SECRETARA DE EDUCACIN

COORDINACIN DE EDUCACIN ESPECIAL

ZONA ESCOLAR No. 12 EDUCACIN ESPECIAL No. 1
C.C.T.27DLA0001G

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA.

Documento que recupera lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas durante la evaluacin psicopedagogica, as como los apoyos y recursos que
requiere el alumno del cul se desprender la propuesta curricular adaptada.

Datos del alumno

Nombre: VALERIA MAGAA VASQUEZ
Fecha de nacimiento:30 DE ABRIL 2003
Edad cronolgica: 11 aos con 11 MESES.
Grado escolar: 5TO GRADO
Causa de la remisin:
Desarrollo
Contexto escolar
y capacidades e
Antecedentes pre, peri y
intereses.
postnatales, enfermedades
y desarrollo motor y del
Como se relaciona con sus
lenguaje.
compaeros. Que le gusta,
que prefiere hacer,
capacidades para alguna
actividad
La madre manifiesta Valeria
es
una
que
durante
su alumna
embarazo
no extrovertida,
le
mostro
ningunas gusta participar e
molestias,
ni incluirse con sus
amenazas
de compaeros
de
aborto,
pero
si clases, no muestra
estaba expuesta a actitudes
de
muchos problemas inferioridad con sus
emocionales
de compaeros
de
carcter familiar, la grupo.
nia
naci
en
perfectas
Muestra
de
condiciones
de aptitudes
de
salud
y
la liderazgo, en juegos
culminacin de su y actividades con
embarazo fue a los nios
ms
9 meses con das pequeos.
posteriores, este en

Escuela: JOSE OCHOA LOBATO

Fecha: 6 DE MARZO-2015

Caractersticas de
la conducta.

Condiciones de la
vida familiar.

Manifestaciones de la
conducta. Particulares del
carcter. Estado de nimo.
Relaciones interpersonales.

Composicin familiar,
condiciones de la vivienda,
actitud de los padres,
factores de riesgo en la
familia.

Es una nia de
estatura
mediana,
es complexin de
mediana a gruesa y
Con altura media,
Ala
nia
le
diagnosticaron
TDAH (trastorno por
dficit de atencin e
hiperactividad),
donde le aplicaron
la
escala
de
inteligencia
Wiscrm, en donde la
escala verbal y la
escala de ejecucin
la
diagnostican
como limtrofe (baja
capacidad

La
familia
est
integrada por papa
y mama, Valeria y
su hermana mayo.
La casa es propia.

Trabajo
pedaggico
realizado en la
escuela.

Ritmos y estilos
de aprendizaje.

Las acciones realizadas por

los maestros para tratar de
resolver el problema.
Inicia primer grado
de la primaria en la
escuela
Marcelina
villator y repite el
primer grado de
primaria
en
la
escuela
simn
sarlat, donde repite
primer grado y para
cursar el segundo
grado ya no la
aceptan en dicha
escuela y la madre
la inscribe en la
primaria
Elpidio
Lpez
escobar
donde
curso
el
segundo y tercer
grado
avanzando

Su ritmo es regular
y sus estilos de
aprendizaje son el
kinestsicos
y
visual.
Prefiere
materiales
concretos y de fcil
realizacin.

el seguro social de
Villahermosa
ubicado en tierra
colorada, el parto
fue natural , lloro al
nacer
sin
complicaciones, con
un peso 2,900 kg, la
calificacin
que
obtuvo
en
la
valoracin del tamiz
fue de 9.
La nia no mostraba
caractersticas
de
gateo
ni
mucho
menos indicios de
caminar hasta los 2
aos de edad. La
madre
menciona
que no balbuceaba,
ni tena una tcnica
de comunicacin no
verbal hasta que
empez
a
manifestar sonidos
y palabras hasta los
3 aos de edad
cuando esta ingresa
al preescolar.
Durante
el
transcurso de la
estancia
en
el
preescolar
la
alumna
empieza
usar
zapatos
ortopdicos,
estas
estaban
compuestas
por
plantillas
y
mangueras, ya que
ortopediatra
le
detecto pie plano

