UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

CAMPUS EL CARMEN
Escuela Ciencias de la Educacin
Carrera: Educacin Parvularia

Tesis de grado previa a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias

de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia.
La didctica parvularia y el rendimiento escolar de los estudiantes del primer
ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz
parroquia y cantn El Carmen, periodo 2011-2012.
Autoras:
Domnguez Zambrano Josefa Marlene
Gilces Mero Brbara Antonia
Directora de Tesis:
Dra. Adela Alcvar Chvez Msc.
El Carmen Manab
2011 2012

CERTIFICACIN Y APROBACIN DEL DIRECTOR

DE TESIS
El Carmen, febrero 9 del 2012
La suscrita directora de tesis:
CERTIFICA:
Que la presente Tesis de Grado titulada La didctica parvularia y el
rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz parroquia y cantn El Carmen,
periodo 2011-2012. Se ha supervisado y revisado con prolijidad en varias
reuniones de trabajo y se encuentra lista para su presentacin y apta para su
defensa.
Presentado por: Domnguez Zambrano Josefa Marlene y Gilces Mero Brbara
Antonia.
Tesis de grado previa a la obtencin del ttulo de licenciada en Ciencias de la
Educacin Especialidad Parvularia.
Dra. Adela Alcvar Chvez Msc.

DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICACIN DE AUTORA
Nosotras Domnguez Zambrano Josefa Marlene y Gilces Mero Brbara
Antonia, egresadas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Campus
EL Carmen, de la Escuela de Ciencias de la Educacin Especialidad Parvularia,
declaramos que los contenidos, resultados, anlisis, interpretacin,
conclusiones, recomendaciones, y otros elementos impresos en esta
investigacin, son de nuestra absoluta responsabilidad y autora, apoyadas y
respaldadas por las diferentes enunciaciones cientficas pedaggicas de
diferentes autores reconocidos que se presentan en la bibliografa del trabajo
que se ha realizado.
Investigacin que se presenta bajo el nombre de tesis de grado previa a la
obtencin del Ttulo de licenciadas en Ciencias de la Educacin, Mencin
Educacin Parvularia con el tema: La didctica parvularia y el rendimiento
escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica de la Escuela
Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz parroquia y cantn El Carmen, periodo
2011-2012.

Josefa Domnguez Zambrano

AUTORA

Antonia Gilces Mero

AUTORA

APROBACIN DEL TRIBUNAL

El Carmen, febrero 9 del 2012
Los miembros del Tribunal Examinador, aprueban el informe de investigacin
sobre el tema: La didctica parvularia y el rendimiento escolar de los
estudiantes del primer ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta
Tacio Castillo Daz parroquia y cantn El Carmen, periodo 2011-2012, de
las posgraditas: Domnguez Zambrano Josefa Marlene y Gilces Mero Brbara
Antonia.

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

__________________________________

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

________________________

_________________________

DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestra familia por ser el pilar fundamental, para
hacer factible que podamos cumplir con xito la culminacin de nuestra carrera
la cual nos facilitara los pasos para seguir adelante con nuestros objetivos
emprendidos a lo largo de nuestra investigacin; pero de manera muy especial a
todos las personas que han hecho posible que esta investigacin se realice y
como no resaltar el gran aporte de nuestra tutora que cumple el papel ms
gratificante, el de ser maestra.

AGRADECIMIENTO
Nuestra inmensa gratitud en primer lugar a Dios, el eterno Padre, por permitirnos
cumplir con un objetivo ms en el mbito profesional, a la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manab Campus El Carmen por darnos la orientacin necesaria para
poder realizar con xito este trabajo de investigacin, a cada uno de nuestros tutores,
por ser nuestros gua en todo momento, y a quienes nos han apoyado en todo este
proceso de manera muy especial a nuestras compaeras, y personas que nos ayudaron
siempre, que han hecho posible que podamos culminar esta tesis; testigos de nuestro
triunfos y fracasos.
A nuestra familia y dems personas que nos rodean los cuales nos dan el valor para
poder seguir adelante sin desmayar a pesar de las dificultades que se nos presentaron
en nuestro diario vivir.

NDICE
Pg.
CERTIFICACIN DE APROBACIN DE TESIS

ii

CERTIFICADO DE AUTORA

iii

APROBACIN DEL TRIBUNAL

iv

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

vi

NDICE DE CONTENIDOS

vii

INTRODUCCIN

TEMA

CAPITULO I
1.

MARCO TERICO

1.1

La didctica parvularia

1.1.1 Definicin

1.1.2 Origen de la didctica.

1.1.3 Importancia de la didctica

1.1.4 Ventajas de la didctica parvularia

1.1.5 Caractersticas de la didctica parvularia.

1.1.6 Los tipos de didctica parvularia

1.1.6.1 Didctica ordinaria o del sentido comn

1.1.6.2 Didctica pseudoerudita

1.1.6.3 Didctica erudita

1.1.7

Proyecto didctico de aula

1.1.7.1 Qu nos proponemos conseguir con el proyecto didctico de aula?

10

1.1.7.2 Caractersticas del proyecto didctico de aula

11

1.1.7.3 Ventajas del proyecto didctico de aula

12

1.1.8

12

Prctica docente

1.1.8.1 Definicin.

12

1.1.8.2 La prctica docente y sus dimensiones

13

1.1.8.3 Retos didcticos en la prctica docente

16

1.1.8.3.1 Conocer, comprender y valorar a los nios como sujetos que aprenden . 17
1.1.8.3.2 Desarrollar un pensamiento divergente con carcter innovado

18

1.1.8.3.3 Elaboracin de un curriculum eficaz

19

1.1.8.3.4 Promover un ambiente de paz y armona que permita rescatar los valores20
1.1.8.3.5 Potenciar el uso de diversos recursos didcticos como apoyo a la
labor educativa
1.1.8.3.6 Asumir el proceso evaluativo como alternativa eficaz para enriquecer los
procesos de enseanza y aprendizaje
1.1.9 Marco normativo
1.1.9.1 En el mbito internacional.
1.1.9.2 La convencin de los derechos del nio
1.1.9.3 Constitucin 2008, Derechos
1.1.9.4 Ley de educacin intercultural
1.2 Rendimiento escolar
1.2.1 Definicin
1.2.2 Importancia
1.2.3 Caractersticas del rendimiento escolar.
1.1.10 Elementos del rendimiento escolar
1.2.5 El bajo rendimiento escolar
1.2.6 Aprovechamiento
1.2.7 Poca capacidad de aprendizaje
1.2.8 Baja participacin
1.3 La didctica parvularia y el rendimiento escolar
1.3.1 Factores que han promovido los cambios de la Didctica en el proceso
enseanza aprendizaje.
1.3.2 La didctica propiciando un proceso de enseanza significativo.
1.3.3 La didctica crtica y el docente.
CAPTULO II
2

MARCO METODOLGICO

2.1 Metodologa
2.1.1 Mtodos
2.1.2 Tcnicas
2.1.3 Poblacin
CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Resultados del registro de observacin realizada a los estudiantes del primer ao
bsico.
Resultados de la encuesta realizada a los docentes del primer ao bsico.
Resultados de la entrevista realizada a la directora de la institucin
CAPITULO IV
DISCUSIN DE RESULTADO Y VERIFICACIN DE HIPTESIS.
Discusin de resultados del objetivo general
Discusin de resultados de los objetivos especficos.
Verificacin de hiptesis.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Anexo 1: Entrevista a la directora.
Anexo 2: Encuesta a docentes.
Anexo 3: Registro de observacin.
Anexo 4: Resultado de la entrevista aplicada a la directora.
Anexo 5: Resultado de la encuesta aplicada a los docentes.
Anexo 6: Resultado del registro de observacin aplicado a los estudiantes.
Anexo 7
Anexo 8

INTRODUCCIN
El presente trabajo de tesis lleva como tema: La didctica parvularia y el
rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz parroquia y cantn El Carmen,
periodo 2011-2012.

Segn MONTESSORI Mara (2009) El propsito de la educacin no es que la

educadora imparta conocimiento, sino el estmulo de capacidades intelectuales
en el nio que le permitan adquirir habilidades y contenidos por su propia
iniciativa y esfuerzo, de manera que haga propios esos conocimientos. Cada
nio nace con un deseo natural y profundo de explorar, trabajar y aprender, y
con una sensibilidad y facultades mentales nicas para absorber del ambiente.
El mtodo debe ayudar al nio a ayudarse a s mismo en forma espontnea,
siempre de acuerdo a sus directrices internas, apoyndolo de esta manera en su
tarea de autoformacin. Se satisface esta necesidad a travs de un ambiente
cientficamente diseado, estructurado y preparado.
La educacin infantil en las nias y nios hasta los 6 aos, afortunadamente,
por la formacin de los maestros, reconoce que los nios no son iguales y hoy
no slo se sostiene que son bastante diferentes en su desarrollo, sino que se ha
dado cuenta de que tienen diversos perfiles de aprendizajes y por tanto
aprenden, recuerdan, actan y entienden de diferentes maneras. Lo que ya
coloca a gran distancia los criterios que an se manejan en los posteriores
niveles educativos, en donde a todos se les somete, en gran medida, a la misma
modalidad de enseanza, a todos se les da los mismos materiales de aprendizaje
y se espera que aprendan de la misma manera. Se les aplica la misma prueba y
como tal, el aprendizaje, o rendimiento se mide en la misma forma en cada nio
o nia.
El rendimiento escolar es una preocupacin constante en varios pases del
mundo, por ello se realiza innovaciones ajustadas a la realidad del entorno
para elevar el nivel de conocimientos de los educandos. Dentro de los
planteles educativos fiscales poseen varias limitaciones y que inciden en el
proceso efectivo de la enseanza aprendizaje. La carencia de recursos
econmicos ha imposibilitado el desarrollo profesional de los profesores, en
la prctica de tcnicas activas de aprendizaje, en la aplicacin de nuevos
procesos de la didctica parvularia, e incluso en la provisin de herramientas

tecnolgicas modernas donde el estudiante asimile un conocimiento a la par

con la modernidad.
Una de las tantas dificultades que se presentan en la educacin en la mayora de
las instituciones pblicas y privadas, son la escases de participacin que
observamos en los nios y nias dentro de una aula de clases, debido al
deficiente empleo de estrategias, tcnicas y mtodos de la didctica, acorde a lo
que se desea ensear y tambin al medio ambiente donde se ejerce. Esta
deficiencia en la prctica de la didctica ha hecho que influya en el rendimiento
escolar, sabiendo que este problema perjudica a los nios y nias en el
desarrollo psicomotriz y social.
Con la presente investigacin se pretende orientar y ampliar los conocimientos
sobre la importancia de la didctica parvularia para la educacin actual, la cual
permite fortalecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo
pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Se justifica
porque ayudar a conocer y determinar cules son las implicaciones en la
participacin del rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de
educacin bsica, para de esta forma orientar a padres de familia, docente,
estudiantes y comunidad.
Las preguntas en las cuales se bas la presente investigacin fueron:

Cmo incide la didctica parvularia en el rendimiento escolar de los

estudiantes del primer ao de educacin bsica?

Cules son las ventajas y desventajas del empleo de la didctica parvularia

en el rendimiento escolar?

Cules son las actividades didcticas que practican los docentes para el
fortalecimiento del rendimiento escolar?

Qu relacin existe entre las estrategias de la didctica parvularia con los

resultados del rendimiento escolar de los estudiantes?

Los objetivos en los que se rigi el estudio fueron los siguientes:

Objetivo General: Determinar la incidencia de la didctica parvularia en el

rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica de
la escuela fiscal mixta Tacio Castillo Daz parroquia y cantn El Carmen,
periodo 2011-2012.

Objetivos Especficos: Establecer las ventajas y desventajas de la didctica

parvularia y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del
primer ao de educacin bsica; Identificar las actividades didcticas que
practican los docentes para el fortalecimiento del rendimiento escolar de los
estudiantes del primer ao de educacin bsica; Analizar el rendimiento
escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica; Relacionar las
estrategias de la didctica parvularia con los resultados del rendimiento
escolar de los estudiantes.

El tema fue de vital importancia debido que al desarrollar la investigacin se pudo

demostrar la deficiencia de la didctica parvularia y la manera en que incide en el
rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao bsico, fue factible de
realizarla porque se cont con la disponibilidad de los recursos humanos,
econmicos y materiales.
El presente trabajo constituye una investigacin de tipo descriptivo y de campo
acerca de la didctica parvularia y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del primer ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Tacio
Castillo Daz del cantn El Carmen durante el ao lectivo 2011 2012 con el fin
de obtener informacin directa del grupo de estudio.

El presente trabajo est estructurado por los siguientes captulos:

EL I CAPTULO comprende: Marco Terico, Antecedentes, Fundamentacin
terica relacionadas con las variables de investigacin, Fundamentacin Legal.
EL II CAPTULO comprende: Metodologa, Tipos de investigacin, Mtodos,
Tcnicas a aplicarse, Poblacin, Muestra.
EL III CAPTULO comprende: Anlisis e interpretacin de los resultados, de
los instrumentos aplicados a la autoridad, docentes y estudiantes.
EL IV CAPTULO comprende: Discusin, Verificacin de hiptesis y el logro
de objetivos.
EL V CAPTULO comprende: Conclusiones y recomendaciones.
Y en la ltima parte se encuentra la bibliografa y anexos.

La didctica parvularia y el rendimiento escolar de los

estudiantes del primer ao de educacin bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz parroquia y
cantn El Carmen, periodo 2011-2012.

1. MARCO TERICO.
1.1.
LA DIDCTICA PARVULARIA
1.1 DEFINICIN
Vistas las acepciones, parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia, tcnica o
arte con apoyaturas cientficas. Nuestros didactas actuales aprehenden de la triple
dimensin, aunque maticen caractersticas: controlar, procesar, guiar, integrar,
optimizar, implicar docente - discente, lograr objetivos, aplicar, personalizar, etc.
(SANTILLANA, 2000, P.408)
1.1.2. ORIGEN DE LA DIDCTICA.
El origen de la Didctica nace hace mucho tiempo en pocas de grandes filsofos
como Platn, Aristteles, Jean Piaget entre otros, esta surge por la necesidad de
facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, para facilitar el trabajo del educador.
Proviene del griego didaktike que significa ensear instruir.
En lo que llevo de estar estudiando la licenciatura en Educacin, cuando nos
referimos como surge la Didctica, es por una necesidad que se basaba en la falta de
sistemas y mtodos prcticos de enseanza es cuando la didctica surge como una
tcnica que despus de su formacin se ha convertido en una ciencia que se relaciona
con el uso de herramientas que el maestro pueda utilizar en su clase.
La Didctica cuyo, origen remoto se confunde con la Pedagoga, se perfila en la
actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseanza sistemtica
en cuanto. Deriva de aprender (lat. aprehender): tomar conocimiento de, retener. El

aprendizaje es la accin de aprender algo, de tomar posesin de algo an no

incorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en dos sentidos.
Primero, como accin destinada a modificar el comportamiento; segundo, como
resultado de esa misma accin. (NRECI, 1969,, PP. 58).
1.1.3. IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA
La importancia de las didcticas en los primeros aos de vida. Tiene como fin abordar
una temtica que hoy en da es muy importante para la educacin actual y en
especial para la Educacin Parvularia, que es la importancia de las didcticas en los
primeros aos de vida. Se analizar desde lo observado en los distintos contextos
educativos vigentes en nuestro pas y para esto se recurrir a diversos libros los cuales
sustentarn lo que se abordara en la siguiente monografa. (LEYLA BURGOS
PAZ.)
Para comenzar la temtica planteada primero que todo cabe preguntarse, Cul es el
fin de la educacin Preescolar?, respondiendo a la pregunta anterior, se citara lo
planteado por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) Favorecer
una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes
y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
nia y del nio como personas. De acuerdo con lo planteado anteriormente se podra
pensar que en la actualidad en los jardines infantiles, los nios y nias aprenden en un
ambiente pleno y de bienestar, pero Realmente existen aprendizajes significativos?,
Los mtodos utilizados contribuyen a su desarrollo holstico, y aprendizajes
relevantes?, la verdad es que en muchos centros educativos las tcnicas de enseanza
se quedan en lo tradicional y no se emplean mtodos considerados hoy en da como
los ms efectivos para la educacin. Por consiguiente la disciplina que hoy en da es
considerada fundamental, es la incorporacin de la didctica en el quehacer
docente, pero para comprender mejor este planteamiento debemos definir
primeramente, Qu es la Didctica?, La didctica es una disciplina que no puede
ser considerada. Como indica (AISENBERG, BEATRIZ Y ALDEROQUI, SILVIA).

