Guia Tercero Historia

X
EVALUACIN DE HISTORIA MI PAPEL EN LA COMUNIDAD

Nombre:
Curso:
Fecha:
I.- Nombra tres deberes que tienes en tu casa.

1. _________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3.
___________________________________________________________________
II.- Nombra tre derechos que tienen todos los nios y nias de este pais
1.
___________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3.
___________________________________________________________________
IV.- Pinta los recuadros en los que se respeta los derechos de los
nios.
v. Observa las imgenes e identifica qu derecho se est

cumpliendo.
______________________________
_____________________________
VI.- Escribe a cada logotipo si corresponde a una institucin

pblica o a una privada.
VII.- Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una

F si es falsa..
1. _______ Existen diferentes instituciones que se encargan de
proteger distintos derechos de las personas.
2. ______ Las instituciones privadas reciben aportes Del Estado.
3. ______ Las instituciones pblicas reciben aportes de empresas
privadas.
4. ______ Carabineros de Chile est a cargo de la seguridad y la

proteccin de todos los chilenos.
5. ____ PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones pblicas.
6. ___ La Teletn es una institucin privada, porque realiza

campaas para recolectar fondos que permitan seguir ayudando
a nios con necesidades especiales.
7.
Todas las instituciones son creadas para ayudar a las

personas.
Gua fotocopiable 12 / Unidad 1 Leccin 3
Los bomberos: institucin pblica o

privada?
I. Lee los siguientes textos y luego responde.
Los cuerpos de Bomberos

Cada cuerpo de Bomberos es una institucin privada. Estos cuerpos son diferentes
Subvencin para Bomberos

La Subsecretara
del Interior
entregar
fondosms
paradegastos
de operaciones
que a
1. De
qu habla el primer
texto?
Puedes saber
los bomberos
ingresando
www.bomberos.cl
2. Qu nos dice el segundo texto?
3. A partir de los textos, cmo se financian los bomberos?, de quines dependen?
4. Cmo podemos ayudar a los bomberos?
Unida
d
Solucionario Guas
fotocopiables
Gua fotocopiable 1
Unidad 1. Leccin 1
tem I
Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad.
tem II
Ordenar mis juguetes.
Ordenar mi mochila para la escuela.
Trabajar para ganar dinero.
Encargarme de pagar las cuentas.
Ayudar a poner la mesa.

tem III
Situacin
El dormitorio de Marcelo siempre est
desordenado.
La madre de Juanita trabaja todo el da
y cuando llega a la casa no le alcanza el
tiempo para ordenar todo.
Los padres de Jaime siempre les llaman
la atencin a sus hijos porque no ayudan
en las labores familiares.
Solucin
Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio.
Que Juanita ayude a su madre a
realizar algunas labores en la casa.
Que Jaime y sus hermanos colaboren.
Que los padres de Jaime les pidan a sus
hijos que aporten en el hogar.
tem IV
Se espera que los estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para
ayudar a la familia.
tem V
Se espera que los estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
Gua fotocopiable 2
Unidad 1. Leccin 1
tem I
Imagen 1: El nio no hizo su tarea.
Imagen 2: La sala est desordenada y sucia.
1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.
2. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en
estudiar y mantener el orden y la limpieza de la sala.
tem II
1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo
encuentra sucio y desordenado.
2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.
3. Se espera que los estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar
una solucin al problema.
4. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por
ejemplo, pueden proponer elegir a un encargado semanal del orden y la limpieza.
Gua didctica del docente 3 bsico
41
Unidad 1. Leccin 1.
Gua
fotocopiable 3
tem I
1. El deporte y la comida saludable.
2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque
pueden causar enferme- dades como la obesidad.
3. Se espera que los estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada
comida, lavarse regularmente los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.
tem II
Situacin
Solucin
Fui al parque con mi familia y com mucho algodn de

azcar y dulces.
He decidido que tomar sol en la playa.
Lavarme los dientes.
Me est empezando a doler la garganta y me siento

muy decado.
Ir al doctor.
Gua
fotocopiable 4
Ponerme protector solar.
Unidad 1. Leccin 1.
tem I
1. Los estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando
que esto permite mantener una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los
dems.
2. Se espera que los estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las
normas de convivencia en una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y
tristeza de los afectados, como tambin en los peligros de no cumplirlas.
tem II
Cundo respetas las

seales de trnsito?
Ejemplos enfocados en la aceptacin de creencias,

costumbres y formas de pensar diferentes a las propias:
Cuando escucho con atencin y sin burlarme las
costumbres de un compaero que son distintas a las mas.
Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del
trnsito: Cuando espero la luz verde para cruzar la calle.
Cundo eres corts y

amable con las
personas?
Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad

con otras personas: Pedir por favor las cosas y dar las
gracias.
Cundo respetas las

ideas y costumbres de
otras personas?
tem III
Los compaeros de Angelina, la
estudiante australiana del 3 bsico, se
ren de ella porque no habla espaol.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con
luz roja.
Carolina acostumbra a no saludar a sus
profesores y a los funcionarios del colegio.
Adems, siempre trata mal a sus
compaeros.
Angelina se sentir rechazada y triste.

Alejandro puede sufrir o provocar un
accidente.
Carolina puede ser rechazada por sus
compaeros y tener una mala
relacin con los profesores y
funcionarios de su colegio.
42
Unidad 1 Mi papel en la comunidad
Unidad
Gua
fotocopiable 5
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de
garantas que podemos exigir y que son aplicables a todas las personas.
2. Los estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la
facultad de exigirlos.
3. Los estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los
beneficios que trae para la buena convivencia en una comunidad.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que
tendra el vivir en una comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que
estaran las personas y a los problemas de convivencia que se produciran.
tem II
Tengo derecho a trabajar

y pagar
cuentas.
Tengo derecho a
salud,
alimentacin y
Tengo derecho a un
Tengo derecho a
expresar mis ideas y
ser escuchado.
Tengo derecho a
compartir con otros
nios y jugar con ellos.
Tengo derecho a que

todos me traten mal y yo
tratar mal a otros.
Tengo derecho a vivir

con mi familia para que
me cuide, me quiera y
me proteja.
tem III
Nio en el dentista: Derecho a la
salud. Nio en la escuela:
Derecho a la educacin
Nios jugando: Derecho a jugar y
tener amigos. Nio con su familia:
Derecho a tener una familia.
Gua
fotocopiable 6
tem I
Unidad 1. Leccin 2.
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si
no existieran los derechos, considerndolo como una situacin negativa.
2. Motive a los estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios en
Chile y el mundo. Lleve fuentes que permitan la discusin (estadsticas de nios que trabajan
en Chile, niveles de pobreza en Chile y el mundo, niveles de escolaridad en el mundo, etc.).
3. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes logren sintetizar que los derechos son
importantes porque nos aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente.
tem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se
proponen. Para evaluar este trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para
trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua didctica.
43
Unidad 1. Leccin 2.
Gua
fotocopiable 7
tem I
Se espera que los estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de
acuerdo con situaciones positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.
tem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara.
Adems, se espera que en sus argu- mentaciones demuestren lo aprendido respecto de
derechos y deberes.
Gua
fotocopiable 8
Unidad 1. Leccin 2.
tem I
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las
caractersticas fsicas. Yasmn: Derecho a no ser
discriminado por las creencias o ideologas.
2. Se espera que los estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los
casos de Yasmn y Alexis.
Gua
fotocopiable 9
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
Institucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a
solucionar problemas y a proteger los derechos de las personas.
Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus
propios medios buscan ayudar a otros.
tem II
Carabineros de Chile:
Pblica. Hogar de
Cristo: Privada.
Conaf: Pblica.
Fundacin Beln Educa:
Privada. Techo: Privada.
tem III
Algunas instituciones se
Algunas instituciones
44
Algunas instituciones se
Unidad
Gua fotocopiable 10
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. Se espera que los estudiantes estn de acuerdo y que a partir de lo aprendido, comenten que
las instituciones se encargan de ayudar a las personas a proteger sus derechos y a
solucionar sus problemas.
2. Los estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a
defender sus derechos; pueden ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln
Educa defiende el derecho a la educacin de nios y jvenes.
tem II
1. Junaeb.
2. Techo.
3. Hogar de Cristo.
4. Sernac.
Gua fotocopiable 11
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln
Educa, entre otras.
2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad,
a travs de colectas.
3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado.
4. V. Los estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que
se respeten las normas de trnsito.
5. F. Correos de Chile es una institucin pblica.
6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.
7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc.
8. F. La Teletn es una institucin privada.
9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.
Gua
fotocopiable
12
Unidad 1. Leccin 3.
tem I
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a
la que ayudan. Esta ayuda es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de
voluntarios que desean participar.
2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin
privada, pero que recibe aportes del Estado.
4. Los estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas
monetarias, haciendo aportes, o convirtindose en voluntarios.
45
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 3 bsico
Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre:
Fecha:
Curso:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. Cul de los siguientes es un deber escolar?
Puntaje:
Nota:
a. Hacer mi cama.
b. Ordenar mis juguetes.
c. Trabajar para aportar dinero a mi familia.
d. Mantener mis tiles escolares limpios y ordenados.
2. Qu derecho se relaciona con el deber de estudiar y cumplir con las
responsabilidades escolares?
a. A la salud.
b. A la educacin.
c. A jugar y tener amigos.
d. A tener un nombre y una nacionalidad.
3. Cules son las instituciones pblicas? Son aquellas que:
a. dependen y reciben aportes del Estado.
b. se encargan de ayudar solo a algunas personas.
c. ayudan a proteger solo los derechos de los nios.
d. dependen y reciben aportes de personas y empresas.
4. Tengo problemas con un producto que compr. A qu institucin puedo acudir?
a. Junaeb.
b. Fonasa.
c. Sernac.
d. Correos de Chile.
5. Necesito que me den almuerzo en la escuela. Qu institucin me podra ayudar?
a. Conaf.
b. Fonasa.
c. Junaeb.
d. Carabineros de Chile.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que

no ponemos atencin en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.
8. Qu sucedera si no existieran los derechos?
9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la

ciudad. A veces no pueden ir a la escuela porque se quedan trabajando en las
cosechas o en el cuidado de los animales. Qu derecho de estos nios no se est
respetando? Explica.
Banco de preguntas
tem I: Identificacin de
casos Objetivo: Reconocer y
aplicar conceptos.
1. Qu deber reconoces en los siguientes casos?
a. Martn bandose.
b. Rodrigo ordenando su dormitorio.
c. Toms y ngela haciendo deporte.
d. Luca elaborando la maqueta de Artes.
e. Sandra sacando la basura de su casa.
2. Qu derecho reconoces en los siguientes casos?
a. Lorena va a visitar a su familia.
b. Gonzalo est aprendiendo ingls.
c. Matas visita un parque con sus amigos.
d. Laura y su hermano Mauricio irn al dentista.
e. Marta sac por primera vez su carnet de identidad.
3. Qu institucin podra ayudar en los siguientes casos?
a. Hay un accidente de trnsito.
b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo.
c. Se quiere construir un jardn infantil en una poblacin.
d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del pas.
e. Una tienda comercial me est cobrando ms de lo que corresponde.
tem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y
derechos involucrados. Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se
relacionan con ellos.
1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de
galletas por $990. Al llegar a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres
paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel intent explicar que haba una
promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.
2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara
Fernando, pero su madre prefiere Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de
nacer y an no deciden su nombre.
3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y
necesita atencin mdica. Estn preocupados de que no lo atiendan porque no tienen
dinero suficiente para pagar.
4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a
trabajar en el puesto que tiene en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se
aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en muchas ocasiones no ha
alcanzado a hacer sus tareas.
5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la
cancha donde iban a practicar bsquetbol para construir un local de venta de
automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para practicar.
48
Unidad
en ayudarle a crear un
ambiente que favorezca el
aprendizaje
de
sus
estudiantes.
1. Favorezca
el
trabajo
grupal
de
los
estudiantes
durante
toda la unidad. Para
lograrlo,
ubique
los
puestos en grupos de
cinco o seis nios. De
esta
manera
estar
favorecien- do el respeto
52
y la empata por la opinin del otro. Algunas actividades estn orientadas

al trabajo colaborativo, que busca que los estudiantes resuelvan sus
diferencias de opinin, o bien validen sus acuerdos. Por otra parte, esta
estrategia busca nivelar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes con
ms dificultades.
2. Complemente la sala de clases con mapas y papelgrafos donde se

