LA EDUCACION EN ARGENTINA.

Ficha de catedra
A modo de prlogo
."Nos lamentamos del desbarranque de la escuela pblica, sin haber alcanzado a comprender los
complejos movimientos que lo causan, ni abrir nuevas perspectivas terico programticas"
Estas palabras, que reflejan una de las mayores falencias en el discurso educativo, pertenecen a
Adriana Puiggrs (1), quien propone que la educacin posibilite la transformacin social, a partir de la
deconstruccin de los viejos discursos de los educadores, pedagogos y tericos de la educacin. Como
intelectual (2), pretende articular un discurso alternativo, que deje al descubierto el "dispositivo
neoliberal de tergiversacin de los conceptos". De esta manera, la autora sugiere explorar todo aquello
que se escapa a la organizacin oficial de los saberes y de los programas; esto responde a la idea de
que la historia es una lucha permanente entre lo establecido, lo instituido, y la contingencia.
En funcin a este propsito, Puiggrs persigue dos ideas fundamentales para la elaboracin de un
discurso progresista alternativo:
- la primera consiste en rearticular el papel del Estado, "para que se convierta en un productor de
espacios en los cuales fructifique el conocimiento, y en un distribuidor de saberes ";
- el segundo propone, adems de promover el dilogo, disear un nuevo espacio pblico de educacin,
en el cual se comparta lo acordado a partir de las diferencias.
De este modo, puede observarse la relacin de inclusin que se establece entre ambos objetivos, es
decir, el primero entraa al segundo, en la medida en que slo en un Estado democrtico, se promueve
el dilogo social, se equilibran las demandas de libertad y justicia, y se robustece la escasa capacidad
educativa que posee la sociedad civil. se es el desafo de los intelectuales, es el mismo que propone
tambin Torres, cuando afirma:
"Un intelectual crtico es alguien que ofrece a la sociedad como su espejo, los aspectos crticos que
deberan ser confrontados para mejorar los mecanismos de sociabilidad, para mejorar los mecanismos
de produccin, para mejorar los mecanismos de intercambio poltico" (op. cit. : 49).
En relacin a esto, y con el objeto de constituir "intelectuales transformativos"(3) , la presente ficha de
catedra se propone articular una reflexin crtica acerca de la situacin educativa actual, a partir
del anlisis que realiza Adriana Puiggrs.
As, se articular en dos partes: la primera responde a la divisin que realiza la autora, en su libro
Volver a ensear; la segunda comprende una apreciacin, la cual se formular en torno a la
relacin Educacin - Estado. En otras palabras, el planteamiento terico de Puiggrs sustentar la
reflexin que se pretende realizar, abordando dicha relacin.
Una mirada de la situacin educativa
Entendiendo la poltica como el arte de la marcacin (o articulacin) de las diferencias en un espacio de
lucha, Puiggrs sostiene que la educacin es una forma de esa lucha. En otras palabras, educar es una
tarea que implica el diseo del futuro, mediante la imaginacin. Pero, en esa tarea, inciden impulsos
destructivos que, expresados en trminos de estrategias educativas, tienden a obstaculizar la
transmisin de la cultura. Dichos impulsos se encuentran en todas las sociedades, unidos a intereses
poltico-econmicos y a una falta de imaginacin. As, educar e impedir la educacin constituyen una
condicin indispensable de la cual depender el futuro.
A partir de la aceptacin de la diversidad de lo real, es posible pensar la educacin como campo
problemtico, constituido por elementos necesarios y elementos contingentes. Este concepto permite
entender que las sociedades, lejos de ser estructuras acabadas, cerradas, "son productos histricos
y sistemas de equilibrio entre necesidad y contingencia" (4).
