Guia Docente Fisica y Quimica 2 PDF

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FSICA
Y
QUMICA
GUA DEL DOCENTE
SEGUNDO AO
DE ACUERDO AL MAPA DE CONTENIDOS
APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN
Fsica y Qumica 2, libro ganador en el proceso de licitacin

LIC-MINEDU-039R-2012 del Ministerio de Educacin,
para la entrega del Gobierno del Ecuador a estudiantes de
Bachillerato General Unificado.
Esta obra fue concebida y producida por el equipo pedaggico de

Maya Ediciones.
Direccin General | Patricio Bustos P.
Coordinacin Editorial | Soledad Martnez Rojas
Autor | Gerardo Armendaris G.
Edicin | Juan Pez S.
Correccin de Estilo | Juan Pez S.
Diseo y Finalizacin | Santiago Carvajal S.
Cubierta | Santiago Carvajal S.
MAYA EDICIONES C. LTDA., 2012
Av. 6 de Diciembre N52-84 y Jos Barreiro
Telfono 02 5102447
mayaediciones@gmail.com
www.mayaediciones.com
Quito, Ecuador
ISBN 978-9978-52-252-3
Impreso por Editorial Ecuador Quito, Ecuador
Este libro no podr ser reproducido total o parcialmente por
ningn medio electrnico, mecnico, fotocopia o cualquier otro
mtodo de reproduccin sin previa autorizacin de la Editorial.
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DOCENTE
Estructura Fsica y Qumica

1. Estructura del bachillerato general
unificado
de los actores del sistema educativo en cada una de las asignaturas y en los respectivos aos, a manera de indicadores de
evaluacin.
Propuesta pedaggica
Perl de salida del bachiller
A diferencia del Plan de Estudios anterior (que data de 1978),

el eje principal se enfoca en que los alumnos desarrollan destrezas con criterios de desempeo, mediante un proceso de
adquisicin de habilidades cognitivas y valores. Para lograrlo,
se trabaja con los aportes del Aprendizaje Signicativo, la contextualizacin del aprendizaje en la vida real, las estrategias
para que el estudiante comprenda el sentido y el propsito de
lo que aprende, y la mirada intra e interdisciplinaria.
Es la descripcin de los desempeos que deben demostrar

los estudiantes en todas las reas, al terminar la secundaria.
Estos son: pensar rigurosamente, comunicarse efectivamente,
razonar numricamente, utilizar herramientas tecnolgicas
reexiva y pragmticamente, comprender su realidad natural,
conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural, actuar
como ciudadano responsable, manejar sus emociones en la
interrelacin social, cuidar de su salud y bienestar personal,
emprender, aprender por el resto de su vida.
Estructura del Bachillerato

El Bachillerato en ciencias es una modalidad en que, adems
de las asignaturas del tronco comn, se ofrece una formacin
complementaria en reas cientco-humansticas.
Este Bachillerato dura tres aos lectivos. El ao puede ser organizado por aos o por quimestres.
El plan de estudios debe aplicarse mnimo en 40 perodos de
clases semanales al ao, para los 200 das de labor. Los perodos de clase son de mnimo 40 minutos Esas 40 horas se
organizarn as: A. Primero y segundo ao: 35 perodos acadmicos, correspondientes al Tronco comn. B. Tercer ao: 20
perodos acadmicos, correspondientes al Tronco comn.
Tronco comn
Es el programa de asignaturas generales que todos los estudiantes conocern para garantizar la adquisicin de aprendizajes bsicos comunes. El tronco comn tiene 35 perodos de
clase semanales al ao.
Asignaturas optativas
Aquellas reas de inters de los estudiantes (cientcas, sociales, culturales y artes plsticas), que son elegidas libremente
para profundizar sus conocimientos y explorar su orientacin
vocacional. Se las estudia luego de aprobar las materias del
tronco comn.
Estas asignaturas electivas deben enmarcarse dentro de las
horas adicionales que se establecen para 3 ao (mnimo 15
horas para Bachillerato en Ciencias). Cules son? Aquellas que
cada centro educativo considere oportunas, de acuerdo a su
Proyecto Curricular Institucional (PCI) y malla curricular. Por
ejemplo: Biologa II.
Estndares de calidad educativa
Son la base para implementar un sistema de monitoreo, evaluacin y calicacin. Estn denidos por el Ministerio de Educacin. Su funcin es orientar, apoyar y monitorear la accin
Enfoque del rea y del ao

Son presentaciones de cada una de las asignaturas, donde se
expone la importancia de la ciencia, y las visiones ms actuales
sobre su enseanza, as como las perspectivas que alcanzar
un estudiante que estudie su contenido.
Objetivos del rea y del ao
Los objetivos de rea son los propsitos que orientan el desempeo integral que debe alcanzar el estudiante en una materia determinada. Por ejemplo en Qumica de 1 ao: Adquirir
una actitud crtica, reexiva, analtica y fundamentada en el
proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.
Los objetivos del ao son los propsitos a ser alcanzados al
nalizar un ao de estudio, y en una asignatura particular. Por
ejemplo en Qumica para 1 ao: Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, mltiplos y
submltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus
equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolucin
de situaciones problmicas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las Matemticas, respetando fuentes y criterios ajenos.
Macrodestrezas por desarrollar
Las macrodestrezas son un conjunto destrezas agrupadas en
categoras ms amplias. Para Qumica de 1 ao:
Construccin del conocimiento cientco. La adquisicin, el
desarrollo y la comprensin de los conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y
con otras ciencias.
Explicacin de fenmenos naturales. Dar razones cientcas a un fenmeno natural, analizar las condiciones que
son necesarias para que se desarrolle dicho fenmeno y
determinar las consecuencias que provoca la existencia del
fenmeno.
Bachillerato General Unicado
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Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los

