Ahondando en la descripcin y la clasificacin

Clasificaciones inclusivas.
T-19
Indicar las caractersticas de las clasificaciones inclusivas y los
modelos (diagramas con forma de red como los de la figura 9) que
pueden representarlas.

figura 9
El diagrama de la figura 9(b) se puede utilizar como ejemplo para
aclarar que en los diagramas que representan estas clasificaciones
slo se incluyen las familias que verifican alguna, varias o todas las
propiedades que utilizamos como criterios de clasificacin; que no se
reflejan en ellos las familias complementarias.
a) Pedir que se expliquen las razones por las que algunas familias de
las que hay en el diagrama de la figura 9(b) estn conectadas
mientras que otras no lo estn.
b) Para el diagrama de la figura 9(b), cuestionar la relacin que existe
entre los pares de familias que estn conectadas con una flecha;
preguntar tambin sobre qu familia tiene el origen y qu familia tiene
el extremo.
c) Para el diagrama de la figura 9(b), centrar la atencin sobre que en
el primer nivel est la familia de los prismas; en el segundo nivel las
familias establecidas con criterios visuales; en el tercer nivel las
familias establecidas con criterios que centran la atencin en la
regularidad de parte de las caras; en el cuarto nivel...
Pedir que se continen indicando las familias que corresponden al 4 y
5 nivel.

d) Apuntar que si dos familias tienen relacin de inclusin, en el

diagrama que representa la clasificacin inclusiva, stas estn
conectadas con una flecha que va desde la familia contenida (ah est
el origen) hasta la familia que la contiene (ah est el extremo). Pedir
que revisen las respuestas a T-19a y a T-19b.
Cuestionar si en el diagrama de la figura 9(b) hay que introducir ms
flechas porque hay relacin de inclusin entre familias que no estn
conectadas con ellas. Para los pares de familias que podran
seleccionarse remarcar que estn conectadas por un camino que tiene
el origen en la familia contenida en todas las dems del camino, sigue
este esquema (flecha, flecha, flecha, flecha) y el extremo est en la
familia que contiene a todas las implicadas en el camino.
e) Recopilar las instrucciones que se han dado en T-19c y T-19d para
construir un diagrama con forma de red y pedir que se construya
razonadamente el diagrama de la figura 9(b).
f) Pedir que se repita la actividad T-19e para otras familias de prismas.
g) Pedir que se repita la actividad T-19e para familias de antiprismas,
para familias de pirmides y para familias de bipirmides.
T-20
a) Sealar que el universo de clasificacin que vamos a considerar
son los prismas cuadrangulares y que al fijarnos en las bases vamos a
abordar una clasificacin de los cuadrilteros. En esta familia separar
el cuadrado, cd, el rectngulo, rg, el rombo, rb, el paralelogramo, pl, el
trapecio issceles, tpi, la cometa, ct, y el trapecio, tp. Resaltar que
estos cuadrilteros tienen relacin de inclusin entre ellos, por lo que
un diagrama con forma de red puede representar una clasificacin de
ellos.
Utilizar como ejemplo pares de cuadrilteros de los que en el
diagrama de la figura 9(c) de la tarea T-19 estn conectados con una
flecha para mostrar cmo se puede interpretar la informacin que
refleja un diagrama y cmo se formulan las relaciones entre las
familias implicadas.
Utilizar varillas (que tienen agujeros distribuidos a la misma distancia)
para representar las diagonales de los cuadrilteros (o los lados) y
chinchetas (que se utilizan como mecanismos de unin) para explicar,
mediante la construccin, que los cuadrilteros seleccionados tienen
relacin de inclusin (el cuadriltero contenido surge como un caso