incluya el nuevo vocabulario que vaya apareciendo en la unidad. Si no
cuentan con mucho material, cuelgue en la sala de clases los trabajos de
los estudiantes.
3. Si bien la enseanza del cuidado del medioambiente es transversal,
promueva actividades que involucren la observacin de su entorno
geogrfico mediante distintos tipos de fuentes (visuales y audiovisuales),
paseos educativos fuera del aula para la descripcin a escala local, para
posteriormente efectuar actividades de pensamiento crtico sobre el
cuidado y preservacin de nuestros bienes naturales.
4. Realice planificaciones transversales que involucren otras reas del
conocimiento. Al- gunas actividades estn orientadas a cruzar objetivos
de aprendizaje, buscando desarrollar y potenciar el rea de Lenguaje y
Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, entre otras.
Unidad 2 Conociendo nuestro planeta
Unidad
32 horas pedaggicas.
Planificacin Unidad Tiempo:
2
Objetivos de aprendizaje
OA6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula utilizando lneas de referencia y puntos car
OA7. Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en m
OA8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distint
Unidad
Orientaciones y
solucionario
Pginas 44 y 45 Observo, comento y
trabajo
Recomendaciones
Para partir el trabajo del inicio de unidad,
lea con sus estudiantes la seccin
Comencemos. Luego, invtelos a realizar
las actividades de Observo, comento y
trabajo de manera individual.
Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas
de los amigos de Pablo:
Las preguntas abarcan todos los temas de

la unidad. Se recomienda hacer una tabla en
la pizarra para ordenar las respuestas de los
estudiantes segn los temas que vern en la
unidad. Despus, trate de generar palabras
clave que resuman estos contenidos y cree
un mapa conceptual.
Solucionario
1. Se espera que respondan a partir de sus
conocimientos previos. Por ejemplo: La
Tierra es redonda; en algunas partes hace
ms fro porque no llega directamente el
sol, entre otras. Se recomienda que lean
las
progresiones
de
objetivos
de
aprendizaje para 2 bsico.
2. Los estudiantes deben reconocer de
manera general en qu zonas hace ms
fro o calor, e intenten deducir cmo
influeye el sol en la Tierra.
3. Para ubicar Chile deben usar los puntos

cardinales. Por ejemplo: "Chile est al sur
de Amrica".
Hola, Pablo, recuerdas que te invit a jugar ftbol? Creo que no ser posible, mi madre dice que Chile q
4. dnde
Se espera
quetu escuchen
cartas que
que divide la Tierra, la conoces? Por favor dime
se ubica
pas para irlas
a visitarte.
leer el profesor y puedan comprender las
diferencias de las que hablan los amigos de
Pablo. Pueden rescatar, por ejemplo, la
ropa, el clima, entre otros.
5. La respuesta es personal.
Pgina 46 Evaluacin inicial
Recomendaciones
Aproveche esta instancia para destacar los

Hej, Paul! Hoy fui de viaje a la costa del mar del elementos
Norte y tuve
ir aque
comprar
nuevos.
b-que
sicos
debe guantes
tener siempre
Tuvimos siete grados bajo cero de temperatura, un mapa. D la instruccin de subrayar con
todo est muy nevado ac en Dinamarca! Qu un
mar color
baa tus
Me danelementos
ganas de construir
un igl
los playas?
siguientes
del
mapa: ttulo, rosa de los vientos, simbologa
y escala. Re- flexione sobre estos elementos
y pregunte por qu este mapa es un mapa
poltico.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Se espera que los estudiantes encierren su regin en el

Ni Hao, Pablo. Gracias por tu saludo de cumpleaos,
pero fue ayer martes. Mi abuelo dice que no debo e
mapa.
Luego de leer las cartas, indique a los estudiantes que
escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, pdales que respondan en un papel aparte. Recoja y guarde
las respuestas. Luego, lalas e identifique los temas que
ms les interesan para orientar las lecturas y el material
de la unidad.
3. Santiago.
4. Los estudiantes deben escribir el nombre de
la capital de su regin.
5. Las respuestas dependern del lugar dnde
vivan y de los gustos y experiencias de
cada estudiante.
Pgina 47 Me preparo para aprender

Contextualizacin de la fuente
Poema que crearon los nios de 3 bsico de

una escuela en Caracas, Venezuela. Esta carta
fue escrita para el Da Mundial de la Tierra,
que se celebra cada ao en todo el planeta.
55
Recomendaciones
Detngase
a
reflexionar
sobre
la
importancia de cuidar la Tierra. Este tipo de
instancias son necesarias en toda la unidad.
Realice preguntas como la siguiente: De
qu manera contaminamos da a da? Se
espera que los estudiantes identifiquen la
contaminacin en tierra, agua y aire, y
comprendan cmo se aceleran los procesos
al deforestar y consumir otras materias
primas.
Indique a sus estudiantes que se paren de
sus asientos. Fr- melos en crculos para
realizar esta actividad. Smese al crculo y
pdales que se tomen de las manos. Luego,
pregunte:
En qu se parece nuestro crculo a la forma
de la Tierra? Espere que comenten. Despus,
mueva los extremoshacia afuera y forme
un geoide. Se espera que los nios comprendan que esa es la forma de la Tierra y
noten su diferencia con la forma circular y
la importancia de estar siempre unidos para
cuidar nuestro planeta.
Solucionario
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Se espera que los estudiantes den ideas acerca de
distintas maneras de cuidar los paisajes de la Tierra; por
ejemplo, no botar basura al suelo, evitar el uso de
aerosoles, entre otras.
3. La actividad indica armar un collage en
parejas; si reuni al curso en un crculo,
armen un gran collage entre todos. Indique
que el collage debe ser circular. Ocupe
material reciclable, como revistas, diarios,
cartones, entre otros.
4. La respuesta es personal. Se espera que
identifiquen la Tie- rra como su hogar, ya
que en ella existen las condiciones para
sobrevivir como especie.
Pgina 49 Ahora tu!
Recomendaciones
Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con
tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos cardinales. Ubquese en un punto donde se pueda ver el
sol. Indqueles que trecen con sus manos la trayectoria
del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo
izquierdo). Luego, pdales que hagan un primer intento.
Despus, den un recorrido por el colegio y vaya indicndoles por dnde se estn moviendo (avanzamos hacia el
sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los
estudiantes experimenten en concreto dnde se ubican
los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo

pueden reconocerlos en su vida cotidiana.
Otra actividad complementaria es jugar todos a

"Simn dice. D instrucciones como las
siguientes: "Simn dice 'mirar al norte',
'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre
otras.
Comente con sus estudiantes que el sol

sale siempre por el este y se esconde
por el oeste, lo que puede cambiar es el
punto de referencia geogrfico que se
observa. No siempre
habr
una
cordillera al este y mar al oeste, ya que
depender del lugar del pas o del
mundo en que se encuentre. Haga
asociaciones con puntos de referencia
geogrficos de su localidad. Cuente a
sus estudiantes, mostrndoles el mapa
de Chile, que lo ms habitual en nuestro
pas es ver que el sol sale por la
cordillera de los Andes y se oculta en el
ocano.
Puede desarrollar la Gua fotocopiable
1 disponible en la pgina 65 de esta
Gua.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto
del estudiante.
Pgina 49 Desafo
Recomendaciones
Antes de buscar informacin sobre la
historia de la brjula, mustreles una.
Si no tiene, muestre algunas imgenes.
Solucionario
1. Puede buscar informacin en los
siguientes sitios:
- http://pe.tuhistory.com/la-historiade/inventos/la- brujula.html
56
www.labrujulaverde.com/2005/05/la-brujulaque-es- y-como-funciona
Segn la RAE, la brjula es un instrumento

consistente en una caja, en cuyo interior
hay una aguja imantada que gira sobre un
eje y seala el norte magntico, y que sirve
para determinar las direcciones de la
superficie terrestre.
Pgina 50 Desafo
Recomendaciones
Si algunos de sus estudiantes terminan
antes la actividad, pdales que ubiquen ms
objetos en la cuadrcula. Puede trabajar con
colores
y
figuras
geomtricas;
por
ejemplo:Encie- rren con un crculo rojo la
figura ubicada en las coordenadas 3, A;
encierren en un cuadrado azul la figura
situada en las coordenadas 4, E, etc.
Tambin puede pedirles que dibujen nuevos
elementos en la cuadrcula; por ejemplo:
Dibujen una flor en las siguientes
coordenadas: 4, D.
Para motivar a los estudiantes y ayudar a
quienes tienen un ritmo de aprendizaje ms
lento, trabaje con material concreto. Puede
ocupar un tablero de ajedrez y ubicar
objetos en su interior, escribiendo al
margen del tablero nmeros en el eje
horizontal y letras en el eje vertical. De esta
manera se espera que los estudiantes vean
de manera clara la divisin espacial y
manipulen los objetos en su interior,
siguiendo
cuadro
por
cuadro
su
desplazamiento.
Unidad
grupos y pdales que ellos mismos se den

instrucciones de desplazamiento y sus
compaeros verifiquen que se muevan
correctamente segn las instrucciones.
La pregunta 4 puede plantearse como un

desafo extra, ya que al abarcar dos
espacios en la cuadrcula, puede causar
ms dificultad.
Solucionario
2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto

del estudiante.
1. Se espera que los estudiantes jueguen a la

batalla naval con un compaero de la clase.
Los estudiantes
deben entender
el
concepto
espacial de la cuadrcula,
diferenciando sus dos ejes (nmeros y
letras).
Pgina 51 Ahora t!
Recomendaciones
Se sugiere practicar los puntos cardinales
antes de realizar la actividad. Para ello,
pdales que se levanten de sus puestos y
observen su entorno. Puede practicar frente
a ellos; por ejemplo: Al sur, respecto de mi,
se encuentra la pizarra; al norte, todos
ustedes; al este, estn las ventanas y al
oeste, la puerta.
Al finalizar esta actividad, pueden trabajar la
Gua fotocopiable 2, disponible en la
pgina 66 de esta Gua.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del
estudiante.
Pgina 52 Miniequipo
Recomendaciones
Batalla naval es una actividad que se
debe explicar correctamente para evitar
confusin. Pdales que se formen en
parejas. Aproveche la oportunidad para
reunir a los estudiantes al azar. Lean las
reglas del juego todos juntos. Ejemplifique
en la pizarra. Pdale a un estudiante que
pase adelante para combatir con l y
aclarar las dudas.
Es posible vincular este contenido y
trabajarlo transversalmente con el rea de
Matemtica (MA03 OA14: Des- cribir la
localizacin de un objeto en un mapa
simple o cuadrcula).
Puede apoyar el trabajo realizando la Gua
fotocopiable 3, disponible en la pgina 67
de esta Gua.
Si prefiere, se puede dibujar con tiza en el
piso la actividad descrita en la Gua
fotocopiable (idealmente sobre baldosas
cuadradas). Rena a sus estudiantes en
Pgina 53 Miniequipo
Recomendaciones
Oriente a los estudiantes para que puedan ordenar el
"caos" de la sala. D ejemplos para
ayudarlos: La pelota que est en la
columna A, fila 6, hay que guardarla en la
caja de la columna G, fila 5.
Solucionario
1. Para ordenar la mesa del profesor, pueden
moverla una columna hacia la izquierda.
2. Las pelotas que estn en la columna A, fila
6, columna C, fila 5, columna G, fila 4, hay
que guardarlas en la caja de la columna G,
fila 5.
3. La basura que se encuentra en las
columnas C, D y E, en las filas 5 y 6, debe
botarse en el basurero que se encuentra
en la columna B, filas 4 y 5.
4. Los cuadernos que estn en las columnas
C, D y E, fila 4, hay que guardarlos en el
mueble de las columnas C y D, filas 2 y 3.
Pgina 53 Ahora t!
Recomendaciones
Indique a sus estudiantes que subrayen lo
ms importante mientras leen. En este
caso, que marquen las indicaciones para

hacer el camino al tesoro escondido.
Para simplificar la actividad y ayudar a los
que tengan dificultades, pdales que dibujen
una cuadrcula sobre su dibujo y luego
seale una casilla desde donde debe
comenzar Roco.
Solucionario
1 y 2. Se espera que los estudiantes
trabajen individual- mente en una hoja y
puedan confeccionar un mapa del cuento
Mi viaje al bosque encantado, ubicando
los elementos en la orientacin que se
indica, sin olvidar la rosa de los vientos.
3. Se espera que cada estudiante cree un
nuevo ttulo para este cuento.
Pgina 54 Ahora t!
Recomendaciones
Indique a los estudiantes que pongan
nmeros y letras en las columnas y filas del
mapa. Se espera que de esa forma puedan
ubicar Amrica.
Como actividad adicional, pdales que le
expliquen a un compaero, ahora usando
los puntos cardinales, dnde est ubicado
Chile en el planisferio.
57
Compare la forma de la Tierra con una