fenmenos naturales, aplicar las leyes cientcas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenologa.
Inuencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales inuye de manera positiva en la relacin entre el ser
humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el
conocimiento cientco para lograr mejoras en su entorno
natural.
Destrezas con criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo es un solo cuerpo
de aprendizaje conformado por: la destreza a alcanzar, ms el
contenido, ms el grado de profundidad. Por ejemplo: Analizar
la composicin cuantitativa de las sustancias desde la relacin
entre el mol y el nmero de Avogadro.
Conocimientos esenciales
Son aquellos contenidos mnimos que deben aprender los estudiantes en Qumica en un ao determinado. Por ejemplo:
Introduccin a la formacin de los compuestos cuaternarios.
Indicadores de evaluacin
Son evidencias que permiten comprobar la consecucin de
las destrezas con criterio de desempeo. Por ejemplo: Enuncia
los aspectos ms importantes de la teora atmica moderna y
los explica mediante ejemplos.
2. Estrategias metodolgicas
En principio hay que aclarar que no existe mtodo universal,
todos los mtodos son valiosos si se los sabe seleccionar y aplicar considerando su pertinencia, especicidad y adecuacin.
Sin embargo, hay algunos criterios generales:
El nfasis debe estar en el aprendizaje de la ciencia ms que
en la enseanza. Por ello, el docente no debe centrarse simplemente en transmitir contenidos.
El estudiante es quien debe construir su propio aprendizaje
signicativo a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los
cuales, los nuevos toman signicado.
El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de
aprender.
Evite actividades que no tengan intencionalidad preestablecida como: trabajos de grupo (donde pocos hacen y otros
obtienen buenas calicaciones, famosas consultas en la
Web (copia pega y presenta el trabajo), exposiciones orales de memoria, etc. Esto no es efectivo fuera de un contexto
terico y metodolgico de calidad.
Un elemento clave es el desarrollo de las capacidades de
lectura y escritura de la ciencia.
Es imprescindible tomar en cuenta los conocimientos de
prerrequisito que debe poseer un estudiante. Se trata de
aquellos conocimientos que el alumno debe tener para
Fsica y Qumica
poder acercarse al objeto de estudio. Por ejemplo, para estudiar los compuestos ternarios, el prerrequisito ineludible
es haber aprendido los compuestos binarios. Cuando los
estudiantes no poseen estos conceptos, el docente debe
planicar y ejecutar estrategias de nivelacin.
Tome en cuenta los saberes previos del estudiante. Se
trata de aquellas nociones, informaciones, ideas que los
estudiantes poseen del tema a ser estudiado. Estos provienen, entre otras fuentes, de la educacin bsica, medios
de comunicacin, entorno familiar, social y cultural, etc.
Muchos de los conocimientos previos pueden tener una
base cientca, otros se originan en creencias socialmente
construidas.
Para aprender los conceptos, utilice los organizadores grcos. Entre los ms conocidos estn: mentefactos, mapas
conceptuales, rueda de atributos, cadena de secuencias,
mesa de idea principal y redes conceptuales. Estos permiten
la construccin conceptual, mediante los procesos de anlisis y sntesis.
Respecto al aprendizaje de los contenidos actitudinales, las
estrategias metodolgicas deben favorecer la interiorizacin de actitudes y valores. As por ejemplo provea de lectura y realice discusiones-debates en torno a: la curiosidad
cientca, las aplicaciones de la Qumica para el bienestar
humano (agricultura, medicina, etc.). Cierre el aprendizaje
con acciones concretas, por ejemplo, mediante proyectos
que favorezcan la resolucin de problemticas sociales o
ambientales.
Respecto al aprendizaje de los contenidos procedimentales,
este proceso requiere de estrategias orientadas al desarrollo de habilidades psicomotrices. Ensee el uso, cuidado y
precauciones respecto a trabajos de experimentacin, manejo de instrumentos, aplicacin de tcnicas; siempre con
rigurosidad y precisin. Una forma de aprender contenidos
procedimentales es construir un modelo; esta tcnica permite: aplicar y desarrollar instrucciones; ejecutar una prctica, retroalimentar el proceso, volver a aplicar el proceso en
situaciones diferentes.
El Ciclo de Aprendizaje
Una tcnica muy til para la enseanza de la Qumica. Ideado
por David Kolb, el ciclo de aprendizaje es una tcnica, que se
basa en el modelo Aprendiendo de la Experiencia. Se enfoca
en involucrar al alumno en un aprendizaje que desarrolla varias destrezas.
Fases
1. La experiencia
Se fundamenta en la vivencia, la observacin y la manipulacin. El docente estimula a los alumnos con preguntas orientadoras sobre un hecho o fenmeno qumico, adems permite
que se expresen dudas, y estimula la asociacin de ideas para
incentivar la curiosidad y promover una actitud indagatoria.
La idea es que los estudiantes establezcan relaciones, obser-
GUA
ven patrones, identiquen variables, clariquen ideas previas y
describan la experiencia.
2.
La reexin
Se fundamenta en el anlisis de hechos y fenmenos, interpretacin, ejemplicacin, cuestionamiento, discusin, explicaciones aclaratorias. Esta fase es oportuna para motivar a
los chicos, ya sea en forma individual o colectiva, a compartir
ideas y opiniones, es decir, hay una reexin de las experiencias desde varias aproximaciones. Tambin es el momento de
leer para enriquecer los conocimientos.
3.
La conceptualizacin
Esta fase complementa la experiencia y la reexin con la

construccin e integracin de signicados y conceptos. Tambin forma parte de esta fase la generalizacin y evaluacin
de lo aprendido (es esto relevante?, qu se puede aprender
de esto?), lo cual es la oportunidad para que los estudiantes
cuestionen sus concepciones equivocadas.
La labor del docente es incentivar a los estudiantes para que
formulen deniciones y expliquen conceptos en sus propias
palabras (por qu concluyes que...?, qu evidencia tienes de
ello?, cmo se podra explicar eso?, podras denir eso con
tus propias palabras? Tambin les pide que argumenten sus
aseveraciones. Por otro lado, los estudiantes deben hacerse
preguntas sobre lo expuesto, adems de explicar las deniciones, frmulas y nuevos conceptos. Finalmente, autoevalan
sus conocimientos, destrezas y actitudes.
Esta fase es el momento para sintetizar lo percibido y reexionado, mediante ayudas visuales como los organizadores grcos, que ayuden a entender las relaciones entre los conceptos.
4.
DEL
DOCENTE
Por qu planicar la prctica educativa?

Para eliminar la improvisacin y el azar, el espontaneismo
irreexivo y la actividad por la actividad.
Para evitar lagunas y saltos injusticados, programas incompletos e inconexos, desperdicio de tiempo y recursos.
Para reducir la dependencia del trabajo en el aula de situaciones externas.
Para reexionar y hacer las previsiones pertinentes en torno
al qu, cmo, cundo y por qu se ponen en juego determinadas secuencias y tareas y no otras.
Para tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar
al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea
adquirido por todos.
Estructura de la planicacin didctica
Son los elementos que responden a las siguientes
interrogantes:
Para qu ensear?
Objetivos/propsitos
Qu ensear y con qu
nivel de profundidad?
Destrezas con criterios de

desempeo
Qu ensear?
Cmo ensear?
Estrategias metodolgicas
Cundo ensear?
Pertinencia
Con qu ensear?
Recursos
Qu logros se esperan
conseguir?
Evaluacin
La aplicacin
En esta fase se trabajan problemas similares para que los estudiantes lleguen a conclusiones (basados en los conceptos y
destrezas adquiridas) que generen nuevas experiencias concretas (en qu puedo utilizar lo aprendido?). Los estudiantes
aplican lo aprendido prediciendo los resultados de una nueva
situacin. Lo importante es ser capaz de utilizar las teoras para
proponer soluciones, tomar decisiones y resolver problemas.
3. La planificacin curricular
La planicacin de aula no es un requisito burocrtico, cuya
nalidad es cumplir con una demanda administrativa, sino
como una estrategia de previsin contextualizada, con una secuencia de tareas que desarrollen destrezas segn la explicitacin intencional de propsitos (objetivos), la concrecin de los
contenidos, la seleccin de metodologas y el establecimiento
de los criterios y tcnicas con que evaluaremos tanto el proceso como los resultados. Pero ah no queda la tarea; tras el
diseo, es obligada la puesta en prctica de lo programado
(enseanza interactiva) y la valoracin procesual y nal de lo
acontecido (enseanza postactiva).
Elementos debe tener una planicacin

