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AUTORA:
PINCAY SOLRZANO NGELA BERTA
ASESOR:
MSc. FAUSTO MORENO
CDIGO: LP10-12-22
X PROMOCIN
Machala, marzo 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Wilson
SUB
2015
C.I. 0702520818
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
ADVERTENCIA
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente Proyecto de Investigacin titulado: EL
JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS DEL
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
N 8 RITA LECUMBERRI DEL RECINTO EL CONCHERO DE LA
PARROQUIA TENGUEL PROVINCIA DEL GUAYAS. PROPUESTA:
TALLERES DE CAPACITACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES EN EL AO
ACADEMICO 2014-2015, es el resultado de la investigacin del autor, quien
se ha basado en la experiencia adquirida, en los estudios realizados durante
la carrera, considerando antecedentes del estudio, exposicin estipulada en
la consulta bibliogrfica y de contenidos encontrados en internet.
La metodologa utilizada se sustenta en el enfoque cualitativo y se apoya en
una investigacin de campo, de tipo exploratoria, descriptiva, explicativa y
evaluativa llegado la enunciacin de la propuesta, as como a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin.
Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este trabajo, son de
exclusiva responsabilidad de sus autoras.
__________________________________
ANGELA BERTA PINCAY SOLORZANO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA
AL PRESENTE PROYECTO DE INVESTIGACIN
APROBADO
CALIFICACIN: _________________________________________
EQUIVALENCIA: ________________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE:
______________________________
PRIMER VOCAL:
______________________________
SEGUNDO VOCAL:
______________________________
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de seguir con
vida, y por haberme iluminado para poder avanzar al final, con la seguridad de
que el me conducir en medio de las situaciones complejas y difciles de nuestro
tiempo, a mis hijos por comprender que el tiempo que dedico a mis estudios es
buscando su bienestar.
A los Directivos de la Universidad de Guayaquil, Docentes por haber hecho
realidad este sueo, un profundo agradecimiento, y a cada una de las personas
que hicieron que este trabajo fuera posible, muchas gracias.
ngela Pincay
NDICE GENERAL
PORTADA..................................................................................................................
DIRECTIVOS............................................................................................................
APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO...................................................
ADVERTENCIA.......................................................................................................
AUTORA DE LA INVESTIGACIN.........................................................................
TRIBUNAL EXAMINADOR......................................................................................
DEDICATORIA........................................................................................................
AGRADECIMIENTO..............................................................................................
NDICE DE CUADRO............................................................................................
NDICE DE GRFICO..........................................................................................
RESUMEN............................................................................................................
INTRODUCCIN......................................................................................................
CAPTULO I.............................................................................................................
1. EL PROBLEMA.....................................................................................................
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................
Ubicacin del problema en un contexto.................................................................
Situacin conflicto.....................................................................................................
Causas y consecuencias.........................................................................................
Delimitacin del problema........................................................................................
Formulacin del problema.......................................................................................
10
CAPTULO II............................................................................................................
MARCO TERICO.................................................................................................
Antecedentes del estudio.......................................................................................
FUNDAMENTACIN TERICA.............................................................................
El juego....................................................................................................................
Juego y educacin..................................................................................................
El juego para Piaget...............................................................................................
TEORIAS BIOLOGICAS DEL JUEGOS .....................................................................
Teora del crecimiento............................................................................................
Teoria del ejercicio preparatorio............................................................................
Teoria Catrtica.......................................................................................................
Teoria del Atavismo.................................................................................................
TEORIAS FISIOLOGICAS DEL JUEGO.....................................................................
Teoria de la energia superflua...............................................................................
Teoria del descanso o recreo................................................................................
Caracteristicas del juego........................................................................................
11
12
CAPTULO III..........................................................................................................
METODOLOGA.....................................................................................................
Diseo de la Investigacin.....................................................................................
Modalidad de la investigacin...............................................................................
Tipos de Investigacion............................................................................................
Investigacion de campo..........................................................................................
Investigacion descriptiva........................................................................................
Investigacion explorativa........................................................................................
Investigacion Explicativa........................................................................................
Investigacion Bibliografica.....................................................................................
POBLACIN Y MUESTRA...................................................................................
Poblacin...................................................................................................................
Muestra....................................................................................................................
TCNICAS DE LA INVESTIGACIN..........................................................................
La observacion........................................................................................................
Tecnica de observacion de campo........................................................................
La encuesta.............................................................................................................
La entrevista............................................................................................................
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.........................................................
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA.................................................
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS....................................
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN....................
13
CAPTULO IV..........................................................................................................
LA PROPUESTA.....................................................................................................
Ttulo de la Propuesta............................................................................................
Justificacin.............................................................................................................
Fundamentacin.....................................................................................................
Objetivo General.....................................................................................................
Objetivo Esoecifico.................................................................................................
Importancia..............................................................................................................
Ubicacin Sectorial y Fsica...................................................................................
Descripcin de la Propuesta..................................................................................
Conceptualizacion de los referentes de la propuesta.........................................
JUEGOS PARA REFORZAMIENTO DE LENGUAJE................................................
Dramatizaciones.....................................................................................................
El mercado...............................................................................................................
El correo...................................................................................................................
Los periodicos.........................................................................................................
Trabalenguas...........................................................................................................
JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES...................
Animales utiles........................................................................................................
Carrera de sapos....................................................................................................
Los frutos.................................................................................................................
JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES......................
14
NDICE DE CUADRO
15
Pg.
16
Cuadro
Cuadro
Cuadro
Cuadro
N
N
N
N
1:
2
3:
4:
Causas y Consecuencias
Operacionalizacin de las Variables
Poblacin
Muestra
7
48
58
59
65
66
67
Cuadro N 8:
68
Cuadro N 9:
69
Cuadro N
10:
70
Cuadro N
11:
71
Cuadro N
12:
72
Cuadro N
13:
73
Cuadro N
14:
Cuadro N
15:
74
Cuadro N
16:
76
Cuadro N
17:
77
75
17
Cuadro N
18:
78
Cuadro N
19:
Cuadro N
20:
79
80
Cuadro N
21:
81
Cuadro N
22:
82
Cuadro N
23:
83
Cuadro N
24:
84
Cuadro N
25:
85
Cuadro N
26:
86
Cuadro N
27:
87
18
NDICE DE GRFICO
Pg.