particular de la construccin del cuadriltero que lo contiene) y para

establecer las propiedades de ellos relativas a las diagonales.
Pedir que se intenten explicar las relaciones de inclusin que refleja el
diagrama de la figura 9(c) de la tarea T-19 entre algunos tipos de
cuadrilteros.
b) Considerando como universo los prismas cuadrangulares separar
las siguientes familias: cubo, C, ortoedro, O, romboedro, R,
paraleleppedo, L, prisma de bases cometas, PBc, prisma de bases
trapecios issceles, PBti, prisma de bases trapecios, PBt.
Indicar lo que Polya (1957, p. 58) seala con respecto a por qu un
rectngulo es anlogo a un ortoedro (paraleleppedo recto
rectangular):
De hecho, las relaciones entre los lados del rectngulo son semejantes a las que existen entre
las caras del ortoedro. Cada lado del rectngulo es paralelo a uno solo de los otros lados y
perpendicular a los lados restantes. Cada cara del ortoedro es paralelo a una sola de las otras
caras y perpendicular a las caras restantes. Si se considera como "elemento lmite" el lado del
rectngulo y la cara del paraleleppedo respectivamente, se pueden reducir las dos
consideraciones anteriores a una sola que se aplique a ambas figuras: cada elemento lmite es
paralelo a uno solo y perpendicular a los restantes elementos lmites.

Pedir que se especifiquen las relaciones que comparten los diferentes

tipos de cuadrilteros que hemos separado en T-20a con los prismas
rectos correspondientes (los que tienen por bases esos cuadrilteros).
c) Cuestionar si se rompen algunas relaciones de las que existen entre
un cuadriltero y su prisma recto anlogo al considerar los prismas
con bases el cuadriltero.
Pedir que establezcan analogas entre los cuadrilteros que hemos
separado en la actividad T-20a y los prismas que hemos separado en
la actividad T-20b.
d) Pedir que se averige si entre el ortoedro y el cubo, el ortoedro y el
romboedro, el paraleleppedo y el prisma de base cometa, hay
relacin de inclusin, exclusin, o tienen elementos comunes pero no
estn incluidos en ningn sentido. Indicar que para responder se
pueden apoyar en las relaciones que existen entre los elementos del
plano anlogos a stos.
e) Pedir que se construya razonadamente el diagrama de la figura 9(d)
de la tarea T-19.
Comentarios

Sobre las tareas T-19 y T-20. Las clasificaciones inclusivas. En relacin con
la tarea T-19 vamos a sealar, por un lado, que sugiere dedicar atencin
especial a la construccin de diagramas con forma de red, pues esta actividad
presenta bastantes dificultades para los estudiantes. Por otro, que los
problemas relativos a las clasificaciones inclusivas que se pueden subrayar
con la tarea T-19 los tratamos de nuevo con la tarea T-20, al establecer una
clasificacin posible de los prismas cuyas bases son cuadrilteros. La
explicacin yace en las dificultades que presentan estos problemas y en que
esta clasificacin adems presenta caractersticas propias.
A) Sobre la tarea T-19. La construccin de diagramas con forma de red. Las
experimentaciones realizadas han puesto de manifiesto que hay que dedicar
tiempo y atencin para que los estudiantes puedan salvar las dificultades que
se les presentan cuando intentan construir diagramas que relacionan familias.
Los que mostramos en la figura 10, realizados por estudiantes de Magisterio
que participaron en nuestras experimentaciones reflejan que:
En el diagrama que construyen algunos estudiantes hay familias que no
estn colocadas en el nivel adecuado. En el diagrama de la figura 10(a)
encontramos varios ejemplos. En este caso, los estudiantes no pueden
delimitar an lo especfica que es la familia que no est colocada
adecuadamente; es decir, los estudiantes no pueden an comprender el
nmero de criterios que se consideran para establecer las familias o a lo
fuertes que son los criterios que se consideran (afectan a todos los
elementos o slo a una parte).
Se relacionan familias que no tienen relacin de inclusin. Por ejemplo,
en el diagrama de la figura 10(c) los prismas de bases regulares se
consideran incluidos en los prismas rectos y con el diagrama de la
figura 10(b) se refleja que los prismas oblicuos estn incluidos en los de
bases regulares (en este diagrama esta familia tambin se relaciona con
los prismas rectos pero no seala el sentido de la inclusin que se
considera). En el diagrama de la figura 10(a) tambin encontramos
varios ejemplos.
Se relacionan familias en sentido contrario a la relacin de inclusin
que presentan: el origen de la flecha est en la familia que debera estar
el extremo. Merece atencin el diagrama de la figura 10(b) en el que
para las familias de paraleleppedos se considera la inclusin adecuada
y para el resto se muestra la inclusin inversa.
No se relacionan familias que s que presentan relacin de inclusin en
un sentido (faltan por poner flechas que conectan determinadas
familias). Por ejemplo, en el diagrama de la figura 10(c) no se muestra

la relacin de inclusin de los prismas de bases regulares en los prismas

convexos.
Se conectan directamente familias para las que ya queda reflejada su
relacin de inclusin a travs de un camino, que relaciona las familias
implicadas con otras. Por ejemplo, en el diagrama de la figura 10(b) se
ha conectado con una flecha el cubo y el paraleleppedo.

a)...............................b)................................c)
Figura 10
Las diferentes actividades que incluye la tarea T-19 centran la atencin sobre
estos problemas. Puede ser que los estudiantes slo puedan relacionar las
familias a partir de ejemplos o verificando que una familia que les resulta
familiar verifica todas las propiedades de otra familia; el establecer si entre
dos familias de slidos dadas hay relacin de inclusin, de exclusin, o tienen
interseccin pero no estn incluidas una en otra, presenta dificultad.
En las experimentaciones realizadas ha ocurrido a menudo que en un
diagrama no se interpreta adecuadamente el significado de dos familias que
estn o que no estn interconectadas con una flecha. Muchos estudiantes han
expresado que cuando dos familias estn conectadas con una flecha tienen
dificultad para distinguir en qu sentido es la relacin. Por ejemplo, ellos
indican que saben que entre los ortoedros (o los romboedros) y
paraleleppedos hay flecha pero que no saben "si tengo que decir que los
ortoedros (o los romboedros) son paraleleppedos o al revs; me lo tengo que
aprender de memoria, con el diagrama hacia arriba o hacia abajo porque si no
me lo". Tambin es muy comn que se interprete que dos familias que no
estn conectadas con una flecha como que no tienen ejemplos comunes.
Al abordar la tarea en clase, el profesor, con ayuda de ejemplos de las familias
consideradas o con frases de este tipo tomadas del entorno del estudiante,
puede centrar la atencin sobre si entre dos familias se ha interpretado, o

enunciado, la relacin que corresponde. Por ejemplo, el profesor puede

utilizar los pjaros y los animales para mostrar que no es lo mismo enunciar
una relacin de inclusin que la inversa: mientras que s que es correcto decir
que todos los pjaros son animales, no es correcto decir que todos los
animales son pjaros. O se puede comparar, por ejemplo, los mamferos y los
animales para mostrar que no hay relacin de inclusin entre ellos, pero s
tienen ejemplos comunes.
Tambin es muy probable que se tengan que dirigir los razonamientos, bien
para explicar que pares de familias realmente tienen las relaciones de
inclusin o exclusin que se han sealado, o para justificar con un
contraejemplo que determinados pares de familias no presentan relacin de
inclusin ni son excluyentes.
Para explicar que dos familias tienen relacin de inclusin, las pruebas que
puede presentar el profesor para los estudiantes que tengan ms dificultad
pueden estar basadas en ejemplos, o si las subfamilias consideradas son muy
familiares, se verificar que una familia, o un elemento general de ella,
verifica todas las propiedades (o la definicin) de la otra familia. Por ejemplo,
para justificar que los prismas de bases regulares son convexos, se pueden
dirigir demostraciones como la siguiente: se ponen varios ejemplos de prismas
de bases regulares y se indica que todos ellos son convexos (no tienen
entrantes, tienen todos los ngulos de las caras menores que 180,...); y que
para los otros prismas de bases regulares pasa lo mismo. Todos los polgonos
regulares tienen lados y ngulos iguales; son convexos. Para demostrar que
dos familias son excluyentes caben explicaciones como la siguiente: se pone
varios ejemplos de una de las familias y se indica que ninguno de estos
ejemplos verifica las propiedades de la otra familia; y se muestra propiedades
que no cumplen.
Para encontrar el ejemplo que justifica que algunas familias no tienen relacin
de inclusin, si es necesario, se pueden dar sugerencias como las siguientes:
hay que construir diferentes ejemplos de la primera familia implicada (no
basta con construir los primeros que se nos ocurran) y despus cuestionar si
entre los ejemplos construidos puede haber ejemplos de la segunda familia y
ejemplos de la familia complementaria.
Como ejemplo que muestre la manera de razonar, podemos utilizar la
justificacin de que los prismas de caras laterales regulares (PCLR) no son
siempre prismas convexos. Una manera de hacerlo puede ser la que se
desprende de la figura 11

Figura 11
Se remarca que para construir los diferentes ejemplos de PCLR se puede
construir una cinta de cuadrados (que se obtiene juntando cuadrados) que la
unimos para formar una especie de anillo, y que, dado que la cinta la podemos
hacer ms o menos larga, se obtiene un ejemplo con un polgono de la base
con un nmero de lados u otro. La observacin de que la cinta unida se puede
deformar se puede utilizar para mostrar que como polgono de las bases
podemos obtener diferentes polgonos de lados iguales, y que entre ellos hay
cncavos y convexos.
Aconsejamos que se subraye que cuando se da un contraejemplo hay que
poner mucho cuidado en que ste sea realmente un ejemplo de la primera
familia. Para que se vea ms claro podemos poner un ejemplo del entorno del
estudiante. Podemos sealar, por ejemplo, que para explicar que todos los de
la clase no han ido a la cena que celebraron a final de trimestre, se seala un
estudiante de la clase que no fue; pero que, para razonar la respuesta, a nadie
se le ocurrira indicar un estudiante de la clase de al lado.
B) La tarea T-19. Los enunciados de las relaciones. Cuando trabajamos estas
actividades tambin podemos llamar la atencin sobre que las relaciones que
existen entre las familias podemos enunciarlas de varias maneras que son
equivalentes. Podemos utilizar para ello las relaciones que ya hemos
justificado en esta tarea. Por ejemplo, podemos sealar que "no todos los
PCLR son convexos", "todos PCLR no son convexos", "los PCLR pueden ser
cncavos" son formulaciones de un mismo problema: son todas ellas
relaciones entre pares de familias que reflejan que no hay inclusin entre ellas
y stas tampoco son excluyentes. Tambin podemos recopilar reformulaciones
que correspondan a relaciones que reflejen relaciones de inclusin: todos ...
son ..., los ... son siempre ...; o relaciones de exclusin: los ... nunca son ..., no
hay ningn ... que sea....
C) La tarea T-20. Sobre una clasificacin inclusiva de los cuadrilteros. La
actividad T-20a permite revisar si los estudiantes han visto anteriormente una
clasificacin inclusiva de los cuadrilteros. Los estudiantes requieren que el
profesor dirija la actividad, con objeto de que, utilizando el material
comercializado que se propone en esta tarea (varillas y chinchetas), a partir de
la construccin de estos cuadrilteros se lleguen a establecer relaciones entre
ellos. En el enunciado de esta actividad sealamos que se muestre con un
ejemplo la manera de razonar la relacin de inclusin que muestra el diagrama
entre el cuadrado y el rombo (a partir de la construccin de los cuadrilteros

con varillas), pero es muy probable que slo un ejemplo no baste para que los
estudiantes puedan establecer las relaciones siguientes:
De todos los rombos que podemos construir, juntando los extremos de 2
varillas iguales, que se cortan en el punto medio de ambas
perpendicularmente, el cuadrado es uno de ellos: cuando las varillas de partida
son iguales. Por tanto, el cuadrado es un rombo particular.
De todos los rectngulos que podemos construir, juntando los extremos de 2
varillas iguales, que se cortan en el punto medio, el cuadrado es uno de ellos:
cuando las varillas de partida se juntan perpendicularmente. Por tanto, el
cuadrado es un rectngulo particular.
As, el cuadrado es un rombo y un rectngulo particular
De todos los paralelogramos que podemos construir, juntando los extremos
de dos varillas unidas por el punto medio, el rombo es uno de ellos: cuando las
varillas de partida se juntan perpendicularmente. Por tanto, el rombo es un
paralelogramo particular.
De todos los paralelogramos que podemos construir, juntando los extremos
de dos varillas unidas por el punto medio, el rectngulo es uno de ellos:
cuando las varillas de partida son iguales.
De todas las cometas que podemos construir, juntando los extremos de dos
varillas, unidas perpendicularmente, de manera que una de ellas corta a la otra
por el punto medio de ella, el rombo es una de ellas: cuando las varillas de
partida se cortan en el punto medio de ambas. Por tanto, el rombo es una
cometa particular.
As, el rombo es un paralelogramo y una cometa particular.
De todos los trapecios issceles que podemos construir juntando los
extremos de dos varillas iguales, cuyo punto de corte en ambas varillas dista
lo mismo de los vrtices, el rectngulo es uno de ellos: cuando las varillas de
partida se cortan en el punto medio de ambas. Por tanto, el rectngulo es un
trapecio issceles particular.
As, el rectngulo es un paralelogramo y un trapecio issceles particular.
Los trapecios los construimos con 4 varillas de manera que al menos dos son
paralelas. Uno de ellos es un paralelogramo. Otro es un trapecio issceles.
El paralelogramo y el trapecio issceles son trapecios particulares.