naranja. Lleve una naranja a la clase, plela
y estire la cscara. Mustreles que cuando la
estiramos no queda un rectngulo perfecto,
como el del planisferio. Los cartgrafos
deben completar los espacios vaciospara
que la representacin plana quede
completa. Esta sugerencia tambin sirve de
introduccin para la actividad Yo opino de
la pgina 56 del Texto, y para la Gua
fotocopiable 6 sugerida ms adelante.
Solucionario
1. De las columnas 1 a la 7 y de las filas A a la
G. Si se ubican usando los puntos
cardinales: Amrica se encuentra
al
suroeste de este planisferio, al sur de
Amrica del Norte, al oeste del ocano
Atlntico, al este del ocano Pacfico.
Pgina 55 Ahora t!
Recomendaciones
En esta pgina, los estudiantes podrn
comprender los elementos bsicos de un
mapa. Antelos en la pizarra para que los
copien en el cuaderno.
El mapa temtico con el que se trabaja
muestra los climas de Amrica. Si bien
an no aprendern sobre climas y relieve,
ocpelo como una estrategia de induccin
si los estudiantes ya entendieron cmo leer
un mapa. Haga preguntas como las
siguientes:
Es
posible
que
existan
diferentes climas en un mismo pas?, a qu
creen que se debe esto?, por qu el clima
de alta montaa llega hasta Amrica del
Norte? Gue la reflexin de los estudiantes.
Solucionario
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto
del estudiante.
Se espera que con la lectura del mapa los
estudiantes infieran informacin de los
climas en Amrica.
Pgina 56 Yo opino
Recomendaciones
Los
estudiantes
pueden
estar
acostumbrados a buscar Amrica a la
izquierda del planisferio, por lo que en este
ejercicio es probable que la confundan con
frica. Cun- teles que los mapas son
representaciones, por lo tanto, pueden estar
confeccionados de distintas maneras. Infrmeles que el ms aceptado es el que
conocemos, ya que la tradicin cartogrfica
viene desde Europa, cuyas pri- meras

civilizaciones consideraban que su continente
era el ms importante y por esa razn lo
pusieron al centro.
Para trabajar este tema, apyese en la Gua
fotocopiable 4, disponible en la pgina 68 de
esta Gua.
Visite el siguiente sitio web:
http://mapasinteractivos.didactalia.
net
En l encontrar diferentes mapas,

algunos
interactivos,
juegos,
para
imprimir, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que se genere un dilogo a
partir de la pregunta "puedes calcular
cuntos aos tiene el mapa?"; escriba en
la pizarra la operacin matemtica para
resolverlo.
2. La respuesta es personal. Se espera que
los estudiantes, gracias a la actividad de
la naranja propuesta en la pgina 57
de
esta
Gua,
comprendan
la
construccin de este mapa en forma de
gajos. Cuntele a sus alumnos acerca
de las dificultades que tenan en la
Antigedad para confeccionar mapas,
las pocas herramientas que posean,
cmo se orientaban con las estrellas y
su capacidad de observacin para
dibujar ocanos y continentes.
Pgina 56 Ahora t!
aprendido. Bus- que el material en la Gua

fotocopiable 6, disponible en la pgina 70
de esta Gua. Deben recortar la imagen y
luego pegarla en la pelota.
Cada estudiante necesitar:
Gua 6 fotocopiada; tijeras; pegamento;
pelota de plumavit (5 cm dimetro). Si no
tienen pelotas de plumavit, las pueden
fabricar con algn material disponible
(arcilla, plasticina, greda, entre otros).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes sigan las
instrucciones y peguen en su cuaderno el
planisferio temtico de la p- gina 235.
Deben elegir una caracterstica de su regin
y dibujarla en su ubicacin aproximada en
Chile.
2. Se espera que, segn sus intereses
personales,
elijan
otro
elemento
caracterstico de algn lugar del mundo y lo
dibujen en el mapa.
Pgina 57
Recomendaciones
Recomendaciones
Apyese en la Gua fotocopiable 5,

disponible en la p- gina 69 de esta
Gua.
Los estudiantes pueden hacer sus
propias
creaciones
de
la
Tierra
utilizando
el formato de gajos
Ocupe el mapa de la pgina 57 para

repasar lo aprendido. Indique a los
estudiantes que reconozcan y pinten:
58
Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado;

Per: amarillo; borde de Amrica del Sur:
naranja; resto de Amrica: caf.
Unidad
Pgina 58 Cmo voy?
Recomendaciones
Complemente lo enseado con este video:
http://www.youtube.com/watch?
v=yPNsE9huZaU
Detngalo cuando sea necesario y haga
preguntas de comprensin y vocabulario.
Anote las palabras ms com- plejas y, al
finalizar, pida que las busquen en el
diccionario.
Solucionario
Yo opino
1. La respuesta es personal, pero se espera
que comprendan su importancia para
ubicarnos.
Descubro y enseo
1. La respuesta es personal de cada
estudiante. Se espera que los estudiantes
expliquen que la cuadrcula es una manera
de ordenar elementos en el espacio, as
como las lneas de referencia nos ayudan a
ubicarnos rpidamente en un mapa.
2. Se espera que los estudiantes ocupen un
lenguaje geogrfico adecuado para
explicarle las definiciones a su compaero;
palabras que no deben faltar: orientan, orden, organiza, divide, espacio, mapa.
Ahora t!
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto
del estudiante.
Pgina 59 Cmo voy?
Recomendaciones
Para modelar, lleve un ejemplo de la
actividad del Manos a la obra y pguelo
en el pizarrn (ojal de un tamao ms
grande que una hoja carta). Indique dnde
estn el asiento y escritorio del profesor.
Para estudiantes con un ritmo de
aprendizaje ms lento, lleve algunas hojas
con la cuadrcula ya dibujada y elementos
que permitan a los estudiantes orientarse
dentro de la sala.
Se espera que los estudiantes puedan
orientarse en una cuadrcula y puedan leer
algunos mapas. Para integrar ambos
contenidos de la leccin y para dar un
cierre, proyecte en la pizarra una
trasparencia del continente americano con
una cuadrcula incorporada. Luego, pegue
por todo el continente diferentes elementos
representativos, como un cndor (arriba de
la cordillera de los Andes), un barco (sobre el

ocano Pacfico), un moi (sobre Isla de
Pascua), unos rboles (sobre Brasil), etc. Pida
a los estudiantes que reconozcan las
columnas y filas, e invtelos a pasar a la
pizarra a anotarlas. Luego, pregnteles al
azar dnde estn los elementos. Puede
sacarlos y pedirles que ellos mismos los
peguen siguiendo instrucciones de sus
compaeros.
Si algunos estudiantes an cometen

errores conceptua- les y de representacin
abstracta, invtelos a formar un zoolgico.
Recorte crculos grandes de diferentes
colores y pngalos sobre el piso. Luego,
ofrzcales bloques de madera u otros
materiales y formen corrales. Juntos,
pongan animales dentro (si no hay
materiales en el colegio, puede pedirles
que traigan juguetes de animales de sus
casas o hacerlos con material reciclado).
Cuando todo est listo, sbalos a la mesa y
pdales que miren hacia abajo lo ms
verticalmente posible. Haga preguntas
como las siguientes: Cmo se ve el
zoolgico desde arriba?, se observa lo
mismo que desde abajo?, cmo dibujaras
los corrales desde arriba? Se espera que
los estudiantes miren los colores de los
corrales para que entiendan la visin
area con la que se representan planos y
mapas.
Si algunos estudiantes no saben lo que
hace un cartgrafo, orintelos y cunteles
sobre esta profesin. Tambin hga- los
buscar en el diccionario el significado de
"cartografa".
columnas y filas. Deben ocupar regla y

ubicar
distintos
elementos
que
se
encuentran en su sala de clases.
Descubro y enseo
estudiante.
Con tus palabras
1. Los estudiantes deben definirlo con sus
palabras. Se espera que ocupen trminos
como los siguintes: representacin, Tierra,
visin completa.
2. Los estudiantes deben definirlo con sus
palabras. Se espera que ocupen trminos
como los siguintes: mapa, elementos
caractersticos, entre otros.
Pgina 60 Ahora t!
Recomendaciones
Oriente a los estudiantes a preguntarse por
qu el planeta tiene lneas de referencia.
Se espera que entiendan que es la manera
que el ser humano invent para orientarse
en el planeta.
Solucionario
Puede ocupar el Gua fotocopiable 7,

disponible en la pgina 71 de esta Gua.
Manos a la obra
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes realicen

una cuadrcula parecida a la que han
aprendido,
donde
estn
presentes
1, 2 y 3. Respuesta en el solucionario del Texto

del estudiante.
59
Pgina 61 Manos a la obra!

Recomendaciones
tudiantes con dificultades en la lectura. Luego,

lea usted para asegurar la comprensin de la
informacin.
Se espera que los estudiantes trabajen con

Solucionario
una esfera que represente a la Tierra,
trazando
las
lneas
imaginarias
principales.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen las
Puede ocupar el Gua fotocopiable 8,
dificultades de sacar a un animal de su
hbitat: alejarlo de su clima, no darle
Este material complementario tambin
alimentacin adecuada, privar al pingino de la
toca transversalmente N03 OA 05, Cienrelacin con otros de su especie, etc.
cias Naturales, donde se explica la
importancia de usar adecuadamente los
recursos,
proponiendo
acciones
y
construyendo instrumentos tecnolgicos
para reutili- zarlos, reducirlos y reciclarlos
en la casa y en la escuela. Si los
estudiantes no han oido hablar del
calentamiento
global,
es
necesario
explicarlo.
Busque
tambin
otras
instancias durante toda la unidad para
discutirlo.
A los estudiantes con dificultades motrices
que no puedan poner una lana al rededor
de la naranja o pelota, permtales ocupar
un elstico para que se adhiera con ms
facilidad a la superficie del modelo.
Para ejemplificar mejor la divisin de la
Tierra, corte una naranja. Primero en la
mitad, indicando que el corte representa la
lnea del ecuador; luego, corte cada mitad
por la mitad, para representar en la mitad
superior el trpico de Cncer, y en la mitad
inferior, el trpico de Capricornio.
Tambin puede realizar una actividad
ldica. Invite a sus estudiantes a salir al
patio o a un lugar fuera de la sala, y armen
un crculo entre todos tomndose de las
manos. Elija a un grupo de estudiantes para
que atraviesen el crculo por la mitad.
Pegue un cartel en su espalda con el
nombre "lnea del ecuador". Luego, elija a
otros estudiantes que representen los
trpicos de Cncer y de Ca- pricornio y los
crculos polares.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes logren crear
su propio modelo del planeta Tierra con
las lneas de referencia.
Pginas 63 Yo opino
Recomendaciones
Aplique distintas estrategias de lectura oral.
Por ejemplo, pueden leer todos juntos o en
grupo (si estn sentados de esa forma).
Estas estrategias ayudan a nivelar a los es-
3. Respuesta personal. Se espera que

entiendan que lo que hizo la familia es
correcto, ya que hay que pensar en el
bienestar del pingino ms que en las
satisfaccio- nes personales.
4. La familia evit que al pingino le
pasara algo malo y que les cobraran
una multa por mucho dinero por hacer
algo prohibido.
5. Respuesta personal. Se espera que
reflexionen sobre el cuidado del
medioambiente,
de
los
recursos
naturales, y la flora y fauna.
Pgina 63 Averigua
Solucionario
lugares seleccionados para reciclar, algn

mapa temtico, entre otros.
Antes o despus de comenzar esta leccin,
puede desarrollar la Gua fotocopiable 9,
Este material complementario busca que
los
estudiantes
profundicen
sus
conocimientos. Puede vincularlo con el
contenido HI03 OA 01, Historia, Geo- grafa
y Ciencias Sociales (reconocer aspectos de
la vida cotidiana de la civilizacin griega de
la Antigedad
e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre ellos, la
mitologa), que se trabaja en la unidad 3
del Texto del estudiante.
Solucionario
1. A los estudiantes se les llama pinginos

porque, tradicio- nalmente, en Chile han
ocupado uniforme azul marino con
camisa blanca, lo que da la impresin de
tener los colores de los pinginos.
Pginas 65 Con tus compaeros
Se espera que los estudiantes trabajen en

grupo de manera colaborativa y acuerden en
qu campaa trabajarn. Para evaluar este
trabajo, puede utilizar el Instrumento de
evaluacin fotocopiable para trabajos
grupales, de la pgina 182 de esta Gua.
Recomendaciones
Pginas 66 y 67 Ahora t!
Pdales que se sienten en grupos para realizar esta

actividad.
Indqueles que los carteles deben tener
algn elemento aprendido en la unidad;
por ejemplo, una cuadrcula de los
Recomendaciones
60
Realice preguntas para activar la memoria

de sus estudiantes: Qu continentes
tienen nombres que comien- zan con la
misma letra?
Unidad
Proponga
desafos
extra
para
los
estudiantes que terminen primero la
actividad, para repasar lo aprendido:
Marca con verde los trpicos.
Marca con azul el crculo polar rtico y el antrtico.
Encierra en un crculo naranja los elementos bsicos de
un mapa.
Identifica y crea el elemento bsico que falta (ttulo).
Solucionario
1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del
estudiante.
Pgina 68 Con tus compaeros
Recomendaciones
Ahora que los estudiantes han aprendido
sobre los continentes, invtelos a
reflexionar por qu decimos que Chile es un
pas tricontinental. Apyese en la Gua
fotocopiable 10, disponible en la pgina
74 de esta Gua.
Solucionario
1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del
estudiante.
Deben pintar con diferentes colores las
lneas de referencia ya rotuladas en el
mapa. Sobre la lnea del ecuador deben
escribir hemisferio norte y bajo ella,
hemisferio sur.
Pgina 69 Ahora t
Recomendaciones
Organice turnos de lectura y luego
pregnteles qu continente es ms grande
y cul es ms pequeo. Guese por los
datos que dan los nios de la actividad. Se
sugiere hacer un grfico para identificar
de manera visual las dimensiones. Puede
vincular esta actividad con MA03 OA 23,
Matemtica, donde se busca realizar
encuestas, clasificar y organizar los datos
obtenidos en tablas y vi- sualizarlos en
grficos de barras.
Es importante destacar la relacin del
entorno geogrfico en la vida de las
personas (puede mostrar el mapa de la
pgina 82). Para esto, cunteles sobre el
crecimiento
demogrfico
en
cada
continente y cmo satisfacen all sus
necesidades.
Elija
al
azar
a
seis
estudiantes. A cada uno culguele el
nombre de un continente. Pngalos en lnea
frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba
en la pizarraEl mundo en una aldea .