Segn el ministerio de Educacin, la planicacin debe iniciar
con una reexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del
tema y cmo se lo va a abordar.
I. Datos informativos
rea:
Ao:
Bloque:
Ttulo:
Tiempo de duracin:
Fechas de inicio y de nalizacin:
Eje transversal:
II. Objetivos: Se contextualizan en los Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unicado. No se plantean en funcin del maestro, sino del currculo y de los
estudiantes.
GUA
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III. Tabla de planicacin

Destrezas con criterios
de desempeo
Estn en los Lineamientos
Curriculares para el Bachillerato General Unicado.
Contienen: el saber hacer, los
conocimientos asociados y
el nivel de profundidad.
Recursos didcticos
Contenidos mnimos
que deben aprender los
estudiantes en Qumica en
un ao determinado.
Relacionadas con las

actividades del docente,
de los estudiantes y con
los procesos de evaluacin.
Deben guardar relacin con
los dems componentes
curriculares.
Es importante que los

recursos a utilizar se
detallen; no es suficiente
con incluir generalidades
como lecturas, sino que es
preciso identificar el texto y
su bibliografa.
Orientan la participacin
de los alumnos mediante
la utilizacin de tcnicas
activas.
Esto permitir analizar los

recursos con anterioridad y
asegurar su pertinencia para
que el logro de destrezas
con criterios de desempeo
est garantizado.
Estas orientan el trabajo de

aula y permiten el logro de
los objetivos.
Aqu estn implcitos los
contenidos, que son los
medios que permiten el
desarrollo de destrezas.
4. Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin debe verse como un elemento ms que guarda estrecha relacin con los dems elementos curriculares.
Para ello, es necesario apartarse de la visin que considera la
evaluacin como medicin de hechos observables y cuanticables, preocupndose exclusivamente de los resultados y
desatendiendo el proceso. En el nuevo enfoque, ms bien entendemos la evaluacin como una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo: de esta manera, el
objeto de la evaluacin no es solo el progreso de los alumnos,
sino todo el proceso educativo; valoraremos, pues, tanto los
componentes del aprendizaje como los de la enseanza, buscando que las informaciones den luz a todo el proceso para
enriquecerlo y mejorarlo.
As, el examen pierde sentido como nica estrategia evaluadora del aprendizaje. Ms bien la observacin, la valoracin de
los productos y trabajos, las plenarias despus de un laboratorio, las entrevistas, las pruebas orales, entre otros, permiten
obtener datos e informaciones, no con la intencionalidad de
sancionar y clasicar, sino como indicadores del proceso de
aprendizaje e indirectamente para valorar el de enseanza, y
as proporcionar retroalimentacin.
Es imprescindible que la evaluacin ofrezca informaciones al
alumno sobre su propio aprendizaje, sobre sus progresos y dicultades. Conocimiento, adems, que se ver acrecentado si
se ponen en juego tambin la autoevaluacin y la valoracin
del trabajo de los compaeros (coevaluacin).
El cariz que se busca darle a la evaluacin tambin apunta a
conocer y valorar los procesos de interaprendizaje para plantear los correctivos necesarios dentro del proceso. La evaluacin debe plantearse algunas cuestiones cmo:
Se estn cumpliendo los objetivos planteados?
Son adecuadas las estrategias metodolgicas utilizadas?
Son los contenidos pertinentes y acordes a las necesidades e
intereses de los jvenes?
Fsica y Qumica
Indicadores esenciales
de evaluacin
Planteados en los Lineamientos Curriculares para
el Bachillerato General
Unicado del Ministerio de
Educacin.
Los indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y
validar los aprendizajes con
registros concretos.
Sus criterios, tcnicas e
instrumentos deben orientarse al desempeo de los
estudiantes.
Son realistas las destrezas con criterios de desempeo

propuestas?
Recomendaciones generales
Es importante utilizar las tres formas ya conocidas (auto, co,
heteroevaluacin) y tambin los tres tipos (diagnstica, formativa y sumativa).
Valore las reacciones de los estudiantes: actitudes, criterios,
opiniones acerca de lo estudiado. Tambin el desenvolvimiento humano y profesional de usted, como docente.
Ms que evaluar contenidos, la evaluacin busca obtener
informacin acerca del logro de destrezas y objetivos de
aprendizaje. Para ello, existe una serie de tcnicas e instrumentos que deben valorar procesos intelectuales como
elaboracin de inferencias, anlisis de las causas y consecuencias de los fenmenos, deduccin de semejanzas y
diferencias entre hechos y fenmenos, investigaciones y
aplicaciones de los conocimientos descubiertos.
Tambin se debe evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje para que sirva como herramienta de retroalimentacin que permita modicar el diseo curricular, reorientar la
prctica docente, conocer las dicultades de los estudiantes
para aprender, y obtener informacin sobre las ayudas ms
pertinentes a suministrarse.
Empiece por detectar los puntos de partida de los estudiantes, sus concepciones, sus errores respecto a los temas a
aprenderse. Esta evaluacin inicial debe realizarse con distintos instrumentos y variadas actividades. Es un punto de
partida fundamental para ajustar la intervencin pedaggica e incluso replantear la clase.
A medida que se avanza en el proceso de aprendizaje, se
requiere introducir las modicaciones necesarias. La evaluacin procesual o formativa es un instrumento imprescindible para un ajuste progresivo. Como en la planicacin
se han sealado objetivos que pretenden el desarrollo de
GUA
determinadas destrezas, hay que seleccionar los contenidos
sobre los que van a desarrollarse estas destrezas. Una vez
claro ese aspecto, es el momento de seleccionar las actividades de evaluacin.
Cuando sea necesario conocer los resultados concretos que
han conseguido los estudiantes, desarrolle la evaluacin
sumativa, que aporta informacin sobre esos resultados.
Dichos datos suponen un indicador del xito o del fracaso de todo el proceso. Una evaluacin democrtica, tambin suministra informacin al estudiante sobre su propio
aprendizaje.
Es hora de eliminar las preguntas memorsticas e irreexivas,
en el caso concreto de las famosas pruebas objetivas con
temes de verdadero y falso, completacin, pareo, que ms
bien miden acumulacin de informacin que se aprende
de memoria.
Cuando el estudiante realiza una exposicin organizada sobre un tema determinado, se puede valorar su capacidad
para organizar un tema, establecer relaciones conceptuales,
seguir una argumentacin lgica, realizar sntesis adecuadas, utilizar procedimientos de exposicin correctos.
Cuando se desarrollen actividades de resolucin de problemas, las situaciones deben ser seleccionadas tomando en
cuenta su capacidad para que el estudiante detecte la esencia del problema, interprete y explique el fenmeno, saque
conclusiones, prediga la solucin, la ejecute, busque aplicaciones en la vida cotidiana y proponga nuevas alternativas.
Evaluar procedimientos supone comprobar la funcionalidad
de los procedimientos adquiridos, es decir, hasta qu punto
el estudiante es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones segn nuevas condiciones. Por ejemplo: si fuera
un nufrago, de qu me servira haber aprendido cmo se
separan la sal del agua?
Evaluar las actitudes consiste en proponer situaciones donde el alumno sea capaz de reconocer los valores, actitudes
o normas ms adecuados para una determinada situacin.
Por ejemplo: Por qu es importante aplicar las normas de
seguridad en el laboratorio? Aydese tambin con escalas
de actitudes que recogen valoraciones diversas que puede
tener una persona ante una situacin determinada y pueden ser utilizadas como gua para evaluar la actitud.
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DOCENTE
macin de retorno, ganar conocimiento sobre lo que se ha