Nelly Artigas resalta los valores tnicos, culturales, y patrimoniales que pueden
rescatarse, utilizando materiales didcticos. Tienen que ser materiales que se puedan
usar de distintas maneras, que les permitan a los nios descubrir cosas. Los materiales
pueden tambin estar enfocados a potenciar la actividad motriz de nios y nias.
1.1.4. VENTAJAS DE LA DIDCTICA PARVULARIA
En la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las
principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta
manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que estn
creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio
cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y
funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir
construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas
en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern
fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el presente artculo
nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educacin fsica y de
presentar un diseo de intervencin en la praxis en esta etapa educativa.
Por otra parte, es precisamente a esta asignatura, y para la etapa que nos ocupa, que le
corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas, y a otras tales
como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Para ello es necesario que los
maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable,
las intenciones y las formas de intervencin didctica en el mbito motor. Es por ello
que en este artculo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor,
los contenidos motrices, la expresin corporal, el juego motor y el planteamiento
metodolgico y programador de la motricidad en la etapa de educacin infantil".
1.1.5. CARACTERSTICAS DE LA DIDCTICA PARVULARIA.
La didctica es un arte, una disciplina que est involucrada en todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, en ella se busca una variedad de estrategias que permiten al

docente nuevas herramientas y modelos flexibles, abiertos , muestren la complejidad

y el dinamismo en los procesos, es decir que es un cambio continuo, revisin,
supervisin, de todos los involucrados en el logro de dicha transformacin, con el
nico fin que es el de orientar la educacin hacia el xito, que es un hombre libre,
humanista, creador reflexivo, participativo.
1.1.6. LOS TIPOS DE DIDCTICA PARVULARIA
1.1.6.1. Didctica ordinaria o del sentido comn

Esquemas prcticos de pensamiento y accin con afirmaciones categricas y

tendencia a las generalizaciones. Tiene la pretensin de verdad que presenta el
conocimiento del sentido comn. Encierran teoras del ensear y del aprender Usa
lenguaje cotidiano.

1.1.6.2. Didctica pseudoerudita

Conduce a que mucho de lo viejo se pierda y a que mucho de lo nuevo resulte

ineficaz. Afectada por las modas pedaggicas. Una corriente de pensamiento es
sbitamente sustituida por otra, adoptndola acrticamente. Es dogmtica.
Apropiada dbilmente desde lo terico.

1.1.6.3. Didctica erudita

Se apoya en fuentes serias y rigurosas.

Es una teora de la accin pedaggica.

Cuenta con bases cientficas y slidas.

Se ubica en el campo de las ciencias sociales porque tiene por objeto de

estudio a la enseanza.

1.1.7. PROYECTO DIDCTICO DE AULA

Estrategia de planificacin didctica que conlleva a nios y nias, educadores, padres

de familia y comunidad a la organizacin del trabajo, propiciando la globalizacin en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Una manera de organizar la clase en torno a una accin central, considerando
intereses y necesidades de los nios y nias y educador en torno a una meta comn
Un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y
habilidades
La bsqueda de soluciones y respuestas a los interrogantes del nio, nia;
permitiendo la participacin del educador, padre de familia y comunidad
Un trabajo dinmico, sensible y creativo que el nio nia ejerce sobre todo lo que le
rodea
Un plan de trabajo que se estructura a travs de preguntas y respuestas que surgen de
los nios y nias con el propsito de conocer, descubrir y comprender su entorno
inmediato y mundo que le rodea.
Un proceso de enseanza aprendizaje ldico que involucra el arte, juego, fantasa,
creatividad, expresin corporal, oral, grfica, escrita y plstica sintiendo placer por lo
que hace, busca y descubre.
Experiencia de trabajo en el cual el educador de acuerdo con su experiencia,
caractersticas del grupo y condiciones del medio, elegir la forma de trabajo que
considere la ms adecuada.
Experiencia de trabajo en donde los nios aprenden haciendo, dialogando e
interactuando entre s, dentro de un enfoque constructivista, socio histrico cultural,
en dnde; los educadores, de transmisores de contenidos se transforman en
mediadores y facilitadores del aprendizaje.
1.1.7.1 Qu nos proponemos conseguir con el proyecto didctico de aula?

Integralidad.- Superar la concepcin tradicional de considerar la accin

educativa como una sumatoria de actividades por objetos de aprendizaje, bloques
de experiencia.

Participacin.- Llevar una educacin de grupo donde la organizacin,

cooperacin, orden y disciplina surjan del mismo grupo.

Actividad creadora y autnoma.- Impulsar la expresin creativa del nia/o a
travs de la palabra, el juego, el dibujo, el modelado, el ritmo, la msica, la danza,

la dramatizacin y otros.
Construccin del conocimiento.- Permitir que el nio/a construya el conocimiento

en relacin con su realidad y a partir de sus necesidades e intereses.

Aproximacin constructivista al lenguaje escrito y matemtico.- Lograr que el
nio/a goce en su uso y deseo por dominar el lenguaje y la matemtica como

fuente del conocimiento y expresin.

Motivacin y aplicabilidad del conocimiento.- Mantener la motivacin y el inters
en los /as nios/as a travs de situaciones espontneas, recreativas, vivenciales y

productivas que estimulen a conocer y comprender el mundo que los rodea.

Dimensin social histrica.- Reconocer que el nio/a trae un cmulo de
experiencias, vivencias, conocimientos, costumbres, valores, inquietudes,

fantasas y espectculos.
Apreciacin y reconstruccin de valores.- Construir y reconstruir normas y
valores en relacin a las necesidades e intereses cotidianos, que permitan
establecer cdigos de relacin enmarcados en el respeto, paz, democracia y

solidaridad.
Brindar oportunidades equitativas a nios y nias en el trabajo.- Todos tendrn las

mismas oportunidades de participacin en funcin del ritmo del desarrollo.

Integrar centro, familia y comunidad.- Integrar a la familia con la comunidad
educativa en los procesos de enseanza aprendizaje en procura de desarrollo
integral de los/as nios/as.

1.1.7.2

Caractersticas del proyecto didctico de aula

Es coherente con el principio de globalizacin

Se fundamenta en la experiencia de los nios y nias de acuerdo al contexto
Reconoce y promueve la creatividad
Favorece el trabajo compartido para un fin comn
Integra al entorno natural y social
Propicia la organizacin coherente de juegos y actividades

Posibilita las diferentes formas de participacin de los nios y nias

1.1.7.3 Ventajas del proyecto didctico de aula

A los nios y nias les permite:

Integracin
Conocimiento entre pares
Asumir roles
Ejercitar la mediacin entre nios/as
Ejercitar la comunicacin
Cumplir tareas
Evaluar aprendizajes

1.1.8 PRCTICA DOCENTE

1.1.8.1 DEFINICIN.
La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las
actividades docentes, que se realizarn en el aula.
La Prctica Docente, como actividad real, es la ejecucin de clases prcticas en los
establecimientos de nivel primario y medio de manera obligatoria como requisito
legal previo a la obtencin del ttulo de profesor de 2da enseanza.

Ambientar al alumno con su campo profesional.

Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase.
Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las actividades

con los alumnos en clases.

Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la
clase.

La Prctica Docente se realiza en dos etapas:

Como asignatura, se la cumple en las clases del periodo lectivo. En esta fase el
alumno adquiere fundamentos tericos para la aplicacin prctica que realizar

como docente.
Como prctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce temporalmente la
funcin de maestro en una institucin de nivel primario o medio, bajo el control
de un Supervisor de la Escuela de Lenguas y Lingstica, quien asesora al alumno
en la ejecucin de la prctica, y de un Profesor- Gua, que es profesor de la unidad
educativa donde el alumno realiza sus prcticas.

1.1.8.2 LA PRCTICA DOCENTE Y SUS DIMENSIONES.

Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones, se hace
necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis y reexin sobre
sta:
Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la
prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido como un
individuo con cualidades, caractersticas y dicultades; con ideales, proyectos,
motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su
quehacer profesional adquieren un carcter particular. En este mbito, la reexin se
dirige a la concepcin del profesor como ser histrico, capaz de analizar su presente
con miras a la construccin de su futuro. Es importante mirar la propia historia
personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que
motivaron su eleccin vocacional, su motivacin y satisfaccin actual, sus
sentimientos de xito y fracaso, su proyeccin profesional hacia el futuro.
Dimensin institucional: La escuela constituye una organizacin donde se
despliegan las prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de
socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes, normas,
tradiciones y costumbres del ocio. En este sentido, la escuela es una construccin
cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales
y saberes a una accin educativa comn. La reexin sobre esta dimensin enfatiza

las caractersticas institucionales que inuyen en las prcticas, a saber: las normas de
comportamiento y comunicacin entre colegas y autoridades; los saberes y prcticas
de enseanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de
relacin, ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva y condiciones laborales,
normativas laborales y provenientes del sistema ms amplio y que penetran en la
cultura escolar.
Dimensin interpersonal: La prctica docente se fundamenta en las relaciones de
los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores,
madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores
educativos poseen una gran diversidad de caractersticas, metas, intereses,
concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen,
constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada da
se va construyendo dentro del establecimiento educativo. El anlisis de esta
dimensin supone una reexin sobre el clima institucional, los espacios de
participacin interna y los estilos de comunicacin; los tipos de conictos que
emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de
satisfaccin de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen.
Finalmente, es fundamental analizar la repercusin que tiene el clima escolar en la
disposicin de los distintos miembros de la institucin: docentes, directivos,
administrativos, apoderados y estudiantes.
Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente reere a el
conjunto de relaciones que se reeren a la forma en que cada docente percibe y
expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores
sociales. Adems de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer
docente, con el contexto socio-histrico y poltico, con las variables geogrcas y
culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar el alcance social que las
prcticas pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la
equidad. El anlisis de esta dimensin implica la reexin sobre el sentido del
quehacer docente, en el momento histrico en que vive y desde su entorno de

desempeo. Tambin, es necesario reexionar sobre las propias expectativas y las que
recaen en la gura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias.
Es necesario, asimismo, reexionar sobre la forma que en el aula se expresa la
distribucin desigual de oportunidades, buscando alternativas de manejo diferentes a
las tradicionales.
Dimensin Didctica: Esta dimensin se reere al papel del docente como
agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que
ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. En este sentido, la funcin
del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos
estudiantes construyan en la sala de clases. El anlisis de esta dimensin se relaciona
con la reexin sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes
para que lo recreen, y con las formas de ensear y concebir en proceso educativo.
Con este n, es necesario analizar: los mtodos de enseanza que se utilizan, la forma
de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las
normas del trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los modos de enfrentar problemas
acadmicos y, nalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos.
Dimensin Valoral: La prctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un
conjunto de valores. Cada profesor, en su prctica educativa, maniesta (de modo
implcito o explcito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En
denitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las
relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de
enseanza, lo que constituye una experiencia formativa Por otro lado, la normativa de
la escuela, tales como las reglas explcitas e implcitas y las sanciones, tambin
constituyen instancias de formacin valrica. El anlisis de esta dimensin enfatiza
en la reexin sobre los valores y conductas, las maneras de resolver conictos, y las
opiniones sobre diversos temas; elementos que el maestro de algn modo transmite a
los estudiantes. Implica reexionar sobre los valores personales, especialmente sobre
aquellos relacionados con la profesin docente, y analizar como la propia prctica da

cuenta de esos valores. Por otro lado, es importante reexionar sobre la vida cotidiana
de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los
cuales se constituyen en instrumentos de formacin. En la prctica docente, al ser de
carcter social, intervienen diversos procesos, que constituyen la compleja trama de
relaciones con las cuales el maestro debe vincularse. De esta forma, se pueden
distinguir algunas dimensiones que nos permiten analizar y reexionar sobre nuestras
propias prcticas en los diversos mbitos que se encuentra inserto el maestro desde su
rol en la comunidad escolar.
1.1.8.3 RETOS DIDCTICOS EN LA PRCTICA DOCENTE
Un(a) educador(a) es la persona que tiene en sus manos la tarea ms noble y sublime,
educar, labor que debe realizar con verdadera dedicacin, mstica, creatividad y
esmero. Su labor implica, promover el espritu crtico y analtico de sus estudiantes,
despertar en estos el sentido del humor y el aprecio por la vida. De ah que estar
familiarizado con el rol o la funcin que se va a ejercer como formador de nios(as)
que inician su proceso de educacin preescolar o primaria, es de fundamental
importancia, ya que esto le permitir al estudiante de prctica, asumir que debe
involucrarse en la formacin de valores, actitudes, hbitos, desarrollo de
conocimientos y estimulacin de destrezas que conforman el desarrollo integral de
sus alumnos(as). El educador debe amar la docencia, sentir que naci para ejercer
ese rol y a la vez asumir que dicha profesin tiene exigencias, tales como: manejo
eficiente de relaciones humanas, la prctica de valores morales, cvicos, sociales y
ticos que van a consolidar una persona equilibrada a nivel emocional, afectivo y
social.
Algunos pensadores de la educacin afirman que el docente de preescolar y primaria,
debe ser constructor de su prctica pedaggica , esta apreciacin lleva implcita la
responsabilidad, la creatividad y la objetividad que se debe adoptar en todas las
funciones que conlleva el papel protagnico del maestro (a) del nivel preescolar y
primaria, dentro de estas: la actuacin como comunicador social que debe establecer

una red de intercambios lingsticos con todos los actores sociales del proceso
educativo (padres, nios, docentes, lderes comunales), como conductor del
currculo, como agente de desarrollo y progreso social, etc. El educador debe
estimular el desarrollo de las potencialidades de los alumnos (as), como un medio
eficaz para resaltar su dignidad y darle el lugar que merece dentro de su grupo social.
Lo anterior permite deducir, que el educador (a), debe ingresar al saln de clases,
consciente de su compromiso directo con el desarrollo integral de cada uno de sus
estudiantes, amparado al apoyo que recibe de los padres de familia como primeros
formadores.
1.1.8.3.1 Conocer, comprender y valorar a los nios (as) como sujetos que
aprenden
El alumno-docente de Preescolar y Primaria cuando inicia su experiencia de prctica
debe cuestionarse a quines? va dirigido el proceso educativo. De dnde provienen
los alumnos (as)?, cul es la condicin social, econmica y cultural que los rodea?,
para ello, debe partir de la aplicacin de un diagnstico que le permita obtener
informacin de cada uno de los estudiantes. Esta tarea es ardua, ya que involucra
observacin directa a los nios(as), relacin estrecha con la (el) docente a cargo del
grupo y comunicacin constante con los padres de familia quienes aportan valiosos
datos con respecto a la situacin de sus hijos (as).
Este diagnstico tambin se aplica al sector comunidad e institucin educativa; ya
que ambos ambientes son determinantes en los procesos de enseanza y aprendizaje
de los educandos.
A partir del conocimiento que obtiene el alumno-docente, con respecto a la situacin
real de los nios que tendr a cargo durante ese determinado ciclo lectivo en que
realiza su experiencia de Prctica Supervisada, deber investigar, seleccionar y
planificar las experiencias educativas acorde a los intereses de los nios(as), segn el
nivel de formacin en que se encuentren. La planificacin de la experiencia
educativa deber atender las diferencias individuales de cada uno de los nios (as)

como sujetos cognoscentes en este sentido es vlido la aplicacin de la normativa

vigente en cuanto a las adecuaciones curriculares, para aquellos estudiantes que las
requieren. La estimulacin del potencial de cada nio (a), implica un conocimiento
riguroso de las necesidades e intereses del mismo (a), de ah que el estudiante que
realiza su experiencia de prctica debe permitir espacios en el aula, oportunos para la
expresin de deseos, pensamientos, sentimientos, puntos de vista, y estrategias
idneas para inculcar confianza en estos.
1.1.8.3.2 Desarrollar un pensamiento divergente con carcter innovador
El docente de Preescolar y Primaria debe cuestionarse constantemente cmo
desarrollar una experiencia educativa que responda a las necesidades e intereses de
sus alumnos, cmo dirigir un proceso educativo que se ajuste a las exigencias de una
sociedad cambiante?, y cmo mejorar cada da la prctica pedaggica en aras de
contribuir a la consolidacin de una educacin de calidad? Lo anterior, se puede
lograr en la medida en que se adquiera un verdadero compromiso con las tareas que le
competen, la cual debe reflejarse en la confeccin de planeamientos didcticos
creativos, tanto en el planteamiento didctico de sus objetivos, como en los
procedimientos de mediacin, uso de los recursos y el establecimiento de tcnicas y
metodologas innovadoras. Precisamente, se tiene un pensamiento divergente, cuando
el docente, no se deja llevar por estereotipos o modelos establecidos, tal es el caso de
copiar literalmente actividades, resmenes y materiales impresos en libros que
circulan a nivel nacional y de fcil acceso en centros comerciales para tal fin. Un
estudiante de prctica es creativo cuando busca espacios fsicos fuera del saln de
clase para el desarrollo de sus lecciones. A su vez, cuando producto de sus
experiencias es capaz de aportar ideas novedosas que permitan el logro de los
objetivos educativos en forma ptima.
1.1.8.3.3 Elaboracin de un curriculum eficaz