As, en Volver a educar, Puiggrs afirma que:
"los procesos sociales actuales y pasados, aquello que imaginamos y las teoras que elaboramos
son canales, puntos de partida, limitantes y condicionantes del futuro. Pero el porvenir no se limita a
esto: tambin existe el azar, la contingencia y todo lo que puede ocurrir ms all de nuestra
imaginacin"
Significa que, pese a que cada generacin decide su futuro, programando aquellos aspectos que
perecern y aquellos que sobrevivirn, no se puede evitar la incidencia de lo contingente.
Esto se puede observar en toda institucin, donde "la estructura no termina de cerrarse sobre s
misma" y "el acto de instituir es incompleto". En esa fisura se gestan elementos nuevos que posibilitan
el cambio. Esto slo es posible si se piensa que la escuela no es neutral, porque no est fuera de las
relaciones sociales de poder.

Adems, la autora retoma la idea de crisis orgnica de Gramsci para plantear el problema que existe
entre docentes y padres, frente a los alumnos. Sostiene que "los discursos de los educadores
tradicionales no se articulan con los discursos de los nuevos educandos" y que
"muchos procesos de enseanza / aprendizaje se han interrumpido". La brecha entre adultos y jvenes
se ha agudizado an ms. Hay una ruptura de vnculos entre ellos, una incomunicacin que se
extiende a todas las clases sociales.
El hecho de que la estructura poltica de las escuelas permanezca sin modificarse aumenta an ms la
incomunicacin de las generaciones jvenes, desconocindose as "su diferenciada presencia". Al
respecto, Sarlo afirma:
"la escuela (...) fue un factor esencial de modernizacin liberadora de los sectores populares que
comprendieron desde un principio el valor del saber y supieron valerse de ella (...) La debilidad actual
de la escuela, que no puede distribuir saberes bsicos de modo mnimamnete aceptable, es uno de los
peores obstculos para la construccin de una cultura comn que no se apoye solamente en
la comunidad imaginaria que producen los medios de masas" (5)
Es decir, lo que se propone es generar nuevas formas de vnculo pedaggico.
Reflexiones sobre la crisis de la educacin
Puiggrs analiza el concepto de crisis de la educacin, que comenz a aparecer en los discursos
posteriores a la Segunda Guerra Mundial. En relacin a la categora de disfunciones propuesta
por Durkheim, ese concepto hace referencia a la "dispersin de la lgica que domina las formas
modernas de transmisin de la cultura" y, adems, alude a las "insuficiencias en el cumplimiento de la
meta ms importante de los sistemas educativos: la construccin de espacios pblicos, abarcativos del
conjunto de la poblacin y productores de ciudadanos".
Durante la segunda mitad del siglo XIX, el "sistema escolar" (6), que desarroll la educacin moderna,
era imprescindible para el mantenimiento de los Estados Nacin. Con l, los liberales pretendan la
creacin de un espacio pblico, en el cual se deposite un lenguaje compartido;
costumbres, normas y valores nacionales y regionales. Esta programa de instruccin pblica, junto con
su poltica de extensin de la educacin, avanza en el cumplimiento de sus objetivos, bajo los gobiernos
de 1930 y 1950 -a pesar de que, en este ltimo gobierno, una parte considerable de la poblacin "se
desgranaba del sistema escolar", todos quedaban incluidos en el discurso pedaggico, lo que le
otorgaba identidad.
Actualmente, se asiste a un proceso de agotamiento de los paradigmas educativos modernos que,
sumado a las disfunciones que presenta la escuela pblica (por ejemplo, la imposibilidad de cubrir toda
la poblacin) y a los efectos de las polticas de ajuste, da lugar a una crisis orgnica. De esta
manera, los vnculos entre los sujetos de la educacin se ven afectados, al igual que su relacin
con la cultura, lo cual implica un deterioro en el proceso de herencia cultural.
Sin embargo, el conflicto no es reconocido, por el neoliberalismo pedaggico, como constitutivo
social. La pedagoga neoliberal destruye el espacio pblico educativo, a la vez, que establece vnculos
nuevos entre los sujetos, por medio de programas de control. De esta manera, contribuye en la prdida
de la capacidad de transmitir la cultura, lo que constituye un modo de abandonar "la tarea de ensear".
