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intrpretes e investigadores de la
msica y su relacin con el acervo
musical universal
Luis Alfonso Estrada Rodrguez
Escuela Nacional de Msica
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen
El autor considera que la educacin musical en
Latinoamrica debe capacitar tanto para abordar el repertorio local como para acceder a las distintas msicas del
mundo, con nfasis en la msica europea. En el artculo,
seala las dificultades que se presentan para instrumentar
un sistema de educacin musical multicultural, analizando tanto los cambios en las prcticas musicales como la
evolucin de la educacin musical en los ltimos siglos.
Concluye que las transformaciones observadas hacen necesaria una modificacin de los planes de estudio de los
conservatorios y las escuelas de msica de las universidades que contemple una formacin interdisciplinaria ms
abierta y flexible, que responda a los perfiles profesionales
del msico contemporneo.
comunidad. As en Mxico, los msicos del estado de Veracruz ensean a sus hijos la msica tradicional jarocha, los del estado de
Michoacn la suya propia, pero ni a unos ni a otros les interesa cultivar la msica de otras regiones del pas. Incluso en los diferentes pases del continente europeo sucede lo mismo de regin en regin. Ms
an, el inters centrado nicamente en la msica propia tambin ha
sido caracterstico de la llamada msica culta o msica de lite o como
se desee denominar.
Mientras que en tiempos de Bach lo importante era la obra
que se estrenaba, en tiempos de Mozart el pblico solamente se interesaba por la msica de Mozart y sus contemporneos. El inters
centrado nicamente en las obras recin creadas y el desprecio por lo
ya ejecutado, provoc que grandes obras como La pasin segn San
Mateo de J. S. Bach, pasaran casi cien aos sin volverse a ejecutar, lo
que no es fcilmente concebible hoy da que se acostumbra interpretar esta obra cada ao en los principales centros musicales del mundo. La pasin segn San Mateo revivi gracias al compositor Felix
Mendelssohn que la dirigi en 1829 (Schweitzer, 1966, pgs. 240244) cuando la obra de J. S. Bach volvi a cobrar inters en los crculos musicales. Es tambin en esa poca cuando se inicia el estudio
musicolgico que hizo posible editar la obra completa de Bach en el
siglo XIX, tarea que se concluy decenas de aos ms tarde.
Cabe hacer notar que el aprecio por las msicas de diferentes
contextos culturales y temporales es una caracterstica de la educacin musical sistematizada en el siglo XX, y es tambin reflejo de un
inters creciente de intrpretes y pblico por explorar otras msicas.
Otro problema es que no en todos los casos se puede determinar con la misma facilidad cul es la msica de la comunidad. Este
problema se presenta sobre todo en las poblaciones urbanas que se
han alejado de una prctica musical espontnea y que estn envueltas
en grandes corrientes de msica de entretenimiento, llmese popular, msica comercial, rock, etc. Encender un aparato de radio en
cualquier lugar del mundo y sintonizar diferentes frecuencias puede
dar una idea de la cantidad de gneros, gustos e influencias diversas a
las que hoy da estamos expuestos como oyentes y que no son valoradas ni consideradas por la educacin musical sistematizada, tanto
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mente la msica regional y los msicos europeos de hace varios siglos, y sin embargo, en el segundo caso se fueron transformando los
perfiles, separando las actividades de la ejecucin y la creacin musical, debido en parte al papel que juega en ese proceso la transmisin
de la msica por medio de la partitura.
Harnoncourt (1985) relata: En la edad media los compositores
eran tambin buenos ejecutantes, y casi todos los msicos eran compositores. En todos los casos un buen msico tena que dominar las reglas de
la composicin y de la improvisacin de tal manera que era obvio que la
forma final de la obra se produca en la ejecucin. Todava en el barroco,
la prctica musical contemplaba an la posibilidad de que los ejecutantes
participaran ms ampliamente con su interpretacin, incluso aadiendo
sonidos a la partitura original, el msico que tocaba el continuo en el
teclado deba completar la partitura no solamente con armonas. En los
dobles de las danzas de las suites y otras obras se prevean espacios para la
ornamentacin improvisada. Posteriormente estas prcticas se perdieron
y es hasta la segunda mitad del siglo XX cuando algunos compositores
permiten una participacin mayor del intrprete en la realizacin final
de su msica. En todo caso, cabe sealar que para la participacin en la
improvisacin y en la ornamentacin se requieren habilidades que se
logran mediante un entrenamiento especfico que durante mucho tiempo estuvo ausente de la formacin musical.