aprendido, obtener informacin valiosa de los hbitos del estudiante, determinar las carencias que an existen, establecer
la forma cmo se aprendi, vericar el esfuerzo y el tiempo
empleado, etc. Esto implica romper con la visin clsica de las
tareas, que tena que ver con llenar contenidos que no se pudieron tratar en clase.
Estrategias
Plantear bien las preguntas o indicaciones, ese es el secreto
para que se ejecute una tarea de manera satisfactoria.
Los estudiantes deben conocer con claridad qu se espera
de ellos al ejecutar los trabajos.
temes de tipo actitudinal importantes para evaluar: calidad,
responsabilidad, aprovechamiento de recursos, originalidad,
rigor cientco, iniciativa, cooperacin (si la tarea es grupal),
cumplimiento, pulcritud
Es importante consultar la Los Lineamientos Curriculares
del Bachillerato, para establecer las tareas en relacin con
las destrezas con criterios de desempeo; as como con los
indicadores esenciales de evaluacin.
El enfoque de las tareas es reforzar conceptos y destrezas
aprendidos; pero siempre yendo ms all, por ejemplo,
transriendo esos aprendizajes a situaciones nuevas.
Se puede realizar los trabajos de forma individual o grupal. Si los estudiantes cometen errores en su ejecucin, la
evaluacin les debe informar sobre las razones del fracaso
y los indicios para superar las dicultades la prxima vez.
Esta retroalimentacin supone revisar y calicar los trabajos oportunamente, acompaados con un pequeo informe para cada estudiante (donde tambin se visibilicen los
progresos).
Toda tarea deber ser revisada y retomada en la clase, de lo
contrario, pierde sentido.
Si hay muchos trabajos que contienen errores, el docente
en plena clase explicar por qu se dio la falla y cmo se
la corrigi; los estudiantes pueden aprovechar ese espacio
para preguntar y absolver dudas. Esto de manera annima,
sin nombrar el trabajo de tal o cual estudiante.
Algunos instrumentos de evaluacin
Trabajos y tareas
Se encaminan a valorar los deberes y trabajos de aplicacin que
realizan los alumnos, dentro y fuera del aula. Estas tareas contienen actividades especcas. Como ejemplos de tareas tenemos:
resolver ejercicios y problemas, ensayos y redacciones, visita a
un lugar e informe respectivo, construccin de una maqueta,
trabajos de investigacin, responder un cuestionario, etc.
Estos trabajos deben tener sentido (que sea razonable con el
proceso de formacin del alumno), inters y constituirse en
verdaderos retos para los estudiantes. Su n ltimo es que
los alumnos aprendan. La evaluacin de estos instrumentos
permiten al docente y al estudiante, mediante anlisis e infor-
A Fichas de observacin.
B
Pruebas escritas:
De ensayo o composicin (investigaciones, monografas.).
Organizadores grcos.
Pruebas objetivas, pero de corte constructivista.
Pruebas prcticas de ejecucin

Laboratorios
Proyectos
Utilizacin de software educativo
D Pruebas grupales y de discusin

Cuestionarios
Fsica y Qumica
Flujos de
electrones:
electricidad y
magnetismo
La corriente
elctrica
Ley de Ohm
Energa, calor
y potencia
elctrica
Resistencia
y circuitos
elctricos
Electrlisis
Campo
magntico de
una corriente
elctrica
Imanes y
circuitos
magnticos
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Conocimientos
bsicos
Diferenciar claramente los conceptos de

electricidad y magnetismo. Utilizar para ello
situaciones de la vida diaria.
Activar los conocimientos previos mediante

preguntas como:
Qu es la electricidad y cules son sus
manifestaciones?
Por qu se produce electricidad al frotar dos
cuerpos entre s?
Qu elementos tienen como unidades de
medida al vatio y al amperio?
Quin fue Albert Einstein y cul fue la ecuacin
que lo hizo famoso?
Cul es la funcin de la resistencia en una ducha
elctrica?
Cmo funciona una pila elctrica?
Has odo sobre los polos magnticos del
planeta? Cul es su funcin?
Qu es un imn? Para qu sirve?
Indicar paso a paso la metodologa para resolver