Proponemos que sea el profesor el que utilizando varillas y chinchetas (l las

junta y coloca tal y como va sealando) plantee las preguntas adecuadas y
dirija la actividad para que sean los estudiantes los que formulen las relaciones
de los cuadrilteros que hemos sealado. Por ejemplo, para llegar a establecer
que el rombo es una cometa particular se puede proceder como sigue:
Despus de elegir dos varillas de una caja se puede apuntar que si bien nos
han salido dos varillas diferentes, tambin podran habernos salido iguales. Se
subrayar que las condiciones son que se junten perpendicularmente a la
misma distancia de los dos extremos de una de las varillas, por lo menos; por
lo que las posibilidades que se muestran en la figura 12 son todas ellas
posibles.

Figura 12
Para cada posibilidad mencionada, se cuestionar el cuadriltero que se
obtiene al juntar con varillas los extremos de las que ya se han unido. En este
ejemplo se llamar la atencin sobre que siempre se obtienen cometas y en
algunos casos se obtienen cometas especiales que son rombos, o rombos cuadrados, pero hay muchas cometas que no son rombos (si unimos las
varillas por los agujeritos 2, ...).
Y se trabajar tambin el paso de estas observaciones a las expresiones
verbales correspondientes: todos los rombos (cuadrados) son cometas pero no
se puede decir que todas las cometas son rombos.
D) La tarea T-20. La analoga entre la geometra plana y la slida para
establecer una clasificacin inclusiva de los prismas con bases cuadrilteros.
La actividad T-20b permite que los estudiantes aprendan a aplicar la analoga
y que descubran que en las actividades que planteamos en la tarea T-20 los
objetos anlogos del plano y espacio comparten relaciones que s son
pertinentes para el problema.
Con la actividad T-20b pretendemos que los estudiantes descubran que al
considerar los prismas de bases cuadrilteros, en los prismas de bases
cometas, trapecios issceles o trapecios se rompen las relaciones de igualdad y
perpendicularidad entre los elementos lmites (lado y cara lateral
respectivamente). En los prismas oblicuos una igualdad de lados del polgono
de las bases no implica que las caras laterales correspondientes sean iguales,
ya que los ngulos de estas caras pueden cambiar. Y de nuevo, ser necesaria
la intervencin del profesor para que muchos estudiantes puedan descubrirlo,