Cabe
mencionar
que
aunque
no
pueda realizar las
actividades acorde
al currculo ordinario
ella muestra inters
por
realizar
las
actividades
pero
debido al problema
que presenta de
bajo
rendimiento
escolar, el maestro
de grupo le adecua
las actividades de
los contenidos a
trabajar
en
ese
proyecto.
Muestra diferencias
de
pensamientos
debido a su edad
mental,
Toma
roles
de
persona
que
laboran
en
la
escuela, modelando
la conducta de sus
compaeros.
le gusta realizar
actividades con un
nivel
de
complejidad
bajo,
(instrucciones
sencillas)
A pasar de que
tiene un problema
motor grueso ella
desea que algn da
pueda participar en
la escolta.

intelectual).
presentando retraso
psicomotor,
es
inquieta, le cuesta
seguir normas, es
voluntariosa,
es
demandante
para
que le presente la
Mtra. la atencin.
es
sobreprotegida
por su abuela, le
gusta mucho las
actividades con las
actividades
concretos y fciles
de manejar. Cuando
la
actividad
le
interesa
tiene
periodos largos de
atencin.
Es rechazada por
algunos
de
sus
compaeros,
aunque
puede
convivir con el resto
del grupo y no
afectando
su
autoestima ya que
es
una
nia
extrovertida.
En ocasiones es
caprichosa.
Sus
estados
de
nimo son variables
pero
siempre
muestra ptimismo.

notablemente en lo
acadmico.
Estancndose en el
tercer grado y fue
canalizada
a
la
usaer y al cursar al
4to
grado
fue
inscrita a la escuela
Jos Ochoa lobato,
en
donde
fue
evaluada
por
el
Mtro.
de
apoyo
donde
arrojo
la
evaluacin
problemas en la
lectoescritura
estando en un nivel
pre
silbico
en
matemticas
escribe la cantidad
hasta el 10.
En la evaluacin de
la
Mtra.
de
comunicacin en el
nivel fonolgico no
tiene punto y modo
de articulacin de
los fonemas s ,r y
silabas compuestas,
no
estructura
oraciones simples,
deja pasar turnos,
no
emplea
adecuadamente sus
actos verbales , no
cantidad y calidad
en sus reglas de
conversacin.
Se
realiz
una
planeacin
para
trabajarle
de
acuerdo
a
los

varo (caracterizado
por elasticidad en
sus articulaciones),
las
cuales
las
mangueras
se
retiraran de 3 a 5
aos.

contenidos
que
planea su maestro
de grupo donde se
propiciaron
el
empleo
adecuado
de
los
niveles
sintctico,
semntico
y
pragmtico.
As
como el punto y
modo
de
articulacin de los
fonemas a tratar.
se ha realizado con
la madre platicas
personales
con
devolucin
de
resultado
del
avance
que
va
teniendo la alumna
aunque el apoyo no
ha sido adecuado
ya
que
ambos
padres trabajan y
no le tiene un
horario establecido
para establecer a la
alumna
en
sus
tareas.
El Mtro. De apoyo le
dio a sugerencias al
maestro de grupo
para
hacer
adecuaciones en la
infraestructuras del
saln y la parte
pedaggica;
cabe
mencionar que la
alumna se trabaja
en
la
sala
de
recursos porque con
facilidad pierde la

atencin en ambas
reas
se
refleja
avances
significativos en la
alumna.
La
madre
est
pendiente de que la
alumna tome su
medicamento
lo
cual ha favorecido
mucho en la nia ya
se refleja un mejor
aprovechamiento
escolar , no ha si
con sus mangueras
ya que la madre
refiere
que
no
cuenta
con
los
ingresos adecuados
para los comprar los
zapatos
ortopdicos.(
que
son de gran utilidad
para la nia ya que
le beneficiaria la
correccin
de
la
posturas
de
sus
pies.
falta a la escuela
cuando
est
enferma;

OTROS ELEMENTOS:
Manifestaciones del nio durante la evaluacin: para su aplicacin de evaluaciones se tiene que ser individual ya que es una nia que se distrae
fcilmente.
Conclusin:

Reforzar el empleo de lmites de lmites dentro y fuera del aula y en casa.