El docente, dentro de las labores que realiza, debe poseer una concepcin de currculo
acorde con los lineamientos de la educacin, y a la vez con las polticas
institucionales. Estas posiciones deben ser coherentes y eficaces para lograr que el
nio(a) reciba un aprendizaje significativo en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Esta labor de concrecin curricular, le corresponde al alumno docente e involucra
informacin relacionada con planos de estudio y su fundamentacin filosfica,
psicolgica, sociolgica y pedaggica; identificacin de elementos curriculares en el
medio; determinacin de necesidades comunales e institucionales y conocimiento
amplio del alumno(a). Esta informacin ser adquirida a travs del diagnstico que se
elabora previamente. Una vez recopilada, revisada y analizada la informacin, es
responsabilidad del docente plasmar su capacidad, creatividad, y profesionalismo
para lograr que se disee un currculo adaptado a las necesidades de los nios(as) y
que satisfaga a la vez las aspiraciones acadmicas del estudiante, de la comunidad
involucrada, de la institucin y del pas. Por otra parte, es importante considerar que
en esta labor cumple un papel primordial el padre de familia como actor social
responsable de contribuir en el trabajo que el docente realiza en el aula, de tal manera
que debe involucrar en el proceso a ste para que est consciente de su
responsabilidad y a la vez se constituya en el bastin del aprendizaje del nio.
Lo anterior, permite evidenciar que las experiencias de los nios son insumos
valiosos que el docente debe retomar y rescatar para incorporarlos al currculo y de
esta forma dar un giro eficaz a las experiencias educativas que organiza y ejecuta en
el aula. Obviamente, esto reafirma el proceso de aprendizaje de los nios(as).

1.1.8.3.4 Promover un ambiente de paz y armona que permita rescatar los

valores
El docente est llamado a fortalecer el desarrollo de la personalidad de sus
alumnos(as), proceso formativo que se gesta desde la dinmica de interaccin de los
nios con sus compaeros, con otros nios, y con su maestro(a); claro est, en un

ambiente favorable que potencie el desarrollo de habilidades, destrezas y hbitos, que

permita estimular la creatividad, la autonoma, la crtica y el liderazgo para una
adecuada autoestima. Precisamente, le corresponde al docente en su rol mediador,
insertar tcnicas y metodologas variadas y atractivas que maximicen el desarrollo
cognoscitivo de los educandos, aumenten la confianza y seguridad de los mismos
para consecuentemente, reducir o evitar la produccin del fracaso en la adaptacin del
estudiante al proceso educativo.
La presencia de un ambiente en el aula que propicie la interaccin de los alumnos con
diversos materiales que reten su intelecto y a la vez le permitan el disfrute, favorezcan
la socializacin, promuevan independencia y autonoma para el desarrollo de la
capacidad creadora, obviamente, coadyuvar al logro de la paz y armona en el saln
de clases, factor ptimo para que los alumnos se sientan integrados y a su vez
estimulados desde la perspectiva del desarrollo integral. Len, Ana Teresa, indica:
El gusto por trabajar con los nios es un componente muy importante del quehacer
de cualquier maestro o maestra, pero, adems de disfrutarlo, se requiere capacidad
profesional no solamente en el plano del aprendizaje, sino Tambin en el abordaje de
las necesidades socioemocionales. (2002:55) Esto implica, que tomar la decisin de
ser maestro (a), es asumir una responsabilidad compleja que exige del individuo
desenvolverse con seguridad y tranquilidad para trasmitir estas emociones a sus
alumnos en trascender el plano estrictamente profesional, involucrando lo afectivo y
lo social.
La educacin integral del educando es ms efectiva en la medida que el docente
inserte a travs de las estrategias de aprendizaje el desarrollo de valores morales,
cvicos, ticos y sociales; de esta manera promueve en el aula no slo la adquisicin
de conocimientos; procurando adems, brindar a sus alumnos de preescolar o
primaria, los insumos pertinentes para enfrentar una sociedad en constante evolucin.
Autores afirman; Ninguna persona, institucin, comunidad ni pas, progresa
integralmente sin valores, de all su importancia al contribuir al desarrollo pleno de
las personas y de los pueblos. En una sociedad que se caracteriza por la presencia de

pobreza generalizada, agresin al medio ambiente, trfico de drogas, violencia

domstica, abusos de tipo sexual, emocional, verbal y fsico que repercute
principalmente en la niez costarricense, hace que resulte imperativa, la insercin de
estrategias educativas que permitan al nio preescolar y escolar conocer la realidad
que lo circunda, participar en la solucin de conflictos, analizar, criticar y ofrecer
ideas desde sus limitaciones y capacidades, lo cual slo se puede lograr, mediante la
labor planificada del maestro que permite los espacios en el aula para la insercin de
esta dinmica de conocimiento y ms all.
1.1.8.3.5 Potenciar el uso de diversos recursos didcticos como apoyo a
la labor educativa
Los materiales didcticos en el desarrollo de la prctica docente supervisada , son
importantes, siempre y cuando se planifiquen previamente las actividades de
mediacin y se realice una adecuada seleccin de los mismos, tomando en cuenta el
tipo de alumno, su edad, intereses, necesidades y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve, dado que el uso del material en el aula, combate la abstraccin y el
verbalismo, facilita el intercambio de opiniones, la discusin, y la interaccin con los
nios(as). La crisis econmica actual, exige al docente maximizar su habilidad
creadora para utilizar los recursos existentes en la comunidad, para llevar a cabo
experiencias de aprendizaje, utilizando materiales inmersos en el mismo ambiente
que rodea a los nios (as) de tal manera que las actividades que impliquen clculo
fsico-matemtico tanto en Preescolar como en Primaria se puedan realizar con
elementos que aporta la naturaleza, tales como: hojas, semillas variadas, arena, agua,
tubos, madera, flores y rboles. Es vlido reafirmar, que los recursos empleados por
el docente, deben tener coherencia entre los objetivos que demanda la experiencia de
aprendizaje, asimismo, enfatizar que todo material que se emplea, debe ser usado
razonablemente, a su vez, deben desarrollar la capacidad crtica en ellos para que
hagan comentarios con respecto a las caractersticas que poseen estos materiales,
sugieran modificaciones y participen en la reelaboracin de los mismos, para hacer
del proceso educativo un ambiente que propicia la democratizacin y la ayuda mutua.

Concebido el alumno como el centro del aprendizaje, se hace imperativa la necesidad

de emplear recursos adecuados para la prctica pedaggica, en este sentido, el libro
de texto como material impreso, cobra valor trascendental por ser un instrumento
didctico que facilita el trabajo dentro y fuera del aula.
1.1.8.3.6 Asumir el proceso evaluativo como alternativa eficaz para enriquecer
los procesos de enseanza y aprendizaje
La evaluacin se constituye en un elemento del planeamiento didctico que elabora
cada uno de los docentes alumnos que participan en el proceso educativo. Es una
parte inherente al proceso de enseanza y aprendizaje y debe ser congruente con el
enfoque curricular asumido por la institucin educativa y el pas en general. La
prctica evaluativa, segn Ausubel, citado por Molina (1997), consiste en
determinar el grado en que los objetivos, de importancia educativa, estn siendo
alcanzados en realidad Como puede apreciarse la evaluacin consiste en un proceso
de reflexin sobre la prctica educativa, por lo tanto debe ser utilizada para
retroalimentar esa prctica; de manera que permita analizar caractersticas, ritmos de
aprendizaje, condiciones del alumno y progreso del aprendizaje adquirido; a la vez,
permite constatar las dificultades y limitaciones que presenta el alumno en el
desarrollo del proceso de aprendizaje. Por tanto la evaluacin, para que sea efectiva
debe sustentarse en los objetivos de aprendizaje sealados en el planeamiento
didctico y debe atender los diferentes tipos de contenidos: hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes y valores.

1.1.9

MARCO NORMATIVO

El derecho a la educacin est recogido de manera muy amplia en la legislacin y en

sus distintos mbitos universales. Se destacar un conjunto representativo que puede
conformar el marco legal del derecho a la educacin.
1.1.9.1 En el mbito internacional

(Art. 26) La declaracin de los derechos humanos establece que, toda persona tiene
derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos. (DECLARACIN UNIVERSAL DE
DERECHOS HUMANOS, 2009).
1.1.9.2 La convencin sobre los derechos del nio
Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolucin 44/25, de
20 de noviembre de 1989.
(Art. 28) Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de
que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular: Implantar la enseanza primaria obligatoria y
gratuita para todos; Hacer que todos los nios dispongan de informacin y
orientacin en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas;
Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas
de desercin escolar.
Los Estados Partes fomentarn y alentarn la cooperacin internacional en
cuestiones de educacin, en particular a fin de contribuir a eliminar la
ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los
conocimientos tcnicos y a los mtodos modernos de enseanza. A este
respecto, se tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases en
desarrollo.
(Art. 29) Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber
estar encaminada a: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades;

(Art.31) Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el

esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a
participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los Estados Partes respetarn y
promovern el derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y artstica
y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en
la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento. (CONVENCIN SOBRE
LOS DERECHOS DEL NIO, 1989).
1.1.9.3 Constitucin 2008, Derechos
Seccin quinta: Educacin.
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo. (CONSTITUCIN, 2008 Pg. 8).
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el
nivgel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin
pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive. (CONSTITUCIN, 2008 Pg. 9).
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin
temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educacin. .
(CONSTITUCIN, 2008 Pg.59).
Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento
pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a la profesionalizacin,
desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn;
establecer un sistema nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en
todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia
docente. (CONSTITUCIN, 2008 Pg.60).
1.1.9.4 Ley de educacin intercultural
Captulo segundo: De las obligaciones del estado respecto del derecho a la
educacin.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligacin del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantas constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
d. Garantizar la universalizacin de la educacin en sus niveles inicial, bsico y
bachillerato, as como proveer infraestructura fsica y equipamiento necesario a las
instituciones educativas pblicas.
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin. (LEY
ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL, 2011 Pg. 12)
Captulo tercero: De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de

su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la
valoracin de las diversidades, la participacin, autonoma y cooperacin;
d. Intervenir en el proceso de evaluacin interna y externa como parte y finalidad de
su proceso educativo, sin discriminacin de ninguna naturaleza. . (LEY ORGNICA
DE EDUCACIN INTERCULTURAL, 2011 Pg. 13)
Captulo cuarto: De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector pblico tienen los siguientes
derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitacin,
actualizacin, formacin continua, mejoramiento pedaggico y acadmico en todos
los niveles y modalidades, segn sus necesidades y las del Sistema Nacional de
Educacin. . (LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL, 2011 Pg.
14)

1.2

RENDIMIENTO ESCOLAR

1.2.1 DEFINICIN.
La palabra rendimiento viene del latn reddere que significa restituir, pagar; el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
Es un nivel de xito en la educacin primaria; al hablar de rendimiento en el nivel
primario, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin educativa. El
rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno,
por ello el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. Como ya

sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de

calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. (KERLINGER, et .al 1988).
1.2.2

IMPORTANCIA

El rendimiento escolar se convierte en una tabla imaginaria de medida para el

aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin
embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la capacidad, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin,
etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de
rendimiento acadmico. El rendimiento escolar parte del presupuesto de que el
alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar
est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

1.2.3

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Despus de realizar un anlisis comparativo del rendimiento escolar, concluimos que

hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin
como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como

tal, est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente. (JOAN, Mateo et.al (2005) Escuela para
maestros.)

1.2.4

ELEMENTOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Todos los colectivos implicados en la actividad escolar padecen una especie de

fijacin, por el tema de las notas. Sobre todo por las malas notas, a todos ocupa y
preocupa el deseo muy legtimo, por supuesto de mejorar el rendimiento del
aprendizaje de los alumnos. As la familia vive momento de autntica angustia
cuando las notas de sus hijos(as) no son buenas. El profesorado se muestra
insatisfecho cuando ve que el progreso de los estudiantes no es el deseado. Las
autoridades acadmicas, cuando hacen propuesta de modificacin de los planes de
estudios, esperan obtener mejores rendimientos.
La sociedad se muestra crtica sobre el grado de preparacin que, para la vida
profesional y ciudadana, llegan a alcanzar los alumnos en los centros educativos.
Finalmente el alumnado, que merecera ser el protagonista y principal preocupacin
de nuestra actividad de educadores, porque ellos son sujetos y no slo destinatario de
la formacin que impartimos, no siempre reciben nuestro apoyo, estmulo y
comprensin en la bsqueda de mejor resultados, los elementos que coprotagonizan
el rendimiento son:

El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso

El profesorado y la programacin de la actividad escolar
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia de la marcha escolar de los

hijos
La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares.

1.2.5

EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

Para identificar la situacin del bajo rendimiento en estudios realizados en el

Ecuador, se determina que es una situacin que se viene estudiando desde aos atrs,
para ello se plantea el cumplir con polticas universales cuyo fin es el de mejorar la
calidad de la educacin en los pases del mundo y en especial del Ecuador al
observar que los resultados de las pruebas Aprendo del Ministerio de Educacin no
son tan halagadoras.
La gran mayora de maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema.
Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionar
ese problema y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno
de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o
nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como
maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la
pregunta, es afirmativa.

De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en escuelas

pblicas o estatales.
Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas
pblicas, necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de

primaria.
En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el sector

urbano al 2,53%
En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el sector

rural y 4.76% en el sector urbano.

Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.

Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo,
dejan mucho que desear:

La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de castellano y

matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas
las destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron,
lo cual es un indicador del nivel de la educacin bsica en el pas. (Evaluacin

de Logros Acadmicos, Aprendo 96 del MEC/PRODEC).

Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano de 10,43
en el tercer ao, 11,15 en sptimo y 12,86 al final de dcimo ao de bsica. Para

el rea de matemticas, y en el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.

Los anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los
alumnos se halla recin en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de
avance. Los promedios que sobre 20 puntos se logran en matemticas son: 7,21 en
tercer ao, 4.86 en sptimo y 5,35 en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31
en sptimo y 11,17 en dcimo.
Mirando desde afuera

El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales,
estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de
nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son
complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta
malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la

escuela.
Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para

que el nio o la nia rinda bien en la escuela.

El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar
al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar,

porque tiene que ayudar en la casa.

El bajo nivel educativo de los padres.
Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en muchos
casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja
autoestima.

El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la
vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y

adaptacin, por eso no rinden.

El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido

disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del 14%.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es un

docente.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el
valor social de la profesin. (EDUFUTURO, 2008).

1.2.6. APROVECHAMIENTO
Los que nos dedicamos a la educacin sabemos que el desempeo escolar es
multifactorial, por ejemplo: el sistema escolar, los planes y programas de estudio, el
estatus econmico de las familias, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, el material didctico, el liderazgo pedaggico de los directivos, las
cualidades de los docentes, las caractersticas de los alumnos, la participacin de los
padres de familia, los medios de comunicacin, por mencionar algunos, inciden en el
aprovechamiento escolar: las escuelas y los docentes. Concebidas por la sociedad
como las instituciones por antonomasia para conservar, difundir e incrementar la
cultura, las escuelas son el factor ms importante en el rendimiento de los alumnos.
La organizacin interna, las relaciones del director con los profesores y de stos entre
s; las interacciones con los padres de familia y dems miembros de la comunidad
favorecen el aprendizaje o se constituyen en barreras. Uno de los aspectos principales
es el clima en la escuela y en el aula. El clima escolar se refiere esencialmente a la
relaciones que se establecen entre alumnos y que, en muchas ocasiones son mediadas
por los docentes. En Amrica Latina, diversas investigaciones, han encontrado que un
clima escolar favorable se traduce en diferencias en el rendimiento de los alumnos a
tal grado que para algunos de los investigadores es el aspecto ms influyente en el
rendimiento escolar.

Los alumnos aprenden ms en las escuelas donde existe un clima de armona y

compaerismo entre maestros y estudiantes. Asimismo se ha comprobado que en la
mayora de las escuelas consideradas como efectivas, o en las escuelas de calidad,
prevalece un clima escolar positivo.
1.2.7

POCA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es

capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de
desarrollo operatorio en que se encuentre (segn las teoras de J. Piaget). La
concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan
slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino, tambin en
la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les
peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental del alumno.
Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de
enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes
espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin que
condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente
en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y tambin tiene
implicaciones para la metodologa de enseanza y para la evaluacin. Se ha de
establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender slo y
lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas,
imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre
estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) porque se
sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el
margen de incidencia de la accin educativa. En efecto, lo que un alumno en
principio nicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podr

hacerlo o aprenderlo posteriormente l mismo. La enseanza eficaz es pues, la que

parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino para
hacerle progresar a travs de la zona de desarrollo prximo, para ampliar y para
generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo prximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica usual, sino
en asegurarse que sea significativo. La distincin entre aprendizaje significativo y
aprendizaje repetitivo, afecta al vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de
manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es
asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje
significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer
relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un
aprendizaje repetitivo, memorstico o mecnico.
La repercusin del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es
ms grande cuanto ms significativo es, cuanto ms significados permite construir.
As pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de
procesos, de valores sea significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones. En
primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de su estructura interna (significatividad lgica: no ha de ser arbitrario ni
confuso), como desde el punto de vista de su asimilacin (significatividad
psicolgica: ha de haber en la estructura psicolgica del alumno, elementos
pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que
aprende con lo que sabe. La significatividad del aprendizaje est muy directamente
vinculada a su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas,

valores, normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente
utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser
una preocupacin constante de la educacin escolar, Cuanto ms numerosas y
complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y
los elementos de la estructura cognitiva, cuanto ms profunda sea su asimilacin, en
una palabra, cuanto ms grande sea su grado de significatividad del aprendizaje
realizado, ms grande ser tambin su funcionalidad, ya que podr relacionarse con
un abanico ms amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.
El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una
intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es
de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple
manipulacin o exploracin de objetos o situaciones; este ltimo tipo de actividades
es un medio que puede utilizarse en la educacin escolar para estimular la actividad
cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de
identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje
significativo. El descubrimiento como mtodo de enseanza, como manera de
plantear las actividades escolares, es no tan slo una de las vas posibles para llegar al
aprendizaje significativo, pero no es la nica ni consigue siempre su propsito
inexorablemente.
Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente
a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorizacin mecnica
y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el aprendizaje significativo, de la
memorizacin comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de
ste. La memoria no es tan slo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a
partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura
cognitiva del alumno, ms grande ser la posibilidad que pueda construir significados
nuevos, es decir, ms grande ser la capacidad de aprendizaje significativo.
Memorizacin comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje

significativo son los tres vrtices de un mismo tringulo. Aprender a aprender, sin
duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin
escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en
una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la
importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias
cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la
informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de
la propia actividad.
La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas
de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento,
pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar
compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales. "Los
esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados
en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de
hechos, acciones y secuencias de acciones". Los diferentes esquemas de
conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre s
relaciones de extensin y complejidad diversa. Todas las funciones que hemos
atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realizacin de aprendizajes
significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva
informacin aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporacin y
vinculacin a un esquema o ms. El recuerdo de los aprendizajes previos queda
modificado por la construccin de nuevos esquemas: la memoria es, pues,
constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva informacin y forzarla a
acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas
situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento
es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender. La modificacin de los
esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educacin escolar.
Inspirndonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget,
podemos caracterizar la modificacin de los esquemas de conocimiento en el

contexto de la educacin escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio,

reequilibrio posterior. El primer paso para conseguir que el alumno realice un
aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas
respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Adems de conseguir que el alumno se
desequilibre, se conciencie y est motivado para superar el estado de desequilibrio, a
fin de que el aprendizaje sea significativo. Es necesario tambin que pueda
reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos
nuevos.
Estos principios e ideas configuran la concepcin constructivista del aprendizaje y de
la enseanza. El constructivismo no es una teora psicolgica en sentido estricto, ni
tampoco una teora psicopedaggica que nos d una explicacin completa, precisa y
contrastada empricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar
prescripciones infalibles sobre cmo se ha de proceder para ensearlos mejor.
Desgraciadamente, ni la psicologa, ni la psicologa de la educacin ni la
psicopedagoga ni las didcticas no han asumido todava este alto nivel de desarrollo
y de elaboracin. Hay, no obstante, diversas teoras, tanto en el mbito del estudio de
los procesos psquicos como en el mbito del estudio de los procesos escolares de
enseanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y
que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamente
el resultado de un proceso de construccin, que el hecho humano no se puede
entender como el despegamiento de un programa inscrito en el cdigo gentico ni
tampoco como el resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias. Somos
una cosa y la otra, y somos mucho ms, ya que aquello que nos convierte en personas
es, precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos
ingredientes bsicos. As, no obstante, estas teoras a menudo proporcionan
explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces
contrapuestas del qu y el cmo de los procesos de construccin. Y no solamente
esto, sino que, adems son teoras parciales que centran la atencin en determinados
aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos

ejemplos bien conocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon,

Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una buena parte de tericos del procesamiento
de la informacin pueden calificarse, en muchos aspectos, de constructivistas. As
mismo, discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona, por ella misma, una
visin integradora del desarrollo y del aprendizaje humano suficientemente
satisfactoria. En la adopcin de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la
enseanza como uno de los rasgos caractersticos del modelo que inspira el
planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este
estado de las cosas. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas, fuerzas o
principios bsicos, de unos enfoques y de unos autores que, en principio, se sitan en
encuadres tericos diferentes. Se ha querido tambin huir de dogmatismo y de
reduccionismos, aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas, pero,
igualmente legtimas, de los principios constructivistas. Se ha intentado tambin,
repensar y resituar estos principios que, a menudo, han aparecido en contextos de
investigacin estrictamente psicolgicos, teniendo en cuenta las caractersticas
propias y especficas de la educacin escolar.
1.2.8

BAJA PARTICIPACIN

Los nios de ahora son la esperanza del maana. Esta frase que hemos odo en
muchas ocasiones, sin duda encierra una verdad, pero dnde queda el ahora?, hay
que esperar a que llegue el maana?, por qu no or su voz ya? Sabemos que la
infancia tiene un futuro, pero sobre todo tiene un presente en el que hay que trabajar
hoy y tener en cuenta la importancia de integrar a los nios y nias en el mundo de
los adultos, aqul en el que se toman decisiones.
Entre las personas adultas, la idea de que los nios deberan participar provoca
reacciones de desconfianza, duda o miedo y algunas veces imaginamos que darles a
los nios la oportunidad de expresar sus ideas es sinnimo de darles el control total y
dejarles que se hagan cargo del mundo. Hoy en da, los nios y nias representan

aproximadamente el 35% de la poblacin mundial, sin embargo, sabemos poco acerca

de lo que les gusta o lo que les gustara que cambiase. Tal vez, en otras palabras, les
ofrecemos pocos espacios y oportunidades para que expresen sus propias ideas y
opiniones. La necesidad de considerar a los nios y nias como sujetos activos de
nuestra sociedad es cada vez ms grande y, tambin, la necesidad de formar personas
capaces de decidir sobre su propio desarrollo y de aportar juicios y soluciones en sus
familias, escuelas y comunidades.
La participacin infantil supone colaborar, aportar y cooperar para el progreso
comn, as como generar en los nios y nias confianza en s mismos y un principio
de iniciativa. Adems, la participacin infantil ubica a los nios y nias como sujetos
sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que
les competen directamente en la familia, la escuela y la sociedad en general. De igual
forma, la participacin infantil nunca debe concebirse como una simple participacin
de nios, sino como una participacin en permanente relacin con los adultos, y debe
ser considerada como un proceso de aprendizaje mutuo tanto para los nios como
para los adultos. Al mismo tiempo, es importante subrayar que la participacin social
es un derecho humano esencial de toda persona, y una sociedad puede considerarse
democrtica cuando todos sus ciudadanos y ciudadanas participan. La participacin
es uno de los componentes ms importantes de la construccin la democracia y, a
travs de ella, se contribuye a asegurar el cumplimiento de otros derechos.
1.3

LA DIDCTICA PARVULARIA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Segn los planteamientos tericos contemporneos, la didctica capacita al docente

para que ste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes; para ello es necesario
contar con un bagaje de recursos tcnicos sobre las estrategias para ensear y
aprender- y sobre los materiales o recursos que mediatizan la funcin educativa.
Desde esta perspectiva, la didctica aporta al docente al menos cuatro grandes
lineamientos: a) elementos histricos sobre experiencias metodolgicas utilizadas
desde cada corriente o teora (cultura docente); b) un enfoque investigativo para que

el docente tenga facultades para obtener informacin desde el aula (investigacin

educativa); c) una reflexin sobre la importancia de los recursos y ambientes de
aprendizaje como factores didcticos (materiales y tecnologas); y d) la programacin
y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje (planificacin).(SALVADOR,
2004 pg.75)
En la realidad educativa latinoamericana la didctica como tcnica para aprender
atenido trascendencia y la ha ubicado como disciplina que explica cmo el estudiante
puede desarrollar su intelecto, sus sentimientos y las habilidades de tipo motrices. La
didctica se defini como un estudio riguroso que implica al docente estrategias para
abordar el conocimiento, haciendo que ste sea cada vez ms fcil de comprender.
Pero esta comprensin es su fin ltimo: la creencia que en las aulas los procesos
acadmicos deben ser facilitados mediante el encuentro de tcnicas orientadas para el
aprendizaje y no para la enseanza. As pues, la didctica reconoci el mtodo
didctico como el abordaje nico que debe utilizar el profesorado para cristalizar el
proceso de desarrollo del alumno y alumna. Luis A. (Ibidem 76).
De Mattos e I. Nerici le apostaron a esta concepcin y, si bien, fue muy expandida
durante los aos de 1965 hasta a finales de 1980, no pudo ubicarse como Concepcin
independiente de los dems paradigmas existentes en los procesos didcticos. Ms
bien, su orientacin fue una especificacin del conductismo en el aula; su debilidad
como concepcin no fue por haberse asemejado a los procesos conductistas; sino por
haber carecido de identidad propia y de cmo abordar el conocimiento vinculado con
la realidad que se estudia. A pesar de ello, ofreci grandes posibilidades de desarrollo
del profesorado, pues la tcnica de aprendizaje era, desde este ngulo, algo muy
distinto y orientativo del proceso educativo que se perfilaba en este entonces. Una
didctica vinculada al aprendizaje, cuya razn de ser es el alumno y alumna, forma
parte, por un lado, de una visin humanista capaz de vitalizar el reconocimiento de
los valores que configuran la accin del hombre y de la mujer. Por el otro, conseguir
que el estudiantado aprenda de forma eficiente y desarrolle su excelencia acadmica
ante todo. (Ibdem 76).

Entile (1920) consider a la didctica como expresin de los mtodos para ensear;
de ah que se dedujo el significado dominante del proceso didctico; proceso
orientado a la bsqueda de mtodos apropiados que faciliten los aprendizajes. La
insistencia sobre la especificidad de la didctica como ciencia metodolgica y tcnica
para el aprendizaje; razn por la cual subyacen procesos sistemticos, cuyo inters es
el metodolgico con una supremaca en las tcnicas modernas para ensear y
aprender. La didctica vista como la multiplicidad de tcnicas implica someter la
accin docente hacia el conjunto de recursos tcnicos tal como lo plantea I. Nricique tienen como propsito dirigir el aprendizaje del estudiante, de modo que permita
alcanzar los objetivos educativos. Este alcance, se manifiesta cuando el alumno ha
logrado una maduracin en el que desarrolle capacidades para conocer la realidad. El
argumento de Nrici es un argumento que legitima la concepcin tecnolgica del
currculum y, de esta forma, normativiza la autoridad del docente. Todo obedece a
aspectos normativizados; no es posible realizar ensayos tal como lo precisa Nricipues esto generara prdida de tiempo y, el arte de ensear, solo quedara como un
simple arte sin propsitos orientativos para las grandes mayoras. (Ibdem 77)
1.3.1 FACTORES QUE HAN PROMOVIDO LOS CAMBIOS DE LA
DIDCTICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.
Los mtodos y las tcnicas ya que conducen al desarrollo de las capacidades del
pensamiento y nos permite Aprender a Aprender.
La tcnica de enseanza es importante, pero articulada con su necesario plano
conceptual; una visin antinormativa de la didctica requiere de la formacin y
creatividad docentes; contrariamente, las propuestas instrumentales han
mostrado que son a todas luces insuficientes para mejorar el funcionamiento del
sistema educativo. De hecho se lamenta actualmente que la nueva generacin
de docentes se limite a aplicar los formulismos que vienen establecidos en los
libros de texto o en los programas escolares, lo que ha causado que los docentes
pierdan el significado del papel del mtodo en la didctica.