Escriba sobre cada nio, el nmero que
representa
a
la
poblacin
en
cada
continente: Asia, 60; Europa, 10; Amrica, 15;
frica, 14, y Oceana, 1. Luego, realice
preguntas como las siguientes: Qu significan
esos nmeros? Cunto suman en total? Se
espera que los estudiantes reconozcan que
representan a la poblacin mundial
aproximada por continente. Es la relacin de
personas por continente si en la Tierra solo
hubiera 100 habitantes.
En
el
sitio
web
http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.ht
ml en la sec- cin6 continentes, puede
encontrar
grficos
muy
claros
del
crecimiento de la poblacin mundial por
continente.
Solucionario
Se espera que el estudiante complete su
ficha en representacin de Amrica:
saludando, indicando su nombre y el pas en
que vive. Adems, debe explicar que
Amrica se distri- buye en los hemisferios
norte y sur y est baada por los ocanos
Pacfico y Atlntico.
Recomendaciones
Pdales que complementen la actividad
de la pgina con la utilizacin del atlas.
Es necesario que relacionen lo aprendido
anteriormente con los ocanos.
Solucionario
2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Pginas 72 y 73 Ahora t
Recomendaciones
Complemente la actividad con el siguiente

recurso inte- ractivo:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
Solucionario
1-9. Respuestas
estudiante.
en
el
solucionario
del
Texto
Ecoladrillos: Toda la comunidad del Colegio
San Sebastin de Akivi se sum a la iniciativa
de reunir ecoladrillos (botellas rellenas con
nilon, bolsas plsticas, etc.) para colaborar
con la campaa medioambiental que impulsa
la Munici- palidad de Isla de Pascua.
(Adaptado
de
www.municipalidaddeisladepascua.cl/?q=node/431)
Vive tu huerto: Es una iniciativa de
aprendizaje integral al aire libre y en un
entorno natural, que busca la generacin de
hbitos y estilos de vida saludable en
comunidades escolares vulnerables. En las
escuelas seleccionadas, el Fosis habilitar
huertos adaptados a la realidad climtica y
geogrfica local para que nios y nias de 3
a 6 bsico aprendan y disfruten de un aula al
aire libre, que integra diferentes m- dulos
educativos.
(Recuperado
de
www.fosis.cl/index.php/ que-es-vive-tu-huerto
en diciembre de 2013).
61
del
Recomendaciones
Realice
un
huerto
junto
con
sus
estudiantes. Ocupe la Gua fotocopiable
11, disponible en la pgina 75 de esta
Gua, donde se explican los pasos para
armar un Jar- dn vertical. Antes sortee los
tipos de planta que tendrn que poner en
los jardines; por ejemplo, flores, plantas
aromticas
y
medicinales,
cactus,
trepadoras, hortalizas, frutas y verduras. Si
las condiciones climticas no son ap- tas
para alguna de estas plantas, elija las que
se adecuen mejor a su regin.
Estas actividades nuevamente abren el
espacio
para
discutir
asuntos
medioambientales. Reflexione junto con
sus estudiantes: Por qu son necesarias
estas medidas?,
qu hace que tengamos que tomarlas? Se
espera que los estudiantes entiendan que el
problema no radica solo en el consumo de
los recursos, sino tambin en la capacidad que tiene el medioambiente para
regenerarse frente a la rapidez del
consumo humano, lo que demora que se
reforeste naturalmente un bosque, que las
plantas limpien el aire, entre otros.
Solucionario
Se espera que los estudiantes completen el cmic de
manera que se genere un dilogo acerca de los problemas que sufre la Tierra: contaminacin, extraccin de
recursos, entre otros. Tambin, que ideen una solucin
para el problema que se expone.
Pginas 76 y 77 Cmo voy?
Recomendaciones
Al finalizar la seccin Cmo voy?,
fomente la metacog- nicin por medio de
preguntas: Qu nuevo aprendizaje obtuve
en estas lecciones? Soy capaz de explicar
lo que aprend? De qu manera puedo ver
o aplicar en mi vida diaria los contenidos
aprendidos?
En Ha llegado carta! deben respetar la
estructura de una carta. Vincule esta
actividad con LE03 OA 15, Lengua- je y
Comunicacin:
escribir
cartas,
instrucciones, afiches, reportes de una
experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos, usando un formato
adecuado y trans- mitiendo el mensaje con
claridad.
Para profundizar en los contenidos de
cuidado medioambiental, puede apoyarse
en la Gua fotocopiable 12, disponible en
la pgina 76 de esta Gua. Para esto, mustreles el video sobre cambio climtico Qu
podemos hacer?, disponible en:
www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/galeria- de-videos
Solucionario
Descubro y enseo
estudiante.
2. Se espera que los
entre ellos y sealneas de referencia
ubicacin (lnea del
crculos polares).
estudiantes hablen
len las principales
con sus nombres y
ecuador, trpicos y
Qu entend?
estudiante.
Ha llegado carta!
1. Se espera que respondan la pregunta de
la carta que envi la Tierra. Deben
elegir un regalo, como una medida para
ayudar a cuidar el planeta.
Con tus palabras
estudiante.
Qu entend?
estudiante.
Pgina 78 Miniequipo
Recomendaciones
62
Explique a sus estudiantes la diferencia

entre clima y tiempo, ya que estos
conceptos suelen crear confusin. De forma
sencilla, puede explicar que el clima se
deter- mina por el comportamiento del
tiempo durante muchos aos en una
regin, y que el tiempo vara da a da.
Pegue un calendario (si tiene uno en la sala
puede ocupar ese) y marque el da de
hoy. Pregunte a sus estudiantes cmo
est el tiempo este da. Haga una tarjeta
que diga "tiempo", con un dibujo que lo
represente (si est soleado, un sol; si est
nublado, nubes, entre otros). Luego,
muestre todos los meses del ao y
seprelos en las cuatro estaciones con
colores distintos; una los meses como se
indica a continuacin:
Verano: del 21 de diciembre al 21 de abril.
Otoo: del 21 de abril al 21 de junio.
Invierno: del 21 de junio al 21 de septiembre.
Primavera: del 21 de septiembre al 21 de diciembre.
Reflexione con los estudiantes: Cmo es
generalmente el clima de nuestra regin?
Cmo se comporta el clima en cada una de
las estaciones? Espere que ellos respondan y escriba sus ideas en el pizarrn.
Cuando terminen, resuma las ideas y
concluya que el tipo de clima de su regin
depende del comportamiento del tiempo
en cada estacin. Por ejemplo, Santiago,
corresponde a un clima mediterrneo sin
influencia ocenica, ya que no
Unidad
se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias
y temperaturas bajas en invierno y el
verano es una estacin seca prolongada,
con altas temperaturas; adems las cuatro
estaciones son marcadas.
Para responder la pregunta 4, realice la
entrevista a adul- tos del establecimiento
educacional. Enve a sus estudiantes a
recorrer el colegio y averiguar por qu se
afirma eso. Destine un tiempo determinado
para la actividad.
Puede apoyarse en la Gua fotocopiable
13, disponible en la pgina 77 de esta Gua.
Solucionario
estudiante.
2. Se espera que, de manera individual, los
estudiantes averigen sobre el tiempo
pronosticado para la semana en la localidad
en que viven. Tambin deben averiguar
sobre el clima de su regin y sus principales
caractersticas.
3. Se espera que los estudiantes conversen en
parejas sobre el clima que preferiran.
Deben justificar su eleccin.
4. Se espera que conversen junto con un
adulto sobre esas afirmaciones y que las
relacionen con el clima de los lugares
mencionados.
Pgina 80 Ahora t!
Recomendaciones
Asegrese
de
que
los
estudiantes
entendieron que las zonas climticas del
mundo se dividen segn las lneas de
referencia ya aprendidas. Pdales que se
seinten en grupos. Reparta a cada grupo un
papel kraft con un crculo dibujado y con la
lnea del ecuador marcada con rojo.
Entregue
la
Gua
fotocopible
14,
disponible en la pgina 78 de esta Gua
(puede ser solo una gua por grupo).
Pdales que recorten, peguen y marquen
cada una de las lneas imaginarias y las
zonas climticas. Cuelgue los trabajos
terminados en la pizarra. Luego, realicen
una votacin para elegir el mejor y
pguenlo en la sala de clases. Si dispone
de poco tiempo, puede adaptar esta
actividad. Dibuje en la pizarra el planeta
Tierra y pegue los elementos en desorden
en cada lnea imaginaria y zona climtica.
Despus, elija a algunos estudiantes al
azar y pdales que los ordenen.
Solucionario
estudiante.
Pgina 81 Miniequipoo
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad, analice junto

con los estudiantes la imagen del puerto de
Valparaso. Realice preguntas como las
siguientes: Cmo es el clima en esta
ciudad?, qu hace que sea tan agradable

estar en sus playas? Comente que a pesar
de tener un clima templado propio de la
Zona Centro del pas, al estar en la costa
la influencia del ocano regula las
temperaturas. Aclare que siempre la
influencia del mar producir este efecto en
las temperaturas locales, ya que estas
grandes masas de agua ayudan a que la
temperatura no suba ni baje tanto.
Solucionario
estudiante.
Pgina 83 Ahora t!
Recomendaciones
El paisaje tundra puede ser el ms difcil
de
entender para los estudiantes.
Explique que la palabra viene del ruso y
significa llanura sin rboles. La tundra es
un bioma que efectivamente es igual a
una llanura, pero fra, y carece de rboles.
Se encuentra cercano a los polos.
Introduzca este concepto y cunteles que
realizarn una investigacin especial sobre
este paisaje (pgina 85).
Otro problema habitual en los estudiantes
es confundir la selva con la sabana. Los
medios han creado esta confusin

diciendo habitualmente que animales como
la jirafa o el len viven en la selva. Esto es
incorrecto. Aclare a sus estudiantes que
selva es un bioma hmedo, con mucha
vegetacin, y que existe en condiciones
ambientales donde el agua es abundante,
a diferencia de la sabana, que se encuentra
casi nicamente en frica y Amrica, donde
viven estos animales.
Complemente esta actividad con la Gua
fotocopiable 15, disponible en la pgina
79 de esta Gua. Ah se encuentra un
trabajo entretenido y fcil para crear un termmetro. Puede encontrar ms informacin
sobre este experimento en:
http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Recuerde a sus estudiantes que no deben
beber el lquido del experimento bajo
ninguna circunstancia. Supervi- se con
mucho cuidado todas las etapas del
experimento.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen
los climas extremos y reflexionen sobre
ellos. Luego, que anoten en su cuaderno las
caractersticas del clima de la zona donde
viven.
63
Recomendaciones
Si son muchos estudiantes o alguno se
interesa por investigar otro paisaje,
divdalos en grupos de trabajo. Tam- bin
pueden investigar sobre los siguientes
biomas:
-
De altura
Taiga
Modele la actividad con un ejemplo.

Imprima la tabla de la pgina 86,
compltela y pguela en la pizarra para que
se orienten.
Solucionario
Para evaluar el trabajo de los grupos de
estudiantes, puede utilizar el Instrumento
de evaluacin fotocopiable para trabajos
grupales de la pgina 182 de esta Gua.
Soluciona
Pginas 8890 Qu aprend?
rio
Recomendaciones
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el

Instrumento de evaluacin fotocopiable
para investigaciones, de la pgina 183 de esta
Gua.
Antes de comenzar la evaluacin final, haga

una sntesis de la unidad. Puede armar
junto con los estudiantes un mapa
conceptual sobre los temas tratados. Utilice
los nombres de las lecciones para guiarlos.
Lluvia: ligeras en verano y nieve todo el

ao.
Relieve: depende del tipo de tundra; en

general es llano.
Vegetacin: habitualmente el suelo est
cubierto de musgos y lquenes.
Animales: foca, oso polar, reno, aves
acuticas, entre otros.
Vida del ser humano: es extrema; los seres humanos deben esforzarse mucho para sobrevivir; sus actividades
principales son la caza y la pesca y se movilizan con la
ayuda de animales.
Imagen elegida por cada estudiante.
Pginas 86 y 87 Juguemos a ser
Recomendaciones
Actividad ideal para trabajar en grupo. Distribuya al azar
los nombres de los estudiantes del curso para que no
trabajen siempre con los mismos compaeros.
Busquen en la biblioteca o en sus con
computadores para conseguir datos e
imgenes.
Monitoree el trabajo de los

estudiantes. Solucionario
I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
IV.
1. Respuesta en el solucionario del Texto del Estudiante.
2 y 3. Se espera que los estudiantes
identifiquen las dificultades de vivir en una
zona climtica fra y propongan estrategias
para adaptarse a ella; por ejemplo, usar ropa
muy abrigada, construir viviendas que aslen
el fro, entre otras.
V y VI. Respuestas en el solucionario del Texto del

estudiante.
Ha llegado carta!
Se espera que los estudiantes escriban una
carta considerando los dos aspectos que ms
les hayan llamado la atencin de la unidad.
Deben terminar proponiendo una accin concreta para contribuir al cuidado del planeta.
64
Cmo nos orientamos?
En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a
dormir en la noche.
El sol saldr para todos por el mismo lugar?