3. Interpretar el proceso de
problemas vinculados a temas de este bloque.
induccin electromagntica
como resultado de la interaccin
Establecer criterios para diferenciar entre energa,
entre bobinas por las cuales
calor y potencia.
circula la corriente elctrica. (C)
(F) (A) (E)
2. Analizar circuitos magnticos

con la descripcin inicial de
los instrumentos de medicin
ms utilizados en este campo,
como son los galvanmetros,
ampermetros y voltmetros. (C)
(F) (A) (E)
1. Relacionar la electricidad con

el magnetismo a partir de la
descripcin de los flujos de
electrones, la corriente elctrica,
la explicacin e interpretacin
de la ley de Ohm, la resistencia
y los circuitos elctricos, la
electrlisis, el entramado
existente entre energa, calor y
potencia elctrica y el anlisis
de los campos magnticos
generados por una corriente
elctrica o por un imn. (C) (F)
(A) (E)

de desempeo
Programas
interactivos
en Internet.
Calculadora
Laboratorio:
materiales y
reactivos
Internet
Textos de
Fsico- Qumica para 2 de
bachillerato
Tablas con
unidades SI
Recursos
Explica la ley de Faraday de

la electrlisis y el equivalente
electroqumico de una
sustancia.
Representa y arma resistores en

serie y paralelo, determina sus
caractersticas y realiza clculos
en situaciones diversas.
Define una fuente de fem y

determina cuantitativamente la
fem. inducida en un conductor
mvil.
Establece las relaciones entre

la corriente elctrica continua
y alterna; resuelve situaciones
problmicas cotidianas en las
que se evidencie esta relacin.
Define el concepto corriente

elctrica, sus conceptos y leyes
asociados. Indica la direccin
de dicha corriente; analiza y
soluciona ejercicios sobre el
tema.
Indicadores
de evaluacin
Bloque 1: Electrones, electricidad y magnetismo
DEL
Objetivo: Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de un circuito elctrico y de un circuito magntico.
Explicar el proceso electroltico. Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante la observacin y anlisis en una
prctica de laboratorio sobre recubrimientos electrolticos para conocer sus aplicaciones y concienciar sobre el ahorro de energa elctrica.
Ao: 2 de BGU
Plan de bloque didctico de Fsica y Qumica
GUA
DOCENTE
Induccin
electromagntica
1.9
4. Relacionar las estructuras de

los generadores y los motores
elctricos a partir del anlisis
de sus partes y sus funciones
especficas. (C) (F) (A) (E)

de desempeo
Realizar el laboratorio de la pgina 54 del texto.
Desarrollar ms ejercicios y problemas que los

que aborda el texto, consultando otros libros o
utilizando Internet.
Investigar, en equipo, aplicaciones de los conceptos

aprendidos en este bloque que repercuten en la
vida cotidiana. Utilizar para ello las TIC.
Elaborar organizadores grficos para explicar los

conceptos y ejemplificaciones de los conocimientos
aprendidos en este bloque.
5. Identificar circuitos de corriente Presentar videos sobre electricidad y magnetismo.

Analizarlos desde una perspectiva cientfica.
1.10. Autoinduccin e
continua y de corriente alterna
induccin mutua
a partir de la explicacin de sus
Determinar la electricidad y magnetismo
definiciones puntuales, de sus
que poseen de algunos cuerpos. Realizar
1.11. Generador y
propiedades, de la observacin y
demostraciones en clase.
motor elctricos
de sus estructuras constitutivas,
tanto en el laboratorio como en Elaborar cuadros comparativos para conocer mejor
1.12. Corriente alterna
videos, diapositivas o cualquier
el uso de los galvanmetros, ampermetros y
otro recurso audiovisual. (C) (F)
voltmetros.
(A) (E)
Utilizar programas interactivos de Fsica en Internet.
Galvanmetros,
ampermetros y
voltmetros
1.8.
Conocimientos
bsicos
Recursos
Establece e integra los

conceptos relacionados con los
circuitos de corriente alterna
y demuestra probidad en la
resolucin de ejercicios de
aplicacin.
Define los conceptos de

generador y motor elctrico,
y establece sus diferencias
ms notables; realiza las
consideraciones cuantitativas
pertinentes y resuelve
exitosamente ejercicios de
aplicacin.
Integra y contextualiza los

conceptos relacionados con
la autoinduccin e induccin
mutua; adems, resuelve con
probidad ejercicios al respecto.
Establece las leyes de Lenz

y de Faraday que rigen el
proceso de la induccin
electromagntica y las aplica
en la resolucin efectiva de
ejercicios.
Demuestra la correcta
utilizacin de un galvanmetro,
ampermetro y voltmetro en
procesos de medicin.
Explica la ley de Faraday de

la electrlisis y el equivalente
electroqumico de una
sustancia.
Indicadores
de evaluacin
GUA
DEL
DOCENTE
10
Fsica y Qumica
2.4.
2.3.
2.2.
2.1.
2.

de desempeo
Calor y
temperatura
Elaborar cuadros comparativos para conocer mejor

la dilatacin de slidos y lquidos.
Experimentar con distintos materiales las diferentes

formas de transmisin de calor.

1. Analizar los conceptos de
preguntas como:
calor y temperatura desde la
explicacin de sus caractersticas
Es lo mismo calor y temperatura? Por qu?
Dilatacin de
y de la identificacin, descripcin
Qu significa quemar caloras? En qu mbito
slidos y lquidos
e interpretacin de situaciones
has escuchado eso?
problmicas relacionadas
Calorime Qu le ocurre a un metal cuando se le somete a
con ellos, especficamente en
tra, fusin,
altas temperaturas?
ejercicios sobre conversiones
vaporizacin
Has visto una separaciones que existen en el
de temperatura, calor ganado
piso de los puentes metlicos? Para qu sirven?
o perdido, calorimetra, calor
Transmisin del
latente
de
fusin
y
ebullicin,
calor
Los lquidos tambin se dilatan al subir de
dilatacin de slidos y lquidos.
temperatura?
Termodinmica
(C) (F) (A) (E)
Por qu se evaporan los lquidos?
Qu tiene que ver la presin atmosfrica a la
2. Interpretar las leyes de la
hora de cocinar?
termodinmica con el diseo
de un trabajo experimental,
Por qu al tocar una cuchara metlica que tiene
la observacin, la toma y el
una parte sumergida en agua caliente te quemas?
registro de datos para su
posterior anlisis y extraccin de Diferenciar claramente los conceptos de calor y
temperatura. Utilizar para ello situaciones de la vida
conclusiones. (C) (F) (A) (E)
diaria.
Conocimientos
bsicos
Calculadora
Laboratorio:
materiales y
reactivos
Internet
Textos de Fsica para 2 de

bachillerato
Tablas con
unidades SI
y del sistema
ingls-americano
Recursos
Define el concepto entropa,

ejemplifica situaciones en
las que se demuestre que la
entropa del universo tiende
a aumentar, y finalmente
desarrolla clculos al respecto.
Explica los procesos de

dilatacin de slidos y lquidos,
y demuestra aptitud en la
resolucin de ejercicios.
Define el concepto
temperatura y relaciona
cualitativa y cuantitativamente
las diferentes escalas de
temperatura (oC, oF y K);
finalmente, demuestra aptitud
en la resolucin de situaciones
problmicas.
Indicadores
de evaluacin
Bloque 2: El calor y la temperatura: son conceptos anlogos?
DEL
Objetivo: Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolucin de situaciones relacionadas con el entorno y apreciar
sus consecuencias en la materia.
Ao: 2 de BGU
GUA
DOCENTE
Conocimientos
bsicos

de desempeo
Determinar la capacidad de dilatacin que poseen

de algunos cuerpos. Realizar demostraciones en
clase.