Adems de considerar la dimensin conceptual de la didctica como elemento

que evita que se pierda en una perspectiva instrumentalista, es indispensable
concebirla desde una dimensin histrico-poltica, puesto que mediante la
didctica se dan respuestas a los problemas que la educacin enfrenta en un
momento social determinado. Durkheim haba expresado a principios de siglo
que, en la poca medieval, la educacin no poda dar paso al libre examen de
las ideas como acontece ya en este siglo, porque el sistema social no lo
permita. Por su parte, Dilthey expresa:
El ideal de la educacin vara histricamente. En efecto, los tiempos y pueblos
viven en la alegre conciencia del valor absoluto de sus ideales. El siglo XVIII
crea haber encontrado en la formacin de los individuos el ideal que deba
realizar el progreso de la humanidad. A fines del siglo XIX, el nuevo ideal de
vida que se anuncia tendr su da en la historia y tambin desaparecer. As, no
puede tener pretensin de validez general ninguna tentativa de definir el
fin moral de la humanidad y derivar de l el fin de la educacin. La ciencia
pedaggica debe aprender modestia de la escuela histrica. (Dilthey, 1949, p.
154).
A finales del siglo XX, en la didctica se analiza el problema de la calidad de la
educacin, de la formacin para una sociedad del conocimiento y de la
competencia, del impacto de las tecnologas de la informacin en el plano de la
educacin. Estos temas signan socialmente la problemtica didctica. Ms all
de ellos, muestran el carcter histrico-social de esta disciplina. De esta manera,
se considera como dos grandes omisiones de las concepciones didcticas
actuales la carencia de una perspectiva que articule la teora y la tcnica en la
didctica, como elemento que la aleje del instrumentalismo, y la falta de una
concepcin histrico- poltica, aspecto que permitira ubicarla en el seno de los
grandes propsitos sociales para la educacin.

1.3.2 LA DIDCTICA PROPICIANDO UN PROCESO DE ENSEANZA

SIGNIFICATIVO.
La didctica es una disciplina muy peculiar que histricamente
se estructura para atender los problemas de la enseanza en el aula; incluso una
peculiaridad de la misma es que su conformacin disciplinar es previa a la
constitucin de la pedagoga.
Este tema fundamental, presente en la aspiracin de la escuela de la modernidad
y de la didctica, posibilita la operacin de la nueva institucin escolar que
pretende nada ms "ensear todo a todos". A la luz de esta perspectiva,
podemos afirmar que nuestra escuela actual no cumple con la utopa de la
escuela moderna; en varios sentidos, ha perdido la preocupacin de realizar un
aprendizaje universal mediante la institucin escolar y, a la vez, de dotar a cada
sujeto con la posibilidad de argumentar sobre su razn. En este sentido es
necesario que la escuela recupere el proyecto de su constitucin en la
modernidad. Un replanteamiento de esta temtica obligara a abrir el problema
a las mltiples razones e incluso a las sinrazones, siempre y cuando esta
revuelta de las razones no termine con holocaustos, afrentas e ignonimias para
el hombre o para la humanidad: aprender a convivir (Delors, 1997) ser el lema
de la UNESCO a fin de siglo. En ambas perspectivas podemos afirmar que la
escuela de hoy no cumple ni con las metas del programa de la Ilustracin
("lograr la asuncin ilustrada de la razn"), ni con el desarrollo de la capacidad
de tolerancia y discusin a las diversas formas de razn.
1.3.3 LA DIDCTICA CRTICA Y EL DOCENTE.
El docente investigador desde esta perspectiva es aquel que cuestiona todo con
el fin de tener un pensamiento producto de la reflexin, por ello, entiende la
importancia que tiene construir y reconstruir desde el aprender a aprender, el
aprender a hacer y el aprender a ser. Es una persona que continuamente se

pregunta a si mismo como al contexto con el fin de tener un pensar que sea
producto del replanteamiento continuo. Busca que los alumnos tambin
obtengan esa capacidad de preguntarse y preguntar la realidad ya que entiende
el valor que tiene la capacidad de pensar de manera crtica en la bsqueda de
soluciones que plantea el mundo actual.
Se encuentra interesado por promover el pensamiento cientfico en los alumnos
ya que entiende a la ciencia como un producto inacabado, emanado de un
pensamiento que busca dar soluciones a preguntas surgidas de conocimientos
tericos y prcticos. Por lo tanto, se interesa por buscar que sus acciones
impacten positivamente el aprendizaje de los alumnos a travs de ensearles a
aprender el valor del cuestionamiento y de la bsqueda de soluciones desde la
teora y la accin crtico-creativa.
La investigacin-accin es un mtodo de investigacin cualitativa que le
permite al docente encontrar respuesta a los cuestionamientos que se hace sobre
los sucesos del aula y es el constructivismo un paradigma psicopedaggico que
sirve de marco referencial a este tipo de investigacin que concibe el proceso de
enseanza-aprendizaje como un fenmeno social complejo, que requiere de un
marco terico que le permita dar respuesta a las preguntas desde una
perspectiva terica en donde comprende que el acto de aprender requiere de
construcciones y reconstrucciones continuas que habiliten al alumno para dar
respuesta al complejo mundo actual. A su vez la didctica crtica es aquella
didctica emanada del quehacer cientfico del docente. Se considera que aquel
docente interesado en comprender el fenmeno social del aula desde una
perspectiva cientfica entender que el acto de aprender y el acto de ensear no
puede ser reducido a la implantacin de recetas tcnicas, sino que es
importante estar observando de manera continua el aula con el fin de encontrar
datos que ayuden a reflexionar y actuar de manera conjunta.

El docente que hace de la investigacin-accin un mtodo de indagacin

encontrar el camino creativo para dar respuesta a las necesidades del aula,
asimismo, entiende que el constructivismo es un marco referencial por medio
del cual puede interpretar los acontecimientos del aula, por lo tanto, la didctica
que lleva a cabo es crtica porque su accin es el producto de la reflexin desde
los planteamientos tericos de la didctica y del paradigma constructivista.

CAPTULO II
2.1 METODOLOGA
Por el nivel de conocimiento fue descriptiva, porque se describi cada una de las
observaciones y resultados de la investigacin y de campo, porque se trabaj en el
lugar de los hechos y como se dio participacin a los sujetos de la investigacin, esta
fue cualitativa y porque se trabaj mediante datos estadsticos fue cuantitativa.
2.1.1

MTODOS

En la presente investigacin se utilizaron los mtodos, cientfico y analtico

sinttico, ya que fueron los ms tiles y apropiados para ampliar esta problemtica
educacional y social, los mismos que fueron detallados a continuacin.
Mtodo cientfico: Este mtodo permiti descubrir nuevas verdades a esclarecer,
hechos desconocidos sobre el problema. Ayud a encontrar el camino de diversas
etapas o procesos, para descubrir un fenmeno de estudio y convertirse en un
redescubridor de la ciencia en relacin al entorno en el que se desarrolla.
Mtodo analtico sinttico: Se lo aplic en el anlisis de los datos obtenidos y
poder elaborar las condiciones favorables del trabajo, tambin se recurri a los
mtodos bibliogrficos para la recoleccin y seleccin del material bibliogrfico y la
elaboracin del marco terico del tema escogido.

2.1.2

TCNICAS

Para la recopilacin de la informacin se prescindi de las siguientes tcnicas:

Tcnica de observacin: Permiti obtener informacin real de las caractersticas de
un objeto, fenmeno natural o social, ayud a organizar, esclarecer en forma exacta y
organizada los hechos de manera directa mediante la observacin, apegada a la
realidad.
Tcnica de encuesta: Esta tcnica fue indispensable en todo el proceso porque
permiti obtener informacin del tema o problema, aplicando para ello un

cuestionario. Ayud a obtener datos precisos apoyndose en la matemtica y la

estadstica.
Tcnica de entrevista: La presente tcnica permiti obtener informacin, a travs del
dilogo entre dos o ms personas de manera directa. A travs de esta tcnica podemos
asegurar una informacin vlida y confiable.
La tcnica registro de datos: Permiti obtener informacin exacta para verificar los
resultados de la didctica parvularia y el rendimiento escolar de los estudiantes,
adems comparar resultados con los del aprendizaje y aprovechamiento y sacar
conclusiones precisas.

2.1.3

POBLACIN

Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz del cantn El Carmen, provincia de
Manab en el periodo lectivo 2011-2012.

PRIMER AO BSICO

NIOS/AS

32

DOCENTES

10

TOTAL

42

Para la realizacin de esta investigacin se trabaj con el total de la muestra; debido a

que existan pocas unidades de investigacin, por ello no fue necesario realizar una
estadstica de la poblacin

CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Con lo referente a la planificacin se procedi a la aplicacin de los instrumentos de
investigacin, con el propsito de determinar:

si la didctica parvularia incide en

el

rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica y obtener

informacin de las docentes.
La investigacin de campo fue fundamental para conocer las necesidades que al
respecto existan.

La informacin fue tabulada en Excel para la digitacin y clculos de la frecuencia

compuesta, porcentajes, totales y grficos; aplicando la funcin porcentaje y suma. La
clasificacin y obtencin de la frecuencia simple se la realiz en forma manual
clasificando pregunta por pregunta de cada una de las alternativas que presentaban los
cuestionarios, como el registro de observacin.
La presentacin grfica se la realiz mediante representaciones de pastel, tomando en
cuenta los porcentajes y alternativas dadas.
La interpretacin de cada pregunta se la hizo mediante los resultados obtenidos del
total de la muestra, analizando los cuestionarios de la autoridad de cada 1; en las
docentes de cada 10 y en los registro de observacin de los estudiantes se lo
interpret de cada 32.

RESULTADOS DEL REGISTRO DE OBSERVACIN REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AO BSICO.
CUADRO N1
SE EXPRESA CON CLARIDAD Y COHERENCIA CON SUS
COMPAEROS/AS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a
SIEMPRE
14
44%
b
A VECES
12
38%
c
RARA VEZ
6
19%
d
NUNCA
0
0%
TOTAL
32
100%
FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 1

SE EXPRESA CON CLARIDAD Y COHERENCIA CON SUS

COMPAEROS/AS.
19%
SIEMPRE

44%
RARA VEZ

A VECES

NUNCA

38%

FUENTE: Cuadro N 1
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
De acuerdo a la pregunta N 1: Se expresa con claridad y coherencia con sus
compaeros/as?, de los 32 estudiantes analizados, 14 estudiantes que corresponden al
44% indicaron que siempre; 12 estudiantes pertenecientes al 38% a veces y 6 de ellos
que equivale al 19% rara vez, mientras que nunca obtuvo el 0%. Por ende se podra
decir que esta destreza ha sido muy bien adquirida por los estudiantes, puesto que la
demostraron en el aula de clase.
Estas nociones le sirven al estudiante para relacionarse con los dems, ser un ente
activo que demuestre afectividad por medio del aprendizaje a sus semejantes.
CUADRO N 2
INVENTA CANCIONES JUEGOS VERBALES Y ADIVINANZAS
ORDEN
a
b
c
d

ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA

FRECUENCIA
8
11
13
0

PORCENTAJE
25%
34%
41%
0%

TOTAL

32

100%

FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 2
INVENTA CANCIONES JUEGOS VERBALES Y ADIVINANZAS

SIEMPRE

41%
A VECES

25%
RARA VEZ

NUNCA

34%

FUENTE: Cuadro N 2
ELABORACIN: Investigadoras
Interpretacin:

Respecto a la pregunta N 2: Inventa canciones juegos verbales y adivinanzas?, de

los 32 estudiantes observados, 13 estudiantes que corresponde al 41% indicaron que
rara vez, 11 estudiantes que representan al 34% a veces, 8 estudiantes que pertenecen
al 25% siempre, mientras que nunca obtuvo 0%, por lo cual se deduce que estas
habilidades no han sido bien estimuladas por la docente y desarrolladas
adecuadamente por los estudiantes.
Se puede consolidar que estas habilidades son de gran importancia para que los
estudiantes conceptualicen un verdadero aprendizaje significativo, que lo emplearan
en su diario vivir.

CUADRO N 3

ORDEN
a
b
c
d
TOTAL

PERMANECE DENTRO DEL AULA

ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
12
38%
A VECES
14
44%
RARA VEZ
6
19%
NUNCA
0
0%
32
100%

FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 3
PERMANECE DENTRO DEL AULA
19%
SIEMPRE

A VECES

38%
RARA VEZ

NUNCA

44%

FUENTE: Cuadro N 3
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 3 Permanece dentro del aula?, de los 32 estudiantes observados, 14
estudiantes que corresponde al 44% indicaron que a veces, 11 estudiantes que
representan al 38% siempre, 6 estudiantes que pertenecen al 19% indicaron rara vez,
mientras que la alternativa nunca obtuvo 0%, se puede entender que los estudiantes
no utilizan el aula de clases por falta de motivacin y esto genera poco inters en
ellos, por la no aplicacin de tcnicas y mtodos adecuados en el proceso de
enseanza aprendizaje.

De lo antes expuesto, se deduce que las actividades iniciales son importantes para la
motivacin y despertar el inters en los estudiantes, desarrollar sus habilidades y
destrezas dentro del aula de clases, con la utilizacin de una planificacin adecuada
que genere aprendizajes significativos.
CUADRO N 4
IDENTIFICA NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
a
SIEMPRE
8
25%
b
A VECES
12
38%
c
RARA VEZ
10
31%
d
NUNCA
2
6%
TOTAL
32
100%
FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 4
IDENTIFICA NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES
6%
SIEMPRE

25%

31%
A VECES

RARA VEZ
38%

FUENTE: Cuadro N 4
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:

NUNCA

En la pregunta N 4 que dice: Identifica nociones espaciales y temporales?, de los 32

estudiantes observados, 12 de ellos, equivalente a un 38% manifestaron que a veces,
10 de ellos respectivos al 31% demostraron que rara vez, 8 de ellos pertenecientes al
25% siempre y 2 de ellos que pertenecen al 6% nunca. Por lo que se dira que estos
conocimientos no han sido orientados de una forma adecuada, lo cual incide de una
manera significativa en el rendimiento escolar.
De lo antes expuesto, se puede decir que las nociones espaciales y temporales son de
gran importancia para la estructuracin y conceptualizacin del tiempo, espacio y
objetos.

CUADRO N 5
SIGUE LAS INSTRUCCIONES CITADAS POR LA DOCENTE
ORDEN
a
b
c
d
TOTAL

ALTERNATIVAS
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA

FRECUENCIA
7
9
11
5
32

PORCENTAJE
22%
28%
34%
16%
100%

FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 5
SIGUE LAS INSTRUCCIONES CITADAS POR LA DOCENTE
16% 22%
SIEMPRE

A VECES
34%

RARA VEZ
28%

NUNCA

FUENTE: Cuadro N 5
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
En cuanto a la pregunta N 5 que dice: sigue las instrucciones citadas por la
docente?, de los 32 estudiantes evaluados 11 de ellos equivalente al 34% demostraron
que rara vez, 9 estudiantes perteneciente al 28% a veces, 7 estudiantes
correspondiente al 22% indicaron siempre y 5 de ellos respectivo al 16% nunca. Con
este resultado se puede evidenciar que existe deficiencia en la aplicacin de
instrucciones y orientaciones encomendadas, debido a la falta de estimulacin en
cuanto al autocontrol y valores.
Las instrucciones son de gran importancia, indispensables para que los estudiantes
desarrollen y fortalezcan control y autodominio en s mismo, posibilita una actitud
positiva que le servirn para desenvolverse en la sociedad.

