Musitu, 2004)
Por otra parte Durkheim destaca que dentro del proceso educativo la escuela es un poderoso
medio de socializacin, donde tambin es un medio de crecimiento democrtico, que tiene la
capacidad para interiorizar las normas que regulan la vida de la colectividad. Al mismo tiempo,
afirma que el objeto de la educacin es la adaptacin del nio al ambiente social en el que est
destinado a vivir; de ah que el nio en la escuela debe llevar a cabo dos procesos bsicos; el
primero encaminado en la interiorizacin de todo aquellas imposiciones que la sociedad ha
creado y que a su vez le exige; el segundo corresponde a la adaptacin donde a travs de las
ideas, los sentimientos y las prcticas inculcadas por la educacin, logra poder asumir las
condiciones esenciales para su propia existencia.
(Durkheim, 1976)
En cuanto a los estudios acerca de su ajuste y bienestar emocional, se ha constatado que los
nios rechazados por sus compaeros presentan una pobre autoestima (Musitu y Pascual, 1981;
Kupersmidt Coie Y Dogge, 1990).
(Cava & Musitu, 2004)
La experiencia del rechazo de los iguales influye en los pensamientos, sentimientos y
respuestas del nio rechazado; al experimentar rechazo, los sentimientos sobre s mismo de estos

nios cambian, llegando a ser menos seguros y estables socialmente. Segn sarbin y Scheibe
(1983)
Para generar un buen clima escolar, se debe promover la integracin, resolver, pero sobre todo
prevenir los conflictos. Se puede afirmar que la integracin genuina y autentica es el grado ms
acabado de plenitud que puede alcanzar un grupo sano, capaz de generar bienestar y de prevenir y
resolver las situaciones de conflicto (Barreiro, 2009, pg. 103).

Mantener un buen clima escolar es una tarea esencial de la institucin educativa, para
garantizar un aprendizaje en los estudiantes, como las buenas relaciones interpersonales entre
toda la comunidad educativa en pro de una sana convivencia para todos. Para Cava y Musitu
estos son algunos de los conceptos a tener en cuenta para mantener un buen clima escolar:

Conceder al alumno un premio inesperado a un bue trabajo realizado.


Palabras de alabanza.
Sonrerle demostrando conformidad.
Hacer un gesto de aprobacin.
Expone su trabajo pblicamente
Hablar con sus padres valorando sus trabajos y sus actividades.
Hacer comentarios positivos siempre que sea posible.
Entre otros.

(Cava & Musitu, 2004, pg. 60)

Es comn que dentro del clima escolar se formen grupos, jerarquizaciones, alianzas e
interaccin continua, los nios que no son incluidos en esta convivencias y son excluidos se
convierten en objetivo del alumnado ms agresivo e intolerante, la situacin social del estudiante

es uno de los indicadores ms importantes en cuanto a la convivencia escolar, ms concretamente


dirigida hacia el acoso escolar.
La situacin social de los estudiantes es un indicador destacado en el anlisis de la
convivencia escolar y, ms concretamente, en las dinmicas de acoso escolar que en ocasiones se
producen en los centros. Los estudiantes forman grupos, establecen jerarquas e interaccionan
continuamente; aquellos que se encuentran aislados y a los que no se les permite formar parte de
dichos grupos pueden convertirse en objetivo del alumnado ms agresivo e intolerante.
(Babarro, , Arias, , Jaln, & Daz Aguado, 2008)

Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar se reconocen varias definiciones,


entre las cuales la planteada por Cere (1993) se encuentra entre las ms citadas. Este autor lo
entiende como el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo,
determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institucin, que, integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. (p.30). En forma ms
simple, Arn y Milicic (1999) lo definen como la percepcin que los miembros de la institucin
escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales
percepciones, se basaran en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interaccin.

Se destaca la importancia del clima escolar dentro de la eficacia y equidad necesaria para el
plantel educativo, este clima incide positiva y negativamente en distintos tipos de resultados de
las escuelas, algunos de ellos son: nivel de aprendizaje de los alumnos, estigmatizacin dentro y

fuera de la escuela, distribucin social del conocimiento entre los alumnos de distinta clase
social. (Edmonds, 1979
(Tabare fernandez , 2004)

En este artculo se reporta un estudio sobre el clima de relaciones interpersonales para la


convivencia y el aprendizaje en el aula. Se develan las percepciones del docente y los estudiantes
acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clases y se interpreta su relacin con el
clima de convivencia que se desarrolla y con la actuacin del docente como conductor y
organizador del clima en el aula.
( Molina de Colmenares & Prez de Maldonado, EL CLIMA DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL AULA UN CASO DE ESTUDIO, 2006)

REFERENCIAS
Molina de Colmenares, N., & Prez de Maldonado, I. (2006). EL CLIMA DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL AULA UN CASO DE ESTUDIO. Paradgma.
Babarro, , J. M., Arias, , R. M., Jaln, M., & Daz Aguado, J. (12 de 2008). EBSCO HOST.
Obtenido de PROGRAMA ieSOCIO PARA LA PREVENCION DEL ACOSO
ESCOLAR: http://web.ebscohost.com.ezproxy.uniminuto.edu:8000/ehost/detail/detail?
sid=c58d6568-0adb-43af-9d4297e145390d28%40sessionmgr4002&vid=0&hid=4109&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT
1laG9zdC1saXZlJnNjb3BlPXNpdGU%3d#db=zbh&AN=43084193

Barreiro, T. (2009). Conflictos, vinculos e inclusin en el aula. Los del fondo, 103.
Cava, M., & Musitu, G. (2004). Propuestas de intervencin en el aula. Espaa: Narcea.
Correa Uribe , S. (2001). Evaluacion del clima pedagogico en las escuelas normales superiores.
Cuadernos pedagogicos, 9.
Durkheim, E. (1976). Educacion como socializacion. Sigueme Espaa., 104.
Molina de Colmenares, N., & Perez de Maldonado, I. (2006). El clima de relaciones
interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradgma, S.P.
Neva , M., & Aron, A. M. (2000). Climas sociales toxicos y climas sociales nutritivos para el
desarrollo en el contexto escolar. Obtenido de
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103041249000.Buen_Trato_
Climas_sociales_toxicos_y_climas_sociales_nutritivos_para_el_desarrollo_personal_en_
el_contexto_escolar.pdf
Tabare fernandez , A. (2004). CLIMA ORGANIZACIONAL EN LAS ESCUELAS.
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin .