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que contrasta con los objetivos y principios del Diseo Curricular Nacional en lo
referido a la formacin integral de nios, adolescentes y jvenes.
La constatacin de esta contradiccin permiti, al autor de esta tesis, determinar la
siguiente situacin problmica: el insuficiente aprovechamiento de las
potencialidades que brindan los contenidos del rea de Comunicacin para el
desarrollo de la creatividad de los nios/as de quinto grado de la I.E 22295 San
Luisito limita el desarrollo integral de estos y el cumplimiento de los objetivos y
principios de la educacin declarados en el Diseo Curricular Nacional.
Todo lo anterior lleva a declarar el siguiente Problema Cientfico. Cmo contribuir
al desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos regionales de los nios
y nias del quinto grado de la Institucin Educativa N22295 San Luisito?
Precisndose como Objeto de investigacin:el desarrollo de la creatividad en los
nios y nias de la Educacin Primaria y como Campo de accin:el desarrollo de la
creatividad desde la produccin de cuentos regionales en los nios y nias de quinto
grado de primaria de la I.E 22295 San Luisito.
Para viabilizar esta investigacin y dar solucin al problema planteado se hizo
necesario definir como Objetivo general de investigacin: elaborar un sistema de
actividades para el desarrollo de la creatividad desde la produccin de cuentos
regionales en los nios y nias de quinto grado de primaria en la I.E 22295 San
Luisito.
Para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin se formularon las siguientes
Preguntas Cientficas y Tareas de Investigacin
Preguntas cientficas
1. Cules son los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la
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de actividades.
La prueba diagnstica: para establecer las capacidades creativas en la produccin
de textos de los nios y nias, as como evaluar su evolucin a partir de la
implementacin del sistema de actividades.
Revisin de documentos: para el anlisis de toda la bibliografa consultada, as
como los documentos que norman el sistema educativo peruano. Triangulacin:
para el anlisis de los resultados de los diferentes instrumentos y mtodos de
bsqueda de informacin aplicados y determinar las coincidencias y discrepancias.
Mtodo Estadstico- Matemtico: al Anlisis Porcentual para la tabulacin de los
datos derivados de la informacin de la aplicacin de los diferentes instrumentos,
as como para la determinacin de la poblacin y muestra. Experimentacin: con la
versin de pre-experimento para la introduccin en la prctica del sistema de
actividades y la valoracin de los resultados.
Se trabaj con una Poblacin de 128 nios y nias de los quinto grado de la I.E
22295 San Luisito y una a muestra de 30 nios y nias que representa el 23% de
esta poblacin y que ha sido tomada de forma no intencional.
La novedad cientfica est dada en nuevas relaciones dialctica que se manifiestan
entre las caractersticas del proceso creativo y las habilidades que se deben
desarrollar en la produccin de texto narrativos que conlleva a estimular el desarrollo
de la motivacin, flexibilidad, fluidez y originalidad, como dimensiones de la
creatividad, y que se concreta en el sistema de actividades propuestas, con un
enfoque histrico-cultural
La significacin prctica, radica en la sistematizacin de actividades con tcnicas
Por otra parte la ciencia psicolgica, en su desarrollo actual, intenta explicar por qu
la persona crea, cules son los reguladores psicolgicos que le permiten hacerlo.
Esto tiene una enorme importancia prctica, ya que ningn problema, tcnica, o
estrategia para ensear a crear puede desconocer la complejidad de la
determinacin psicolgica de la creatividad, corre riesgo de no estar movilizado,
desarrollando o educando los verdaderosreguladores del comportamiento creativo.
Para la psicologa la creatividad es una expresin de la personalidad en su funcin
reguladora, dada por complejas configuraciones de elementos personolgicos
funcionales y estructurales que hacen posible que el sujeto tengaun acto creativo.
Segn Mitjans (1995)el carcter personolgico se fundamenta en cinco elementos:
1ro. En la creatividad se expresa el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo que es la
clula esencial de la regulacin del comportamiento por la personalidad.