Implementar en el aula diversas estrategias que le apoyen en su aprendizaje. (Adecuaciones curriculares).

Exhortar nuevamente a la madre para que busque los medios para comprar los zapatos ortopdico, ya que es de gran importancia que los

siga usando , impactando en su aprendizaje.

Anlisis de los Instrumentos aplicados (una sntesis):

NECESIDADES EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS.

Se identifican y registran los posibles problemas o dificultades que inciden en proceso enseanza-aprendizaje, es decir se describen las
necesidades que enfrenta el alumno y el equipo de trabajo.
(Nota: Todo problema o dificultad tiene un contexto, su anlisis favorece el diseo de estrategias de intervencin que favorece en el proceso de enseanza aprendizaje e
integracin del alumno)

Contexto Familiar
Todas aquellas que se
reconozcan en relacin a
esta dinmica.

Trabajar atravs de reuniones

con los padres de la nia un
plan
domiciliario
o
para
trabajar los lmites.
Que los padres participen ms
activamente en las actividades
extraescolares que se realizan
en el plantel.
La nia no deje tomar su
medicamento.
Solicitar la valoracin del
cardilogo y resultados del
endocrinlogo para e descartar
el sndrome de thourner.

Contexto Social
Todas aquellas que se
reconozcan en relacin a
esta dinmica.

Contexto Escolar
Todas aquellas que se
reconozcan en relacin a
esta dinmica.

En ocasiones no respeta reglas.

Ha mejorado su problema de
conducta pero hay que seguirla
reforzando.

Contexto Curricular
Todas aquellas que puedan
reconocerse en la base del
desempeo curricular, la
forma que se ensea y la
que aprende el alumno.

PLANEACION INTERDISCIPLINARIA.
Las estrategias pueden ir encaminadas a la prevencin (maximizar posibilidades) o a la intervencin (modificar
elementos).
Nota: Uno de los propsitos centrales de las estrategias es poder determinar (en alguna o algunas reas y contextos)
los niveles de ayuda que pueden ofrecerse al alumno en el proceso enseanza aprendizaje

Responsable
Estrategia
Seguimiento oportuno en sus citas medicas.

Trabajar actividades para fortalecer la seguridad de s misma.

Realizar actividades escolares y extra escolares en las cuales
involucren alumnos de otros salones y escuelas.

Ampliar conocimiento de mundo (Repertorio Verbal).

Consolidacin de la estructura sintctica.
Lograr emisin verbal de los fonemas.
Desarrollar la capacidad de entablar conversaciones donde los
turnos sean los adecuados.
Trabajar ejercicios de atencin, niveles de lectura.
Redaccin de enunciados y textos sencillos.
Elaboracin, lectura y uso de tablas de informacin en problemas de
suma, resta, multiplicacin y divisin.
Reflexin de las partes de la oracin. (artculos, sujeto, verbo,
adjetivo, adverbio, objeto directo, objeto indirecto, etc).

Fecha de
realizacin

Adecuaciones de acceso.

(A las instalaciones de la escuela o aula, ayudas personales tcnicas que necesita el

alumno, estableciendo las acciones para obtenerlas)

Adecuaciones a los elementos de currculo

(Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodologa y en la evaluacin, as como en los
contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas).
En la metodologa: Formas de trabajo individual, binas o en pequeos y con necesidades afines y , en los materiales de
trabajo, tipo de instrucciones, formas de participacin, complejidad en las tareas, formas de desarrollar la actividad
A travs de lengua de seas y estrategias del lenguaje Oral.
En la evaluacin: observacin y registro individual, grupal, en parejas, en los materiales utilizados, en el tipo de
instrucciones, en el tiempo del desarrollo, en las tcnicas utilizadas
Para el alumno se han adecuado las evaluaciones segn su competencia,
Se trabaja de manera individual , por equipos y grupal.