Grfico N 1:
65
Grfico N 2:
66
Grfico N 3:
67
Grfico N 4:
68
Grfico N 5:
69
Grfico N 6:
Grfico N 7:
71
Grfico N 8:
Grfico N 9:
72
73
Grfico N
10:
Grfico N
11:
Grfico N
12:
74
70
75
76
19
Grfico N
13:
77
Grfico
14:
Grfico
15:
Grfico
16:
Grfico
17:
Grfico
18:
Grfico
19:
Grfico
20:
Grfico
21:
Grfico
22:
Grfico
23:
78
79
80
84
N
N
N
N
N
N
N
81
82
83
85
86
87
20
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS DEL
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA N 8
RITA LECUMBERRI DEL RECINTO EL CONCHERO DE LA PARROQUIA
TENGUEL PROVINCIA DEL GUAYAS. PROPUESTA: TALLERES DE
CAPACITACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE PARA LOS DOCENTES EN EL AO ACADEMICO 2014-2015
CDIGO: LP10-12-22
AUTORA:
21
ABSTRAC
Todayeducationneeds
of
playfulgamestransformersfortheactivities
of
knowledgeconstruction and take forward theprocess of mutual learning, in
thatunderthecurrentacademicpaperentitled:
Thegame
as
a
methodologicalstrategytofacilitatetheteaching-learningprocess, isInquiregoal,
instruct and updateteachers of PrimaryEducation, tooptimizetheability of
education, fromtheefficientimplementation of teachers in theteachinglearningprocess.
Theprojectisstructuredbythetheoreticalframeworkthatcontainsbackground of
thestudy, and theoriesthatwerestudied and analyzedbytheliteraturesearch, to
date, has a pedagogical, philosophical, psychological, social and legal
guidance,
basedonindicators
variables
theinvestigation.
Themethodologyissupportedby a qualitative-quantitativeapproach, itis a
feasibleproject,
supportedbyfieldresearchexploratory
and
descriptive,
itwasconsidered as people at allmemberFisaclMixedSchool "Rita Lecumberri",
wasdeterminedthesample, whichconsisted of principals, teachers, students
and
legal
representatives,
whowereadministeredthesurveysthemselvesthatprovidedinformationweretabul
ated and properlyanalyzed, whichallowedreachingtheconclusions and
issuerecommendations and thusraiseanimprovementproposalsconsisting of
training workshopsmethodologicalstrategies of learningforteachers.
22
INTRODUCCIN
El juego del nio es el camino para el desarrollo de sus
potencialidades futuras fsicas, intelectuales, es una gimnasia del espritu.
Por otros lado el juego simblico muestra el camino hacia la meditacin y el
desarrollo
del
pensamiento,
el
hacer
como
sicomo
si
fuera
la
ao de Educacin Bsica, la
Captulo
I,
Hace
referencia
al
problema
detectado,
su
solucionar
el
problema
con
una
fundamentacin,
sociolgica,
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Situacin de Conflicto.
Ensear y aprender son dos conceptos claves, que constituyen el
corazn de todo proceso educativo, de ellos se derivan las metodologas y
actividades que propone el docente en el aula de clase. Muchas veces no
podemos verbalizar ni determinar las ideas de aprendizaje y enseanza que
guan nuestras prcticas. Pero al analizar nuestro desempeo en el aula y
reflexionar sobre cmo me relaciono con los estudiantes y el conocimiento,
puedo deducir que estos conceptos inspiran la accin educativa.
En el segundo ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta N
8 Rita Lecumberri del Recinto el Conchero
de la Parroquia Tenguel -
Causas y Consecuencias
Cuadro N.1Causas y Consecuencias del Problema
Causas
Consecuencias
Proceso enseanza aprendizaje Nias y nios desmotivados
montono y aburrido
Limitada aplicacin del docente de Desinters y aburrimientos de los
6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
8
Objetivo General
Establecer, capacitar y actualizar
como
estrategia
metodolgica
en
el
proceso
enseanza
7. Cules son las causas para que el nio tenga bajo rendimiento
escolar?
8. Deben colaborar los padres de familia con el docente para mejorar el
rendimiento escolar de sus hijos?
9. Depender de la motivacin del docente el inters que tenga el nio
por aprender?
10. Qu es el juego para usted?
HIPOTESIS
La aplicacin del juego por el docente como mtodo pedaggico en el
proceso enseanza aprendizaje, permitir un aprendizaje significativo a los
nios, nias del segundo ao de educacin bsica.
VARIABLES
Variable Independiente:
El juego como Estrategia metodolgica
Variable Dependiente
Facilitar el proceso de Enseanza - Aprendizaje
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
En el segundo ao de educacin bsica de la escuela Fiscal Mixta N
8 Rita Lecumberri he podido observar la no existencia de los espacios
adecuados, la falta infraestructura para desarrollar los juegos infantiles
adems la no planificacin y la no utilizacin adecuada de los mismos por
las docente limitando el conocimiento significativo, retrasando el desarrollo
de las destrezas y habilidades de los nios, nias.
10
Provincia
del
FUNDAMENTACIN TERICA
El JUEGO
Nuestros alumnos o hijos deben educarse jugando y no en la
aplicacin rgida de la escolarizacin, en esa intencionalidad es necesario
que ellos tomen conciencia de que jugar no es slo movimiento del cuerpo
12
la niez.
La
naturaleza
constituye
fuertes inclinaciones o
juego
de
un
nio
posee
cualidades
semejantes.