I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde
veas salir el sol. Dibjalo y luego anota en el cuadro de la derecha el
punto cardinal por donde sale el sol.
II. Compara tu dibujo con el de un compaero y luego responde las

preguntas.
1. Compar mi dibujo con mi compaero(a) llamado(a)
2. El sol sale por el mismo lugar que en el caso de mi compaero?, por qu?
3. En qu orientacin sale y se esconde el sol cada da?
Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego,
renete con un compaero o compa- era y entrgale las indicaciones
para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones
que l o ella te d.
1. Dibuja la rosa de los vientos a la
de la hoja.
2. Dibuja un perro al este de la hoja.

3. Dibuja una (elige t)
al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige t)
al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al
6. Dibuja un
de la hoja.
al
de la hoja.
II. Al terminar, intercambien sus guas y revsenlas. Anmense a inventar

ms instrucciones!
Cuadrculas en movimiento
I.
Detective,
necesitamos
tu
cooperacin! Ayuda al perro a
seguir las pistas y descubre adnde
se fueron los sospechosos.
La hormiga que roba comida avanz tres cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un cuadro hacia el sur y un c
Adnde lleg la hormiga? Marca el cuadro con una cruz.
La casilla a la que lleg la hormiga es:
,.
El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego, vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur hasta la casilla 4, F.
C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A.
Marca con una lnea toda la trayectoria del ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.
La chinita que roba polen avanz un cuadro al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al este
Adnde lleg la chinita? Marca el cuadro con una cruz.
La casilla a la que lleg la chinita es:
,.
Las representaciones de la Tierra:

Depende de cmo se mire!
I. Observa junto a tu profesor el siguiente mapa. Luego, comenten entre
todos.
Mapa de la Tierra
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn
corresponda. Justifica las falsas y explica las verdaderas.
1.
En este mapa se ven todos los continentes y ocanos.
2.
El mapa no es correcto, ya que ubica el continente americano a la derecha.
3.
Contiene todos los elementos bsicos de un mapa.
Mapas y ms mapas!
Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planificar
su viaje. Aydalo a decidir!
I. Observa los siguientes mapas.
Mapa fsico de Amrica del Sur
Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
II. Lee las ideas de Carlos y luego responde.

1. Chile es un pas con muchos lagos. Estas vacaciones quiero conocer uno s o s!
Qu mapa puedo usar para ubicar los lagos de Chile?
2. Me han contado que algunos lugares de Amrica tienen un clima desrtico. Me
encantara conocer alguno de esos lugares. Qu mapa debo utilizar para saber
dnde estn?
3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu
te gustara conocerlo.
III.
Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un
barco al sur de Amrica en el mapa temtico.
Crea la Tierra con tus manos!

I. Sigue las instrucciones que te dar tu profesor.
Wikimedia
Commons / Lars
H. Rohwedder
Cmo migran las aves?

I. Lee el siguiente
texto.
Cmo migran las aves? Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al
final del verano y vuelven a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que
estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa, debido a la diferencia en la
Mapa de las migraciones de las aves
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos
cardinales.
1. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el
Luego, un grupo se dirige al
y otro al
del planeta Tierra.

.
2. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio

3. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el
4. Otras aves, representadas por las flechas
continente.
al hemisferio
del planeta.
, viajan hacia el sur de un
Fros, pero no iguales: el polo norte y el polo

sur
Muchos de nosotros nos preguntamos lo mismo: si ambos son polos y se ubican en cada
extremo del planeta,
son iguales? Daniela, ante la duda, decidi enviar una carta a un amigo del polo norte y
a otro del polo sur. Mira lo que respondieron.
Hola, nios! Soy el oso

Blancoso y vivo en el polo
norte. Mi territorio es un
pedazo de hielo gigante que
est ubicado entre tierra
continental, ms conocido
como rtico. Mi territorio es
un lugar nico, y convivo
con diferentes especies de
ora y fauna. Tengo
problemas por el
calentamiento global, ya
que provoca deshielos que
destruyen el lugar donde
Hola, nios! Soy el pingino Patero y
vivo en el polo sur. Mi territorio es el contine
I. Reflexiona y luego responde en tu cuaderno.

1. Qu tienen en comn las postales de Blancoso y Patero?
2. Ambos polos son iguales?, cul es su diferencia?
3. Convrsalo con un compaero: Qu pasar con estas especies si no
ayudamos a detener el calentamiento global?
Qu es el meridiano de
Greenwich?
A trabajar con el atlas!
Antes de partir Qu es un atlas?
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la palabra atlas viene de

I. Revisa un atlas y encuentra el meridiano de Greenwich.
II. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
nci
erio
Elde Greenwich es una circunfere cia imaginaria, al igual que la lnea del.
Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese no
meridiano dela divide en los hemisf rios oriental y occidental.
Chile, Chile lindo, lindo como un

sol
I. Con ayuda de tu profesor, busca en un atlas
un mapa de Chile tricontinental.
II. Observa el mapa y luego responde las preguntas:
1. Qu tienen en comn los territorios destacados en el mapa?
2. A qu pas pertenecen?
3. En qu continentes se ubica el territorio chileno?

.
.
.
4. En qu hemisferio estn los tres continentes?
.
5. Completa la siguiente frase:
Segn lo anterior, podemos decir que
porque
es un pas tricontinental
Construye un huerto vertical

I. Qu es un huerto vertical?
Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado as
para aprovechar mejor el espacio en las casas. Su construccin es muy fcil y
permite cultivar una pequea huerta, hecha con material reciclado.
II. Qu necesito?
Botellas plsticas de 1,5 o 2 litros, con
tapa (usars tres por arreglo).
3 metros de cuerda, ojal de camo u otro material firme.
Tijeras.
6 arandelas.
Tierra.
Semillas de plantas pequeas.
III.
Cmo se hace?
1. Pide ayuda a un adulto para cortar un lado

de la botella
,como se muestra en la imagen. Luego
pntalas.
2. Despus, haz 4 incisiones en la botella, 2
en el lado donde cortaste y otras 2
exactamente debajo de estas. Luego debes
armar el arreglo con las 3 botellas. Corta la
cuerda por la mitad y pasa una por cada
par de aguje- ros. La primera ser la
botella
superior
del
arreglo.
Deja
aproximadamente 30 centmetros de
cuerda libre por la parte superior.
Introduce un par de arandelas, una en
cada cuerda, y haz un nudo.
Nudo en la arandela
3. Introduce la siguiente botella, cuidando

que el corte se ubique en el mismo sentido
que la primera, es decir, hacia arriba.
Deja unos 30 centmetros de separacin
con la botella anterior. Introduce el otro
par de arandelas y haz un nudo.
4. Por ltimo, introduce la ltima botella y amarra firmemente los extremos a las
arandelas. Busca un lugar donde llegue suficiente sol durante gran parte del da y
cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado, cuida de poner debajo
una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando
que estn bien puestas las tapas, llena de las botellas con tierra y planta una
semilla por botella. Riega diariamente con un poco de agua cada botella y vers
pronto crecer tus nuevas plantas.
Referencias:
www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/
www.labioguia.com/plantar-en-botellas-deplastico
Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrar su profesor.
II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn
corresponda:
Los antepasados...
El planeta...
La regla de las 3 erres
Todos los pases...
Esta amenaza...
se preguntan qu se puede
est llegando a sus
respetaban la Tierra.
reduce, reutiliza y recicla.
es un reto a la inteligencia
III. Responde las siguientes preguntas.

1. Qu medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que t
conozcas.
2. Qu nos pueden dar el viento y el sol?, a qu podran remplazar?
3. Quin es el principal responsable de los daos al ecosistema?, por qu?
Grados ms, grados menos:

Cmo medir las condiciones climticas?
I. Lee el relato de Martn.
El otro da mi hermano pequeo me pregunt cuntos grados hacan afuera. Yo le respond inme
ado y me respondi:Cmo sabes?. Yo le dije que era muy fcil, ya que mi gato se acuesta d
II. Ayuda a Martn en su investigacin. Averigua sobre estos instrumentos de
medicin y completa las casillas explicando para qu sirven.
Termmetro
Barmetro
Pluvimetro
Anemmetro
Lneas imaginarias y zonas

climticas
I. Recorta cada ficha y ubcala en tu papelgrafo.
Trpico de Cncer
Lnea del ecuador

Hemisferio
Trpico de Capricornio
Crculo polar rtico
Hemisferio
Crculo polar antrtico

Zona
Zona
Zona
Zona
Zona
Zona
Crea tu propio termmetro!
A continuacin, aprendern a hacer su propio termmetro para medir

temperatura. Renanse en grupos de tres compaeros.
Manos a la obra!
Materiales
Para
crear su termmetro, sigan estos Agua
pasos con ayuda de su profesor.
Plumn
1 jugo en polvo de color
Alcohol
1.1Llenen
de dede
la bebida
botellacon
contapa.
agua
ybotella
el otrodebe
cuarto
restante
con alcohol.
No deben
Botella
plstica
LaBombilla
estar
limpia. Pdanle
a su profesor
que le haga un o
beber este lquido.
Plasticina
2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.
3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La
bombilla debe tocar el lquido.
4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y
sombreado y marquen con un plumn la altura del lquido. Luego, repitan el
experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso. Marquen nuevamente
con el plumn la altural del lquido.
5. Con ayuda de su profesor de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que
explique los resultados de este experimento.
Solucionario Guas fotocopiables

Gua
fotocopiable 1
Unidad 2. Leccin 1
tem I
Se espera que los estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que
relacionen este espacio con los puntos cardinales.
tem II
1. Deben escribir el nombre del compaero con el que trabajaron.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los
lugares que eligieron; por ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la
cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distintos. Deberan reflexionar y darse
cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.
3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que los estudiantes se fijen
en el entorno geogrfico para que logren identificarlo.
Gua
fotocopiable 2
Unidad 2. Leccin 1
tem I
Se espera que los estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su
hoja, segn lo que les indique su compaero.
Ejemplo:
7. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja.
8. Dibuja un perro al este de la hoja.
9. Dibuja una (elige t) rosa al norte de la hoja.
10. Dibuja un (elige t) elefante al sur de la hoja.
11. Dibuja un monstruo al sur de la hoja.
12. Dibuja un helado al oeste de la hoja.
80
Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 2. Leccin 1
tem I
Se espera que los estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que
llega cada animal.
1.
D.
4,
3
4
2.
D.
ABC
ABC
F
3.
A.
1,
F
3,
1
A
3
4
B
C
D
E
F
Gua fotocopiable 4
Unidad 2. Leccin 2
tem I
Se espera que los estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra
desde otra perspectiva (mapa de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre
este tipo de representacin a la que no estn habituados.
tem II
1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva.
2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra
perspectiva.
3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una simbologa.
81
Gua
fotocopiable 5
Unidad 2. Leccin 2
tem I
Se espera que los estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son
tiles.
tem II
a. Mapa fsico.
b. Mapa temtico.
c. Se espera que los estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les
gustara conocer esa zona.
tem III
Mapa fsico de Amrica del Sur
Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
Gua
fotocopiable 6
Unidad 2. Leccin 2
tem I
Se espera que los estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen
satelital para recortar.
82
Unidad
Gua fotocopiable 7
Unidad 2. Leccin 3
tem I
Se espera que los estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de
las aves.
5. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un
grupo se dirige al este y otro, al oeste.
6. Las aves representadas por la flecha
viajan del hemisferio norte al hemisferio sur.
7. Las aves representadas por la flecha
se dirigen hacia el sur del planeta.
8. Otras aves, representadas por las flechas viajan hacia el sur de un continente.
Gua fotocopiable 8
Unidad 2. Leccin 3
tem I
Se espera que los estudiantes contesten:
1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn
siendo amenazados por el calentamiento global.
2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo
sur corresponde a territorio continental cubierto de hielo y nieve.
3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran
extinguirse, ya que se destruira el lugar donde viven.
Gua fotocopiable 9
Unidad 2. Leccin 3
tem I
Se espera que los estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.
tem II
El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador.
Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese
nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que posee un antiguo observatorio
astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea
del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la
divide en los hemisferios oriental y occidental.
83
Gua
fotocopiable
10
Unidad 2. Leccin 4
tem II
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.
2. Chile.
3. Amrica, Oceana y Antrtica.
4. Hemisferio sur.
5. Por todo lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, ya que posee territorio
en Amrica del Sur, Oceana y la Antrtica.
Gua
fotocopiable
11
Unidad 2. Leccin 4
tem I
Se espera que los estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y
trabajar en equipo. Es importante que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los
beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
Gua
fotocopiable
12
Unidad 2. Leccin 5
tem I
Se espera que los estudiantes observen comprensivamente el video.
tem II
Los antepasados...
se preguntan qu se puede hacer.
El planeta...
Esta amenaza...
est llegando a sus lmites.