CUADRO N 6
RESPETA A LOS DOCENTES, PARTICIPA Y COOPERA CON OTROS
NIOS/AS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
a
SIEMPRE
3
9%
b
A VECES
11
34%
c
RARA VEZ
12
38%
d
NUNCA
6
19%
TOTAL
32
100%
FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N6
RESPETA A LOS DOCENTES, PARTICIPA Y COOPERA CON OTROS
NIOS/AS

19% 9%
SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ
34%

NUNCA

38%

FUENTE: Cuadro N 6
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 6 que dice: respeta a los docentes, participa y coopera con otros
nios/as?, de los 32 estudiantes observados, 12 de ellos que corresponden al 38%
indicaron que rara vez, 11 de ellos equivalente al 34% demostraron que a veces, 6
estudiantes correspondiente al 19% nunca y 3 de ellos que pertenece al 9% siempre.
Segn los resultados, se aprecia que la mayora de los estudiantes no tienen bien
fomentados los valores humanos, lo que ocasiona una inestable relacin con sus
compaeros y con los dems.
A los estudiantes se les debe ayudar al fortalecimiento de la prctica de valores, que
son fundamentales en el comportamiento y originan cambios de conductas
significativas en los nios, que les servirn para actuar de forma positiva en la
sociedad actual.
CUADRO N 7
COLABORA CON ENTUSIASMO EN LAS ACTIVIDADES
ORDEN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
a
SIEMPRE
2
6%
b
A VECES
12
38%
c
RARA VEZ
13
41%

d
TOTAL

NUNCA

5
32

16%
100%

FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N7
COLABORA CON ENTUSIASMO EN LAS ACTIVIDADES
16% 6%
SIEMPRE

A VECES

38%
RARA VEZ

NUNCA

41%

FUENTE: Cuadro N 7
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
Respecto a la pregunta N 7 que dice: Colabora con entusiasmo en las actividades?,
de los 32 estudiantes analizados 13 de ellos equivalente al 41% demostraron rara vez,
12 de ellos correspondiente al 38% a veces, 5 de ellos perteneciente al 16% nunca y 2
de ellos respectivo al 6% siempre. Con los resultados obtenidos se refleja un amplio
desinters en la colaboracin de las actividades propuestas, esto se debe a la
inadecuada motivacin y conocimiento de las mismas.
La motivacin es el encadenamiento fundamental, demostrado a travs de la
colaboracin entusiasta en forma positiva de los estudiantes en el desenvolvimiento
de cada una de las actividades, es el combustible que le permite al nio tener un
estado de nimo dentro de s mismo.

CUADRO N 8
ES CREATIVO EN SUS PARTICIPACIONES.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
a
SIEMPRE
0
0%
b
A VECES
15
47%
c
RARA VEZ
14
44%
d
NUNCA
3
9%
TOTAL
32
100%
FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 8
ES CREATIVO EN SUS PARTICIPACIONES.
9%
SIEMPRE

A VECES
44%

47%
RARA VEZ

NUNCA

FUENTE: Cuadro N 8
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 8 que dice: es creativo en sus participaciones?, de los 32 estudiantes
observados 15 de ellos correspondiente al 47% demostraron que a veces, 14
equivalente al 44% rara vez, 3 pertenecientes al 9% nunca y el 0% siempre. Con esto
resultado se puede evidenciar que los estudiantes no han desarrollado bien su
creatividad debido a la deficiencia en el ingenio e invariabilidad en las actividades
didcticas escolares en clases.

La creatividad es una habilidad de crear y emprender una accin con impulso propio,
son mtodos que le permite a los estudiantes cumplir con cosas nuevas e innovadoras
y an no conocidas, es tener confianza, valor e imaginacin.

CUADRO N 9
CUMPLE CON SATISFACCIN LAS TAREAS ASIGNADAS
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
a
SIEMPRE
4
13%
b
A VECES
12
38%
c
RARA VEZ
12
38%
d
NUNCA
4
13%
TOTAL
32
100%
FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 9
CUMPLE CON SATISFACCIN LAS TAREAS ASIGNADAS

13% 13%
SIEMPRE

A VECES
37%

FUENTE: Cuadro N 9
ELABORACIN: Investigadoras
Interpretacin:

RARA VEZ
37%

NUNCA

En la pregunta N 9 que dice: cumple con satisfaccin las tareas asignadas?, de los
32 estudiantes observados 12 de ellos q al 38% demostraron que a veces, 12 de ellos
perteneciente al 38% indicaron que rara vez, 4 de ellos correspondiente al 13%
siempre y 4 perteneciente al 13% nunca. Como se puede evidenciar los estudiantes no
cumplen con satisfaccin las tareas, debido al poco inters que hay en ellos, por el
deficiente empleo de estrategias didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje.
La responsabilidad es la principal fuente que se genera en el hogar, el nio aprende a
modificar y a fortalecer tales experiencias a travs de un conocimiento pedaggico
significativo dado en la escuela por el docente.

CUADRO N 10
ASISTE CON PUNTUALIDAD Y COOPERA CON ESPONTANEIDAD.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
a
SIEMPRE
7
22%
b
A VECES
13
41%
c
RARA VEZ
7
22%
d
NUNCA
5
16%
TOTAL
32
100%
FUENTE: Los estudiantes del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Tacio Castillo Daz
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 10
ASISTE CON PUNTUALIDAD Y COOPERA CON ESPONTANEIDAD.
16% 22%
SIEMPRE

A VECES
22%

RARA VEZ
41%

NUNCA

FUENTE: Cuadro N 10
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 10 que dice: asiste con puntualidad y coopera con espontaneidad?,
de los 32 estudiantes evaluados 13 de ellos equivalente al 41% demostraron que a
veces, 7 de ellos respectivo al 22% siempre, 7 de ellos correspondiente al 22% rara
vez y 5 de ellos perteneciente al 16% nunca. Con este resultado se puede evidenciar
que los estudiantes no asisten con puntualidad y no hay la cooperacin necesaria en
sus trabajos debido a la defectuosa estimulacin didctica impartida en clases.
El desarrollo de las actividades iniciales durante las horas clases, son herramientas
muy importante para lograr que los estudiantes realicen una cooperacin espontnea
que los mantendr asistiendo diariamente, manteniendo el rendimiento escolar en un
alto nivel.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DEL
PRIMER AO BSICO.
CUADRO N 11
CONSIDERA USTED QUE LA DIDCTICA PARVULARIA ES
IMPORTANTE EN LA ETAPA DE EDUCACIN INICIAL?
ORDEN
a
b
TOTAL

ALTERNATIVA
SI
NO

FRECUENCIA
10
0
10

%
100%
0%
100%

FUENTE: Docentes del primer ao bsico

ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 11
CONSIDERA USTED QUE LA DIDCTICA PARVULARIA ES
IMPORTANTE EN LA ETAPA DE EDUCACIN INICIAL?

Si

No
100%

FUENTE: Cuadro N 11
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
En la pregunta N 1 que dice: considera usted que la didctica parvularia es
importante en la etapa de educacin inicial?, de las 10 docentes encuestadas
correspondiente al 100% de ellas, dijeron que la didctica parvularia si es importante
en la etapa de educacin inicial. Por ende se deduce que la didctica parvularia es
una herramienta pedaggica que fortalece y desarrolla en el nio todas las destrezas
y habilidades en su etapa inicial.
Es por eso que la didctica parvularia permite contribuir con el inicio de aprendizajes,
habilidades y estrategias que inciden en la participacin activa y exitosa de los
sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y
vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo.
CUADRO N 12
SEGN SU CRITERIO, LA DIDCTICA PARVULARIA INCIDE EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
ORDEN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
%
a
Mucho
8
80%
b
Poco
2
20%
c
Nada
0
0%

TOTAL

10

100%

FUENTE: Docentes del primer ao bsico

ELABORACIN: Investigadoras.

GRFICO N 12
SEGN SU CRITERIO, LA DIDCTICA PARVULARIA INCIDE EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
20%
Mucho

Poco

Nada

80%

FUENTE: Cuadro N 12
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N2 dice: segn su criterio, la didctica parvularia incide en el
rendimiento escolar?, entre las 10 docentes encuestadas 8 de ellas equivalente al
80%manifestaron que mucho, 2 de ellas perteneciente al 20% sealaron que poco.
Por lo tanto se puede deducir que la didctica parvularia incide mucho en el
rendimiento escolar.
Es fundamental acotar que la didctica parvularia en la etapa de educacin infantil
influye en gran medida en el contacto con la realidad, para adquirir los primeros
conocimientos y mejorar el rendimiento escolar.

CUADRO N 13
LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN CLASES INCIDEN EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR?
ORDEN
a
b
c
TOTAL

ALTERNATIVAS
Mucho
Poco
Nada

FRECUENCIA
6
2
2
10

%
60%
20%
20%
100%

FUENTE: Docentes del primer ao bsico

ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 13

20%
Siempre

20%

A veces
60%

Nunca

LA
S ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN CLASES INCIDEN EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR?

FUENTE: Cuadro N 13
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 3: las estrategias utilizadas en clases inciden en el rendimiento
escolar?, de las 10 docentes encuestadas 6 de ellas correspondiente al 60%
manifestaron que siempre, 2 de ellas equivalente al 20% opinaron que a veces y 2 de
ellas perteneciente al 20% nunca. Como se aprecia en esta interrogante las estrategias
utilizadas siempre inciden en el rendimiento escolar, actan como termmetro que
nos permite retroalimentar el acto pedaggico en el aula de clase.
Las estrategias son herramientas que el docente emplea para producir dinamismo en
los procesos, con el nico fin de orientar la educacin hacia el xito. Las que
permiten desarrollar competencias comunicativas, que impliquen determinadas
conductas, afectividad y pensamiento, de esta manera al considerarlas en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia escolar.

CUADRO N 14
CREE USTED QUE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR?
ORDEN
a
b
c
TOTAL

ALTERNATIVAS
Mucho
Poco
Nada

FRECUENCIA
10
0
0
10

%
100%
0%
0%
100%

FUENTE: Docentes del primer ao bsico

ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 14

Mucho

Poco

Nada

100%

CRE
E USTED QUE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS CONTRIBUYEN AL
DESARROLLO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR?

FUENTE: Cuadro N 14
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
En la pregunta N 4 que dice: cree usted que las estrategias utilizadas contribuyen el
desarrollo del rendimiento escolar?, de las 10 docentes encuestadas equivalente al
100% indicaron mucho, por lo que sostienen que las estrategias que se utilizan
contribuyen mucho en el desarrollo del rendimiento escolar y al desarrollo holstico,
para abordar el conocimiento y cristalizar el proceso de desarrollo de los estudiantes.
El uso de estrategias adecuadas permiten la posibilidad de que los estudiantes
alcancen un aprendizaje ms efectivo, que deriva de la concepcin cognoscitiva del
aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere

en el proceso de enseanza, mejorando el resultado del rendimiento y por ende la

calidad de la educacin.
CUADRO N 15
CUL DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DIDCTICAS AYUDAN
AL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR?
ORDEN
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA %
a
Actividades Iniciales
5
50%
b
Actividades Dirigidas
3
30%
c
Hora del cuento
2
20%
d
Actividades Finales
0
0%
TOTAL
10
100%
FUENTE: Docentes del primer ao bsico
ELABORACIN: Investigadoras

GRAFICO N 15
CUL DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DIDCTICAS AYUDAN
AL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR?
Actividades iniciales

20%
Actividades
dirigidas

Hora del cuento

50%
Actividades finales

30%

FUENTE: Cuadro N 15
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 5: Cul de las siguientes actividades didcticas ayudan al
fortalecimiento del rendimiento escolar?, de las 10 docentes encuestadas, 5 de ellas
correspondiente al 50% manifestaron las actividades iniciales, 3 de ellas equivalente
al 30% respondieron que las actividades dirigidas, y 2 de ellas perteneciente al 20%
dijeron que la hora del cuento, con esta pregunta se aprecia que las actividades
iniciales ayudan al fortalecimiento del rendimiento escolar, al autocontrol y
desarrollan destrezas utilizando estrategias metodolgicas, que van encaminadas a
cumplir los objetivos propuestos.

Las actividades didcticas generan un ambiente de inters en las reas dramticas,

para que los nios aprendan jugando y se introduzcan en el difundir de las nociones
cientficas, matemticas, ambientales, los estudiantes aprenden a cooperar, entablar
conversaciones, amistades, preguntar y usar la imaginacin.
CUADRO N 16
CUL DE LAS ACTIVIDADES INICIALES PRACTICAN LOS
DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR?
ORDEN ALTERNATIVAS
FRECUENCIA %
a
Autocontrol de asistencia
6
60%
b
Normas de higiene
2
20%
c
Ubicacin temporo espacial 0
0%
d
Anlisis de la frase del da
0
0%
e
Lectura de pictogramas
2
20%
f
Lectura de secuencias
0
0%
TOTAL
10
100%
FUENTE: Docentes del primer ao bsico
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 16
CUL DE LAS ACTIVIDADES INICIALES PRACTICAN LOS
DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR?
Autocontrol de asistencia

20%
Normas
de higiene

Ubicacin temporo espacial

Frase del da

20%
60%
Lectura de pictograma

Lectura de secuencia

FUENTE: Cuadro N 16
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 6 que dice: Cul de las actividades inciales practican los docentes
para el fortalecimiento del rendimiento escolar?, de las 10 docentes encuestadas, 6 de
ellas correspondientes al 60 % respondieron el autocontrol de asistencia, 2 de ellas

equivalentes al 20% manifestaron que las normas de higiene, y 2 de ellas

pertenecientes al 20% la lectura de pictograma. El autocontrol de asistencia facilita
llevar un seguimiento continuo de los das laborables de cada uno de los estudiantes.
Las actividades ldicas programadas son ingredientes esenciales de la asistencia
diaria, secuenciales y tcnicos que utiliza el docente para garantizar el cumplimiento
de los objetivos curriculares y el rendimiento escolar de los nios/as.
CUADRO N 17
EL PROYECTO DE AULA MEJORA LAS ACTIVIDADES
DIDCTICAS EMPLEADAS EN CLASE?
ORDEN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
%
a
Siempre
10
100%
b
A veces
0
0%
c
Nunca
0
0%
TOTAL
10
100%
FUENTE: Docentes del primer ao bsico
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 17
EL PROYECTO DE AULA MEJORA LAS ACTIVIDADES
DIDCTICAS EMPLEADAS EN CLASE?

Siempre

A veces

Nunca

100%

FUENTE: Cuadro N 17
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 7: El proyecto de aula mejora las actividades didcticas empleadas
en clase?, de las 10 docentes encuestadas equivalente al 100% indicaron siempre, el
proyecto de aula se emplea en la bsqueda de soluciones y respuestas a las
interrogantes del nio/a; permitiendo la participacin del educador, padre de familia y

comunidad.Un trabajo dinmico, sensible y creativo que el nio/a ejerce sobre todo lo
que le rodea.
Los proyectos de aula son procesos de construccin colectiva y permanente de
relaciones, conocimientos y habilidades, es toda unidad de trabajo de duracin
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que
responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu,
cmo y cundo ensear y evaluar.
CUADRO N 18
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS INCIDEN EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES?
ORDEN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
%
a
Mucho
10
100%
b
Poco
0
0%
c
Nada
0
0%
TOTAL
10
100%
FUENTE: Docentes del primer ao bsico
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 18

Mucho

Poco

Nada

100%

LAS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS INCIDEN EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES?

FUENTE: Cuadro N 18
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 8 dice: las estrategias didcticas inciden en el rendimiento escolar
de los estudiantes?, de las 10 docentes encuestadas, corresponde al 100%
manifestaron mucho, ya que al aplicar estrategias se busca la manera de organizar la
clase en torno a una accin central, considerando intereses y necesidades de los
estudiantes y educador en torno a una meta comn.
Las estrategias didcticas conllevan a los estudiantes, educadores y comunidad
educativa a la organizacin del trabajo, propiciando la globalizacin en el proceso del
rendimiento escolar.

CUADRO N 19
CUL DE LAS ESTRATEGIAS DE LA DIDCTICA PARVULARIA
INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
ORDEN
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
%
a
El juego
10
100%
b
El teatro
0
0%
c
La msica
0
0%
TOTAL
10
100%
FUENTE: Docentes del primer ao bsico
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 19
CUL DE LAS ESTRATEGIAS DE LA DIDCTICA PARVULARIA
INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR?