Surge
13
14
Juego y Educacin
(Calero, 2003) considera:
15
16
18
19
que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual acto purificador
de los instintos nocivos; por ejemplo, el instinto guerrero se descarga en el
juego de peleas.
Critica. Admitir esta teora implicara que en todo juego, yace como algo que
lo circunda o motiva, una fuerza nociva que tiende a liberarse. El nio juega a
las palabras, a los sonidos, y otros, ms para utilizar los rganos que para
purificarlos.
IV. Teora del atavismo
Fue expuesta por Stanley Hall. Segn ella, los nios reproducen en sus
juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. Esta teora se basa
en la ley biogentica de Haeckel, que dice: el desarrollo del nio es la
recapitulacin breve de la evolucin de la raza. El nio en sus juegos va
evolucionando, del mismo modo como evolucionaron las actividades en el
proceso histrico de la humanidad.
Critica. No es correcto ver en el juego la reproduccin breve de la especie,
podra afirmar que la civilizacin mantiene todava etapas inesperadas en el
desarrollo mismo de la especie Muchos juegos tradicionales, a los cuales
alude esta teora, deberan haber desaparecido por ser slo recapitulacin
breve; sin embargo, bolitas, pelotas, carreras, luchas, etc., que juegan los
nios europeos, africanos o americanos, son los mismos que antao
regocijaban a los nios de China, Egipto, Grecia y Roma.
TEORAS FISIOLGICAS DEL JUEGO
I.
que el juego es la
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22
23
24
partir de los seis aos hasta los 12, el nio est en la tercera etapa de la
infancia. Est en la edad adecuadamente escolar.
Juegos por edades
El inters del nio por el juego vara de acuerdo con la edad. Para
los pequeos habr que escoger juegos con cantos, de repeticin, de
caracterizacin; el nio de cinco aos es distrado y muy rico en impulso.
Hacia los nueve aos de edad, los juegos son ms complicados, y
los predilectos en esta poca son los de escondite, de persecucin y de
caza. A los once y doce aos, su instinto gregario se manifiesta fuertemente,
prefiere los juegos de competencia.
Se ha permitido sealar el tipo de juego y juguetes que agrada a los nios de
acuerdo con su edad:
Nios de seis aos
triciclo.
Juegan con la pelota: la arrojan, la hacen asaltar.
Pintan, colorean, dibujan y moldean arcilla. Recortan y pegan papales.
Usan los bloques con imaginacin y sonido constructivo. Dibujan letras de
imprenta para deletrear palabras. Practican juegos con muecas, elaboran
con accesorios: ropa, equipaje, muebles.
Juegan a la escuela, a la casa, a la biblioteca. Otros juegan a la guerra, a
los vaqueros, a los policas y ladrones. Excavan pozos y tneles y realizan
actividades sencillas de jardineras. Se interesa por los transportes.
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Tienen mana por ciertas actividades: jugar con armas de fuego, leer
dispares.
Juegan a la biblioteca, al tren, a la oficina de correos, con complicacin de
accesorios.
Recogen, patean, botn pelotas blandas.
Recortan muecas de papel, inventan vestidos para muecas. Juegan a
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Escuela Activa
La Escuela Activa parte de la idea del aprendizaje como un proceso de
inters individual de conocimientos, de acuerdo personales de cada
estudiante, en el que interviene el principio del activismo. Esta concepcin
supone el aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo
y la resolucin de problemas, en un ambiente de objetos y acciones
prcticas.
Antecedentes
La escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autores como
Escuela Activa, Nueva Educacin o incluso Educacin Nueva, fue un
movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX. Este movimiento
naci una fuerte reaccin crtica a la escuela a la escuela tradicional.
Cuestionaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la
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Roches,
creada
en
1899
en
Francia
por
EdmondDemolins;
los
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29
30
31
Recursos didcticos
El material debe tener ciertas caractersticas para desarrollar la
precepcin y la manipulacin. Por ejemplo, se usan las reglas , los bloques,
material para desarrollar la percepcin, entre otros.
En muchas propuestas de educacin activa, se provee a los estudiantes
guas de aprendizaje para que las desarrollen, diseadas para integrar una
metodologa recproca en el proceso de aprendizaje.
El aula se convierte en un espacio de trabajo dinmico y enrgico con la
actualizacin de los recursos, el trabajo cooperativo y el gobierno estudiantil.
Los temas de estudio propuestas en las guas se relacionan con la forma
de vida de los estudiantes y sus comunidades.
La escuela funciona como un centro de indagacin y como fuerza
integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades
escolares y la escuela promueve actividades a favor de la sociedad. Hay
instrumentos precisos que facilitan al maestro conocer la comunidad y
fortalecer su relacin con ella.
33
Fundamentacin Pedaggica
Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el nio, y el nio el
objeto del proceso educativo, toca considerar la actividad ldica ya no slo
como mecanismo natural de la vida del nio, sino como elemento del que
puede importarse la pedagoga para usarlo en beneficio de su formacin.
Siendo as, el juego debe ser aprovechado y desplegado en la escuela.
(Calero, 2003), define el juego como el tipo fundamental de ocupacin
del nio normal (P. 32). Sobre esto no cabe la menor duda, ya que todo lo
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hasta aqu dicho, reconoce la afirmacin. Si gran parte del tiempo la ocupa el
nio en jugar, como educadores necesitamos comprender lo que el juego
representa para l. Para lograrlo es recomendable:
1. Manipular la oportunidad que le dan los llamados juego libres que
pueden intercalarse con los juegos encaminados.
2. Observar en aquellas reuniones de juego libres las inclinaciones del
nio y considerar stas como base de la planificacin de nuevos
juegos. Si esta situacin no sucediera, el educador estara forzado al
fracaso, por no saber buscar un muestrario grande de los que ms se
ajusten a las caractersticas del infante.