a pesar de que ya se ha llamado la atencin sobre ello en otro contexto (en la

tarea T-15).
Una vez que se haya puesto de manifiesto que esto ocurre, subrayaremos que
aunque seamos conscientes de que se rompen algunas relaciones entre los
elementos anlogos que aparecen en los diagramas correspondientes de
elementos del plano y del espacio, dado que estas relaciones s que se
mantienen en algunas familias (por ejemplo la de igualdad se mantiene en los
romboedros y en paraleleppedos) y para todas las familias de prismas
cuadrangulares se siguen verificando las relaciones de paralelismo entre los
elementos lmites, consideramos que los elementos del plano y espacio
comparten relaciones que s son pertinentes para el problema planteado.
La actividad T-20d permite mostrar cmo se puede aplicar la analoga para
explicar las relaciones de inclusin o no inclusin que hay entre pares de
familias de prismas cuadrangulares. Al abordar la tarea en clase haremos ver
que el hecho de que se pueda pasar el problema al plano y justificar ah la
respuesta, lleva a que ya tengamos resuelto el problema, salvo hacer las
traducciones correspondientes de los elementos anlogos: se plantea realmente
el problema de hallar relaciones entre el cuadrado y el rectngulo, el rombo y
el rectngulo, el paralelogramo y la cometa, porque luego vamos a extenderlas
a los elementos anlogos en el espacio; y este problema ya se ha resuelto en la
actividad T-20a.
E) Sobre la tarea T-20. Otro procedimiento para justificar las relaciones de
inclusin o no inclusin que hay entre pares de familias de prismas
cuadrangulares. La actividad T-20e tambin permite subrayar que se puede
justificar en el espacio, al igual que se hizo en el plano, las relaciones que
existen entre pares de familias de prismas cuadrangulares. Se puede explicar
de esta manera, por ejemplo, que todos los cubos son ortoedros:
Para construir ortoedros se tienen que elegir 6 rectngulos que pueden ser
todos ellos rectngulos no cuadrados, o rectngulos no cuadrados y
rectngulos-cuadrado o slo rectngulos-cuadrado. Como una de las
posibilidades lleva al cubo, podemos concluir que el cubo es un ejemplo de
los posibles ortoedros, por lo que todos los cubos son ortoedros
La observacin de que tambin tenemos ortoedros que no son cubos, y se
pueden seleccionar ejemplos de ellos, puede llevar a que se formule y
explique que hay ortoedros que no son cubos.
Si es necesario se puede explicar de esta manera, por ejemplo, que los
paraleleppedos y los prismas de base cometa tienen ejemplos comunes pero
no tienen relacin de inclusin:

 Los ejemplos de paraleleppedos pueden estar formados por todos los tipos
de paralelogramos: paralelogramos genricos, paralelogramos-rombo,
paralelogramos-rectngulo, paralelogramos-cuadrado. Se construyen varios
ejemplos de manera que sean todos del mismo tipo o mezclados.
De la misma manera, los ejemplos de prismas de bases cometas tienen por
bases cualquiera de los tipos de cometas: cometas genricas, cometas-rombo,
cometas-cuadrado. Las caras laterales pueden ser cualquiera de los
paralelogramos:
paralelogramos
genricos,
paralelogramos-rombo,
paralelogramos-rectngulo, paralelogramos-cuadrado. Se construyen varios
ejemplos de prismas de bases cometas, segn el tipo de cometa que tenga en
la base y variando tambin los paralelogramos de las caras laterales.
Se puede verificar que el cubo y el romboedro genrico estn en las dos
familias.
E) La tarea T-20. Sobre la construccin de diagramas. El problema de
lenguaje. La actividad T-20e se refiere tambin a la construccin de diagramas
con forma de red que representan clasificaciones inclusivas (una clasificacin
de los prismas cuadrangulares). Ya hemos sugerido una forma posible de
abordar este problema: se dibuja previamente el diagrama que representa una
clasificacin de los cuadrilteros, y luego se extiende el diagrama a los
prismas correspondientes. No obstante, para que la tarea no se reduzca a un
aprendizaje de memoria del diagrama que representa estas clasificaciones (de
los cuadrilteros y de los prismas cuadrangulares), que es lo que suele ocurrir
con algunos estudiantes, aconsejamos que cuando se realicen estas actividades
se pida tambin que se indiquen y descifren de nuevo los convenios que se
utilizan para construir diagramas de red y que se formulen relaciones de
familias de slidos que quedan reflejadas en el diagrama construido.
Advertimos de la conveniencia de observar la terminologa geomtrica que se
utiliza. Como subrayamos en los apartados Cmo se usa la terminologa?
Cmo se interpreta? yCmo comunicamos... de la seccin Cmo
aprendemos y nos expresamos ?, es usual que se utilice terminologa del plano
para la del espacio y a la inversa; en estas tareas ocurre especialmente. Es
usual encontrar diagramas de los estudiantes que no pueden considerarse ni
representaciones de clasificaciones del plano ni del espacio porque en ellos
hay nombres de slidos y de polgonos. Es fundamental prestar atencin
especial a este problema cuando se resuelven estas actividades.
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Relaciones entre polgonos y prismas