Puiggrs tambin trata acerca de los procedimientos del neoliberalismo para desarticular el lenguaje de
lo pblico y su fuerza poltica.
Reflexiones para pedagogos
Sostiene que retener viejos discursos sin deconstruirlos dificulta la transformacin social. Los
educadores estn siendo interpelados por los cambios sociales como sujetos sociales y tambin como
educador profesional. Por lo tanto, su responsabilidad "es enorme" porque se deposit en l la
transmisin del capital cultural legal. Reemplazar esa transmisin por actividades en las que se
combinen la expresin espontnea, la sobrevaloracin de la prctica y el vaciamiento de contenidos
puede constituir una situacin peligrosa., la cual debe analizarse como sntoma de un proceso de
dispersin del sujeto pedaggico (7).
Adems, analiza el trmino educacin, haciendo un recorrido por el tiempo. En muchos momentos, se
ve a la educacin llenando un vaco; en otros se ve como un continente que no necesitara aportes
externos. En ninguno hay proceso de significacin, de produccin de sujetos. Al considerar la educacin
como garanta de la transmisin completa o la reproduccin inalterada de la cultura dominante, se anula
la historia. Distingue la poltica de la educacin: la primera hace referencia a la produccin de
las diferencias / articulaciones, que sera el momento de produccin de sujetos; la segunda alude al

proceso de transmisin / adquisicin, al acto de enseanza / aprendizaje de las formas

de diferenciacin / articulacin culturalmente acumuladas.
Considera tambin que educar es una forma de establecer vnculos de poder, que no se reduce a la
opresin. La categora articulacin toma sentido: se refiere a las diversas ligazones entre
elementos desiguales.
Reflexiones para educadores y educandos
Puiggrs asegura que "la apropiacin de la vida de los jvenes", por parte de los adultos, implica el
ejercicio del poder opresivo. En relacin a esto,manifiesta ejemplos en la historia de la educacin.
Denuncia tambin que el carcter opresivo de la relacin educador / educando se produce cuando se
sobrevalora el mensaje del educador y, al mismo tiempo, se cosifica a los educandos.
Con Marx y Freire, se puede pensar al educador y al educando como productos de
sobredeterminaciones que se elaboran en el campo de mltiples luchas por la hegemona. De esta
manera, el "proceso de sujetacin" (8) afecta a ambos trminos de la relacin educativa. Educador no
es entendido como el contrario del educando, sino el otro trmino de la relacin pedaggica. Esto
permite reconocer la diferencia, visualizar la distancia.
La educacin es imposible como transmisin de la totalidad de la cultura. El educador transmite
condensaciones arbitrarias, esto da lugar a la libertad por parte del alumno que, si reconoce su
diferencia, puede estructurar un "discurso con capacidad de hegemona".
El factor externo provoca una dislocacin de las relaciones sociales y posibilita el cambio: el lmite,
la ley, prohbe un tipo de vnculo y, a la vez, habilita otro (por ejemplo, la prohibicin del incesto). As, el
discurso escolar reorganiza y resignifica los saberes adquiridos.
Analiza tambin los problemas de conductas y aprendizaje y la desercin como formas de actuar frente
a la relacin educador / educando.
El debate actual de la educacin argentina
Adriana Puiggrs analiza cmo se recepciona e interpreta la teora pedaggica de Paulo Freire, a partir
de un debate que se ha generado en los ltimos aos, dentro de la pedagoga moderna. Los
pedagogos, que ponen la mirada en el Tercer Mundo, buscan superar la lgica dicotmica para avanzar
a nuevas formas de interpretacin de procesos sociales.
Tambin habla de categoras que, aunque no sirven, no pueden dejar de utilizarse, debido a rasgos que
an conservan vitalidad. Pero, sostiene, es necesario que hacer un balance acerca de su historia, sus
efectos polticos y pedaggicos. Sin embargo, seala que puede resultar peligroso utilizar las
articulaciones conceptuales que se realicen con sus restos.