Desarrollar actividades experimentales sencillas

para identificar procesos que absorben o liberan
energa. Expresar los datos en diferentes escalas de
temperatura.
Utilizar programas interactivos en Internet para

profundizar en diversos temas.

conceptos, ejemplificaciones y aplicaciones de los
conocimientos aprendidos en este bloque.
Realizar el experimento de la pgina 74 del texto.
Recursos
Indicadores
de evaluacin
GUA
DEL
DOCENTE
11
12
Bloque 3: Los estados de la materia, propiedades y comportamiento
Fsica y Qumica

de desempeo
Establecer criterios para diferenciar entre estados de

la materia.

Los estados de la 1. Definir las propiedades de los
preguntas como:
diferentes estados de la materia
materia
y su comportamiento, sobre
De qu depende el estado fsico de los cuerpos?
El estado
todo del estado gaseoso, a
Qu sucede al agitar una botella que contiene
gaseoso
partir de la descripcin de las
gaseosa? Por qu?
propiedades generales de los
Propiedades
En qu pases se mide la temperatura en grados
gases, de los principios de la
generales de los
Fahrenheit?
teora cinticomolecular de
gases
Qu relacin encuentras entre gas, temperatura
los gases, de los procesos de
y presin?
medicin de la presin de los
Teora cinticogases
y
de
su
relacin
con
molecular de los
Por qu el vapor puede ser empleado como
el nmero de molculas y la
gases
fuente de energa?
temperatura. (C) (F)
Medicin de la
Explicar los cambios de estado, por medio de
2. Interpretar las leyes de los
presin de los
pequeos experimentos realizados en el aula.
gases a partir del diseo de
gases
Identificar las propiedades caractersticas de los
trabajos experimentales en los
Relacin entre la
estados de agregacin de la materia a travs de
que se realice una verdadera
presin, el nmeejemplos de sustancias y/o fenmenos que observa
observacin cientfica y un
ro de molculas
en su entorno cotidiano o en los medios de
registro de datos para su
y temperatura de
informacin.
posterior anlisis y demostracin
un gas
matemtica. (C) (F)
Realizar una actividad experimental con varias
Leyes de los
sustancias para demostrar la clasificacin de la
gases
materia.
3.1.6. Gases reales
3.1.5.
3.1.4.
3.1.3.
3.1.2.
3.1.1.
3.1.
3.
Conocimientos
bsicos
Calculadora
Laboratorio:
materiales y
reactivos
Internet
Textos de
Fsico-Qumica para 2 de
bachillerato
Tablas con
unidades SI
Recursos
Neutraliza disoluciones
de manera experimental,
basndose, para ello, en
los respectivos clculos
matemticos.
Describe la forma de
determinar la concentracin
de una disolucin, y la calcula
empleando, para ello, unidades
fsicas y qumicas.
Identifica claramente los

factores que modifican la
concentracin de una solucin.
Establece las propiedades de

los lquidos utilizando el agua
como un punto de referencia.
Explica razonadamente las

leyes de los gases y muestra
aptitud en la resolucin
de ejercicios cotidianos,
relacionando esta temtica con
la estequiometra.
Indicadores
de evaluacin
DEL
Objetivo: Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia mediante el anlisis y descripcin de la teora cintico-molecular con el objeto de
comprender las leyes de los gases en situaciones cotidianas.
Determinar la concentracin de una disolucin en unidades fsicas o en unidades qumicas, mediante la reexin crtica acerca del empleo de soluciones utilizadas en el hogar
y en el mundo de la medicina, agricultura, ganadera, industria, etc.
Ao: 2 de BGU
GUA
DOCENTE
3.6.
3.5.
3.4.
3.3.
3.2.

de desempeo
Realizar experimentos sencillos que demuestren la

relacin entre presin y temperatura.
Hacer el laboratorio casero de la pgina 134 del

texto y explicar el resultado.

las diferentes leyes de los gases.

Construir un modelo molecular para determinar

cmo estn las molculas en cada uno de los
estados de la materia.
soluciones como medio

de reaccin a partir de la
identificacin, descripcin e
interpretacin de situaciones
terico-prcticas, cualitativas y
cuantitativas, relacionadas con
el clculo de concentracin de
soluciones en unidades fsicas y
qumicas y con la realizacin de
diluciones y neutralizaciones. (C)
(F)
Determinar la solubilidad que poseen de algunos

cuerpos. Realizar demostraciones en clase.
Hacer una lluvia de ideas sobre aplicaciones de

4. Clasificacin de los diferentes
estos conocimientos.
tipos de soluciones, la
descripcin de sus componentes
y propiedades, la explicacin de Investigar, en equipo, aplicaciones de los conceptos
la solubilidad y su relacin con
diversos factores fsico-qumicos.
(C) (F)
5. Analizar el papel de las
Soluciones, com- 3. Relacionar la estequiometra

ponentes, tipos y
con las leyes de los gases a
propiedades
partir de la identificacin,
descripcin e interpretacin
Solubilidad
de ejercicios de aplicacin,
de la relacin existente entre
Rapidez de disolos datos obtenidos durante
lucin de slidos
el desarrollo de trabajos
experimentales sobre el tema,
Concentracin
de la descripcin de gases
de las soluciones
reales y del anlisis reflexivo de
en unidades
problemas contemporneos
fsicas y qumicas
asociados con los gases (como la
Diluciones y
contaminacin atmosfrica). (C)
neutralizacin
(F) (A) (E)
Conocimientos
bsicos
Recursos
Indicadores
de evaluacin
GUA
DEL
DOCENTE
13
14
Bloque 4: El mundo de los cidos, bases y sales
Fsica y Qumica
cidos y bases
Reacciones de
los cidos
Reacciones de
las bases
Sales
Electrolitos y no
electrolitos
Disociacin e
ionizacin de
electrolitos
Electrolitos
fuertes y dbiles
Ionizacin del
agua
Introduccin al
pH
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10. Neutralizacin
cidos, bases y
sales
4.
Conocimientos
bsicos
3. Diferenciar los electrolitos de los

no electrolitos y los electrolitos
fuertes y dbiles a partir de la
descripcin de su forma de
disociacin e ionizacin y la
explicacin del proceso de
ionizacin del agua, el pH, la
neutralizacin y la formulacin
de ecuaciones inicas. (C) (F)
2. Reconocer las sales a partir de la

definicin de sus propiedades y
de sus formas de obtencin en
el laboratorio. (C)
1. Describir cidos y bases a partir

de la interpretacin cualitativa
y cuantitativa de las teoras de
Arrhenius, Brnsted-Lowry y
Lewis en diferentes procesos
qumicos representados
mediante ecuaciones, y de la
clasificacin de las propiedades
y formas de reaccionar. (F)

de desempeo
Establecer criterios para diferenciar entre cidos,

bases y sales.
Pedir que los estudiantes expliquen algunas

aplicaciones de estos compuestos qumicos que
utilizan en su vida diaria.
Demostrar experimentalmente las condiciones

para que se formen cidos, bases y sales.