En esta opcin presentamos respuestas de estudiantes de Magisterio cuando se

les ha pedido que expliquen las relaciones que existen entre los conceptos
geomtricos siguientes: cuadrado, prisma, paraleleppedo, polgono,
paralelogramo y poliedro. En las respuestas se han usado smbolos y/o
diagramas para reflejar las relaciones que se establecen o las descripciones
que se hacen de las familias de slidos y de los tipos de polgonos que se
consideran.

Produccin 3
{3} Plano
En el plano, los lados pueden ser tanto rectos como curvos.
Polgono: Tiene lados rectos, vrtices y est cerrado completamente.
Regular: Lados y iguales.
Semirregular: Cumple una de las dos condiciones.
Irrregular: No cumple ninguna de las dos condiciones.
Cncavo- vrtices hacia adentro.
Convexo- " hacia Fuera.
Paralelogramo
En el plano. 4 lados opuestos iguales y paralelos 2 a dos.
En el espacio

Slido- Las aristas pueden ser tanto rectas como curvas

Poliedro - Caras, vrtices aristas, altura, diagonales, ngulos (pero estos
ltimos van a ser diferentes que los del plano).
Paraleleppedo - En el espacio. 6 caras iguales y paralelas dos a 2.

Puede notarse que en esta respuesta no se establecen relaciones entre los

elementos sino que se hace una descripcin de ellos y para los polgonos se
indican tambin clasificaciones. Se utiliza terminologa verbal y visual. Los
signos visuales se muestran como ejemplo que verifica las propiedades que se
indican. Corresponden a dibujos de figuras planas y algunos slidos (el cono y
la pirmide). Tambin hay signos propios de la materia (a) y otros, que sirven
para subrayar (por ejemplo rectngulos para remarcar los ttulos) y tipos de
flechas que se emplean para separar, para remarcar, para agrupar,...
Todos los signos que se usan estn integrados para esquematizar y clarificar lo
que se quiere expresar.

Produccin 4
{4} En el prisma las caras laterales son paralelogramos. Hay 4 tipos: el
cuadrado el rombo, el rectngulo y el romboide.
Diferencia entre el paralelogramo y paraleleppedo:
-Paralelogramo en el plano: Polgono.
-Paraleleppedo: Slido (en el espacio): Poliedro.

Propiedades del paralelogramo:

-Tiene 4 lados opuestos iguales y paralelos 2 a 2.
- Cuadrado.
Propiedades paraleppedo:
- 6 caras iguales y paralelas 2 a 2.
- Cubo
El paraleleppedo cuando lo vamos haciendo chato, en su caso lmite nos sale
el paralelogramo (polgono).
El paralelogramo cuando lo estiramos y lo vamos haciendo ms gordo y alto
llegamos a un paraleleppedo.
Los 4 lados se convierten en 4 caras y faltan las dos que cierran.

En esta respuesta tambin se usan signos visuales y verbales, si bien los

visuales slo corresponden al dibujo del cuadrado y del cubo. Se hace una
descripcin del paralelogramo y del paraleleppedo y tambin se establecen
diferentes tipos de relaciones. Por un lado, se considera el cubo como ejemplo
de paraleleppedo y, por otro, se establecen relaciones entre el paralelogramo
y el paraleleppedo y a la inversa. Estas relaciones que se descubrieron en
clase en el contexto de la construccin de prismas con dos polgonos y
gomitas (liguillas), como se muestra en el apartado La construccin y..., se
expresan visualmente y verbalmente. Verbalmente se puntualiza tambin en
qu se convierten los elementos del paralelogramo de partida en esta
transformacin en el paraleleppedo pero no se ha mostrado la ilustracin que
visualiza claramente el proceso.