Utilizar Material visual y concreto

En los propsitos:
Contenidos: tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del nio o nia y la planeacin general para el
grupo, indique qu aspectos considera necesarios modificar y menciona las adecuaciones curriculares que se
proponen para el alumno.
Se trabaja de acuerdo al programa de educacin preescolar por campos formativos, empleando las estrategias de la
metodologa oral, enriquecindose cada una de ellas con la filosofa de comunicacin total y de acuerdo al nivel del
nio.
REALIZO
____________________
Psicologa.

REALIZ
____________________
Educacin Fsica

REALIZ
_________________
Comunicacin

REALIZ
____________________
Trabajadora social

REALIZ
__________________
Maestro de grupo

VO. BO.
____________________
_
Directora de la escuela

GOBIERNO DEL ESTADO DE TABASCO

SECRETARIA DE EDUCACIN
COORDINACIN DE EDUCACIN ESPECIAL
usaer
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA)

NOMBRE DEL ALUMNO: Valeria Magaa Vsquez N.E.E ASOCIADAS: consolidacin de lengua escrita e inicicacion a
actividades reflexin como anlisis resumen planteamientos etc. EDAD: 12 aos 11 meses ESCUELA: escuela jose
ochoa lovato CLAVE. GRADO: 5 GRUPO:A USAER: 11
FECHA DE REALIZACIN Y/O ACTUALIZACIN DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: abril de 2015.
INSTRUMENTOS Y TCNICAS APLICADAS: Entrevista Psicolgica, Social y Pedaggica a la madre, entrevista a la
maestra de grupo, estudio Social, evaluacin Diagnstica, evaluacin Pedaggica, valoracin de Comunicacin,
observacin en el aula, evaluacin Psicolgica, entrevista Psicolgica, resumen clnico del IMSS.
RESULTADOS DE VALUACIN PSICOPEDAGGICA:

PRINCIPALES FORTALEZAS

Le agradan las actividades manuales y de construccin, requiere de atencin directa para que logre ejecutar sus
actividades, hasta el momento ha requerido de custodia para realizar integrarlo a las actividades escolares.

Le gusta que las actividades sean representadas con una imagen para colorearlos, aunque le falta control fino para
respetar contornos.

Es una chica que le interesa realizar lo mejor posible las actividades pedaggicas.

Tiene la capacidad para socializar es decir realiza amigos en diferentes contextos o iguales o mayores.

Siempre tratar de hacer lo que le corresponde ya sea en el grupo o en su hogar.

Su niveles de adaptacin son mayores o iguales a sus compaeros no mostrando desinters por integrarse por el
contrario siempre cuestiona o pide ayuda a sus compaeros cuando se le presenta una duda

Implementa la motivacin intrnseca con la extrnseca ya que con un poco de apoyo ella logra hacer las actividades
con un nivel esperado.

Ha evolucionado en la memoria a corto y mediano plazo ya que puede recordad enunciados y palabras de las
clases anteriores.

DEBILIDADES

Muestra desagrado cuando la atencin no es individualiza o dirigida hacia ella. Ya que cuando es en pequeos
grupos suele molestarse cuando la demanda de atencin es para otro alumno.

Muestra una actitud e liderazgo en las actividades manuales o cuando se le da una consigna le cuesta ejecutarla tal
y como se le ha expresado.

Muestra angustia cuando las actividades tiene o le cambian el nivel de complejidad entra en un cuadro de estrs lo
cual evita que desarrolle la actividad con la eficiencia esperada.

Se muestra impaciente para realizar las actividades y concluirlas de manera rpida.