2do. La creatividad est asociada a la presencia de un conjunto diverso de
elementos estructurales de la personalidad, entre los que se destacan las
formaciones motivacionales complejas, especialmente profesionales y
autovaloracin.
3ro. La creatividad est asociada a la presencia de importantes indicadores y
expresiones funcionales de la personalidad, en especial la flexibilidad, la elaboracin
cognitiva personalizada, la capacidad deautodeterminacin; ms abajo explicadas.
4to. La comprensin de la creatividad est asociada con la distincin conceptual
entre las categoras sujeto y personalidad, lo que permite comprender la diferente
determinacin psicolgica de muchos comportamientos creativos.
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es para otros que estn en una situacin diferente. Dentro de las respuestas
originales hay que distinguir entre lo que es un mero apartarse de lo habitual,
parecidos, etc.
Fluidez expresiva: utiliza, adems de figuras, ideas, palabras, voz, cuerpo y
otros recursos expresivos. La produccin aqu es ms elaborada, no son
Segn los estudios realizados el autor de esta tesis consideran que para ser creativo
hay que ser original y tener estilo propio. Que el individuo creativo se enfrenta a una
dificultad, tarea o problema no resuelto para darle solucin, utilizando procedimientos
nuevos, originales.
Adems, se est de acuerdo con el criterio de que la creatividad en la institucin
educativa estrelacionada con el proceso mediante el cual un sujeto descubre
algonuevo, redescubre lo que ya haba sido descubierto por otros o reorganiza los
conocimientos que ya tiene para dar solucin a problemas de la realidad social;
proceso que adems, tiene un carcter personolgico que incluye aspectos afectivos
y cognitivos, as como la creacin de una serie de condiciones psico ambientales que
favorecen el pensamiento creador de los nios y nias.
1.2 La produccin de textos escritos: el cuento
(El Diseo Curricular Nacional [DCN], 2009, p. 16, 22 y 23) indica que el rea de
Comunicacin desarrolla competencias en: Expresin y comprensin oral,
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Narrador omnisciente relativo: aquel que lo sabe todo, pero no lo cuenta todo. Tiene
cierta libertad, pero no en forma absoluta como al anterior clase de narrador. As
puede tener conocimiento sobre lo que piensan los actores principales o el
protagonista, pero no sobre lo que piensan los dems, a quines solo conoce por
fuera. Generalmente accede a la mente de uno de los personajes, pero no a la
interioridad del resto. Adems no se permite juzgar los actos ni los sucesos.
Narrador objetivo: aquel narrador que restringe su conocimiento a los hechos que
cualquier persona puede observar. Presenta la accin de los personajes como si
estuviera a cierta distancia. Observa lo que hacen los personajes, pero no sabe qu
piensan o sienten. Solo accede a su exterioridad.
En segunda persona: cuando el protagonista es llamado t o usted y el narrador se
dirige permanentemente a l, entonces se tiene a un narrador en segunda
persona.En primera persona: s el personaje se refiere a s mismo como yo o
nosotrosy a los dems como l, ella o ellos. Adems es un personaje que puede ser:
El protagonista: cuando cuenta una historia en la que es el personaje central, cuenta
su propia historia. Es caracterstico de este, ocupar siempre el centro de las
acciones.Testigo: es un observador que va contando los acontecimientos que le van
sucediendo al personaje principal, alguien que cuenta la historia de otro. Puede estar
involucrado en la accin. Es un testigo de lo ocurrido. Plural: si la voz es colectiva,
como si hablasen varias a la vez.
A criterio del autor de esta tesis, el narrador, es un elemento del cuento esencial para
promover en los nios y nias el inters por la produccin de cuentos regionales ya
que posibilita que estos ejerciten su imaginacin y sean capaces de producir ideas
novedosas y con mayor rapidez.