Insuficiencias del paradigma educativo
La autora sostiene que el programa educativo moderno se cumpli hasta mediados del siglo XX. Desde
entonces, se asiste a una "cuenta regresiva", debido a los sntomas de insuficiencia que se manifiestan
como consecuencia de los cambios en la ciencia y en la tcnica, en los valores, en la cultura poltica y
en la organizacin de las sociedades. Adems, la expansin del neoliberalismo tambin incidi en esa
cuenta regresiva del sistema educativo.
En Amrica Latina, se puede observar que la planificacin educativa se subordina a intereses
inmediatos y que no hay un reservorio poltico-cultural desconectado de los centros mundiales de
generacin de cultura.
Tambin pretende explicar que existen posibilidades para reorganizar el paradigma educativo, pero que
dependen de la voluntad poltica y del deseo. Seala las "condiciones de produccin indispensables
para la enseanza del neoliberalismo" (vivir en el presente pasado, presentando la historia reciente
como mito; mantener la antinomia peronismo/antiperonismo; repetir determinadas rutinas del viejo
discurso pero con otro sentido). Ellas impiden los cambios.
Mediante los desplazamientos conceptuales y la circunscripcin de decisiones poltico-programticas a
un grupo dirigente, la pedagoga neoliberal desestructura las propuestas de los nuevos sujetos polticos.
Borrando las diferencias, se produce un estado de confusin.
Los conceptos tienen alas
En coautora con Silvia Duluk ambas autoras sealan que las reformas de las partes "no dogmticas"
de la Constitucin que rige desde 1853, se establecen con el Pacto de Olivos.

El Art. 67, inciso 16, de dicha Constitucin, menciona explcitamente a la educacin, lo cual posibilita su
tratamiento, por parte del bloque pactista, en la poltica de descentralizacin nacional.
En la Asamblea, las decisiones se ubicaron en torno a dos pares conceptuales: equidad y gratuidad,
autonoma y autarqua. Producto de esto son la Ley Federal de Educacin y el Rgimen
de Financiamiento de las universidades. A lo anterior, se sum la "frrea negativa" a la prescindencia
religiosa.
Consideran que la propuesta del Frente Grande y la Unidad Socialista, para reformar dicho artculo,
represent el "punto de mayor acercamiento a la conformacin de un nuevo sujeto poltico". Dicha
propuesta sostiene que el papel principal del Estado es garantizar la educacin de toda la poblacin,
correlativamente al financiamiento de la plena escolarizacin. Sin embargo, el tema educativo no fue
discutido por ninguna comisin; el Reglamento, al igual que el Pacto de Olivos, aparece sin
mediaciones, manifestndose as el hacer poder.
La categora principalidad fue sustituda por la nocin ambivalente de responsabilidad. Se esfum la
explicitacin del deber del Estado. La incorporacin del trmino equidad, junto a gratuidad, favoreci la
poltica de FIEL y del Banco Mundial.
Acaban el captulo ofreciendo tres lecciones para luchar contra el neoliberalismo.
La agenda pedaggica neoliberal
Intenta demostrar por qu los programas de ajuste educativo son presentados como el nico medio
para superar la situacin de la educacin. En funcin a esto analiza cada ncleo en el que se articula el
discurso neoliberal.
La poltica de ajuste define el problema educativo como un mal causado por el excesivo monto e
ineficiente rdito de las inversiones pblicas, lo cual lleva a la distribucin educacional segn la
capacidad adquisitiva y el tipo de cultura de un grupo social.
Sostiene que, en Argentina, se formaron nuevos circuitos de escolarizacin, es decir, subsistemas
escolares implcitos, que marcan distinciones. Esto lleva a la distribucin y asimilacin desigual de la
cultura moderna. La actitud oficial es fijar y profundizar los circuitos ya formados.