Durante las actividades que se desarrollan la alumna hace comentarios relacionados con su vida familiar y escolar
interrumpiendo sutilmente la actividad.

INTERESES

Y MOTIVACIN PARA APRENDER

Requiere atencin personalizada.

Utilizacin de materiales para manipulacin

Actividades de media o corta prolongacin.

Es visual y kinestsica predominantemente.
Requiere constante contacto visual.
Establecimiento de reglas al iniciar una actividad.
Realizar palabras orientadoras para realizar la actividad adecuada.
NECESIDADES
mbito Familiar.
Concientizar a los padres sobre la importancia de la atencin mdica y su seguimiento para descartar cualquier sndrome.
Establecer relaciones de comunicacin y afecto importantes con el nio sin perder de vista la disciplina.
Establecer rutinas y secuencias que le ayuden al nio a estructurarse en el tiempo(implementacin del anlisis de tareas)
Establecer agendas y horarios que el nio pueda reconocer para su realizacin (plan a casa)
mbito Social.
Tener en cuenta las diferencias de gnero femenino y masculino ya que se encuentra en la etapa de la adolescencia.
Favorecer la inclusin de la alumna dentro de su grupo y con las personas que le rodean.
Brindar al nio maneras adecuadas de relacin con los dems permitindole conocer formas de desahogar la frustracin y
enojo.
Explicar a los nios que conviven con el menor que requiere de nuestro apoyo desarrollando tolerancia de ambas partes.
mbito Escolar.
Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del nio.
Utilizar Material adecuado para favorecer el inters del alumno.

Favorecer la planeacin interdisciplinaria entre el equipo de USAER, y maestro de grupo

Que el docente de grupo pueda realizar adecuaciones en el contenido especficamente en el nivel de complejidad.
mbito Curricular.
Hacer un anlisis de las competencias para adecuarlas a las necesidades del nio.
Utilizar materiales que puedan estimular el inters del nio
Utilizar constantemente el reconocimiento, el apoyo y la supervisin de los trabajos que se le dan.
Cerciorarse de que el alumno comprenda las consignas que se le dan.
Favorecer el trabajo en pequeos grupo dentro del saln de clases.
Sugerir el trabajo de tutora por un alumno ms destacado del grupo.

ADECUACIONES CURRICULARES
TIPO
DE ACCESO:
a)

PLANEACIN

SEGUIMIENTO

ninguna

ninguna

Requiere de trabajo con actividades

individuales y uso de niveles de ayuda para la
compresin y desarrollo de las actividades
dentro del aula de recursos o aula de grupo

Disminuir los niveles de apoyo

paulatinamente.

De instalaciones de la
Escuela:

b) En el aula

Realizar adecuaciones en el contenido

especficamente en los niveles de complejidad

para que se trabaje a la par dentro del aula.

c)Apoyos personales
materiales y/o Tcnicas

Utilizacin de los aparatos ortopdicos para

mejorar la posicin de los pies.

Establecer la adecuada medida de las

mangueras.

EN ELEMENTOS DEL
CURRICULUM:

Estimular y favorecer el desarrollo motriz fino

para la ubicacin en el plano grfico a travs
de la manipulacin de materiales diversos
(yeso, barro, plastilina, arena, etc.,

El
seguimiento
se
har
con
observaciones
en el grupo, con
trabajo en el aula regular y a travs de
la Secuencia Didctica

a) Metodologa (aspectos a
favorecer y/o
actividades)

Implementacin de programa de rapidez

lectora ya que la alumna adquiri la lectura y
escritura.
Implementacin de estrategias de aprendizaje
como resumen, elaboracin de un cuestionario,
lluvia de ideas, mapas conceptuales cuadros
comparativos, collages para que empiece a dar
prioridad a los contenidos y textos recalcando
lo ms relevante a lo menos relevante.
Se aplicaran actividades de conciencia sobre la
segmentacin, para que pueda escribir un
texto con el espacio determinado y la
implementacin
de
signos
ortogrficos
correctos.
Es importante determinar el nivel de
competencia curricular para desarrollar las
actividades acorde al programa y pueda
acceder a ellos de manera eventual y
procesual.

b)Evaluacin

La

evaluacin

estar

determinada

los

La observacin y el registro sern la

objetivos, teniendo muy en cuenta los

aprendizajes
esperados
del
bimestre
abarcando el nivel de complejidad.

forma de seguimiento de los avances

del alumno.