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El narratario
Segn Garca, (1998) el narratario: es el destinatario de la narracin, de los actos de
habla realizados por el narrador(p. 335)
Por otra parte Sull, (2001) refiere que, toda narracin presupone no solamente una
narrador, sino tambin un narratario, es decir alguien a quien el narrador dirige sus
palabras. As, el narratario, al igual que el narrador es un personaje ficticio, al cual
se dirige el narrador. Desde el punto de vista del lector, el narratario es un rol virtual
que se le pide asumir al leer de un texto de ficcin. (p. 151)
Es importante sealar que el lector no debe ser confundido con el narratario ya que
la naturaleza de ambos es completamente distinta al ser uno es real y el otro, ficticio.
Tampoco se debe confundir al narratario con el lector virtual, en funcin del cual el
autor desarrolla su relato y al que le atribuye un conjunto de cualidades, capacidades
o gustos y que es diferente al lector real.
El tiempo y el espacio: Segn la Enciclopedia Estudiantil Santillana (2005) el tiempo
es la poca en la que ocurre la historia, abarca adems el orden en que estn
narrados los hechos, que puede ser sincrnico, si la narracin se desarrolla de forma
lineal, o anacrnico, si se altera el orden en que aquellas han ocurrido. El espacio
est referido a los lugares en que se desarrollan los acontecimientos. Es importante
sealar que aunque tengan nombres de ambientes geogrficos reales, estos siempre
deben considerarse como productos de la ficcin.
Los personajes
De acuerdo con el MED (2007) los personajes son entidades ficticias que participan
en la narracin llevando a cabo alguna accin o desarrollando un papel. Estos
pueden clasificarse en: principales o secundarios, de acuerdo a la realizacin de las
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Greer, (1981) indica las siguientes recomendaciones para la parte del medio de un
cuento: antes de escribir cada escena, uno debe preguntarse Para qu me sirve?
y al finalizarla Lo he logrado?.(p. 123)
Siguiendo a este autor se est de acuerdo cuando plantea que se introduce un nuevo
personaje en el cuento este debe hacer que la intriga avance.Las conversaciones
deben parecerse a las de la vida real.Determinar cul va ser el personaje en el que
est focalizada la historia.Es ms fcil escribir un cuento que ocurre en un periodo
corto de tiempo que en un largo.El espacio pude ser conciso. Los escenarios pueden
ser pocos.La escena cumbre, el clmax, debe estar en la mente del escritor desde
que concibe la historia. Esto ayudar a no aadir escenas intiles y sostener la lnea
del relato. No se pude dejar de lado ni tampoco resumirla. Los personajes deben
estar adecuadamente caracterizados, esto permitir que la historia sea atractiva para
los lectores. (pp 145 -151)
El final
De acuerdo con Rockwell (1962) es una caracterstica fundamental de los mejores
narradores el escribir-en-retro, es decir, que una buena forma de lograr un buen
relato es redactar primero el ltimo prrafo o, por lo menos, tener muy claro el final
del texto narrativo. El autor anterior tambin seala las siguientes cualidades que un
buen final no debe dejar de reunir:
Satisfacer.Tener concordancia con el tono y el tema, despertando una reaccin en las
emociones del lector.Encerrar alguna sorpresa, algn cambio que el lector no pueda
prever.Tener lgica, ser creble y convincente.
Rockwell (1962) seala que en la narrativa moderna los finales ms utilizados son los
siguientes:
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Final de resumen
Se presenta cuando el protagonista resuelve el problema en un prrafo claro, preciso
y plano. Es el final de la mayora de cuentos clsicos.
Final ideolgico
Se tiene cuando el autor deja la solucin del problema al lector. Atrayente a los
lectores intelectuales no suele ser del agrado del pblico poco imaginativo que
espera que el escritor termine l solo con el trabajo. Suele terminar con una pregunta
implcita en la que el lector debe contribuir con el protagonista en la toma de la
decisin que resuelva su problema.
Final de proyeccin
Cuando queda en los lectores la expectativa de una continuacin en el futuro, pese a
que ya se ha podido resolver el problema. Es recomendable en especial cuando un
final completamente feliz no es lo ms adecuado, de acuerdo con lo desarrollado en
la trama narrativa.
Final de anticlmax
Se presenta cuando al final del relato se le aade otro giro adicional que perfecciona
el desenlace, pese a que el relato pudo haber finalizado antes.