Tambin analiza en profundidad el carcter intermediario de la burocracia nacional y su subordinacin a
las exigencias de Organismos Internacionales. El Banco Mundial, por ejemplo, impone modalidades de
ajuste con el fin de introducir las estrategias educacionales del neoliberalismo y la lgica del mercado.
En cuanto al problema de financiamiento de los establecimientos pblicos, se propone desde el discurso
neoliberal el arancelamiento. Esto implica una forma de privatizacin encubierta y el abandono por parte
del Estado, que no asume la funcin docente sino regulatoria.
Sostiene la importancia de que un Estado democrtico y responsable financie la educacin pblica y, al
mismo tiempo, promueva las formas subsidiarias de colaboracin de la sociedad civil. Su retiro como
sujeto educador provoca un quiebre en la relacin Estado-ciudadana, sistema escolar- alumnos.
Iniciativas de sectores privados intentan anular los derechos de algunas minoras y destruir la capacidad
del Estado para proporcionar educacin pblica. Estas iniciativas presentan un falso antagonismo entre
educacin pblica y privada, puesto que ambas son espacios de constitucin de lo social. Privatizar lo
pblico implicara la muerte de la sociedad.
El Estado debe preservar el derecho a las diferencias culturales, polticas ideolgicas y religiosas.
El gobierno tiende a abandonar su responsabilidad como educador para asumir funciones de control
socioeducacional. As, el discurso del ajuste educativo tergiversa y descalifica categoras pedaggicas.
Puiggrs asegura que la falta de voluntad poltica para solucionar el problema salarial, la constante
aplicacin de formas de achicamiento de la planta docente y la restriccin del uso de fondos externos,
son elementos de desestructuracin del espacio de instruccin pblica.
La poltica de ajuste tambin afecta el campo profesional docente.
La educacin y el Estado.
De acuerdo a la lgica neoliberal, pareciera que la educacin, lejos de ser considerada una inversin,
implica un gasto para el Estado.
Esto responde a un nueva poltica econmica que se basa, principalmente, en
tres principios: libre comercio, desregulacin y privatizacin.
En funcin de stos, se puede observar que, en Amrica Latina -en especial, en Argentina-, los Estados
capitalistas han olvidado su compromiso con los sectores populares, principalmente en el nivel
educativo: con la descentralizacin, lo que hacen los modelos de privatizacin es que el Estado se
distancie del compromiso educativo, dejando esto en manos de unidades regionales, como las
provincias y los municipios (9). La Ley Federal de Educacin, que encuentra sentido en el discurso del
neoliberalismo, dice al respecto:

"El Estado nacional, las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires garantizan el
acceso a la educacin (...) a toda la poblacin, mediante la creacin, sostenimiento, autorizacin
y supervisin de los servicios necesarios, con la participacin de las familias, la comunidad,
sus organizaciones y la iniciativa privada" (Art. 3).
De este modo, la educacin deja de cumplir la funcin que le haba asignado el Estado liberal. Desde
principio de siglo, le confera a la escuela un rol importante en cuanto a la formacin de
una conciencia poltica. Esa formacin era sustentada por el Estado nacional. Con el surgimiento de los
Estados neoliberales, se rompe -adems del carcter intervencionista en el proceso de acumulacin y
apropiacin de la riqueza colectiva de una nacin- el llamado "pacto democrtico", que hasta ese
momento se haba cumplimentado.
Esto lo logra mediante diversas estrategias. Una de ellas es lo que Puiggrs llama desplazamientos
conceptuales, que consiste en "pervertir" categoras pedaggicas -como descentralizacin y
transferencia-; es decir, se recortan del discurso y se las inserta en otro, adoptando as un significado
radicalmente distinto. De esta manera, el discurso neoliberal ataca, desde el centro mismo, al discurso
pedaggico moderno.