Una cosa distinta es observar al nio que juega, para ver el tipo de
juego que ste crea, o, por cierta similitud con algunos de los del repertorio
que el educador posee. Podemos decir, entonces, que el juego sale del nio
porque es un integrante vivo de ste y no una adherencia que le atribuye el
educador. Este concepto es vlido para el educador, aunque no lo sea para
el tcnico que ensea la manera de jugar.
El educador condiciona y canaliza adecuadamente esta fuerza que
nace del nio, para devolverlo sobre s, en beneficio formador. Esa fuerza
interior que surge del nio se encuentra en el camino con esa otra fuerza
equilibradora que trae el maestro.
(Forgione, 1986), uno de los primeros que mir al juego desde un punto de
vista educativo, dice al respecto:
Es importante para el xito de la educacin del nio
de esta edad, que esta vida que l siente en s tan
ntimamente unida con la vida de la naturaleza, sea
cuidada, cultivada y desarrollada por sus padres y
por su familia. El juego le suministrar para ello
medios precisos porque el nio no manifiesta
35
37
Fundamentacin Sociolgicas
I. El aprendizaje social
El aprendizaje social, segn Cousinet, pasa por cuatro atapas: la agresin
manual, la agresin oral, la agresin del exhibicionismo y la del importunar.
a) En la agresin manual se advierte el primer contacto con la realidad
social, esta primera actividad es de rechazo. El nio siente dos
necesidades: de manifestarse distinto y de unirse al otro; es en este
panorama que aparece el otro. A los tres, cuatro o cinco aos, los
38
39
40
movilidad
egreso
sin
discriminacin
alguna
la
42
LIBRO PRIMERO
LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y
media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
[] h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos cientficos y tcnicos; [].
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
El juego como
Estrategia
metodolgica
Mtodos y Tcnicas
de enseanza y
aprendizaje
VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
43
Facilitar el
proceso de
EnseanzaAprendizaje
Procedimientos que
facilita el aprendizaje
en nios y nias
Mtodos y
habilidades que
permiten mejorar
el desempeo del
nio.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Diagnostico: Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa
naturaleza.
Formativa: Que forma o da forma
Proceso:
Postura
del
cuerpo
humano,
especialmente
cuando
es
determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia.
Disposicin de nimo manifestada de algn modo
Trasposicin:
44
Cognitivas:
Significativas:
Conjunto
de
diversas
piezas
combinadas
45
Condicionamiento:
Limitacin,
restriccin
Significado: Conocido, importante, reputado. Significacin o sentido de una
palabra o de una frase. Cosa que se significa de algn modo
Recepcin: Efecto de recibir. Admisin en un empleo oficina
Experiencia:
46
CAPITULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Para la elaboracin de este trabajo de investigacin se ha utilizado la
modalidad de Proyecto Factible basado en la investigacin de campo el
mismo que adquiere caractersticas bibliogrficas en la medida que se nutre
de enfoques tericos de reconocidos autores: Segn (Trochim, 2005), el
diseo de la investigacin Es el pegamento que mantiene el proyecto de
investigacin cohesionado. Un diseo es utilizado para estructurar la
investigacin para mostrar como todas las partes principales del
proyecto de la investigacin funcionan en conjunto con el objetivo de
responder a las preguntas centrales de la investigacin
(P. 18) el
47
48
49
Investigacin Explicativa.
Este tipo de investigacin intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica su significatividad dentro de una teora de referencia a la luz
de leyes y generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se
producen en determinadas condiciones del problema.
La investigacin explicativa se encarga de buscar el porqu de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa efecto.
En este sentido los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinacin de las causas como de los efectos buscando el porqu de los
hechos a travs de la relacin causa efecto., constituyendo as los
resultados y conclusiones a un nivel ms profundo del conocimiento.
La investigacin explicativa constituye el estudio de los siguientes
elementos.
Investigacin Bibliogrfica.
Esta investigacin trata sobre la Investigacin Bibliogrfica, que son
conceptos, su importancia y el estudio de su metodologa. Es una
introduccin a cualquiera de las otras investigaciones, que constituye una de
50
evaluaciones,
estadsticas
existentes,
trabajos
extra-clase,
que
POBLACIN Y MUESTRA.
Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra a
estudiarse, es preciso identificar las unidades de investigacin, las mismas
que contabilizan 37 personas, por ser inferior a 100 personas no necesita
frmula de muestreo, y estn distribuidas de la siguiente manera:
Las unidades de investigacin comprenden:
o El personal docente
Educacin Bsica
o Los representantes legales de Educacin Bsica es de 160personas.
51
Poblacin.
Es el conjunto de todos los elementos que son objeto de estudio, es el
mundo ideal terico cuyas caractersticas se quieren conocer y estudiar.
Describe y argumenta la decisin sobre la poblacin objetivo para investigar
el objeto de estudio, as como, los criterios bsicos de determinacin de la
muestra considerada para la investigacin.
Poblacin es el conjunto de sujetos u objetos en los que se va a producir la
investigacin. Son todos los sujetos que estn en un curso, en una ciudad,
en una institucin, que van a constituir el objeto a quien se pretende
solucionar el problema.
La poblacin en esta investigacin se estratific en:
Docentes y representantes legales.
Cuadro N.3 Docentes y representantes legales
ITEM
ESTRATO
1
2
3
4
POBLACIN
AUTORIDAD
DOCENTES
ESTUDIANTES
REPRESENTANTES LEGALES
1
5
170
160
TOTAL
336
Muestra.
La muestra no es ms que el subconjunto extrado de la poblacin,
mediante tcnicas de muestreo, cuyo estudio sirve para inferir caractersticas
de toda la poblacin.
La muestra es una tcnica de recoleccin de datos que nos permite
investigar a travs de una fraccin de la poblacin de todo el conglomerado,
52
ESTRATO
POBLACIN
DOCENTES
REPRESENTANTES LEGALES
33
TOTAL
38
TCNICAS DE INVESTIGACIN
53
de
soporte
que
sustentan
los
fundamentos
tericos,
metodolgicos y cientficos.