Final de reversin
Si el desenlace es la anttesis exacta de los hechos que se presentaron en el inicio
del relato. En estos relatos el protagonista suele cambiar de forma de ser, sentir,
pensar u opinar. La clave para que el relato no caiga en lo trillado est en cmo se
produce ese cambio.
Final con treta
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Cuando en el ltimo prrafo o incluso la ltima lnea aparece un objeto, una palabra o
una idea que cambia radicalmente el sentido que aparentemente tena el cuento. En
la cinematografa, este tipo de final es conocido como vuelta de tuerca y se
caracteriza por presentar un giro abrupto e inesperado en la situacin descrita.
1.3. El desarrollo de la creatividad en los nios/as del quinto grado en la produccin
de textos regionales
El desarrollo de la creatividad en la institucin educativa es una necesidad
imprescindible que permitir al nio/a obre la base de la experiencia social enfrentar
los retos, desarrollar habilidades y solucionar los problemas de manera diferente, un
docente creativo debe ser imaginativo, combinar ideas, mtodos y materiales,
adems ser integrador, y enseara a descubrir relaciones reforzando la iniciativa, ya
que la simple asimilacin de conocimientos acabados no propicia la creatividad.
Los investigadores cubanos: Arias. y colectivo (2001) fundamentan, desde una
pluralidad de enfoques, la enseanzaaprendizaje de la construccin de textos
escritos consideran las fases: preescritura, escritura y reescritura, lo cual responde al
modelo de etapas. La preescritura se dirige al trabajo oral previo, a la motivacin por
escribir; la escritura a la exposicin por escrito, de las ideas y, la reescritura a releer
lo escrito para encontrar y corregir los errores. rias, G. y colectivo (2005).
Puales, (2008) Seala que:
Atender el proceso de produccin de textos supone () mostrar y aprender
todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el
proceso de creacin y redaccin (). Lo ms importante es ensear el proceso
mismo. Su esencia reside en ensear las estrategias y las acciones que se
utilizan. () En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor,
en el alumno, y no en el texto escrito () pretende ensear al alumno a pensar, a
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posicin vigotskiana concibe que la persona y los objetos del ambiente estn
mediados, adems, de los factoresculturales, por herramientas y seales. Es decir
por una actividad, posicin que se asume en esta tesis.
Se reconoce, adems, que en el campo de la educacin el aprendizaje es una
apropiacin del conocimiento, de las capacidades y actitudes mediante actividades
pedaggicas debidamente organizadas y sistematizadas. Y stas se desarrollan a
travs de una serie de acciones. Sin embargo una sola actividad no sera
significativa; en cambio un sistema de actividades lograr el objetivo de estimular las
partes del cerebro correspondientes a la creatividad.
El sistema de actividades que se propone es la sistematizacin de acciones
pedaggicas organizadas cientficamente en una sucesin de actividades que no
necesariamente tienen que ser jerrquicas, pero que juntas logran el objetivo
general.: desarrollar de la motivacin, fluidez y originalidad, como dimensiones de la
creatividad, desde la produccin de cuentos regionales en los nios/as.
Es por ello que est concebido para que garantice un aprendizaje activo; en el que
los nios y nias manifiestan sus vivencias a travs de los temas que crean. Se toma
en cuenta las potencialidades, necesidades e intereses de los nios y nias para el
desarrollo del mtodo de trabajo independiente. Las actividades deben
desenvolverse en un clima de respeto y compaerismo; y estimularse la relacin
esfuerzo-resultado propiciando una comunicacin asertiva y una direccin
democrtica.
Las actividades, estarn enmarcadas dentro del proceso educativo de la
institucin,con el objetivo de que el nio/a sea capaz de crear un determinado tipo de
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lingstica.
El docente tiene el papel de gua y de orientador.
Se recomienda la utilizacin de mtodos que propicien el trabajo maestro-nio; nionio; nio-grupo; y maestro grupo como es el mtodo de bsqueda parcial
einvestigativa donde se le plantea al nio/a una situacin ficticia incompleta y la
tendr que resolver desde su imaginacin creativa, primero con la ayuda del docente,
o el grupo; luego, l mismo ser el dueo de su creacin potencindose as su
independencia. Por otro lado propicia combinar el trabajo individual y grupal y se
termina con una metacognicin.