preguntas como:
Qu es el calentamiento global, cules son sus
causas?
Por qu en el Ecuador las radiaciones
ultravioletas son ms peligrosas?
Un gas puede hacerse lquido? Cmo?
En qu circunstancias has odo que algo se mide
en partes por milln (ppm)?
Qu haras para que una bebida no sea tan
fuerte? Cmo se denomina esa accin?
Si una persona tiene acidez estomacal, cmo se
la neutraliza?
Qu significa que un compuesto tenga un pH
sobre 7 o bajo 7?
Calculadora
Laboratorio:
materiales y
reactivos
Internet
Textos de
Qumica
para 2 de
bachillerato
Recursos
Define el concepto pH,

establece su escala y halla
ejemplos de cidos y bases
que correspondan a cada uno
de los valores de la escala en la
vida diaria.
Analiza y explica el proceso

de disociacin e ionizacin de
electrolitos.
Define y diferencia los trminos

electrolito fuerte, electrolito
dbil y no electrolito, y cita
ejemplos que se encuentran
en su entorno.
Describe las tres definiciones

ms importantes de cidos
y bases mediante esquemas
explicativos.
Indicadores
de evaluacin
DEL
Objetivo: Reconocer las propiedades de los cidos y bases y sus formas de reaccionar a partir de procesos experimentales de neutralizacin, con el objeto de proponer rutinas
saludables de vida que tiendan a disminuir los problemas de acidez (tan comunes en nuestra sociedad debido al estrs).
Ao: 2 de BGU
GUA
DOCENTE
Conocimientos
bsicos

de desempeo
Analizar la importancia de la Qumica en la

fabricacin de nuevas sustancias que actan como
medicamentos y productos agrcolas.
Determinar la capacidad de ionizacin que poseen

de algunos cuerpos. Realizar demostraciones en
clase.


Ver un video en Internet sobre el funcionamiento

de una planta qumica y explicar los procesos que
all ocurren.
Realizar el experimento casero de la pgina 167 del

texto y explicar el resultado en clase.
Diferenciar entre electrolitos fuertes y dbiles.

los cidos, bases y sales.

Investigar en Internet sobre electrolitos que posee

el cuerpo humano. Hacer una exposicin ante la
clase.
Recursos
Indicadores
de evaluacin
GUA
DEL
DOCENTE
15
16
Bloque 5: Equilibrio qumico y velocidad de una reaccin.
Deniciones y factores que los alteran
Fsica y Qumica
Equilibrio qumico y velocidad

de reaccin
Reacciones
reversibles
Velocidades de
reaccin
Equilibrio
qumico
Principio de Le
Chtelier
Factores que
afectan la velocidad de reaccin
y el equilibrio
Constantes de
equilibrio
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Conocimientos
bsicos
1. Interpretar el equilibrio qumico

y la velocidad de una reaccin
a partir de la identificacin de
las reacciones reversibles, la
descripcin del principio de
Le Chtelier, los factores que
afectan la velocidad de una
reaccin y su equilibrio, y la
explicacin de los procesos
para el clculo de constantes
de equilibrio, constantes de
ionizacin y constante del
producto inico del agua. (C) (F)

preguntas como:
Por qu el calor aumenta la putrefaccin de los
alimentos, y en general, de cualquier reaccin
qumica?
Ser verdad que la naturaleza tiende al
equilibrio? Anota algunos ejemplos de esta
afirmacin.
Cundo ocurre una transformacin qumica,
se puede hacer reversible el proceso? En qu
casos?
En qu estado de la materia habr mayor
velocidad de una reaccin: en slido, lquido o
2. Analizar las caractersticas de las
gaseoso?
soluciones amortiguadoras (o
En qu tamao de las partculas de los
buffer) a partir de la descripcin
reactantes habr mayor velocidad de una
del control del pH y de la
reaccin: en partculas pequeas o en trozos
reflexin de su importancia en el
grandes?
trabajo de laboratorio. (C) (F) (E )
Un compuesto qumico como el agua o
el cloruro de sodio puede dividirse en sus
elementos?
Cmo pueden las personas que sufren de acidez
estomacal amortiguar su problema? Qu deben
tomar?

de desempeo
Calculadora
Determina las propiedades de

una solucin amortiguadora (o
buffer).
Desarrolla un esquema sobre

el proceso de hidrlisis y lo
explica.
Deduce las expresiones

matemticas pertinentes
de constantes de equilibrio,
constantes de ionizacin,
constante del producto
inico del agua, constante
del producto de solubilidad,
y las aplica en situaciones
problmicas.
Establece los criterios del

principio de Le Chtelier y los
pone en prctica en ejemplos
concretos.
Internet
Laboratorio:
materiales y
reactivos
Define y ejemplifica
correctamente una reaccin
reversible y la diferencia de una
reaccin irreversible.
Indicadores
de evaluacin
Textos de
Qumica
para 2 de
bachillerato
Recursos
DEL
Objetivo: Denir equilibrio qumico, velocidad de reaccin y los factores que los modican, empleando la teora de las colisiones para valorar lo importante del equilibrio
qumico en procesos industriales actuales.
Ao: 2 de BGU
GUA
DOCENTE
Constante del
producto inico
del agua
Constante del
producto de
solubilidad
5.8.
5.9.
5.11. Soluciones
amortiguadoras
y control del pH
5.10. Hidrlisis
Constantes de
ionizacin
5.7.
Conocimientos
bsicos

de desempeo
Realizar indagaciones bibliogrficas y a travs

de Internet sobre las velocidades de reaccin y
elaborar un cuadro comparativo.

problemas.
Investigar en equipo, aplicaciones de los conceptos

Hacer el laboratorio de la pgina 192 del texto.
Sealar los peligros de ciertas reacciones qumicas y

cmo protegerse de estas.