La Observacin.
Consiste en todos aquellos actos que el ser humano trata de
reconocer en un fenmeno determinado, es un elemento fundamental de
todo proceso investigativo en la cual el investigador se apoya para obtener el
mayor nmero de datos.
Tcnica de Observacin de Campo.
Permite conocer detalles inherentes al problema objeto de estudio y
algunos pormenores sobre el comportamiento de los estudiantes.
Segn (Carlos, 1996) nos indica:
La Observacin de Campo es el recurso
principal de la observacin descriptiva; se
realiza en los lugares donde ocurren los
hechos o fenmenos investigados. La
investigacin social y la educativa recurren en
gran medida a esta modalidad. (P. 34)
54
La Encuesta.
55
Encabezamiento
Objetivo de la aplicacin de la encuesta
Instructivo (como debe llenar el documento)
Informacin especfica sobre el tema a tratar.
La Entrevista.
La entrevista es un dilogo intencional provocado por el entrevistador
que se orienta hacia el cumplimiento de objetivos prefijados y en el que el
entrevistado responde con sus propias palabras un cuestionario .
Esta tcnica primaria tiene la desventaja de ser aplicada a pocas
personas y de trabajar luego sobre aquellas respuestas que sean tiles; de la
misma manera no garantiza que toda la mediacin pueda ser asumida de
forma objetiva.
El mtodo de la entrevista es un intercambio conversacional entre dos o ms
personas a fin de obtener datos, informacin, sobre el problema.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN
Para el procedimiento de la investigacin de este trabajo y de
conformidad con el tipo de estudio se procedi con los siguientes temas:
.Problema, 2.- Marco Terico, 3.- Metodologa, 4.- Recopilar Informacin, 5.Anlisis.
56
secuencial:
Elaboracin del proyecto
Presentacin y Aprobacin del proyecto
Elaboracin de los instrumentos de validacin
Aplicacin de instrumentos
Procesamiento de datos
Anlisis e interpretacin
Redaccin del borrador
Revisin y correccin
Presentacin del trabajo final
Defensa del trabajo
57
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCI PORCENTAJ
A
E
2
40
0
0
1
20
2
40
5
100
Fuente.
58
Anlisis:
El 40% de los docentes encuestados confirma que han asistido a
bastantes cursos de capacitacin de estrategias pedaggicas, mientras
que el 20% a asistido a pocos cursos; mientras que el 40% restante no
han asistido a ningn curso.
2. Asiste a talleres de tcnicas pedaggicas para implementar el juego
en el proceso enseanza aprendizaje?
Cuadro No. 6 Asistencia a talleres de tcnicas Pedaggicas
CATEGORA
Escuela
Mixta N
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCI PORCENTAJ
A
E
1
20
1
20
2
40
1
20
5
100
Fuente.
Fiscal
8 Rita
Lecumberri
Elaborado por: ngela Berta Pincay Solrzano
59
Anlisis
El 40% de los docentes encuestados confirman que han asistido a pocos
talleres de tcnicas pedaggicas para implementar el juego en el proceso
enseanza aprendizaje, el 20% bastantes talleres, el 20% a muchos
talleres y el 20% no ha asistido a ningn taller.
3. Desarrolla
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
20
1
20
2
40
1
20
5
100
60
Anlisis.
El 40% de los docentes entrevistados utiliza poco el juego como tcnicas
para implementar la cultura de los nios y nias, el 20% lo utiliza mucho, el
20% bastante y el 20% nunca lo utiliza.
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
20
1
20
2
40
1
20
5
100
61
Anlisis.
El 40% de los docentes encuestados asegura que planifica pocas actividades
con metodologas activas para desarrollar destrezas y habilidades en los
nios y nias, el 20% planifica bastantes actividades, el 20% muchas
actividades y el 20% no planifica ninguna actividad.
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
3
60
2
40
0
0
0
0
5
100
62
Anlisis.
El 60% de los docentes encuestados confirman que los nios, nias
interactan bastante cuando utiliza, realiza actividades con tcnicas,
mtodos activos, el 40% que interacta mucho.
6.La aplicacin de estrategias y mtodos activos mejoraran la calidad
educativa de los nios y nias?
Cuadro No. 10 La aplicacin de estrategias y mtodos
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
3
60
1
20
1
20
0
0
5
100
63
Anlisis.
El 60% de los docentes encuestados confirman que la aplicacin de
estrategias y mtodos activos mejoraran bastante la calidad educativa de los
nios y nias, el 20% opinas mucha calidad y el 20% poca calidad.
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
3
60
2
40
0
0
0
0
5
100
Anlisis.
64
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
2
40
1
20
2
40
0
0
5
100
Anlisis.
65
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
2
40
1
20
2
40
0
0
5
100
Anlisis.
66
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
2
40
2
40
1
20
0
0
5
100
Anlisis.
67
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
3
60
1
20
1
20
0
0
5
100
Anlisis.
68
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
4
80
1
20
0
0
0
0
5
100
<
69
Anlisis.
El 80% de los docentes encuestados aseguran que el juego como estrategia
metodolgica aplicada al proceso enseanza aprendizaje desarrolla bastante
el conocimiento significativo de los nios y nias, el 20% restante opina que
desarrolla muchos conocimientos.
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
2
40
3
60
0
0
0
0
5
100
Anlisis.
70
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
7
21.2
5
15.1
12
36.4
9
27.3
33
100
71
Anlisis.
El 36.4% de los padres de familia encuestados aseguran que desarrollan
pocas actividades con el juego como tcnica para implementar la cultura de
los nios, nias, el 27.3% nunca realiza actividad, el 15.1% muchas
actividades y el 21.2% bastantes actividades.
2. Incrementa y participa con su hijo en los juego al ayudar en las
tareas escolares en casa?
Cuadro No. 19 Participa con su hijo en los juegos
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
4
12.1
6
18.2
12
36.4
11
33.3
33
100
Anlisis.