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Sistema de actividades
Actividad N 1
Ttulo: El fin del camino.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Completa comienzos, tramas, y finales.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la creacin del final de un cuento en un
tiempo preestablecido.
Contenido: El cuento. Concepto. El final de un cuento.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios y nias.
Procedimiento:
Inicio:
Desarrollo
Salida
En cinco minutos le crean un final al cuento en un solo prrafo que debe ser
corto
Los nios/as revisan y rescriben y responden:
El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
La estructura de la narracin est organizada en tres momentos:
Acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace?
En las oraciones se ha establecido la concordancia sujeto verbo?
El final del cuento se relaciona con el contenido y el contexto de su entorno?
Voluntariamente, leen en voz alta los finales planteados.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
Inicio
Desarrollo
nia.
Lectura dramatizada de El pallar y el cancate, en la que no figura el prrafo
inicial.
Crea el inicio tomando las pautas para una buena redaccin:
Utiliza expresiones propias e imaginativas al iniciar una oracin.
Debe tener en cuenta lugares o elementos propios de su regin
Mantiene la ilacin del contenido general en cada una de las expresiones.
Salida
Revisa y reescribeel comienzo al cuento en un solo prrafo que debe ser corto
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Actividad N 3
Ttulo: Complicando lo complicado.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Completa comienzos, tramas, y finales.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la creacin de la trama de un cuento en un
tiempo preestablecido.
Contenido: La trama. Cmo armarla.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y los nios/as.
Procedimiento:
Inicio
Desarrollo
Salida
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de su comunidad.
Intercambian sus tramas con otro tndem y leen las tramas propuestas.
Desarrollo
A cada nio/a se le entrega una ficha con Los tres motivos del oidor de
Ricardo Palma.
Se hace una lectura en tndem.
En el reverso de la ficha est la misma lectura pero con algunos espacios en
blanco correspondientes a palabras omitidas de las que solo figura la letra
inicial.
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Se les entrega una nueva ficha con el cuento Un viaje de Felipe Pardo y
Aliaga, con palabras omitidas de las que solo figura la letra inicial.
En cinco minutos deben completar las palabras faltantes.
Leen el cuento teniendo en cuenta las palabras aadidas.
Evaluacin: Autoevaluacin
Actividad N 5
Ttulo: Las palabras estn en m alrededor.
Dimensiones a desarrollar: Originalidad y fluidez.
Indicador: Emplea un amplio vocabulario.
Objetivo: Estimular la fluidez del vocabulario de su contexto y sus sinnimos en
espacios en blanco en un cuento.
Contenido: El cuento.
Tiempo: 45 minutos.
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
Inicio
Desarrollo
Salida
Se les entrega una nueva ficha con el cuento La jarana en el desierto, de autor
annimo con algunos espacios en blanco posteriores a palabras resaltadas en
negrita.
En cinco minutos deben completar las palabras faltantes con sinnimos y
palabras de su contexto.
Leen el cuento teniendo en cuenta el uso de las nuevas palabras de su
contexto regional.
Evaluacin: Autoevaluacin.
Actividad N 6
Ttulo: Qu pasara si?
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y originalidad.
Indicador: Reformula el escenario donde ocurrir los hecho de acuerdo a su contexto
local.
Objetivo: Desarrollar la originalidad al reescribir el lugar al que se aaden nuevas
caractersticas propias de su entorno.
Contenido: Losescenarios : su caracterizacin.
Tiempo: 135 minutos.
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Desarrollo
Salida
mujer soldado.
Envan sus nuevas versiones al correo electrnico del docente. Este cuelga
las versiones en el blog sealado.
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Ttulo: Si tienes la mano abierta para recibir, tienes que tener la mano abierta para
dar.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin y fluidez.
Indicador: Crea argumentos narrativos a partir de un enunciado.