Es interesante observar que a travs de la historia los msicos
abarcan unas veces ms actividades, poseen ms conocimientos y tienen ms habilidades mientras que en otras pocas, la especializacin
reduce el campo de accin y consecuentemente los msicos desconocen aspectos de otros campos. Ante el problema de decidir cmo
debe ser la formacin del msico profesional, para el educador musical contemporneo es enriquecedor ver las prcticas musicales propias de otras pocas y compararlas con las actuales, con el objeto de
disear ideales de formacin musical que ofrezcan un enriquecimiento
que impulse a los estudiantes elegir ms libremente sus actividades
en los diferentes campos musicales tradicionales y nuevos.
Otro aspecto que ha variado en las actividades de los msicos, es
su perfil terico y prctico, en relacin a ello Harnoncourt (1985, pg.
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La divisin de los msicos en tericos, prcticos y msicos completos es an vigente. Por ello es pertinente cuestionar cul es el perfil
que persiguen la educacin musical en general y las instituciones de
enseanza musical profesional. En algunos pases la solucin ha
sido que las universidades se encargan de la formacin de
musiclogos mientras que los conservatorios y otras instituciones
producen ejecutantes. Pero el cuestionamiento puede y debe ser
ms profundo.
Es importante distinguir que a pesar de las similitudes que encuentra Harnoncourt entre los tericos y los musiclogos de hoy da,
hay diferencias fundamentales con relacin al alcance de sus actividades, algo muy similar a lo que sucede con los ejecutantes. Los teri2
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cos descritos por Harnoncourt se ocupaban de la msica de su entorno, la que se produca en su momento, de igual manera que los
ejecutantes se dedicaban nicamente a tocar la msica de su comunidad.
Pero el inters por lo inmediato, por la msica recin creada en
la comunidad, que es factor comn de las prcticas musicales latinoamericanas y de Europa hasta el siglo XVIII, se transform en un
inters por la msica de otros tiempos y de otras comunidades a partir del descubrimiento de la obra de Bach por Felix Mendelssohn.
En pleno romanticismo musical, se vuelven los ojos hacia el
compositor cuyos hijos lo haban enterrado musicalmente por anacrnico.
Es en el romanticismo que los repertorios de las orquestas y de
los solistas se comienzan a enriquecer con obras de los compositores
de pocas anteriores, planteando a los ejecutantes un problema nuevo: interpretar obras de contextos musicales diferentes. Sin embargo,
tuvieron que pasar muchos aos para que se considerara que interpretar msica de otras pocas implicaba problemas de estilo, autenticidad y propiedad de la interpretacin. Por ello las primeras interpretaciones de Bach fueron ms en un estilo romntico que en estilo
bachiano. Si el romanticismo recibi a Bach con los brazos abiertos
hay que reconocer que tambin se apropi de su obra con el espritu
de su poca, sin plantearse que se trataba de un estilo diferente. Ciertamente Bach volvi a tocarse, incluso su obra se vio modificada por
sus seguidores, como Busoni, quien no vacil en aumentar los sonidos de algunas partituras duplicando lneas meldicas a la octava en
un estilo ms propiamente romntico.
A partir del siglo XIX
en Europa, los msicos, los ejecutantes, los profesores y los
musiclogos se interesan por los acervos musicales de los siglos anteriores. En un gran esfuerzo emprendido por los musiclogos se afronta la
tarea de localizar manuscritos, se comparan, se transcriben y se editan
obras de siglos pasados, simultneamente se rescatan tratados de teora y
de interpretacin que dan cuenta de las prcticas usuales de cada poca,
de sus convenciones de interpretacin y ejecucin de la ornamentacin.
Los logros de los musiclogos sern, aos ms tarde, el fundamento que
permiti conocer ms de cerca la msica de cientos de aos.
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En el siglo XX, con las investigaciones musicolgicas como sustento, la interpretacin romntica de Bach y otros compositores anteriores al romanticismo fue cuestionada por nuevos intrpretes
que proponan una interpretacin ms autntica desde el punto de
vista histrico. Es claro que los problemas de interpretacin dentro
del estilo propio de una obra fueron mayores al existir una mayor
distancia entre el intrprete y el compositor. Intrpretes conscientes
hacia principios de la segunda mitad del siglo XX forman en Europa
la primera orquesta con instrumentos originales del barroco, aparece
en escena el Concentus Musicus con Nikolaus Harnoncourt como
director y a partir de entonces se forman poco a poco grupos similares. Por otro lado hacia fines del siglo XX, son ms los intrpretes que
abandonan los repertorios de varias pocas y comienzan a especializarse en msica de un periodo, o incluso en la msica de un compositor
en particular. La especializacin en el repertorio se da simultneamente
al estudio musicolgico de manuscritos y otras fuentes de informacin
de la poca como los tratados de interpretacin. A lo largo de doscientos
aos, una y otra vez los campos de accin de los msicos cambian, antes
del siglo XVIII se circunscriban a la msica de su momento y de su comunidad, pero a partir del XIX y durante casi todo el siglo XX su inters
abarc muchas pocas y estilos. Sin embargo, hacia finales del siglo XX,
otra vez se observa una tendencia muy marcada a la especializacin en el
repertorio de una poca.