es un reto a la inteligencia
humana.
respetaban la Tierra.
La regla de las 3 erres es...

tem III
SeTodos
espera
los estudiantes respondan:
losque
pases...
reduce, reutiliza y recicla.
1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las
ampolletas por unas de mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se
espera que los estudiantes puedan agregar medidas como cerrar la llave de agua cuando se
lavan los dientes, no botar basura, entre otras.
2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar
al petrleo, que es muy con- taminante y se puede agotar.
3. El hombre es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y
degradado al medioambiente a una velocidad que impide la regeneracin natural de los
recursos.
84
Unidad
Gua fotocopiable 13
Unidad 2. Leccin 5
tem I
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que
podemos observar la naturaleza para comprender algunos eventos naturales. Tambin es
probable que los estudiantes hablen sobre sus experiencias, cuenten algunas historias de los
abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover, estar
soleado, o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser
humano ha creado instrumentos para realizar aalgunas de estas mediciones de manera precisa.
tem I
Termmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que
se utilice, puede medirse en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F).
Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica.
Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de
lluvia que cae en un lugar y tiempo determinado.
Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
Gua fotocopiable 14
Unidad 2. Leccin 5
tem I
Se espera que los estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como
se muestra a continuacin:
Zona fra
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Gua fotocopiable 15
tem I
Zona templada
Unidad 2. Leccin 5
Trpico de Cncer
Zona clida
Se espera que los estudiantes fabriquen

un termmetro
Zona
clida casero.
Lnea del ecuador
85
Hemisferio sur
Zona fra
Prueba Unidad 2
Conociendo nuestro planeta
Nombre:
Fecha:
Curso:

Puntaje:
Nota:
Observa el mapa y luego responde las preguntas 1, 2 y 3.
1. En qu continente se encuentra Chile?

a. frica.
b. Europa.
c. Amrica.
d. Oceana.
2. frica se ubica al:
a. sur de Europa.
b. este de Europa.
c. norte de Europa.
d. oeste de Europa.
3. Asia se ubica al:

a. sur de Europa.
b. este de Europa.
c. norte de Europa.
d. oeste de Europa.
Observa la imagen y responde las preguntas 4 y 5.
4. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 1?

a. Cculo polar rtico.
b. Lnea del ecuador.
c. Trpico de Cncer.
d. Crculo polar antrtico.
5. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 2?
a. Zona fra.
b. Zona polar.
c. Zona clida.
d. Zona templada.
6. Qu son los mapas y para qu sirven?
7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para

adaptarse al clima en que viven?
8. Elige un tipo de paisaje y descrbelo, considerando el tipo de vegetacin y la

fauna caracterstica.
9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro

entorno? Qu pasar si no tomamos medidas para cuidar la Tierra?
Explica.
III.Pensamiento espacial (1 punto cada una).

10.
Sigue las instrucciones y completa esta cuadrcula.
ABC
D
Dibuja:
Una estrella en fila D, columna 5.
Un tringulo en fila F, columna 3.
Un crculo en fila B, columna 2.
Una luna en fila E, columna 1.
Un corazn en fila A, columna 5.
E
F
G
IV.Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una).
11.
Escribe en los recuadros los nombres de las lneas imaginarias de la Tierra.
12.
Achura el ocano Pacfico.
13.
Pinta con rojo el continente americano.
14.
Rotula el nombre de los hemisferios.
Banco de preguntas
tem I: Reconocer y aplicar conceptos.
Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y visual.
1. Explcale a tu curso qu es y para qu sirven:
a. un mapa.
b. una brjula.
c. una cuadrcula.
d. las lneas de referencia.
2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus caractersticas.
a. Selva.
b. Desierto.
c. Sabana.
d. Bosque.
e. Tundra.
f. Pradera.
3. Nombra las caractersticas de los siguientes climas. Luego, explica cmo viven las personas
en cada uno.
a. Clido.
b. Templado.
c. Fro.
tem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones a los casos, reconociendo el problema y
planteando una solucin. Lee cada caso, identifica los problemas ambientales que se
presentan y propn una solucin.
1. Juan Pablo es alumno de 3 bsico de una escuela en Concepcin. A veces, la profesora
saca muchas fotocopias y cuando sobran, las bota a la basura. Adems, cuando los
nios recortan, las sobras tambin se van a la basura.
2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sbados pasa el camin de basura por
su edificio. Cuando llega el camin, escucha cmo caen botellas u objetos de vidrio al
camin, por el gran ruido que esto provoca. Tambin escucha el sonido de los envases
plsticos y todo tipo de basura.
3. Antonio encontr en su comunidad un pedazo de tierra sin jardn. En l hay solo objetos
que nadie ocupa y que producen mal olor en verano.
4. Todos en la familia de Benjamn, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo.
5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a
apagar.
6. Cada cierto tiempo, la ta de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre
prepara cosas ricas. Cada vez que alguien quiere ms t, vuelve a prender el hervidor
elctrico.
7. Durante el da, la casa de Jos siempre est sola. Al salir, la familia deja todo
enchufado: el televisor, la radio, los cargadores de celular, entre otros.
90
Unidad
Geografa
Ubicar personas, lugares y elementos en

una cuadrcula, utilizando lneas de
referencia y puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo del

Ecuador, trpicos, polos, continentes y
ocanos del planeta en mapas y globos
terrqueos.
crtico
Pensamiento
Habilidades
Comunicacin
Objetiv
os de
aprend
fuentes
trabajo
Anlisis
cony
E
j
espacial
temporal
Pensamiento
y
Tabla de especificaciones de la Prueba de la Unidad 2
10
11
12
13
14
Identificar y ubicar en mapas las principales

zonas climticas del mundo, y dar ejemplos
de distintos paisajes que pueden encontrarse
en estas zonas y de cmo las personas han
elaborado diferentes estrategias para
habitarlos.
te
m
8
9
91
Solucionario de la Prueba de la Unidad 2
1
2
3
tem
C
A
B
Clave
tem Tipos de respuesta
4
D
5
C
Puntaje mximo
5 puntos
Indicadores de tipos de respuesta
Puntaje
Explica que los mapas son una representacin plana de una parte o de la
totalidad del planeta. Seala que existen diversos mapas dependiendo de lo
Correcta
que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el2planeta y
para orientarnos.
Parcialmente correcta Menciona qu son los mapas, pero no explica para qu sirven.
No responde o sealauna definicin o funcin
incorrecta acerca de los mapas.
Incorrecta
Correcta
Explica que el clima influye en las actividades de la sociedad, en el estilo
general de las viviendas, en la alimentacin o en la forma de vestir. Las 2
personas adaptan, por ejemplo, su vestimenta, sus construcciones.
7
Explica cmo influye el clima en el ser humano,
Parcialmente correcta
pero
no seala cmo este ltimo se adapta al clima en
que vive.
Incorrecta
No explica cmo influye el clima en el ser humano ni cmo

este se adapta a l.
Correcta
Nombra un tipo de paisaje aprendido (selva, pradera,

bosque,
sabana,
desierto, tundra) y ejemplifica con
tipo de flora
y fauna.
Incorrecta
No nombra un tipo de clima, no describe y no ejemplifica.
Explica que el cuidado de la Tierra es fundamental, ya que

vivimos en ella y necesitamos todo lo que nos brinda. Adems,
describe
2
alguna consecuencia.
Correcta
Incorrecta
Nombra un tipo de paisaje y lo describe;

1
Parcialmente correcta
sin embargo, nombra solo un
elemento de flora o fauna.
Explica vagamente la
Parcialmente del
correcta
importancia
cuidado
del
medioambiente y no
identifica consecuencias negativas.
No comprende la importancia del cuidado del
medioambiente o no responde.
Puntaje mximo
1
0
8 puntos
92
Unidad
10.
A
B
C
D
E
F
11-14.
Hemisferio norte
Crculo polar rtico
Lnea del ecuador
Trpico de Cncer93

Cierre unidad
Ms
sugerencias
Hemisferio sur
Crear una maqueta
Salida a terreno
Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)
Cine: Wall-e
Es una pelcula que plantea la temtica ambiental de nuestros tiempos y las posibles
Sitios en Internet
94
Portal de geografa
Unidad
Pauta de evaluacin de la actividad docente
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de
enseanza-aprendizaje de la Unidad 2.
Deficiente
Suficiente
Programac
in
Cmo fue la
adecuacin a
los
Buena
Valoracin de la actividad docente
E
j
Qu
dificultad
es se
presentar
on?
Cmo
atend a
la
diversid
ad?
Objetivos
Criteri
os de
evalua
Instrument
os de
evaluacin
Valoracin del
grupo
Conceptos
Valorac
in
Procedimientos
Excele
nte
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficie
nte
Tratamiento
de la
diversidad
n.
de
estudia
Insufici
ente
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:
95
Los griegos de la
Antigedad
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y
de su regin.
Prerrequisitos
Segn la progresin de
contenidos y habilidades
de las Bases
Curriculares presentadas
en el Programa de
Estudio de 3 bsico, al
iniciar este ao los
estudiantes ya pueden:
Describir modos de
vida de algunos
pueblos originarios
de Chile en el perodo
precolombino.
Distinguir los
diversos aportes a la
sociedad chilena
proveniente de los
pueblos originarios y
de los espaoles, y
reconocer nuestra
sociedad mestiza.
Comparar el modo
de vida y
expresiones
culturales de los
pueblos indgenas
presentes en el Chile
actual con respecto
al perodo
precolombino,
identificando
cambios y
permanencias.
Reconocer y dar
ejemplos de la
influencia y aportes
de inmigrantes de
distintas naciones a
la diversidad
de la sociedad
chilena a lo largo de
su historia.
Objetivos
unidad
de
la
La Unidad 3 Los griegos

de la Antigedad es una
primera aproximacin a
la presencia de la
herencia
clsica
en
nuestra vida cotidiana.
En ella se espera que
los estudiantes logren
relacionar el legado de
la civilizacin griega en
el presente y en la
civilizacin occidental.
La
unidad
busca
familiarizar
a
los
estudiantes
con
un
pasado relevante para
su propia historia, a
partir
del
reconocimiento
de
aspectos de continuidad
y cambio, como la
organizacin
democrtica,
el
desarrollo de la historia,
el teatro, el arte, la
mitologa, la filosofa y
los Juegos Olmpicos, y
as entender cmo se
configura
el
mundo
actual.
Asimismo, se pretende
que
los
estudiantes
puedan
conectar
y
valorar las diferentes
estrategias con las que
el
ser
humano
ha
enfrentado los desafos
de
adaptacin,
valorando con ello el
origen de sus propias
96
races. La unidad 3 tiene directa relacin con el eje de Geografa,

abordado en la unidad 2 del texto, ya que se espera que los
estudiantes valoren el desarrollo logrado por la civilizacin griega,
que supo aprovechar su particular entorno geogrfico.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de

aprendizaje
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que
favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.
1. En esta unidad, el texto sugiere diversos juegos de rol y
representaciones de personajes, mitos y leyendas griegas. Este
recurso genera en los estudiantes un aprendizaje significativo,
adems de desarrollar habilidades sociales, de expresin oral y la
creatividad. Frente al desafo de la vestimenta o de crear artculos
relacionados con la representacin, se espera que el profesor
potencie la reutilizacin de recursos, por ejemplo, incluyendo en
sus rbricas de evaluacin el uso de materiales reciclados en la
confeccin del material.
2. El trabajo con fuentes de la antigua Grecia es fundamental. Por
ello se sugiere indagar constantemente en pginas de Internet
relacionadas con cultura griega. Existen pginas en ingls, pero
que tienen traduccin instantnea en diversos navegadores. Tal es
el
caso
de
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
un
sitio con diferentes recursos y juegos para nios.
3. Incentive instancias de participacin relacionadas con promotores
de la cultura griega en Chile. Tal es el caso de la Fundacin
Mustakis, la que busca potenciar el conocimien- to de la cultura
clsica en el pas a partir de diversas iniciativas. Se recomienda
visitar su pgina web www.mundomitos.cl y participar de sus
concursos o tomar ideas de ellos, por ejemplo, crear un juguete
basado en la mitologa griega. Puede hacer un concurso en el que
el mejor juguete o personaje mitolgico creado por los estudiantes
pase a ser la mascota del curso durante esta unidad.
4. Promueva constantemente la relacin entre la cultura griega
antigua y el contexto de los estudiantes. Para ello, potencie las
actividades ldicas propuestas en el texto relacionadas con el arte,
la mitologa, los Juegos Olmpicos, el teatro, entre otros, y
destaque elementos del mundo griego presentes en su
cotidianeidad.
Unidad 3 Los griegos de la Antigedad
Planificacin
Unidad 3
Tiempo: 28 horas
pedaggicas.
Unid
ad
OA9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando el vocabulario