Objetivo: Desarrollar la fluidez a partir de la construccin de argumentos narrativos a
partir de un refrn o un proverbio en un tiempo preestablecido.
Contenido: El argumento.
Tiempo: 90 minutos.
Participantes: docente y nios/as.
Procedimiento:
Inicio
refranes de su localidad.
Los estudiantes los interpretan y trasladan a situaciones de su vida cotidiana.
El docente menciona que se puede crear un argumento a partir de un refrn o
un proverbio.
Se les entrega una ficha a los estudiantes formados en equipos donde figuran
las siguientes preguntas:
- Qu es el argumento?
- Cules son sus caractersticas?
Desarrollo
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ficha.
Un miembro de cada equipo lee las respuestas oralmente.
El docente consolida la informacin en consenso con los estudiantes.
Salida
cuento.
Estas versiones finales son ledas para todos los grupos.
Inicio
Los nios lee el siguiente cuento Un gallo especialde la editorial Santillana los
Salida
Los nios/as escogen una de las seis formas planteadas y crean elel dialogo
de un cuento.
Corrigen sus argumentos y los reescriben utilizando los siguientes
indicadores.
- Has usado los guiones para indicar los dilogos?
- Has escrito un nuevo rengln cada vez que un personaje empieza hablar?
- Has escrito correctamente las palabras?
Evaluacin
Coevaluacin.
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Actividad N 9
Ttulo: Y si mejor comienzo as?
Dimensiones: Motivacin y originalidad.
Indicador: Plantea comienzos atractivos y finales convincentes.
Objetivo: Estimular la originalidad a partir de la elaboracin de un comienzo atractivo.
Contenido: Los comienzos.
Tiempo: 90 minutos
Participantes: docente y nios /as.
Procedimiento:
Inicio
Desarrollo
Salida
a escribir el cuento.
Intercambian comienzos manuscritos con su compaero de tndem.
Hacen sugerencias y asimilan crticas de acuerdo a los criterios sealados
anteriormente.
Reescriben el comienzo y le hacen una autocorreccin ms.
Lo vuelven a escribir, pero esta vez en Word.
Envan sus nuevas versiones al correo electrnico del docente. Este cuelga
los comienzos en el blog sealado.
camino.
Comentarios virtuales acerca de los finales de los cuentos, en tndemes.
Se proponen las siguientes preguntas en forma virtual:
- Cuntas clases de final se pueden apreciar?
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Cules son?
Desarrollo
Salida
la actividad anterior.
Intercambian finales manuscritos con su compaero de tndem.
Hacen sugerencias y asimilan crticas de acuerdo a los criterios sealados
anteriormente.
Reescriben el final y le hacen una autocorreccin ms.
Lo vuelven a escribir, pero esta vez en Word.
Envan sus nuevas versiones al correo electrnico del docente. Este cuelga
los comienzos en el blog sealado.
Actividad N 11
Ttulo: Punto final.
Dimensiones a desarrollar: Motivacin, originalidad y fluidez .
Indicadores: Todos los considerados en las actividades anteriores.
Objetivo: Desarrollar la creatividad en la produccin de cuentos.
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Contenido: El cuento.
Tiempo: 180 minutos
Participantes: docente ynios/as.
Procedimiento:
Inicio
El docente se limita a pedirles que elaboren un argumento y luego lo desarrollen en
un cuento.
Una vez terminado, les sugiere entrar al blog En la infinita mitad del camino donde
hay una entrada con los siguientes criterios de correccin:
-
Desarrollo
Se desenvuelven en absoluta libertad para hacer las versiones y correcciones que
consideren necesarias, pedir opiniones, crticas o sugerencias de sus primeras
versiones. Pueden realizar su creacin en el patio u otro ambiente de la institucin si
as lo desean.
Salida
Envan su cuento digitado en Word al correo electrnico del docente. Este cuelga los
cuentos en el blog En la infinita mitad del camino.
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Evaluacin
Autoevaluacin mediante un comentario crtico de su cuento
2.3- Resultados de la aplicacin en la prctica de las actividades propuestas.