La evaluacin ser oral y en pequeos grupos.

Ser sumativa y final mediante la elaboracin
de un producto tangible. Dentro y fuera del
saln
c) Propsitos y Contenidos

Realizar
actividades
que
favorezcan
el
pensamiento matemtico y de habilidad
mental.

Los resultados de las actividades se

registraran
para
comparar
su
evolucin.

As como actividades que favorezcan los

procesos
cognitivos,
atencin,
memoria,
discriminacin y lenguaje

TIPOS DE APOYOS QUE SE REQUIEREN

AREA DE ESPECIALIDAD
(Modalidades de atencin)

Seguimiento y atencin peridica y

personal, con un perodo de 15 das a
una vez al mes.

APRENDIZA
JE

COMUNICACI
N

PSICOLOG
A

OTRA ESPECIALIDAD
TRABAJO
SOCIAL

MTRO. DE
EDUCACIN
REGULAR

Atencin semanal y/o diaria para

favorecer las habilidades bsicas.

Atencin semanal de comunicacin para

favorecer los niveles del lenguaje del
nio.
Orientacin a los padres de familia,
para contribuir con una intervencin
permanente y responsable que
favorezcan el aprendizaje, desde casa.

Actividades de enriquecimiento Socio

afectivo para fortalecer la integracin
dentro del aula.

COMPROMISOS

ACTIVIDADES

1. Que el maestro de apoyo indague los contenidos a

tratar en trimestre para indagar al aula regular una o
dos veces al mes para brindar apoyo a la metodologa
que el maestro este desarrollando dentro del mismo
permitiendo que la alumna trabaje a la par con sus
dems compaeros teniendo en cuenta sus habilidad y
conocimientos.
2. Dar

orientacin oportuna a los padres sobre la

PERSONA
RESPONSABLE
NOMBRE Y FUNCIN
1. Mtra. de Apoyo:
Claudia E. Madrigal
Rivera, Psicloga; Mnica
Cervantes Garca y
Directoras de USAER:
Alma Roco Lpez
Martnez y Preescolar:
Mara Cristina Lpez
Centeno.

PERIODO DE
REALIZACI
N
1. Durante
todo el ciclo
escolar.

SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN

importancia que tiene la comunicacin, las relaciones

afectivas y el apoyo escolar en casa; a travs de visitas
domiciliarias, y citas a la escuela.
3. Implementar un taller a padres e hijos con un tema
llamado resiliencia en nios con discapacidad.
4. Trabajar a la hora del recreo retomando el
sensibilizarlo sobre las reglas de convivencia, la madre
apoyar con dilogo al menor para que el nio se
integre.
5. Establecer consignas cortas y claras cuando se le
proporcionen indicaciones.
6. Trabajar en el desarrollo de la comunicacin verbal
para poder participar dentro del grupo en algunas
exposiciones.
7. Trabajo de habilidades del pensamiento matemtico
para resolver problemas y expresiones matemticos.
8. Realizar actividades de operaciones bsicas
aumentando mensualmente el nivel de complejidad
segn sea sus avances.

2. Mtra. de Apoyo:
Claudia E. Madrigal
Rivera, Psicloga; Mnica
Cervantes Garca y
Directoras de USAER:
Alma Roco Lpez
Martnez y Preescolar:
Mara Cristina Lpez
Centeno.
3. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Psicloga,
Mtro. de Educacin Fsica
y Mtro. de Msica.