El 36.4% de los padres de familias encuestados aseguran que incrementa
poco y participa con su hijo en los juego al ayudar en las tareas escolares en
72
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
8
24.2
6
18.2
14
42.4
5
15.2
33
100
Anlisis.
73
enseanza
conocimiento,
el
aprendizaje,
18.2%
mucho
el
24.2%
conocimiento
que
y
tienen
el
bastantes
15.2%
ningn
conocimiento.
4. Planifica el docente actividades con metodologas activas para
desarrollar destrezas y habilidades en los nios y nias ?
Cuadro No. 21 Planifica actividades con metodologas activas
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
5
15.2
8
24.2
12
36.4
8
24.2
33
100
Anlisis.
El 36.4% de los padres de familia aseguran que el docente pocas actividades
planifica con metodologas activas para desarrollar destrezas y habilidades
74
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
14
42.4
13
39.4
6
18.2
0
0
33
100
Anlisis.
El 42.4% de los padres de familias encuestados aseguran que el nio, nia
interacta bastante cuando el docente realiza actividades como el juego, el
75
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
16
48.5
13
39.4
4
12.1
0
0
33
100
Anlisis.
76
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
6
18.2
3
9.1
18
54.5
6
18.2
33
100
Anlisis.
77
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
8
24.2
6
18.2
14
42.4
5
15.2
5
100
Anlisis.
78
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
12
36.4
10
30.3
6
18.2
5
15.1
5
100
Anlisis.
79
CATEGORA
Bastante
Mucho
Poco
Nunca
Total
FRECUENCIA PORCENTAJE
14
42.4
12
36.4
6
18.2
1
3
5
100
Anlisis.
El 42.4% de los padres de familia encuestados aseguran que el nio, nia
muestra bastante entusiasmo en las nuevas actividades que realizan, el
80
CAPTULO IV
LA PROPUESTA
TITULO:
TALLERES
METODOLGICAS
DE
DE
CAPACITACIN
ENSEANZA
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
PARA
LOS
Justificacin.
La escuela ha sido objeto de un conjunto de demandas orientadas a
erradicar la rutina y proponer cambios profundos en la educacin,
relacionados con qu y cmo se ensea, y con qu y cmo se aprende. No
solo deben importar los contenidos, sino el tiempo, las estrategias, los
recursos y los resultados, como productos de un proceso sostenido y
sistemtico.
A partir de la promulgacin de las Polticas del Plan Decenal de Educacin
(2006-2015) del sistema educativo Ecuatoriano se han presentado algunas
propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin,
que han estimulado el desarrollo de mltiples iniciativas enfocadas en la
tarea de ensear.
81
Fundamentacin.
Estamos en tiempos de enseanzas, exigidos por las circunstancias
histricos-sociales y culturales que vivimos, y por nuestros nios con mayor
razn por estar en la poca de la escolaridad. A ellos no se debe estrechar
sus conocimientos ni actividades, a los que se les terminan los planes y
programas de estudios tradicionales.
Hay urgencia de renovar la escuela, en particular la formacin de nuestra
niez, educar al nio no implica nicamente que siga aprendiendo todo lo
nuevo. En su procedimiento, en sus juegos hay necesidad de desaprender:
impuntualidad,
inhonestidad,
inhabilitacin,
individualismo,
agresin,
para
OBJETIVOS.
Objetivo General.
83
Objetivos Especficos
Proponer a los docentes de la escuela fiscal mixta n 8 Rita Lecumberri los
talleres de capacitacin de estrategias metodolgicas
Disear los talleres aplicando como estrategias metodolgicas el juego
Planificacin de talleres, recursos y materiales para el mejoramiento del
proceso enseanza de los docentes
Realizar compromisos con los docentes para la implementacin de tcnicas
activas en el proceso enseanza aprendizaje
Evaluacin y seguimiento del posicionamiento de la propuesta por los
docentes
Importancia
La importancia est plasmada en
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta fue diseada para los docentes de la escuela fiscal mixta N. 8
Rita Lecumberri del Recinto el Conchero de la Parroquia Tenguel del Cantn
Guayaquil, luego del anlisis de la investigacin de campo nos damos cuenta
que es limitado la aplicacin por el docente de estrategias metodolgicas
activas como el juego en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje,
que permita al nio, nia la motivacin, la prctica y empoderamiento de los
valores,
base
por
sus
propias
experiencias
ldicas,
para
realizar
86
testigo observadores
El mercado
Se anuncia que se va a jugar al mercado o a la feria. Unos nios, nias
harn de vendedores de diversos productos que simularan con piedras
botellas vacas, palos, cajas, etc.,
papa, naranjas, pan, aceite, azcar, ropa, etc., otros nios, nias harn de
compradores, que pasean entre los vendedores y preguntan por los precios y
regatean mucho antes de comprar algo, pagan con tapas, papeles.
Cuando ya los nios, nias no tengan inhibiciones para realizar las
dramatizaciones en que intervienen todos, o en grupos, se podr hacer
participar a parejas o grupos pequeos ante el resto de sus compaeros.
El correo
Los nios y nias formaran una circunferencia quedando separados
entre s por la distancia de sus brazos extendidos horizontalmente. Todos los
87
Los peridicos
El docente encargara a los nios y nias que le traigan peridicos viejos para
hacer un juego que l cree que va a interesarles mucho, cuando considere
que tiene suficientes papel, proceder a repartir el mayor nmero de tijeras
que le sea posible, goma para pegar y hojas de peridicos.