Deshecha la concepcin del Estado intervencionista en lo social, se produce un menosprecio de la
funcin del docente y, por tanto, de la educacin. Dentro de esta lgica del modelo neoliberal, se
sostiene el ajuste en los presupuestos educativos, considerando que los salarios docentes abarcan gran
parte de dichos presupuestos. Es necesario sealar que, en el discurso neoliberal, los costos salariales
se entienden como una de las causas de la crisis financiera. Desde esta perspectiva, Puiggrs sostiene
que la poltica del ajuste "define el problema educativo como un mal causado por el excesivo monto e
ineficiente rdito de las inversiones pblicas" (10).
Son los Organismos Internacionales los que imponen exigencias. Precisamente, la idea de los costos
salariales surge de las polticas de financiamiento que regulan el intercambio educativo, respondiendo,
de este modo, al fenmeno de la descentralizacin e incorporacin del mercado en el sistema
educativo.
De esta manera, se produce un proceso de redefinicin del papel del Estado, limitando su funcin. Es
decir, se reduce la inversin estatal en financiamiento de la educacin, concentrando los recursos en la
formacin de lites, segn Puiggrs. Precisamente, fue la crisis fiscal del Estado la que no permiti que
ste asuma una funcin docente y de regulacin, sino de mera intervencin.
A travs de las negociaciones con el gobierno, el Banco Mundial reduce la inversin del Estado con el
fin de imponer la lgica de mercado en el sistema educativo. Por supuesto, ese financiamiento no lo
otorga para solucionar el problema de los salarios docentes; tampoco est destinado para cubrir
necesidades de desnutricin infantil, aunque los programas de financiamiento del Banco Mundial y otros
organismos multilaterales planteen polticas para suplir necesidades bsicas. Coraggio coincide con
Puiggrs, al afirmar que los programas impulsados por los organismos internacionales para controlar la
pobreza se fundamentan en la preocupacin por compensar los efectos de la crisis y el ajuste, no
pretenden, en ningn caso, atacar las causas de la pobreza (11).
En cuanto a educacin, los fondos del Banco Mundial se destinaron, principalmente, a la transformacin
educativa. Adems, el Banco Mundial y los organismos internacionales han
posibilitado investigaciones que tampoco responden a las demandas de la sociedad o de sus gobiernos.
Esto genera agendas de investigacin y de polticas que "son inmediatamente transferidas, aceptadas y
adoptadas por los gobiernos" (12). El Estado deja de cumplir su funcin docente.
En esta misma perspectiva, Adriana Puiggrs sostiene que la Ley de Transferencia contina el proyecto,
que haba comenzado en el llamado Proceso de Reorganizacin Nacional, el cual pretenda transferir
las escuelas primarias a las provincias. Con la Ley Federal de Educacin, prosigue, se pervierte el
sentido organizador del sistema nacional de instruccin pblica, que era un instrumento que el pas
necesitaba desde hace un siglo.
De esta manera, se puede observar que la educacin se encuentra subordinada a intereses inmediatos,
como lo son los impuestos por la lgica del mercado. Por eso, en la Ley Federal, los objetivos de la
educacin polimodal son definidos en funcin al mercado laboral, con el objeto de permitir a los jvenes
la insercin al mundo del trabajo. Este discurso, dentro de la poltica neoliberal del ajuste presupuestario
y el achicamiento de las industrias, es paradjico: por un lado, se busca competir internacionalmente
con productos nacionales, pero se plantea el "achicamiento industrial"; por otro lado, se reclaman
profesionales y tcnicos capacitados en el nivel universitario, pero se preparan a los jvenes en general
para insertarse en el mundo del trabajo.
As, la actual transformacin educativa responde a un proyecto cultural ms amplio que, sumado a la
flexibilizacin laboral, favorecer las polticas internacionales, pues los jvenes ingresarn a puestos de
trabajo, pero lo harn "con largas jornadas laborales y con sueldos relativamente bajos" (13).

Finalmente, se pueden sealar que el neoliberalismo pedaggico no slo destruye los espacios pblicos
sino que, adems, borra las diferencias, fija circuitos de escolarizacin, marcando distinciones e
impidiendo el cambio.