El juego

El teatro
100%

La msica

FUENTE: Cuadro N 19
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 9: Cul de las estrategias de la didctica parvularia influye en el
rendimiento escolar?, de las 10 docentes encuestadas, equivalente al 100%
manifestaron el juego. Unas de las aportaciones esenciales que se dan en la educacin
inicial es la motivacin a travs de los juegos, ocasionando impacto positivo que
mejoran el acto educativo, desarrollando las destrezas, habilidades y conocimiento.
La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa es por medio del juego,
le permite interaccionar con sus compaeros y por ende de sociabilizar. "En l, el
nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en
contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas" (Guerra, 2005, pg. 56).
CUADRO N 20
LOS MTODOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS
EMPLEADOS FORTALECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
ORDEN
ALTERNATIVA
FRECUENCIA %
a
SI
10
100%
b
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
FUENTE: Docentes del primer ao bsico
ELABORACIN: Investigadoras

GRFICO N 20
LOS MTODOS, RECURSOS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS
EMPLEADOS FORTALECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR?

Si

No
100%

FUENTE: Cuadro N 20
ELABORACIN: Investigadoras

Interpretacin:
La pregunta N 10 dice: Los mtodos, recursos y actividades didcticas empleados
fortalecen el rendimiento escolar?, de las 10 docentes encuestadas que corresponde al
100% dijeron que los mtodos, recursos y actividades didcticas empleados, si
fortalecen el rendimiento escolar, son herramientas fundamentales en el proceso del
desarrollo integral de nio, que ayudan al fortalecimiento de su inteligencia, ya que si
el docente lo aplica de forma correcta, lograr mejorar en gran medida el rendimiento
escolar de sus educandos.
Los mtodos, recursos y actividades son medidas didcticas que se fundan
sobre

conocimientos

psicolgicos,

claros, seguros y

completos

sobre leyes lgicas, que realizadas con habilidad personal de artistas, alcanzan
sin rodeo el fin didctico previamente fijado, dejando por lo tanto al educador
en libertad de adoptar el ms adecuado.

CAPITULO IV
DISCUSIN DE RESULTADO Y VERIFICACIN DE
HIPTESIS.

OBJETIVO GENERAL
El objetivo general planteado fue Determinar la incidencia de la didctica parvularia
en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica de la
escuela fiscal mixta Tacio Castillo Daz parroquia y cantn El Carmen, periodo
2011-2012.
En el marco terico se pudo almacenar informacin necesaria, tomando como base
las teoras de los diferentes autores, sobre la didctica parvularia y el rendimiento
escolar, el mismo que se refiere a la inadecuada utilizacin de estrategias, mtodos y
actividades didcticas que se presentan de manera continua en una institucin
educativa por parte de los docentes. Se debe considerar que el inadecuado empleo de
la didctica que imparten los docentes, originan cambios sustanciales y un deficiente
conocimiento de las actividades pedaggicas que se evidencian significativamente en
el rendimiento escolar.
Mediante el presente sustento terico-cientfico, se logr analizar la informacin
aportada por parte de las docentes encuestadas, lo cual permiti determinar, as como
se evidencia en el cuadro N 12, que el 80% de las docentes declaran que la didctica
parvularia incide en el rendimiento escolar. La didctica parvularia, proporciona las
bases para seleccionar los contenidos, mtodos, recursos y actividades que le
posibiliten desarrollar en los estudiantes sus habilidades esenciales para
desenvolverse en su entorno inmediato, engloba todos los saberes y todos los haceres
de las diversas materias articuladas en la formacin de las y los docentes parvularios
o de educacin inicial para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, datos que
fueron corroborados con la entrevista a la directora de la institucin, informacin que
permiti verificar que la didctica parvularia incide significativamente en el
rendimiento escolar de los estudiantes objetos de esta investigacin. Cabe recalcar
que esta problemtica no solo afecta a los estudiantes si no tambin a los docentes,
por cuanto no pueden alcanzar los objetivos propuestos, causando deficiencia en las

diferentes reas del actual currculo de la educacin general bsica. Por lo tanto el
objetivo general se logr alcanzar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Establecer las ventajas y desventajas de la didctica parvularia y su
incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de
educacin bsica.
Las conceptualizaciones desarrolladas y analizadas en el marco terico, permitieron
establecer las ventajas y desventajas de la didctica parvularia tales como: La
interaccin social es probablemente la habilidad ms importante que el estudiante
aprender en la primera etapa de educacin bsica, desarrollar las habilidades
necesarias para llevarse bien con otros, aprendiendo a compartir, tomar turnos,
manejo de conflictos, y escuchar el uno al otro, interaccin con otros nios y ensea
las habilidades sociales y en general mejora su capacidad de comunicacin y adems
debe ensearle al estudiante pre-alfabetizacin, los conceptos bsicos de matemticas,
la forma de interactuar con otros adultos, y les da la oportunidad de construir su
independencia. La exposicin a diferentes tipos de materiales y actividades es otro
beneficio de la didctica parvularia. Trabajo en una mesa de arena, jugar con bloques,
la escalada en un gimnasio, escuchar poesa y canciones, un viaje de campo. Estas
son slo algunas de las muchas experiencias que a los estudiantes les beneficiar un
ambiente de aprendizaje divertido.
La deficiencia y el inadecuado empleo de la didctica parvularia en los
docentes, pueden perjudicar la actitud del estudiante hacia la escuela, y
conducir a problemas de conducta y falta de inters. Si los estudiantes no se
controlan adecuadamente, tambin aprendern habilidades sociales negativas
como: la burla, la intimidacin y las peleas. Si el entorno de aprendizaje no es
positivo, o los docentes parecen abrumados y distrado, mirar a otra parte. Estas
implicaciones son las que repercuten e inciden en el rendimiento escolar de los
estudiantes del primer ao de educacin bsica. As como se evidencia en el

Cuadro N 16, el 60% de los docentes demuestran que las actividades iniciales
que practican para el fortalecimiento del rendimiento escolar es el autocontrol
de asistencia, puesto que es el momento donde se desarrollan las actividades
ldicas programadas que son ingredientes esenciales de la asistencia diaria,
secuenciales y tcnicos que utiliza el docente para garantizar el cumplimiento
de los objetivos curriculares y el rendimiento escolar de los nios/as. As mismo
lo establece el Cuadro N 7, que el 41% de los estudiantes no colaboran con
entusiasmo en las actividades, por lo cual demuestran un amplio desinters en
la colaboracin de las actividades propuestas, esto se debe a la inadecuada
motivacin y conocimiento de las mismas.

2. Identificar las actividades didcticas que practican los docentes para el

fortalecimiento del rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de
educacin bsica.
El docente en el aula de clase debe ser ms que un orientador, es decir, una persona
dinmica, colaboradora, innovadora, un amigo; ayudando a sus estudiantes a alcanzar
logros propuestos utilizando la didctica como herramienta para el desarrollo de sus
actividades curriculares permitiendo que los estudiantes se interesen y se apropien de
los conocimientos que ste orienta, motivando al mismo aprendizaje de una manera
ms activa, participativa y adems significativa.
Lo anterior indudablemente motivar al nio en todo su proceso de aprendizaje,
porque ir al ritmo que el necesita lo llevar a interesarse por las actividades
planteadas en este sentido. El docente deber ser un buen observador para entender y
comprender lo que despierta la motivacin del grupo de estudiantes que est a su
cargo. Los nios en su pleno desarrollo necesitan ser satisfechos en todas sus reas
emocionales, espiritual, fsica y social, es decir sentirse amados, descansados,
aceptados socialmente y comprendidos. Para que un estudiante pueda desarrollar todo

su potencial, requiere satisfacer todas y cada una de estas necesidades, por lo que se
deber incluir juegos individuales o grupales, juegos al aire libre que le permitan
desarrollar sus msculos, materiales de aprendizaje y juegos que le ayuden a
descubrir sus habilidades creativas e intelectuales. Por otra parte, los tiempos largos
se pueden incorporar en la planificacin de actividades didcticas, por lo que se
recomienda tener en cuenta las siguientes:

Actividades libres con tiempos largos que les permitan la libertad de optar por

dedicarse a actividades propias y escoger con independencia.

El juego activo les permite a los nios desarrollar sus msculos grandes y utilizar

toda esa energa que llevan dentro.

Las actividades en grupo pequeo de ocho nios o menos, les brinda la
oportunidad de interactuar en contacto estrecho con sus compaeros con los
adultos que los tiene a su cargo, lo cual fortalece las habilidades sociales.

Estas actividades didcticas en el ejercicio de la docencia actualmente debe enfocarse

en el rompimiento de la enseanza tradicional dando lugar al proceso de enseanzaaprendizaje que con respecto al uso de las estrategias didcticas en el aula el docente
debe poseer una amplia gama de estrategias conociendo su funcin y la manera de
utilizarlas o desarrollarlas apropiadamente por lo tanto el verdadero rol del docente
como facilitador de los contenidos es satisfacer la inquietud de sus estudiantes
permitiendo mejorar su desempeo pedaggico y logre la conformacin de sus
estudiantes hacindolos autnomos, crticos, capaz de transformar y mejorar el
rendimiento escolar de sus estudiantes. Hecho que se evidencia en el Cuadro N15,
en que el 50% de los docentes, indican que las actividades didcticas que ayudan al
fortalecimiento del rendimiento escolar son las actividades iniciales, que se
desarrollan en el autocontrol y fortalecen las destrezas utilizando estrategias
metodolgicas, que van encaminadas a cumplir los objetivos propuestos, generando
un ambiente de inters en las reas dramticas, para que los nios aprendan jugando y
se introduzcan en el difundir de las nociones cientficas, matemticas, ambientales,

los estudiantes aprenden a cooperar, entablar conversaciones, amistades, preguntar y

usar la imaginacin. Por lo tanto el segundo objetivo especfico se logro alcanzar.
3. Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de
educacin bsica.
El rendimiento escolar en los estudiantes es una problemtica que cada vez aumenta
ms dentro de las escuelas primarias actualmente. Los docentes encuentran dentro de
las aulas estudiantes que no muestran el inters, ni deseos por aprender, no quieren
lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un problema comn entre los
estudiantes, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los
nios. Como docentes, es seguro que el nio que tiene dificultades en el
aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de
personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas
escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Si los estudiantes no invierten cierta
cantidad de energa en las labores escolares, sera necesario preguntar por qu no lo
hacen. Tal vez ah el nio necesita de la motivacin, atencin de sus padres y
docentes pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya
que encontrar a un estudiante aptico y sin inters de participar y trabajar en las
actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la
atencin que el nio requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo
motivado para sobresalir dentro del mbito escolar.
Es necesario que la docente que observa a un estudiante aptico y sin deseos de
aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el nio vivir
dentro de una institucin escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la
cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el saln de clases, as como la
variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo
rodean. Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivacin y
atencin de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los nios en el
deseo de aprender; he ah la importancia de que el maestro tambin involucre a

los padres de los estudiantes, para que estos sean capaces de descubrir lo
importante que es su participacin dentro de la formacin acadmica del
estudiante. Como se lo analiza en el resumen general de calificaciones del
primer ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Tacio Castillo Daz,
donde el 69% de los estudiantes demuestran tener un bajo rendimiento escolar,
debido a la deficiente prctica de la didctica parvularia en el proceso de
enseanza aprendizaje. Por ende este objetivo se logr cumplir.

4. Relacionar las estrategias de la didctica parvularia con los resultados del

rendimiento escolar de los estudiantes.
A cada momento de la vida todos tratan de ensear; amigos, familiares, trabajadores,
maestros de escuela y estudiantes, todos estamos en el proceso activo de la enseanza
mutua, tratando de modificar algunas formas las creencias, los valores, actitudes,
destrezas y comportamiento de los que nos rodean. Sin embargo en la mayora de los
casos este proceso es inconsciente, al contrario de lo que sucede en la educacin
formal y no formal. Se entiende que el aprendizaje y la enseanza estn en el centro
de la actividad el maestro y del estudiante; y que la enseanza es tratada como una
destreza, eminentemente susceptible de ser aprendida, sin embargo sta es muy
compleja e influyen diferentes factores que en muchos de los casos son desconocidos
por el docente. El argumento que se eligi naci del resultado e inters por conocer
que influencia han tenido las estrategias didcticas utilizadas por el docente en el
rendimiento escolar en las naturalezas, las condiciones, resultados y evaluacin del
aprendizaje que se realiza en el saln de clases; y si de alguna forma el docente con
las herramientas y estrategias que cuenta, hace que el estudiante haga reflexin sobre
la propia accin.

Los resultados han demostrado que el conocimiento y la aplicacin de las estrategias

didcticas afectan significativamente los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes.
Las principales aportaciones del estudio han mostrado informacin sobre la
preparacin y necesidades formativas en estrategias didcticas de los docentes del
primer ao de educacin bsica. Sus percepciones sobre la relacin existente entre
las estrategias didcticas y logros de aprendizaje han sido escasas. As como la
informacin obtenida del Cuadro N 18 en donde el 100% de los docentes afirman
que al aplicar estrategias didcticas se busca la manera de organizar la clase en torno
a una accin central, considerando intereses y necesidades de los estudiantes y
educador a conseguir una meta comn. Las estrategias didcticas conllevan a los
estudiantes, educadores y comunidad educativa a la organizacin del trabajo,
propiciando la globalizacin en el proceso del rendimiento escolar.

HIPTESIS.
La hiptesis inicial de la presente investigacin es:

La didctica parvularia incide en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer

ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz parroquia y
cantn El Carmen, periodo 2011-2012.
Mediante los resultados obtenidos de la presente investigacin y posterior anlisis e
interpretacin cualitativa y cuantitativa de los datos estadsticos, se concluye que la
hiptesis planteada es verdadera, pues en base a los resultados obtenidos podemos
sostener que la didctica parvularia incide en el rendimiento escolar de los estudiantes
del primer ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz
parroquia y cantn El Carmen, periodo 2011-2012. Adems se debe acotar que a
travs de la observacin en jornadas clases se pudo comprobar que los docentes
poseen poco conocimientos sobre la didctica parvularia, pero consideran que
necesitan una peridica actualizacin sobre el uso de estrategias didcticas para lograr
un aprendizaje significativo en el estudiante, despertando el inters, potencializando
el desarrollo integral y fortaleciendo el rendimiento escolar.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Una vez analizada la presente investigacin que se llevo a efecto en la escuela fiscal
mixta Tacio Castillo Daz se pudo concluir que:

1.

Con los resultados obtenidos se comprueba que la didctica parvularia incide en

el rendimiento escolar de los estudiantes del primer ao de educacin bsica.

2.

Los nios observados, son pocos creativos en sus participaciones debido a que
no son bien orientados y motivados en el desarrollo de sus destrezas. Como lo
podemos comprobar en el cuadro N 8 en el que el 47%, como se puede
evidenciar que los estudiantes no han desarrollado bien su creatividad debido a la
deficiencia en el ingenio e invariabilidad en las actividades didcticas escolares
en clases.

3.

Los estudiantes no siguen las instrucciones y orientaciones encomendadas por

la docente, as como se evidencia en el Cuadro N 5 en el que el 34% de los
observados demuestran que existe deficiencia en la aplicacin de la didctica,
debido a la falta de estimulacin del autocontrol y valores.

4.

Los estudiantes no utilizan el aula de clases por falta de motivacin de la

docente, as como se demuestra en el cuadro N 3 donde el 44% de los
estudiantes observados expresan poco inters en las actividades, por la no
aplicacin de tcnicas y mtodos adecuados en el proceso de enseanza
aprendizaje.

5.

El rendimiento escolar se ve afectado por la no aplicacin de la didctica

parvularia, debido al deficiente empleo de estrategias didcticas en el proceso de
enseanza aprendizaje, as como se corrobora en el cuadro N 9 donde el 38% de
los estudiantes demuestran poca responsabilidad con las tareas, afectando
significativamente su rendimiento.