Produccin 5
{5} Cuando yo hago plano un paraleleppedo en el caso lmite, sale
unPOLGONO.
POLGONO se refiere al plano.
Los polgonos tienen lados rectos, vrtices y cierran un espacio.
Los prismas son slidos donde todas sus caras laterales son paralelogramos.
Los paralelogramos son polgonos. Tienen 4 lados, paralelos e iguales 2 a 2.
Cuando un paralelogramo lo estiro sale un prisma. Se habla de plano.
De los paralelogramos ms bonitos tenemos el cuadrado.
-PRISMA Y POLGONO
La base de un prisma (slido) puede ser cualquier polgono (plano). Cuando
un polgono lo estiro, lo hago gordo me sale un prisma y si lo achato me sale
un polgono. Los lados del polgono se me transforman en caras y las caras en

lado si lo hago al revs.

-POLIEDRO Y PRISMA
-Todos los prismas son poliedros.
- Pero no todos los slidos son poliedros.
- Los poliedros son cualquier slido donde las caras son cualquier polgono
(plano).

Este tipo de respuesta es muy usual entre los estudiantes de

Magisterio. Cuando se expresan relaciones entre slidos y elementos del
plano, establecidas en clase a partir del procedimiento de generar prismas con
polgonos que se juntan con gomitas (liguillas), se describen los slidos
implicados en el proceso (el de partida y el obtenido), se expresan relaciones
entre los slidos y los poliedros, o se relacionan stos con los elementos
correspondientes del plano, con frecuencia se recurre a descripciones verbales
sin acompaarse de ningn otro tipo de smbolo o ilustracin.

Produccin 6

{6} Paraleleppedo-espacio
Prisma: espacio Poliedro: espacio. Polgono: plano.
Paralelogramo: polgono plano, figura plana. Con vrtices, lados rectos. Y
4 lados opuestos iguales y paralelos.
Paraleleppedo: Espacio, poliedro.
6 caras iguales y paralelas dos a dos.
Cuando el paralelogramo lo hacemos ms gordo 6 caras = y II dos a dos.
Cuando el paraleleppedo lo hacemos largo, largo hasta que quede plano 4
lados = II dos a dos.
El prisma tiene caras laterales que son paralelogramos.
Un poliedro es un polgono pero en el espacio.
Todos los polgonos son figuras planas pero no todas figuras planas son
polgonos.
....

Esta produccin es un ejemplo de respuesta en la que se han utilizado signos

de diferente naturaleza en la expresin para expresar relaciones o
correspondencias. Adems de las flechas que es un signo muy usado para
establecer relaciones entre dos formas geomtricas, en esta respuesta se
utilizan diagramas con forma de red para reflejar la clasificacin inclusiva de
los paralelogramos y de los paraleleppedos. En la descripcin de stos se han
utilizado signos propios de la materia (II) y otros como = que reemplaza a
iguales. Expresa verbalmente diferentes relaciones y presenta al final un mapa
conceptual integrador de otras relaciones que pueden establecerse entre los
elementos del plano y del espacio que se han considerado. A partir del mapa
conceptual expresa las siguientes relaciones: PRISMA (espacio), se considera
una familia especial: el paraleleppedo (espacio) que tiene caras laterales que
son paralelogramos (plano) y tiene Bases, polgono (plano) que puede ser
cualquier polgono que tiene a los poliedros como su anlogo en el espacio.
Con esta respuesta se puede notar la ventaja que ofrecen los diagramas para
visualizar las relaciones que existen entre familias de polgonos o de slidos

que tienen entre ellas relacin de inclusin, o entre elementos del plano y del
espacio.
Si comparamos estos diagramas, cabe destacar la dificultad que conlleva
verbalizar las relaciones que se reflejan en diagramas con forma de red, que
representan clasificaciones inclusivas establecidas en el mundo de los slidos
o de los polgonos. Hay varios resultados de la investigacin que constatan la
dificultad de expresar relaciones de inclusin entre diferentes clases de formas
o figuras geomtricas; por ejemplo, entre el cuadrado y los rectngulos, el
cuadrado y los rombos, o la inclusin de todos ellos en la familia de los
paralelogramos; asimismo, comprender que estas relaciones quedan
visualizadas con uno de los diagramas que se ha construido en esta respuesta,
conlleva gran dificultad