Para dar respuesta a la tarea nmero cuatro se desarroll un pre-experimento con la
modalidad preprueba posprueba con un nico grupo patrn. Siguiendo la
metodologa correspondiente a este mtodo se emplearon cinco pasos esenciales
que se fueron desarrollando durante todo el trabajo investigativo.
Primer paso. Toma de decisiones respecto a las variables que debern ser
incluidas, as como los indicadores para la valoracin de los resultados.
Comenz con del diseo terico metodolgico de la tesis donde se determin la
variable dependiente e independiente y culmin con la operacionalizacin de la
variable dependiente que sirvi de base para la determinacin de los mtodo,
tcnicas e instrumentos a aplicar, as como,los indicadores a tener en cuenta,
con sus respectiva escala ordinal cualitativa.
Segundo paso. Seleccin de la muestra.
La poblacin y muestra determinada en el inicio del trabajo investigativo; una
muestra 30 nios y nias que representan el 23% de la poblacin.
Tercer paso. Realizacin de la pre prueba
El diagnstico de la situacin actual del desarrollo de la creatividad desde la
produccin de cuentos regionales en nios y nias de quinto grado de educacin
primaria de la I.E 22295 San Luisito.
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CONCLUSIONES
Como resultado de la investigacin, se llega a las siguientes conclusiones:
1 Las bases tericas que sustentan el desarrollo de la creatividad en los nios y
nias de quinto grado de la educacin primaria desde la produccin de textos
regionales se encuentran en los fundamentos del materialismo dialctico, en
elementos del enfoque histrico-cultural de Vigotsky, L. y sus seguidores y en los
fundamentos tericos del desarrollo de la creatividad desde sus principales
exponentes como: Mitjans, (1995); Stember, (1996); Bono, (1998); Martnez
Llantada (2003), entre otros
2 A partir de la aplicacin de tcnicas, mtodos empricos e instrumentos de
recopilacin de informacin, se diagnostic el estado actual del desarrollo de
creatividad en nios y nias de quinto grado de la I.E 22295 San Luisito el cual
revel insuficiencias en la concepcin de las actividades a desarrollar el rea de
comunicacin para lograr el desarrollo integral de estos, segn lo plantea el
Diseo Curricular Nacional.
3 La fundamentacin de las actividades, se realiza desde un acercamiento a la
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teora del enfoque de sistema revelando las relaciones de carcter dialctico que
se establecen entre el desarrollo de la originalidad, motivacin y fluidez, como
dimensiones de la creatividad, y las caractersticas de la psicomotricidad en los
nios y nias de cinco aos de edad, lo que le confiere novedad a la propuesta.
4 Se propone un conjunto de actividades que se desarrollan mediante la produccin
de cuentos regionales y que brindan la posibilidad desarrollar, por parte del
docente, la creatividad en los nios y nias quinto grado de la educacin primaria
desde un enfoque integrador, lo que le confiere significacin prctica a la
propuesta.
5 La aplicacin del pre-experimento corrobor la efectividad de las actividades
propuestas, las cuales contribuyeron al perfeccionamiento del proceso de
enseanza aprendizaje en el rea comunicacin y en especfico en la produccin
de textos escritos en la educacin primaria, desde un enfoque creativo.
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RECOMENDACIONES
1. Prepara a los docentes de la I.E 22295 San Luisito, desde esta propuesta, con el
objetivo de que contribuyan de forma ms efectiva en la formacin de los nios y
nias de quinto grado y lograr, en ellos, el desarrollo de la creatividad como
herramienta necesaria para resolver de manera novedosa los problemas que se
presentan en la vida cotidiana.
2. Que los resultados obtenidos en la presente investigacin sean difundidos al
interior de la Institucin Educativa y que se tome en cuenta en la programacin
del Proyecto Curricular Institucional (PCI.), para el prximo ao, con el fin de
promover su sostenibilidad y sirva de apoyo e iniciativa a aplicarse en el mbito
local.
3. Continuar investigando en otras aristas del desarrollo de la creatividad en nios y
nias de educacin primaria, como es la produccin de cuentos regionales en el
rea de comunicacin.
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