RECOMENDACIONES

Despus de haber realizados las conclusiones es necesario, establecer algunas

recomendaciones que aporten ideas, a los directores, docentes y estudiantes sobre el
problema de la didctica parvularia, tomando conciencia de las consecuencias del
mismo por lo cual se recomienda:
1. A los directivos de las instituciones que apliquen las medidas necesarias para
evitar futuros problemas de aprendizaje, capacitando a los docentes con temas
relacionados con la didctica parvularia.
2. Los docentes parvularios deben procurar hacer desarrollar la creatividad puesto
que es una habilidad de crear y emprender una accin con impulso propio, son
mtodos que le permite a los estudiantes cumplir con cosas nuevas e innovadoras
y an no conocidas, es tener confianza, valor e imaginacin.
3. Los docentes tienen la responsabilidad de fortalecer estrategias que impulsen el
seguir las instrucciones ya que son de gran importancia e indispensables para
que los estudiantes desarrollen y fortalezcan control y autodominio en s mismo a
la vez que posibilita una actitud positiva que le servirn para desenvolverse en la
sociedad.
4. A los docentes que deben fortalecer las actividades iniciales ya que son de gran
importancia para la motivacin y despertar el inters en los estudiantes,
desarrollar sus habilidades y destrezas dentro del aula de clases, con la utilizacin
de una planificacin adecuada que genere aprendizajes significativos.
5. A los directivos y docentes que fortalezcan el uso de la didctica parvularia,
permitiendo la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms
efectivo, que deriva de la concepcin cognoscitiva del aprendizaje, en la que el
sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseanza, mejorando el resultado del rendimiento escolar y por ende la calidad
de la educacin.

BIBLIOGRAFA
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zaje"en"el"I"y"II"etapa" de" educacin" bsica. Programa" de" Perfeccionamiento"
y" Actualizacin"Docente.

ANEXOS
ANEXO N 1
ENTREVISTA A LA DIRECTORA.
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen
Escuela Ciencia De La Educacin Parvularia

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN

PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN
EDUCACIN PARVULARIA.
Objetivo: Conocer sobre algunos aspectos relacionados con la aplicacin de la
didctica parvularia y su incidencia en el rendimiento escolar.

Instruccin: Lea atentamente cada una las siguientes preguntas y responda segn
su criterio.

1. Cmo Autoridad, considera usted que la didctica parvularia es importante en la

etapa de la educacin inicial? Por qu? O.E.1.
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cree usted que las estrategias didcticas utilizadas contribuyen al desarrollo del
rendimiento escolar? Por qu? O.E.2
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3

Considera usted que las actividades iniciales que practican los docentes
fortalecen el rendimiento escolar? por qu? O.E.3
_________________________________________________________________
_______________________________________________

4 Cree usted que los mtodos, recursos y actividades didcticas empleados

fortalecen el rendimiento escolar? Por qu? O.E.4
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Gracias

ANEXO N 2
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen
Escuela Ciencia De La Educacin
Mencin: Educacin Parvularia
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DEL PRIMER AO BSICO.
PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN
EDUCACIN PARVULARIA.
Objetivo: Conocer sobre algunos aspectos relacionados al conocimiento y aplicacin
de la didctica parvularia y su incidencia en el rendimiento escolar.
Instruccin: Lea atentamente cada una de las siguientes preguntas y responda segn
su criterio colocando una X donde corresponda.
1. Considera usted que la didctica parvularia es importante en la etapa de
educacin inicial? O.E.1

SI
NO
Por qu?____________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Segn su criterio, la didctica parvularia incide en el rendimiento escolar?
O.E.1
Mucho
Poco
|

Nada

3. Las estrategias utilizadas en clases inciden en el rendimiento escolar? O.E.2

Siempre
A veces
Nunca
4. Cree usted que los mtodos utilizados contribuyen al desarrollo del
rendimiento escolar? O.E.2
Mucho
Poco
Nada
5. Cul de las siguientes actividades didcticas ayudan al fortalecimiento del
rendimiento escolar? O.E.3
Actividades iniciales.
Actividades dirigidas.
Hora del cuento.
Actividades finales.
6. Cul de las actividades iniciales practican los docentes para el
fortalecimiento del rendimiento escolar?O.E.3
Autocontrol de asistencia
Norma de higiene y cortesa
Ubicacin temporo-espacial

Anlisis de la frase del da.

Lectura de pictogramas.
Lectura de secuencia.
7. El proyecto de aula mejora las actividades didcticas empleadas en clase?
O.E.3
Siempre

A veces
Nunca
8. Las estrategias didcticas inciden en el rendimiento escolar de los
estudiantes? O.E.4
Mucho
Poco
Nada
9. Cul de las estrategias de la didctica parvularia influye en el rendimiento
escolar? O. E.4

El juego
Expresin corporal
El arte
La msica
10. Los mtodos, recursos y actividades didcticas empleados fortalecen el
rendimiento escolar? O.E.4

SI
NO

Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

ANEXO N 3
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen
Escuela Ciencia De La Educacin
Mencin: Educacin Parvularia
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN DIRIGIDA EN HORA CLASE A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA TACIO CASTILLO DAZ
OBJETIVO: Conocer las actitudes y aptitudes de los estudiantes y las estrategias que adopta el docente del primer ao de educacin
bsica del ao lectivo 2011 2012.

Instructivo:
De acuerdo a las habilidades y destrezas alcanzadas por las nias y nios, marcar con una X para completar las observaciones en cada
indicador.

1.
2.
3.
4.

Siempre.
A veces
Rara vez.
Nunca.

INFORMACIN ESPECFICA
Primer ao bsico de la Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz
INDICADORES
NMINA

Se expresa
con
claridad y
coherencia
con sus
compaero
s/as.
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Arteaga Zambrano Jordan Josue

11.

Molina Mera Leovanny Ismael

12.

Parrales Vlez Alfred Josu

13.

Pisco Macas Jackson Neptal

14.

Ponce Muoz Cristhoper David

15.

Santana Zambrano Javier Alexander

16.

Vergara Balderramo Josue David

17.

Vlez Guerrero Anderson Joel

18.

Vlez Lucas Junior Alexander

19.

Ypez Solrzano Jover Misael

20.

Andrade Mera Marisn Michelle

21.

Arteaga Aragon Daniela Fernanda

Barcia Muoz Deivy Manuel

Cedeo Chica Andy Johel
Delgado Delgado David Josue
De La Cruz Quiroz Maikel A.
Espinoza Jaramillo Yolder S.
Ferrin Barcia Jefferson Lenin
Garca Cano Carlos David
Marquez Zamora Abel B.
Mendoza Zambrano Jean
Pierre

Inventa
canciones
juegos
verbales y
adivinanza

Identifica
Permanec

nociones

e dentro

espaciales

del aula.

2 3 4 1

2 3 4 1

temporales

Sigue las
instruccio
nes
citadas
por la
docente.

2 3 4 1 2 3 4 1

Respeta a
los
docentes,
Participa
y coopera
con otros
nios/as.

Cumple
Colabora
con
entusiasm
o en las
actividade
s.

Es
creativo
en sus
participaci
ones.

con
satisfacci
n las
tares
asignadas
.

Asiste con
puntualida
dy
coopera
con
espontanei
-dad.

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

22.

Cedeo Palacios Ximena Elizabeht

23.

Hidalgo Vlez Melanie Alejandra

24.

Jaramillo Espinoza Kerly Mayerli

25.

Limones Mera Natahaly Liceth

26.

Marcillo Bravo Karolin Maitte

27.

Mendoza Quiroz Nayeli Narcisa

28.

Molina Lascano Angeles Mara

29.

Sabando Torres Luisana Patricia

30.

Salazar Vera Andrea Mirely

31.

Zambrano Carranza Mara Jos

32.

Zambrano Ruiz Kerly Carolina

ANEXO N 4
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen

Escuela Ciencia De La Educacin

Mencin: Educacin Parvularia
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN DIRIGIDA EN HORA CLASE A LA DOCENTE DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA TACIO CASTILLO DAZ
OBJETIVO: Conocer las actitudes y aptitudes de los estudiantes y las estrategias que adopta el docente del primer ao de educacin
bsica del ao lectivo 2011 2012.

Instructivo:
De acuerdo a las habilidades y destrezas alcanzadas por las nias y nios, marcar con una X para completar las observaciones en cada
indicador.
5. Siempre.
6. A veces
7. Rara vez.
8. Nunca
INFORMACIN ESPECFICA
Primer ao bsico de la Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz
INDICADORES
Procura estar

DOCENTE

Es

Realiza las
Es puntual

actividades
iniciales

LICENCIADA GLADYS PAREDES

respetuosa

Planifica su

Motiva la

con sus

trabajo.

clase.

alumnos/as.

Practica los

Es flexible

Lee cuentos

tres

en el tiempo

utilizando

momentos

de las

pictogramas

de la

actividades

lectura.

dirigidas.

al tanto de

Se aproxima

los

a sus

problemas

alumnos/as

particulares

en forma

de sus

amigable en

alumnos/as.

clases.
4

ANEXO N 5
ENTREVISTA A LA DIRECTORA.
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen
Escuela Ciencia De La Educacin
Mencin: Educacin Parvularia

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE

LA INSTITUCIN
PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN
EDUCACIN PARVULARIA.
Objetivo: Conocer sobre algunos aspectos relacionados con la aplicacin de la
didctica parvularia y su incidencia en el rendimiento escolar.

Instruccin: Lea atentamente cada una las siguientes preguntas y responda segn
su criterio.

5. Cmo Autoridad, considera usted que la didctica parvularia es importante

en la etapa de la educacin inicial? Por qu? O.E.1.
S, porque son las primeras bases principales que se le dan a los estudiantes, que le
servirn en los aos posteriores de sus estudios primarios.
6. Cree usted que las estrategias didcticas utilizadas contribuyen al desarrollo
del rendimiento escolar? Por qu? O.E.2
S, porque son las principales que contribuyen a un eficiente rendimiento escolar,
para despertar el inters de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

7. Considera usted que las actividades iniciales que practican los docentes
fortalecen el rendimiento escolar? por qu? O.E.3
Si fortalecen, los estudiantes aprenden a desarrollar sus conocimientos en forma
eficaz.
8. Cree usted que los mtodos, recursos y actividades didcticas empleados
fortalecen el rendimiento escolar? Por qu? O.E.4
S, porque al usar materiales el estudiante manipula y desarrolla sus destrezas y no
olvida, este aprendizaje es para toda la vida.

Gracias

ANEXO 6
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen
Escuela Ciencia De La Educacin
Mencin: Educacin Parvularia
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DEL
PRIMER AO BSICO.
PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN
EDUCACIN PARVULARIA.

Objetivo: Conocer sobre algunos aspectos relacionados al conocimiento y aplicacin

de la didctica parvularia y su incidencia en el rendimiento escolar.
Instruccin: Lea atentamente cada una de las siguientes preguntas y responda segn
su criterio colocando una X donde corresponda.
1. Considera usted que la didctica parvularia es importante en la etapa de
educacin inicial? O.E.1

SI
NO

2.

Segn su criterio, la didctica parvularia incide en el rendimiento escolar?

O.E.1
MUCHO
POCO
NADA

3.

Las estrategias utilizadas en clases inciden en el rendimiento escolar?

O.E.2
SIEMPRE

A VECES

NUNCA

4.

Cree usted que los mtodos utilizados contribuyen al desarrollo del

rendimiento escolar? O.E.2
MUCHO

POCO
NADA

5.

Cul de las siguientes actividades didcticas ayudan al fortalecimiento del

rendimiento escolar? O.E.3
ACTIVIDADES INICIALES.
ACTIVIDADES DIRIGIDAS.
HORA DEL CUENTO.
ACTIVIDADES FINALES.

6.

Cul de las actividades iniciales practican los docentes para el

fortalecimiento del rendimiento escolar?O.E.3
AUTOCONTROL DE ASISTENCIA
NORMA DE HIGIENE Y CORTESA
UBICACIN TEMPORO-ESPACIAL
ANLISIS DE LA FRASE DEL DA.
LECTURA DE PICTOGRAMAS.
LECTURA DE SECUENCIA.

7.

El proyecto de aula mejora las actividades didcticas empleadas en clase?

O.E.3
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

8.

Las estrategias didcticas inciden en el rendimiento escolar de los

estudiantes? O.E.4
MUCHO
POCO
NADA

9.

Cul de las estrategias de la didctica parvularia influye en el rendimiento

escolar? O. E.4

El juego
Expresin corporal
El arte
La msica

10. Los mtodos, recursos y actividades didcticas empleados fortalecen el

rendimiento escolar? O.E.4

SI
NO

ANEXO N 7
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
Extensin en El Carmen
Escuela Ciencia De La Educacin
Mencin: Educacin Parvularia
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN APLICADO EN HORA CLASE A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA TACIO CASTILLO DAZ
OBJETIVO: Conocer las actitudes y aptitudes de los estudiantes y las estrategias que adopta el docente del primer ao de educacin
bsica del ao lectivo 2011 2012.

Instructivo:
De acuerdo a las habilidades y destrezas alcanzadas por las nias y nios, marcar con una X para completar las observaciones en cada
indicador.

9. Siempre.
10. A veces
11. Rara vez.
12. Nunca.

INFORMACIN ESPECFICA
Primer ao bsico de la Escuela Fiscal Mixta Tacio Castillo Daz
INDICADORES
NMINA

Se expresa

Inventa

con claridad

canciones

y coherencia

juegos

con sus

verbales y

compaeros/

adivinanza

as.

Arteaga Zambrano Jordan Josue

Barcia Muoz Deivy Manuel

Cedeo Chica Andy Johel

3
4
5
6
7
8
9
10

Delgado Delgado David

Josue
De La Cruz Quiroz Maikel
A.
Espinoza Jaramillo Yolder S.

3 4 1 2

Molina Mera Leovanny Ismael

12

Parrales Vlez Alfred Josu

13

Pisco Macas Jackson Neptal

14

Ponce Muoz Cristhoper David

15

Santana Zambrano Javier A.

16

Vergara Balderramo Josue David

17

Vlez Guerrero Anderson Joel

18

Vlez Lucas Junior Alexander

19

Ypez Solrzano Jover Misael

x
x

nes

espaciales y

citadas

temporales

por la

docentes,
Participa y
coopera
con otros

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x
x

x
x
x
x

participaci

tares

con

actividade

ones.

asignadas

espontanei-

dad.

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o en las

x
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x

y coopera

x
x

n las

en sus

x
x

x
x
x

entusiasm

puntualidad

x
x

x
x

satisfacci

x x

x
x

Es creativo

x
x

x
x

x
x

x
x

Asiste con

con

s.

nios/as.

con

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

nociones

instruccio

2 3 4 1 2 3 4

x
x

x
x

aula.

3 4 1

x
x
x

dentro del

Identifica

Colabora

los

docente.

Ferrin Barcia Jefferson Lenin

Garca Cano Carlos David
x
Marquez Zamora Abel B.
Mendoza Zambrano Jean
x
Pierre

11

Sigue las
Permanece

Cumple

Respeta a

x
x

x
x

20

Andrade Mera Marisn Michelle

21

Arteaga Aragon Daniela Fernanda

22

Cedeo Palacios Ximena Elizabeht

23

Hidalgo Vlez Melanie Alejandra

24

Jaramillo Espinoza Kerly Mayerli

25

Limones Mera Natahaly Liceth

26

Marcillo Bravo Karolin Maitte

27

Mendoza Quiroz Nayeli Narcisa

28

Molina Lascano Angeles Mara

29

Sabando Torres Luisana Patricia

30

Salazar Vera Andrea Mirely

31

Zambrano Carranza Mara Jos

32

Zambrano Ruiz Kerly Carolina

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