OA10. Reconocer algunos factores geogrficos que infl uyeron en el desarrollo de las civilizaciones e
OA1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar alguno
OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado de distintas
OA4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio (Lecciones 1, 2, 3 y 4)
OA5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas, por medio de
dentro de la unidad para afianzar la idea de

legado.
Orientaciones y
solucionario
Pginas 92 y 93 Observo, comento y
trabajo
Recomendaciones
Para partir el trabajo del inicio de unidad,
lea con sus estudiantes la seccin
Comencemos. Puede organizar a los
estudiantes en grupos de cinco y con un
cronometro dar un minuto para comentar
cada pregunta. Recuerde marcar los
tiempos.
Luego,
cada
grupo
puede
responder una pregunta frente al curso. De
este modo se asegura una completa
participacin del grupo y no solo la de
algunos estudiantes.
Si algunos de sus estudiantes tiene un error
en las respuestas, corrija a partir de la
pregunta:
alguien
cree
tener
otra
respuesta? Finalmente interrogue a un
tercer participante para definir cul es la
respuesta correcta.
Para motivar el estudio de la civilizacin
griega y su legado, presente un video que
se relacione con el tema. Se recomienda
como recurso el captulo de Grecia de la
serie Exploradores de la historia (o The time
compass), que muestra de manera didctica
los principales elementos del mundo griego.
Se recomienda ver videos relacionados con
los deportistas olmpicos para motivar el
estudio de la unidad. Por ejemplo:
- www.13.cl/deportes/mas-deporte/el-durocamino- de-tomas-gonzalez-para-llegarlos-jjoo
www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=22157
- www.24horas.cl/deportes/tenis/a-nueveanos-de-lahazana-olimpica-de-massu-ygonzalez-804098
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los
estudiantes y de la imagen, se espera que
reconozcan: templo, casas, cerros, caballo
de Troya, polis (o ciudad griega), Poseidn
(dios en el mar), embarcaciones, olivos y
parras.
2. Los estudiantes pueden presentar relaciones
geogrficas: la existencia de mar, montaas
e islas. Tambin pueden destacar los
recursos como las uvas, para la produccin
de vino, o el deporte. Retome esta
interrogante luego de ver el contenido
3. En el caso de conocer al dios, deben

responder: Poseidn y asociarlo a la
proteccin de los griegos en el mar.
4. Se espera que los estudiantes intenten

contar la historia del caballo de Troya. Es
probable que en sus relatos se repita la idea
de que fue una estrategia usada en una
guerra. Esta consisti en que un gran grupo
de guerreros se escondieron en un caballo
de madera para entrar en la ciudad
enemiga. Para tener una versin del mito,
visite
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
id=87019
Unidad
5. Se espera que los estudiantes mencionen

que
aprendern sobre mitologa,
relaciones entre Grecia y el Chile actual,
actividades de los griegos, ubicacin
geogrfica de Grecia y su legado.
Pgina 94
Evaluacin inicial - Repasemos
Recomendaciones
Antes de empezar la actividad, d tiempo
para que todos los estudiantes recorten el
planisferio de las pginas 237 y 239 y lo
peguen en el cuaderno.
Utilice
un
proyector
para
modelar
respuestas. Se sugiere aprovechar el
recurso y conectarlo con la unidad de geografa, dando instrucciones extra: trazar en
el planisferio las lneas de referencia,
marcar el borde de Amrica, pintar la
ubicacin de Chile, ubicar una estrella en
la zona del ocano pacfico, entre otras.
Para profundizar la actividad, pdales a
sus estudiantes que averigen la
distancia en kilmetros de Chile a Grecia
actual. Luego d ejemplos de distancias

para que comprendan la lejana geogrfica
de Chile y la civilizacin griega. Por
ejemplo, la distancia entre Santia- go y
Atenas es de alrededor de doce mil
kilmetros, y de Arica a Santiago es de
aproximadamente dos
mil kilmetros.
Comente con sus estudiantes ejemplos de
distancias entre su ciudad o localidad y
otros lugares del pas o del mundo.
Solucionario
1, 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del
Texto del estudiante.
Observa el mapa
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del
Texto del estudiante.
4. Zona climtica templada.
Pgina 95 Me preparo para aprender
Contextualizacin del texto
Se recomienda contextualizar la actividad
preguntando si alguno de los estudiantes ha
escrito alguna vez una bitcora o diario de
vida. Luego, explique que este es un ejemplo
de lo que podra haber escrito un nio que
vivi en Atenas.
99
Solucionario
Se espera que los estudiantes puedan relacionar
algunos aspectos del relato con su vida, como los
deportes y la msica. Tambin a la emocin por conocer
personajes destacados. Se espera que comparen el rol
de la mujer en Grecia antigua y su mundo actual.
2. Potencialmente, los estudiantes pueden
sealar elementos asociados a su religin,
a cmo era la vida, las costumbres, el arte,
entre otros.
3. Los estudiantes pueden inferir, a partir del
texto y de la actividad inicial, elementos
relacionados con: mitologa o religin,
ubicacin geogrfica, Juegos Olmpicos,
grandes personajes, rol de la mujer, entre
otros.
4. Se espera que los estudiantes representen
en el dibujo los elementos de la
civilizacin griega que han visto hasta
ahora.
Pginas 96 y 97 Por qu es
importante estudiar a los griegos de la
Antigedad?
Recomendaciones
Estas
pginas
buscan
afianzar
la
importancia del mundo griego en la
cotidianeidad. Se sugiere que los estudiantes
realicen una lectura de todos los elementos
destacados y que luego puedan crear, por
ejemplo, un mural del curso relacionado con
la importancia de estudiar a los griegos.
Para ello pueden utilizar recortes o
elementos que se relacionen con lo
expuesto.
Es muy importante que realice un cierre de la actividad
motivando a los estudiantes a dar respuesta a la
relevan- cia del estudio de los griegos y su legado.
Potencie la importancia del mundo griego y proponga la
creacin de un programa grabado. Sus estudiantes
debern ser los reporteros y crear una noticia relacionada con los elementos que se destacan del legado de la
civilizacin griega en la actualidad, por ejemplo: Juegos
Olmpicos, mitos griegos, matemtica, maratn, democracia, aceite de oliva, entre otros.
A
continuacin,
presentamos
algunos
enlaces de noticias que pueden servir para
el programa sobre la importancia de la
civilizacin griega.
-
www.latercera.com/noticia/deportes/2013/
08/
656-538791-9-recuerda-el-primer-oroolimpico-de- chile-a-nueve-anos-de-lahazana-de-massu-y.shtml
vimeo.com/32123731
www.elmundo.es/jjoo/
Pgina 98 Miniequipo
Recomendaciones
Antes de realizar las actividades,
refuerce el trabajo con los puntos
cardinales. Puede hacer un ejercicio
rpido con la ubicacin de distintos
elementos dentro de la sala.
Explique los conceptos oriente y
poniente. El oriente es el este, es decir,
por donde sale el sol. El poniente es el
oeste, es decir, por donde se pone o
esconde el sol.
Solucionario
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Recomendaciones
Es importante utilizar las imgenes
satelitales sugeridas, las que se deben
guiar de antemano con la explicacin
de lo que es una pennsula y un
archipilago.
Por
ejemplo,
es
recomendable, utilizar un bosquejo o
modelo de lo que es una pennsula y
archipilago en el mapa y con- trastarlo
con imgenes reales.
Se sugieren las siguientes definiciones
para pennsula y archipilago:
-
Pennsula: Tierra cercada por el

agua, y que solo por una parte
100
relativamente estrecha est unida y

tiene comunicacin con otra tierra de
extensin mayor.
Archipilago: Conjunto, generalmente
numeroso, de islas agrupadas en una
superficie ms o menos extensa de
mar.
Para realizar estas actividades, se debe

planificar el uso de la sala de computacin,
para que los estudiantes puedan acceder al
link: http://visibleearth.nasa.gov/view.php?
id=65812
En la pgina 215 del solucionario del Texto
del estudiante encontrar la imagen
satelital con ejemplos de pennsulas y un
archipilago rotulado.
Para
profundizar
el
conocimiento
geogrfico, se recomienda desarrollar la
Gua fotocopiable 1, disponible en la
Solucionario
2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Recomendaciones
Sugiera a sus estudiantes sitios webs para
buscar informacin sobre la dieta
mediterrnea. Por ejemplo:
http://dietamediterranea.com/
- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/
ancient_ greeks/home_life/
Unidad
Modere el trabajo en grupos y los tiempos Pennsula del Monte Athos

de ejecucin, de modo que todos trabajen Pennsula de Calcdica
en la investigacin.
Algunos ejemplos de pennsulas chilenas son:
Para profundizar, se recomienda desarrollar
la Gua fotocopiable 2, disponible en la Pennsula de Arauco
Pennsula de Taitao
Para exponer sus respuestas, pueden
Pennsula de Tumbes
organizar una pequea feria de productos
relacionados con Grecia o de alimentos que Pennsula Tres Montes
son parte de la dieta mediterrnea y dar a
conocer sus beneficios para la salud. Esto
puede relacionarse con Educacin Fsica y
Ciencias
Naturales,
por
lo que
se
recomienda trabajar en conjunto con los
profesores de estas asignaturas.
Solucionario
2. La Fundacin Dieta Mediterrnea, en relacin
con la dieta mediterrnea, seala: Se
caracteriza por la abundancia de alimentos
vegetales, como pan, pasta, arroz, verduras,
hortalizas, legumbres, frutas y frutos secos;
el empleo de aceite de oliva como fuente
principal de grasa; un consumo moderado
de pescado, marisco, huevos; el consumo
de pequeas cantidades de carnes rojas,
aves de corral, productos lcteos (yogur,
quesos) y aportes diarios
de vino
consumido, generalmente durante las
comidas.
3. Los estudiantes pueden sealar los
siguientes productos relacionados con frutos
de la vid y del olivo: vino (pueden nombrar
todas las variedades), jugos de fruta,
mermela- das, pastelera asociada, aceite
de oliva, entre otros.
4. Se espera que los estudiantes puedan
relacionar la geografa (montaosa, cerca
del mar) y el clima de Chile y de Grecia
como factores que inciden en la produccin
de determinados alimentos.
Pgina 100 Desafo
Recomendaciones
Para ayudar a los estudiantes a acercarse
al programa Google Earth, es recomendable
mostrar una imagen de este y explicar
cmo funciona. Para ello, puede proyectar
desde un computador cmo se debe buscar
en la pgina y as motivar a los estudiantes
al desafo.
Para incentivar a los estudiantes a aceptar
el desafo, presente algunos ejemplos de
pennsulas griegas y chilenas. Algunos
ejemplos de pennsulas griegas son:
Pennsula del Peloponeso
Puede profundizar la actividad haciendo

preguntas como las siguientes: Qu
beneficios o complicaciones creen que
puede tener vivir en una pennsula?, por
qu?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comparen
pennsulas chilenas y griegas y as
demuestren
que
comprendieron
el
concepto de pennsula.
Pgina 101 Ahora t!
Recomendaciones
Par ayudar a los estudiantes a hacer esta
actividad, puede recuperar informacin
desde:
http://greciaclasica.wordpress.com/econo
mia/
Solucionario
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el
Instrumento
de
evaluacin
para
investigaciones de la pgina 183 de esta
Gua.
Pgina 103 Ahora t!
Se debe modelar y recalcar la importancia

de la divisin en partes iguales de la lnea
de tiempo.
Es recomendable monitorear el uso correcto
de regla y proporciones (partes iguales)
durante el desarrollo del trabajo, ya que los
estudiantes tienden a no hacerlo.
Para algunos datos de la lnea de tiempo,
necesitarn la ayuda de sus familiares.
Solucionario
Se espera que los estudiantes completen una
lnea de tiempo con las fechas de su vida.
Deben respetar la proporciona- lidad entre los
aos.
Pgina 103 Desafo
Recomendaciones
Se sugiere entregar una lista de fechas para
el desafo. De este modo se pueden
potenciar hitos histricos importantes
como los siguientes:
-
1180 a. C. Guerra de Troya