La educacin musical
La prctica de la docencia en la msica europea ha sido generalmente
desarrollada por msicos, grandes compositores como Bach y Bartk,
entre otros, han demostrado un genuino inters educativo al dedicar
muchas de sus obras a los principiantes. Muchos msicos se han formado a travs de esas obras. La formacin de msicos profesionales
ha sido una actividad sostenida paralelamente por compositores e
intrpretes.
Coincidiendo con los principios de la ISME en el sentido de
que la educacin musical debe respetar la integridad esttica de las
msicas y de ser posible tambin sus procesos genuinos de transmisin, es conveniente analizar ms de cerca el contenido de las obras
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musical, propiciado por el trabajo interdisciplinario. A partir de entonces surge la necesidad de fundamentar las metodologas de enseanza
musical en los frutos de la investigacin interdisciplinaria.
La inv
estigacin
investigacin
La prctica de la investigacin en el mbito musical tiene sus races
en los trabajos de teora musical y tratados que pretendan explicar
los sistemas musicales, los sonidos empleados en escalas, sus combinaciones, las estructuras musicales y las convenciones de interpretacin. En principio, la teora musical se encargaba nicamente de explicar msica de su tiempo. A lo largo de la historia de la msica
europea, la prctica musical es acompaada por las actividades de los
tratadistas que explican, crean sistemas y compendian las obras y las
prcticas de interpretacin de su poca.
A partir del siglo XIX, la investigacin musicolgica se va a ocupar
de rescatar, recopilar, transcribir y editar la msica de compositores de
los siglos anteriores. Son estos trabajos el fundamento que permiti que
los msicos y el pblico del siglo XX explorara msicas muy lejanas, enriqueciendo las prcticas musicales con acervos de casi dos milenios.
Conclusiones
Como parte final de esta reflexin es posible llegar a las siguientes
conclusiones, antes de pasar a esbozar una educacin musical
paradigmtica para el siglo XXI.
Las actividades de los intrpretes, creadores, docentes e investigadores musicales abarcan diferentes campos de la msica segn las
caractersticas de las comunidades culturales a las que pertenecen.
Existen diferencias importantes entre las actividades de los msicos dedicados a la msica regional y a la msica europea, por lo
tanto, la formacin de estos msicos difiere considerablemente. Estos aspectos debieran tomarse en cuenta al estudiar la msica de contextos culturales diferentes pues el problema no es solamente dominar repertorios distintos. La prctica de la msica regional latinoamericana y la prctica de la msica europea se llevan a cabo de manera variada, en mbitos diversos, juegan un papel diferente en la sociedad y pertenecen a contextos culturales variados.
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En la prctica de la msica europea, los intrpretes, los creadores, los docentes e investigadores se han ocupado, en un periodo histrico, de la msica propia de su comunidad sin mostrar mayor inters por otras manifestaciones musicales. A partir del siglo XIX y hasta
finales del XX, los msicos europeos externan un creciente inters por
universalizar su repertorio y rescatar, estudiar e interpretar los acervos musicales de los siglos pasados.
En la actualidad las prcticas musicales bsicas tienden a
interrelacionarse cada da ms estrechamente, sin embargo es importante notar que no es porque las actividades bsicas se estn
convirtiendo en una sola sino que ahora quienes antes se dedicaban a una sola de ellas, estn realizando otras para obtener mejores resultados en la principal. Por ejemplo, ahora es indispensable
sustentar la interpretacin de una obra en una investigacin en el
terreno de la historia de la msica, es decir un acercamiento a la
obra a travs de manuscritos, tratados de interpretacin, conocimientos de tcnica instrumental propios de la poca y por otro
lado es tambin necesaria una reflexin esttica que ayude a resolver el problema de interpretar una obra en un contexto histrico
diferente. Mientras las actividades de investigacin y reflexin no
son antecedentes necesarios para los msicos que se dedican a
cultivar exclusivamente la msica propia de su comunidad, s son
indispensables para aquellos que interpretan msica de otros tiempos o de otras comunidades. Tambin la educacin musical se
nutre hoy da de la investigacin interdisciplinaria, y es asimismo
inconcebible que el autor de una investigacin sobre msica no
tenga una formacin suficiente como intrprete.
La transformacin vertiginosa de las prcticas musicales y
las crecientes relaciones entre ellas hacen necesaria la modificacin de planes de estudios en los conservatorios y en las escuelas
de msica de las universidades que contemple una formacin
interdisciplinaria ms abierta y flexible. Tambin pueden mencionarse diversos aspectos de las otras actividades musicales que
reforzaran la idea de que es necesario replantear un nuevo currculum musical ms adecuado a los perfiles profesionales del msico contemporneo.
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