Escribe en el pizarrn una frase de una longitud adecuada al grado
que esta el nio, nia y despus que todos la han ledo y la expresen que ya
la comprendieron, la borra, explicando que el juego consiste en recortar del
peridico que les entrego las letras o palabras enteras, si las hay, que les
88
Trabalenguas
En la escuela, jugar con trabalenguas constituye un excelente ejercicio para
la correcta articulacin de algunos sonidos, debido a que estn construidos
de tal manera que repiten una misma silaba o un mismo sonido que juntan
luego a otro semejante, lo cual induce a una pronunciacin equivocada si no
se pone atencin a decirlos. Constituyen recursos amenos porque forman
parte del folclore literario infantil en razn de que responde a las necesidades
e intereses ldicos de los nios, nias
Juegos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales
Animales tiles
Objetivo. Reconocer la utilidad de los animales
Recursos. El patio de recreo, nios, nias
Organizacin. Se colocan los nios, nias en fila de uno, en un extremo del
campo; uno hace de director (vendedor), y en secreto a cada quien le pone el
nombre de un animal, otro nio, nia, hace de comprador y se coloca a 5
metros de distancia
Desarrollo. El comprador dir. Puede venderme un animal para mi alimento.
El que dirige el juego contestar, que animal desea, el comprador dice el
nombre del animal, si este corresponde a uno de los jugadores, el nombrado
89
Los frutos
Se colocan los nios, nias, formando una circunferencia. Uno de ellos se
sita en el centro del crculo con un disco en la mano o con la tapa de una
cacerola. Cada nio, nia incluyendo al del centro agarra el disco y lo hace
girar en el suelo, al mismo tiempo que dice el nombre de una fruta de las que
sabe de antemano que hay en la circunferencia. Al decir, por ejemplo,
mango, el nio, nia que tiene ese nombre corre al centro y trata de tomar el
disco antes de que se detenga. Si lo logra, vuelve a su puesto y el que
90
estaba al centro repite el juego. Pero si aquel pierde, pasa a ocupar el lugar
del que esta el centro y este va a la circunferencia. Este juego motiva a los
nios para investigar cuales son las frutas del lugar.
El da y la noche
91
92
Temas
Juegos para reforzamiento del lenguaje
2015
Recursos
Horario
Nios, nias,
docente
Dramatizaciones
Hojas
El mercado
papel, lpiz
Docente,
de
9.00-
nias, nios
12.00
Piedras,
latas, botellas
El correo
palos.
Cartulina,
Los peridicos
lpiz, sedal
Docente,
nios, nias
Peridicos,
revistas,
pegamento,
tijera.
Pizarrn,
marcador
Lpiz, papel
Los trabalenguas
10-04-
Juegos para
el
aprendizaje
de
las El
patio
de
93
2015
Ciencias Naturales
recreo, nios,
Animales tiles
nias
9.00
animales
Carrera de sapos
12.00
Docente,
nios, nias.
Patio,
papel
lpiz
Docente,
Los frutos
nios, nias.
Patio,
papel
lpiz, manual
de frutas de
la regin
11-04-
Juegos para
el
aprendizaje
de
las
2015
Ciencias Sociales
Docente,
nios,
nias
baldes
9.00
vacos,
12.00
jabones,
peines,
El da y la noche
toallas,
Docente,
nios,
nias
patio, papel ,
Que vecinos quieres
lpiz
Docente,
nios,
nias
patio, papel ,
lpiz
94
15-05-
Evaluacin y seguimiento
Lpiz, papel
2015
Aspecto Sociolgico
Las ciencias educativas y su campo de trabajo estn determinados por las
condiciones Histrico Social del contexto en el que se desenvuelve la
educacin
Es necesario investigar la realidad socioeconmica, cultural y poltico
ideolgico del entorno social, desde una posicin crtica, a fin de establecer
las condiciones sociales de origen de la teora y praxis educativas.
Consciente de esta novedad se ha considerado un marco terico que
responde a las prioridades educativas del tercer milenio y lo traducimos en la
propuesta de integrar la utilizacin de los recursos didcticos en la estructura
curricular interdisciplinariamente y en las reas susceptibles de serlo tras
disciplinariamente
La propuesta tiende a vincular la teora con la prctica para que sus
enunciados no queden en la demagogia o en la simple palabrera a la que
nos tienen acostumbrado, esta vinculacin tienen que darse, antes con
capacitacin, con el compromiso sincero y espontneo de los docentes,
quienes reflexionando su prctica se convierten en agentes de cambios del
proceso educativo
Con la aplicacin del modelo educativo que caracteriza a la institucin
investigada, se pretende construir una sociedad dinmica en permanente
trasformacin, libre, democrtica y solidaria abierta a la discusin ideolgica
o cientfica, impulsada desde un ambiente escolar creativo y fruto del
desarrollo histrico de las relaciones entre los hombres y con el medio.
95
Aspecto Psicopedaggico
La poblacin filosfica constructivista implica en primer lugar, que el
conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie,
sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce.
En segundo lugar, la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es
una funcin adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento al
conocedor es organizar su mundo, experiencial y vivencial
La enseanza constructivista tiene como principio partir de una
estructura mental del estudiante, y ello implica reconocer no solo sus ideas y
prejuicios sobre el tema de clase, si no inclusive reconocer el nivel de
pensamiento lgico que posee el estudiante para propiciarle experiencias
que promueven sus habilidades del pensamiento en el campo de los
fenmenos, objeto de la ciencia particular de la enseanza
El currculo por procesos es tambin esencialmente abierto y
permeable a la influencia socio histrica y cultural de la comunidad en el que
se inscribe y aplica el programa educativo, al punto de que es la comunidad
de la que son parte los estudiantes la que debera, a partir de sus propios
problemas de supervivencia, convivencia y proyeccin al futuro, suministrar
los ejes temticos principales para formular un diseo curricular acorde al
contexto o realidad de su entorno, con lo que estudiantes como comunidad
96
97
Conclusiones
La utilizacin de estrategias y mtodos activos por los docentes de la
institucin intervenida es limitada, lo que perjudica en la calidad educativa a
las nias y nios del segundo ao de educacin Bsica de la escuela fiscal
mixta N. 8 Rita Lecumberri.