Construir un modelo de hidrlisis con materiales

caseros.
Efectuar experimentos simples de reacciones

reversibles y velocidades de reaccin. Analizar los
resultados.
Recursos
Indicadores
de evaluacin
GUA
DEL
DOCENTE
17
18
Bloque 6: Procesos de transferencia de electrones
Fsica y Qumica
Oxidacin y
reduccin
Nmero o ndice
de oxidacin,
procesos
Igualacin de
ecuaciones: inicas y oxidacin
- reduccin
Serie de actividad de los

metales
Celdas electroqumicas:
electrolticas y
voltaicas
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
Conocimientos
bsicos
Determinar el nmero de oxidacin de los

elementos en los compuestos de acuerdo con
reglas establecidas.
Investigar con mdicos e Internet la importancia de

los metales en la nutricin diaria de las personas.
Realizar una exposicin en clase.


preguntas como:
Es lo mismo la valencia que el nmero de
oxidacin?
Pueden existir reacciones qumicas incompletas?
Puedes nombrar un ejemplo?
Qu mtodos aprendiste en 1 de bachillerato
para igualar ecuaciones qumicas?
4. Analizar el fundamento, las

estructuras y el funcionamiento
Hacer el laboratorio de la pgina 209 del texto.
de las celdas electroqumicas
(electrolticas y voltaicas), a
Ver un video del lanzamiento de un cohete espacial
partir de la explicacin de su
y analizar las reacciones qumicas que ocurren ah.
utilidad en nuestro mundo
Resolver ejercicios para igualar ecuaciones qumicas,
contemporneo y de la
por diferentes mtodos.
observacin cientfica en trabajos
experimentales. (C) (F) (A) (E)
3. Jerarquizar los metales de

acuerdo a la descripcin
de aquellos que resultan
mejores agentes oxidantes y
mejores agentes reductores
y segn la observacin de
estas propiedades en trabajos
experimentales. (C) (F)
2. Igualar ecuaciones por

el mtodo in-electrn y
oxidacin-reduccin. (C) (A)
1. Reconocer los procesos de

oxidacin y reduccin en la
explicacin de la importancia
de los nmeros o ndices de
oxidacin de los elementos
qumicos. (C) (F)

de desempeo
Calculadora
Laboratorio:
materiales y
reactivos
Internet
Textos de
Fsico- Qumica para 2 de
bachillerato
Recursos
Describe los procesos de

contaminacin atmosfrica por
gases y argumenta su solucin.
Disea experimentalmente
celdas electroqumicas:
electrolticas y voltaicas. Realiza
recubrimientos metlicos y
enciende diodos o focos de
bajo voltaje.
Determina, a partir de la serie

de actividad de los metales,
los mejores agentes oxidantes
y reductores cuando se
enfrentan dos electrodos de
metales diferentes.
Iguala ecuaciones por los

mtodos del nmero de
oxidacin y inico mediante
ejercicios propuestos.
Desarrolla un proceso prctico

de oxidacin-reduccin, lo
explica y define los conceptos
oxidacin y reduccin, y hace
referencia a ejemplos prcticos
y sencillos de su entorno.
Indicadores
de evaluacin
DEL
Objetivo: Denir los conceptos oxidacin y reduccin y diferenciar una celda electroltica de una voltaica a partir del balanceo de ecuaciones inicas y moleculares. Disear
acciones para concienciar a la comunidad sobre la importancia de no arrojar o abrir pilas y bateras usadas debido a su elevado impacto ambiental, y determinar formas de
procesar este tipo de materiales luego de su uso.
Ao: 2 de BGU
GUA
DOCENTE
Conocimientos
bsicos

de desempeo
Relacionar la informacin microscpica que

suministra una ecuacin con la informacin sobre
cantidades de sustancias medibles en el laboratorio.
Explicar los mtodos para balancear ecuaciones

qumicas: ensayo error y xido-reduccin.
Demostrar que la masa se conserva en toda

reaccin qumica.
Inferir por qu es necesario balancear las

ecuaciones qumicas.
Describir la diferencia entre reacciones qumicas y

ecuaciones qumicas.
Representar las reacciones qumicas mediante

modelos de esferas que simbolizan a los tomos de
las molculas.
Realizar un proyecto colectivo para determinar

criterios que permitan disear una campaa que
promueva el cuidado del ambiente, a travs de la
recoleccin de pilas y bateras.

problemas.

Establecer criterios para diferenciar entre los tipos

de metales.

las propiedades de los diferentes metales.
Recursos
Desarrolla una campaa a

favor de la recoleccin de
pilas y bateras usadas, a fin de
evitar que sean desechadas de
manera incorrecta.
Desarrolla una campaa de

concienciacin a la comunidad
sobre la importancia del ahorro
de energa.
Indicadores
de evaluacin
GUA
DEL
DOCENTE
19
GUA
DEL
DOCENTE
BIBLIOGRAFA
Web
Aragn, Francisco. Historia de la Qumica. De Lavoisier a Pauling. Editorial Sntesis.
profmokeur.ca/quimica/
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20
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www.tienesquimica.com/

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2

Fsica y Qumica 2, libro ganador en el proceso de licitacin

Esta obra fue concebida y producida por el equipo pedaggico de

Estructura Fsica y Qumica

Perl de salida del bachiller

A diferencia del Plan de Estudios anterior (que data de 1978),

Es la descripcin de los desempeos que deben demostrar

Estructura del Bachillerato

Enfoque del rea y del ao

Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los

Esta fase complementa la experiencia y la reexin con la

Por qu planicar la prctica educativa?

Destrezas con criterios de

Elementos debe tener una planicacin

III. Tabla de planicacin

Relacionadas con las

Es importante que los

Esto permitir analizar los

Estas orientan el trabajo de

4. Orientaciones para la evaluacin

Son realistas las destrezas con criterios de desempeo

macin de retorno, ganar conocimiento sobre lo que se ha

Pruebas prcticas de ejecucin

D Pruebas grupales y de discusin

Diferenciar claramente los conceptos de

Activar los conocimientos previos mediante

Indicar paso a paso la metodologa para resolver

2. Analizar circuitos magnticos

1. Relacionar la electricidad con

Destrezas con criterios

Explica la ley de Faraday de

Representa y arma resistores en

Define una fuente de fem y

Establece las relaciones entre

Define el concepto corriente

Bloque 1: Electrones, electricidad y magnetismo

Plan de bloque didctico de Fsica y Qumica

4. Relacionar las estructuras de

Destrezas con criterios

Realizar el laboratorio de la pgina 54 del texto.

Desarrollar ms ejercicios y problemas que los

Investigar, en equipo, aplicaciones de los conceptos

Elaborar organizadores grficos para explicar los

5. Identificar circuitos de corriente Presentar videos sobre electricidad y magnetismo.

Establece e integra los

Define los conceptos de

Integra y contextualiza los

Establece las leyes de Lenz

Explica la ley de Faraday de

Bachillerato General Unicado

Destrezas con criterios

Elaborar cuadros comparativos para conocer mejor

Experimentar con distintos materiales las diferentes

Activar los conocimientos previos mediante

Textos de Fsica para 2 de

Define el concepto entropa,

Explica los procesos de

Bloque 2: El calor y la temperatura: son conceptos anlogos?

Plan de bloque didctico de Fsica y Qumica

Destrezas con criterios

Determinar la capacidad de dilatacin que poseen

Indicar paso a paso la metodologa para resolver

Investigar, en equipo, aplicaciones de los conceptos