Conclusin
Desde el encuadre que proporciona Adriana Puiggrs, es posible reconocer las concepciones
ideolgicas que el neoliberalismo propone, acerca del papel de la educacin y de la escuela, insertadas
en un marco ms amplio, como es el de las concepciones del hombre y la sociedad.
Su necesidad de romper el silencio de los intelectuales, ante la actual situacin educativa, se expresa
desde el mismo ttulo de su libro. Volver a educar significa impedir que la sociedad abandone su tarea
de ensear, impedir que renuncie a la trasmisin de la cultura. Formas de lograrlo consisten en construir
espacios pblicos educativos, volver a autorizar la profesin docente, afirmar la responsabilidad
principal del Estado.
Por lo tanto, es necesario reflexionar para "entender lo que est ocurriendo" alrededor. Entonces, es
preciso que los intelectuales dejen de ser funcionarios del neoliberalismo, que rompan el silencio. "Es
necesario que los polticos y pedagogos nombren las diferencias para combatir las injusticias".
En este sentido, el objetivo de Adriana an est esperando...hasta que, algn da, todos logren "levantar
su cabeza para mirar ms all del mundo pedaggico neoliberal ". Precisamente, las categoras que
propone permiten poner al descubierto los complejos mecanismos neoliberales.
***
Notas
(1) Adriana Puiggrs, Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales del siglo XX,
Buenos Aires, Ariel, 1995.
(2) Segn Carlos Alberto Torres, un intelectual "es capaz de vincularse cotidianamente con los sectores
populares, es alguien que es capaz de capturar en una frase parte del imaginario colectivo y (...)
devolverlo a ese imaginario colectivo desorganizado de una manera ms orgnica, para que los mismos
productores de ese pensamiento tengan capacidad de repensarlo". Vase Torres, C. A., Estado,
Educacin y Neoliberalismo en Amrica Latina, en Las secretas Aventuras del orden. Estado y
Educacin, Buenos Aires, Mio y Dvila, 1996.
(3) Giroux habla de la "necesidad de defender las escuelas como instituciones esenciales para el
mantenimiento y el desarrollo de una democracia crtica"; tambin sostiene la importancia de los
profesores como intelectuales transformativos para "educar a los estudiantes como ciudadanos
reflexivos y activos". Al respecto, vase: Henry A. Giroux, Los Profesores como Intelectuales. Hacia una
Pedagoga Crtica del Aprendizaje, Buenos Aires , Paids, 1990, Punto 9.
(4) Adriana Puiggrs: La educacin como campo problemtico , en Imaginacin y crisis en la educacin
latinoamericana, Buenos Aires, Rei, Ideas, Aique, 1994, p. 41.
(5) Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna, Buenos Aires, Ariel, 1994, cap. III, p. 112.
(6) Cuando Puiggrs habla de "sistema escolar", hace referencia al conjunto de las instituciones
pblicas y privadas cuya finalidad explcita es educar. No es sinnimo de sistema educativo; ste alude
a todos procesos educacionales que ocurren en la sociedad (incluye escolares y no escolares, formales
e informales, conscientes e inconscientes).
(7) Sujeto pedaggico alude a las mltiples articulaciones posibles entre educador y educando y
saberes. Por educador y educando se refiere a todos los sujetos sociales que ensean y aprenden.
(8) Althusser llama sujetacin al proceso educativo en el cual se produce una transformacin de
un individuo a un sujeto, amarrndose a la estructura social.
(9) Vase al respecto, Carlos A. Torres, op. cit.
(10) Adriana Puiggrs, op. cit., p. 208.
(11) Jos Luis Coraggio, Desarrollo Humano, Economa Popular y Educacin, Buenos Aires, Rei
Argentina, Instituto de Estudios y Accin Social, Aique Grupo Editor, 1995, p. 33.
(12) C. A. Torres, op. cit., p. 45.
(13) E. Wolovelsky, "Polimodal: entre el saber y el ajuste", Novedades Educativas N 64, 1996, p. 36.