2. Durante
todo el ciclo
escolar.

3. Durante
todo el ciclo
escolar.

9. Escribir los nombres de las cantidades matemtica a

partir de 3 a 4 cifras es decir decena y unidad de millar.
10. Implementar juegos matemticos para poner en
prctica el conocimiento de las operaciones bsicas
implementando acciones de la vida diaria como ir a
comprar a un supermercado implementado la medicin
de ml, litro, galn etc. y gramos y kilos.
11. alumna realice diferentes escritos en un artculo de

4. Durante

divulgacin ya sea un pequeos libro, trptico o

documento acerca de un animal o fauna que le llame su
atencin teniendo en cuenta las caractersticas de cada
uno de los documentos a realizar percatndose de la
portado, ttulos, subttulos, pie de pgina y contra
portada as mismo cuidando la ortografa y la
segmentacin del mimo.

18. Competencias para desarrolla en espaol.

La alumna realizara lecturas sobre diferentes tipos de
textos a partir de cuentos, poemas, rimas, citas,
adivinanzas noticias, crticas etc., para despus dar a
conocer mediante un peridico mural las caractersticas
de cada una de ella para despus realizarlas con sus
compaeros y comprender la funcin de cada uno de
ellos.
La alumna conocer las partes de un cuento corto con
el fin de que conozca los 3 momentos en el cual se
establece un cuento, asi mismo se observarla y se
sealara los puntos, comas uso de maysculas y el uso
del punto final as como la implementacin de
maysculas para los nombres propios y nombres de
estados y pases.
Despus de interpretar y conocer la estructura de un
cuento corto la alumna realizara un cuento
implementando las caractersticas mencionadas en el
punto anterior aadiendo ilustraciones preestablecidas
por el equipo.
Se le proporcionara una mediante un video como se
escenifica una obra teatral, despus con ayuda del
facilitador se le proporciona una obra teatral escrita con
el fin de que conozca cmo se estructura la misma
despus de explcaselo se realizara un pequeo ejemplo

4. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo, Psicloga, Mtro.
de Educacin Fsica y
Mtro. de Msica.
5. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo, Psicloga, Mtro.
de Educacin Fsica y
Mtro. de Msica.

todo el ciclo
escolar.

5. Durante
todo el ciclo
escolar.

6. Durante
todo el ciclo
escolar.

6. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo.

7. Durante
todo el ciclo
escolar.
7. Mtro. de Msica.

teniendo
las
reglas
ortogrficas(punto
final
y
suspensivo, coma, expresiones gramaticales (?).
Conocer cuales son los alimentos del buen comer,
explicando sus partes y los requerimientos especficos
para sano. Descartando la comida chatarra, se hace un
cuadro comparativo de la comida sana y la comida
chatarra con imgenes preestablecidas por el
facilitador. Despus el alumno hace un meno sencillo
acerca de la seleccin de los alimentos sanos para los
nios.
Campo formativo pensamiento matemtico:
-Inicialmente se fortalecer la competencia de
construccin de sistemas de referencia en relacin con
la ubicacin espacial
-Establecer relaciones de ubicacin entre su cuerpo y
los objetos, as como entre objetos basado en sus
caractersticas
de
direccionalidad,
orientacin,
proximidad e interioridad.
Utilizando las partes de su cuerpo hacer referencia
ubicaciones espaciales y de direccionalidad. (arribaabajo, delante-detrs), etc.

8. Durante
todo el ciclo
escolar.
8. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo y Psicologa.
9. Durante
todo el ciclo
escolar.
9. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo y Psicologa.

10. Durante
todo el ciclo
escolar.

10. Padres de familia.

11. Mtra. de
Comunicacin.

11. Durante
todo el ciclo
escolar.

-Trabajar con fotografas en las que el est y ubique lo

que le rodea.
-Colocar objetos en diferentes direcciones y posiciones
tomando como referente su propio cuerpo.