La mayora de los docentes no utilizan los juegos tradicionales para el
desarrollo y conocimiento de nuestra cultura a los nios y nias del segundo
ao de educacin bsica,
Los docentes no aplican el juego en el proceso enseanza aprendizaje
para el desarrollo de los valores y la autoestima de los nios y nias, que les
permita motivarse, trabajar en equipo y la participacin.
Recomendaciones
El docente debe utilizar un sistema de acciones o actividades planificadas y
organizadas para posibilitar el aprendizaje de los alumnos. En relacin al
proceso enseanza aprendizaje, el docente considera el empleo de mtodos,
tcnicas y recursos, para que la teora sea aprendida en el contexto en que
se va aplicar.
El juego es un tipo de actividad que desarrolla el nio, nia del proceso
educativo, se considera la actividad ldica, no como el componente natural
de la vida del nio, si no como elemento del que puede valerse la pedagoga
para usarlo en beneficio de su formacin. Siendo as, el juego debe ser
aprovechado y desarrollado en la escuela. Para que un aprendizaje sea
significativo se deben dar ciertas condiciones y disposiciones en el aprendiz
y tambin en la forma de ensear, que incluyen motivacin, la activacin de
98
99
BIBLIOGRAFA
Buhler, K. (1971). Teoria del placer funcional. Mexico: Editensa.
Calero, M. (203). Educar Jugando. Mexico: Magisterio.
Carlos, S. (1996). El proceso de la investigacion: observacion. Bogota:
Panamericana.
Claparde. (1932). La educacion funcional. Madrid: Egido.
CODIGO DE LA NIEZ YADOLESCENCIA. (2003). LEY 100. Montecristi: Registro
Oficial 737.
Constitucin de la Repblica del Ecuador. (20 de 10 de 2008). La Constitucin de la
Repblica del Ecuador Decreto Legislativo s/n. La Constitucin de la Repblica del
Ecuador Decreto Legislativo s/n . Montecristi, Manab, Ecuador: Registro Oficial 449.
Edison, Y. (2005). Metodologia de la investigacion. Bogota: Mc graw hill.
Forgione. (1986). Antologia pedagogica universal. Mexico: El anteneo.
Gutierrez, Z. (1969). Historia de la educacion. Madrid: Eiter ediciones.
Huizinga, J. (2006). Los modelos Pedaggicos: hacia una pedagogia dialogante.
Bogota: Cooperativa editorial magisterio.
Kafka. (1981). Crecer Jugando. Quito: Ediciones culturales.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL. (31 de 03 de 2011)
Montecristi, Manab, Ecuador : Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 417. .
100
ANEXOS
101
Anexo N.1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ENTREVISTA A DOCENTES
OBJETIVO; Establecer el nivel de conocimiento que tienen los docentes al
utilizar el juego como estrategia metodolgica en el proceso enseanza
aprendizaje los nios, nias
INSTRUCTIVO: Se presentan cuatro repuestas posibles escoger una
1. Bastante, 2. Mucho, 3. Poco, 4.Nunca
tems.
N:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ESTRATEGIAS
1 2 3 4
Asiste a capacitacin Estrategias Pedaggicas?
Asiste a talleres de tcnicas pedaggicas para
implementar el juego en el proceso enseanza
aprendizaje?
Desarrolla actividades con el juego como tcnica para
implementar la cultura de los nios y nias?
Planifica actividades con metodologas activas para
desarrollas destrezas y habilidades en los nios y nias ?
Interacta el nio, nia cuando utiliza realiza actividades
con tcnicas, mtodos activos?
La aplicacin de estrategias y mtodos activos
mejoraran la calidad educativa de los nios y nias ?
Asistira a talleres para la aplicacin del juego como
estrategia metodolgica?
Aplica estrategias metodolgicas activas en el proceso
enseanza aprendizaje?
Incrementa los juegos tradicionales en el proceso
enseanza aprendizaje?
Aplica el juego para el desarrollo de las actitudes y
valores en el proceso enseanza aprendizaje de los nios
y nias?
La aplicacin del juego como estrategias pedaggica
desarrolla la autoestima el nio, nia?
El juego como estrategia metodolgica aplicada al
proceso
enseanza
aprendizaje
desarrolla
el
conocimiento significativo de los nios y nias?
El nio, nia muestra entusiasmo en las nuevas
actividades que realizan?
102
Anexo N.2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO; Establecer el nivel de conocimiento que tienen los docentes
al utilizar el juego como estrategia metodolgica en el proceso enseanza
aprendizaje los nios, nias
INSTRUCTIVO: Se presentan cuatro repuestas posibles escoger una
1. Bastante, 2. Mucho, 3. Poco, 4.Nunca
tems.
N:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Estrategias pedaggicas
1 2 3 4
Desarrolla actividades con el juego como tcnica para
implementar la cultura de los nios y nias?
Asistencia a talleres de tcnicas pedaggicas para
implementar el juego en el proceso enseanza
aprendizaje?
Cmo calificara usted el actual nivel de conocimiento del
docente en la implementacin de tcnicas activas en el
proceso enseanza-aprendizaje?
Planifica el docente actividades con metodologas
activas para desarrollar destrezas y habilidades en los
nios y nias?
Interacta el nio, nia cuando el docente realiza
actividades como el juego?
La aplicacin de estrategias y mtodos activos
mejoraran la calidad educativa de los nios y nias ?
El docente incrementa los juegos tradicionales en el
proceso enseanza aprendizaje?
Aplica el juego para el desarrollo de las actitudes y
valores en el proceso enseanza aprendizaje de los nios
y nias?
La aplicacin del juego como estrategias pedaggica
desarrolla la autoestima el nio, nia?
El nio, nia muestra entusiasmo en las nuevas
actividades que realizan?
103
Anexo N.3
104
Anexo N.4
105
Anexo N.5
106
Anexo N.6
ECUELA FISCAL MIXTA N8 RITA LECUMBERRI
107
Anexo N.7
108
Anexo N.8
109