12. Durante
todo el ciclo
escolar.

Campo formativo Exploracin y conocimiento del

mundo.
-Competencia: observa seres vivos y elementos de la

12. Padres de familia.

naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales.

-Se reconoce a s mismo como ser vivo y a otros seres
vivos identificando sus caractersticas.

13. Durante
todo el ciclo
escolar.

-Sentir su respiracin, latidos y todas

las
manifestaciones corporales a travs de los sentidos.
-A travs de lminas y exploracin del entorno que le
rodea reconocer las caractersticas de otros seres vivos
y diferenciar entre s mismo y los otros a travs de
exposicin oral y expresin grfica.

13. Padres de familia.

-Competencia: Establece relaciones entre el presente de

su familia a travs de situaciones cotidianas.
-Reconoce su historia personal y familiar a travs de
ancdotas que le cuenten sus familiares con apoyo de
fotografas, elaborar un lbum personal de su historia
de vida. Complementar posteriormente con la historia
familiar.
-Representacin grfica o plstica de hechos de su
historia personal. Puede ser la recapitulacin de un da
de su vida apoyndonos con su cronograma de
actividades se propone realizar la actividad tomando
fotos de cada situacin de un da.
Expresin y apreciacin artstica:

14. Durante
todo el ciclo
escolar.
14. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo.
15. Durante
todo el ciclo
escolar.
15. Mtro. de Educ. Fsica.

-Sensibilizar el aspecto auditivo mediante la escucha de

diversos ritmos y sonidos.
-Realizar rondas, canciones y juegos en los que se
integre al nio.
-Realizar juegos en los que identifique fuentes sonoras

15. Durante

producidas por instrumentos musicales y de elementos

de la naturaleza.
-Promover la repeticin de secuencias rtmicas.
-Favorecer que baile libremente al escuchar msica y
posteriormente utilizando objetos como mascadas,
pelotas, instrumentos musicales, etc.

16. Mtra. de Apoyo

Pedaggico, Mtra. de
Grupo y Psicologa.

-Introducir movimientos y ritmos coordinados utilizando

la msica para detenerlos o cambiarlos.
-Estimular y favorecer el desarrollo motriz fino para la
ubicacin en el plano grfico a travs de la
manipulacin de materiales diversos (yeso, barro,
plastilina, arena, etc.,

17. Mtra. de
Comunicacin.

todo el ciclo
escolar.

17. Durante
todo el ciclo
escolar.

-Representar objetos y situaciones conocidas con su

cuerpo.
-Utilizar muecos guioles y digitales para expresar sus
ideas y estados de nimo.

18. Durante
todo el ciclo
escolar.
18. Mtra. de Apoyo
Pedaggico, Mtra. de
Grupo,

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

Se considera importante dar continuidad al trabajo con los padres, la realizacin de actividades extraescolares que se
le sugirieron. Igualmente es importante solicitar a los padres las copias de las recetas de los medicamentos que se le

suministran al menor, con el fin de corroborar su prescripcin. Se darn asesoras peridicas a los padres.

FIRMA DE LOS PARTICIPANTES:

__________________________________
Lic. Claudia Elizabeth Madrigal Rivera.
Maestra de Apoyo Pedaggico
_______________________________________
______________________________________
Lic. Mnica Cervantes Garca.
Snchez Durn
Psicloga de la USAER No. 6
Comunicacin
______________________________________
Lic. Mara Cristina Lpez Centeno
DIRECTORA DEL JARDIN DE NIOS

_______________________________________________________
Profa. Lorena Raquel Armengol Palomeque
Maestra de Grupo.
________________________________________
T.S. Silvia Almeyda Gmez

Trabajo Social de la USAER No.6

___________________________________
Lic. Alma Roco Lpez Martnez.
Directora de la USAER No. 6

DESEMPEO GENERAL
AVANCES DEL ALUMNO

Lic. Monserrat

AJUSTES / RECOMENDACIONES

Mtra. de