776 a. C. Primeros Juegos Olmpicos
490 a. C. Batalla de Maratn
447 a. C. Inicio de construccin del
Partenn
Recomendaciones
101
Solucionario
Se espera que los estudiantes completen una
lnea de tiempo con hitos de la historia de
Grecia. Deben respetar la pro- porcionalidad
entre los aos.
Pgina 104 y 105
Recomendaciones
Para desarrollar el Plan de viaje, es
importante que se organice el trabajo. Se
propone desarrollar de manera individual
las actividades Investiga y Planifica y, en
parejas, la actividad Comparte.
Proponga a los estudiantes realizar una
exposicin de los lugares seleccionados.
Solucionario
Para evaluar est actividad, puede utilizar el
Instrumento
de
evaluacin
de
presentaciones orales de la pgina 186
de esta Gua.
Pgina 107 Ahora t!
Recomendaciones
Deben observar la ilustracin y las
imgenes de lugares de Grecia que se
encuentran sobre la ilustracin de la pgina
para poder resolver la actividad. Tambin
puede pegar en la sala ms imgenes de
Grecia, para que los estudiantes se
familiaricen con este entorno.
Solucionario
1. Se espera que reconozcan que las polis se
encuentran cerca del mar.
2. Los estudiantes deben elaborar una
simbologa para Ate- nas y Esparta, segn
sus caractersticas, por ejemplo, una lanza o
un escudo para Esparta y el Partenn para
Atenas.
4. Se espera que el estudiante pueda sealar
como indicadores comunes el mar y los
sectores entre montaas.
Pgina 108 Ahora t!
Recomendaciones
Para abordar los elementos de la polis, se
recomienda potenciar la relacin con el
presente, preguntando, por ejemplo: En
qu lugar de nuestra ciudad/pueblo se ubica el mercado?, en nuestra comunidad,
hay un gimna- sio?, tenemos cerca una iglesia

o templo?
Es importante destacar que la polis no existe

como tal en la actualidad, pero que forma parte
de la organizacin del mundo griego antiguo.
Al finalizar esta leccin, pueden realizar

la Gua fotocopiable 3, disponible en
la pgina 112 de esta Gua didctica
del docente.
Solucionario
dar una respuesta fundamentada del
lugar escogido. Por ejemplo, pueden
escoger el lugar, argumentando desde
su vida personal, considerando los
lugares de su pueblo o ciudad que son
importantes para ellos o, desde la
empata o el pensamiento histrico,
considerando lo que sera ms importante para los griegos de esa poca.
justificar su eleccin, demostrando que
comprenden
las
caractersticas
o
funcin del espacio escogido.
Pgina 109 Ahora t!
Recomendaciones
Se
sugiere
modelar
un
cuadro
comparativo para la pregunta 1.
Con respecto a la actividad 2, se debe
fomentar que las imgenes, en el caso
de ser fotos, sean del lugar donde vive
el estudiante. Esta es una excelente
instancia para poder generar una
actividad de cacera fotogrfica, en la
102
que los estudiantes puedan visitar en

terreno, como una salida pedaggica con el
curso o con su familia, los elementos de
continuidad y cambio entre la polis y la
ciudad actual.
Solucionario
1. En la comparacin, los estudiantes deben
demostrar que conocen las caractersticas
o funciones de los elementos de la polis y
que pueden compararlos con lugares de
su entorno.
2. Las
imgenes
seleccionadas
deben
demostrar la comprensin de las
funciones de los lugares sealados.
Pginas 110 y 111 Aprendo con imgenes
Recomendaciones
La seccin Aprendo con imgenes tiene
informacin relevante sobre el gora y el
intercambio comercial que all se realizaba.
Por ello, es importante realizar la lectura y
que los estudiantes lo puedan comparar
con las actividades que se realizan hoy,
por ejemplo, la feria. Para ello, puede
pedirles que imaginen qu oficio del gora
les gustara realizar si pudieran viajar en el
tiempo a Grecia, e invtelos a justificar su
respuesta.
Para potenciar este recurso, pueden realizar
la Gua fotocopiable 6, disponible en la
Unidad
Invite a sus estudiantes a disear lo que
venderan ellos en el gora. Por qu
seleccionaron el producto?, cunto quieren
ganar con su venta?, cuntos productos y
a qu precio deben venderlos para poder
ganar lo que desean?
Pgina 112
Recomendaciones
Para complementar el modelo de casa
griega,
revise
y comente
con
los
estudiantes los vdeos de los siguientes
sitios webs:
- www.youtube.com/watch?
v=kineRz4nrzE (La casa griega).
- www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/2
28.htm (Ciudades y casas
griegas).
Para profundizar, pueden realizar la Gua
115 de esta Gua. Para evaluar la maqueta
propuesta en la Gua, puede utilizar el
Instru- mento de evaluacin para
maquetas, disponible en la pgina 184 de
esta Gua.
Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Pgina 112 Ahora t!
Recomendaciones
Gue la redaccin del aviso para la venta de
la casa griega con un ejemplo (puede leer
en un diario un aviso de de venta de una
propiedad actual). Explique que el foco es la
descripcin de la casa, pero que, para
venderla, el mensaje debe ser llamativo.
Esta puede ser una excelente actividad para
conocer la creatividad de sus estudiantes.
Planifique la bsqueda de informacin en
Internet para la realizacin de la actividad.
Si en su curso la mayora de los estudiantes
tiene acceso en su casa a Internet, solicite
la informacin con algunas clases de
antelacin. Si en su curso la conexin es
limitada, utilice los recursos de la red
Enlaces de su establecimiento.
Modere las opiniones en torno al rol de la
mujer en la casa, ya que pueden generarse
discusiones entre gne- ros. Lo importante
es resaltar la importancia de la igualdad
de derechos y de oportunidades para la vida

en comunidad en la actualidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan crear

un aviso que incluya las partes de la oika
griega. Ellos son: comedor, patio, cocina,
gineceo, androceo, recibidor o vestbulo.
2. Las casas estaban construidas de barro

secado al sol. Te- nan un techo de tejas de
barro y pequeas ventanas, sin vidrio,
pero con persianas de madera para
mantener fuera el calor del sol. En el
interior de las viviendas, las paredes
estaban blanqueadas con cal.
3. Se espera que en la tabla puedan
comparar distintos aspectos, por ejemplo,
habitaciones y funciones.
realizar una crtica a esta situacin,
utilizando lo aprendido en la Unidad 1,
sobre derechos de las personas y el
sentido de igualdad y no discriminacin.
Pgina 113 Ahora t!
Recomendaciones
Modele, a partir de su vivencia, lo que
realiz su familia para su nacimiento o
bautizo. Ejemplifique, tambin con su
caso, la investigacin del origen del
nombre de cada uno de sus estudiantes y
la indagacin en las razones de la eleccin.
Por medio de esta actividad, trabaje la
empata, fomen- tando el respeto a todos
los nombres de los nios del curso.
Aproveche esta instancia para reflexionar
en torno a las burlas que en algunos
casos se hacen sobre los nombres de las
personas y genere un compromiso del
curso de respeto
diversidad.
valoracin
de
la
Solucionario
A partir de una entrevista a sus padres o
familiares, los estudiantes deben reconstruir
su historia. Debern responder sobre su
nacimiento, primer cumpleaos o bautizo,
adems de escribir sobre el origen de su
nombre
y
la
creencia
en
amuletos
(relacionado con su historia familiar).
Pgina 114 Ahora t!
Recomendaciones
Es importante relacionar la forma de vestir
de los griegos con el clima en donde vivan.
Ms all de la memoriza- cin de los
nombres de las prendas, se debe potenciar
la reflexin con preguntas: Por qu la
vestimenta tpica era la tnica y no un
chaleco de piel? De este modo, se estimula
el establecimiento de relaciones entre el
clima y la adaptacin del hombre.
Para profundizar el punto anterior, se puede
desarrollar al final de la leccin la Gua
113 de esta Gua.
Solucionario
1. Se espera que el dibujo considere prendas
como quitn, himmation y sndalon.
103
2. Se espera que comparen y comenten la

funcin de las prendas dependiendo del
clima en que viven.
3. Los
estudiantes
deberan
nombrar
actividades como las siguientes : hilado,
confeccin de prendas, trabajo en te- lar,
juegos, tocar instrumentos musicales.
Pgina 116 Miniequipo
Recomendaciones
Para motivar el estudio de la vida cotidiana de los griegos, puede encontrar datos curiosos en el siguiente link:
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/a
ncient_ greeks/home_life/
Para reforzar el conocimiento de la vida
cotidiana, pueden realizar la Gua
fotocopiable 4, disponible en la p- gina
113 de esta Gua.
Solucionario
Los estudiantes deben ser capaces de inferir, a
partir de la imagen y el texto de la pgina 115,
la forma de aprender de los nios en Atenas.
Luego, la deben comparar con su forma de
aprender en la actualidad y crear un cuadro
comparativo con similitudes y diferencias.
Pgina 116 Yo opino
Solucionario
establecer semejanzas y diferencias entre
el rol de las mujeres en Grecia antigua y en
la actualidad, y dar su opinin sobre la
situacin de las mujeres griegas.
2. Los
estudiantes
pueden
reconocer
permanencias en los juguetes que se
usaban en Grecia y los que se usan en la
actualidad, como el caso de las muecas.
Tambin pueden plantear muchos
ejemplos de juguetes que se usan en la
actualidad, pero que no existan en ese
tiempo, como los videojuegos.
Pgina 117 Ahora t!
Recomendaciones
Busque el captulo de Grecia del video
Exploradores de la Historia. Comprtalo con
sus estudiantes y gue la conversacin
sobre las caractersticas de la educacin
griega antigua y de la chilena actual. Luego
de la reflexin, dibuje un cuadro
comparativo en la pizarra con diferencias
entre los dos sistemas de educacin.
Al terminar el tema, pueden trabajar la Gua

fotocopiable 6 de la pgina 115 de esta
Gua.
Solucionario
= Alfa
1. Se espera que el estudiante pueda

describir la situacin desde lo que
imagina como experiencia personal. Por
ello, es importante que gue la reflexin
con preguntas que generen empata:
Qu sentiras si vivieras un ao solo en
la montaa?, cmo te alimentaras?,
qu mie- dos tendras?, entre otras.
= Beta
2. Se espera que, en la carta, el

estudiante logre explicar al menos dos
diferencias
entre
la
educacin
espartana y la educacin que l recibe.
Adems, debe presentar su opinin
personal sobre la educacin espartana,
demostrando que comprende sus
caractersticas.
Pgina 118 En relacin con Matemtica y
Lenguaje y Comunicacin
Recomendaciones
Se sugiere realizar alguna actividad
con palabras de origen o terminaciones
relacionadas con el idioma. Por ejemplo,
puede pedir de tarea que cada
estudiante presente en la clase
siguiente una palabra de origen griego y
su significado. Pueden hacer una lista o
un mural con todas las palabras
elegidas por el curso.
Solucionario
104
= Gamma
Pgina 119
Recomendaciones
Para profundizar el tema de las actividades
econmicas, se sugiere trabajar con los
estudiantes con un mapa o una infografa
de los pueblos que se relacionaban comercialmente con los griegos y sus productos,
por ejemplo, con el disponible en:
www.culturaclasica.com/mapas/comerciogri
ego.htm
Pgina 120 Cmo voy?
Solucionario
1. Respuesta en solucionario del Texto del estudiante.
2. Algunos
ejemplos
de respuesta son:
acrpolis, gora, gim- nasio, templo, teatro,
estadio. La descripcin debe ser similar a las
presentes en la pgina 108 del Texto del
estudiante.
3. Algunos ejemplos de pennsulas son: de
Taitao
(Chile),
Peloponeso
(Grecia).
Archipilagos: Juan Fernndez (Chi- le), de
las Ccladas (Grecia). Islas: Navarino, Rapa
Nui (Chi- le), Creta (Grecia).
Unidad
Pgina 120 Ahora t!
Solucionario
estudiante.
Pgina 120 Yo opino
sealar a lo menos un aspecto de la escuela
griega a imitar, pudiendo dar ejemplos de
la escuela espartana y ateniense.
2. Se espera que los estudiantes relacionen y
justifiquen a partir de ideas como las
siguientes: no potenciar una educacin
enfocada en la guerra, o potenciar una educacin igualitaria, sin distincin de sexo.
Pgina 121 Con tus palabras
Solucionario
1, 2 y 3. En las tres actividades se espera que
los
estudiantes
demuestren
que
comprendieron algunos modos de vida y la
estructura de una ciudad griega.
Pgina 121 Manos a la obra
Solucionario
1 y 2. Se espera que, en la publicidad, los
estudiantes demuestren que comprenden
los elementos que componen las ciudades
griegas.
Pgina 121 Qu entend?
Solucionario
1 y 2. Respuesta en el solucionario del Texto
del estudiante.
3. Se espera que los estudiantes relacionen la
navegacin con la expansin de la cultura
griega, por ejemplo, pueden plantear que
sin ella no habran desarrollado un gran
intercambio comercial, no podran haber
accedido a ciertos productos y no se habran
relacionado con otros pueblos cercanos.
4. En esta respuesta, los estudiantes deben
demostrar que conocen las caractersticas
del entorno geogrfico de Grecia y que lo
pueden comparar con su regin.
5. Se espera que los estudiantes expliquen
cmo el ser humano se adapta a su
entono, con ejemplos locales y de los
griegos. Por ejemplo, la cercana al mar
hizo de los griegos buenos navegantes o
las montaas impulsaron la independencia

de las polis.
Pgina 121 Ha llegado carta!

Solucionario
En la carta, los estudiantes deben establecer
similitudes entre la educacin de los griegos
de la Antigedad y la suya, por ejemplo, que
aprendan a leer, a escribir y a calcular.
Pgina 122 Ahora t!
Recomendaciones
La leccin 3 abarca la mitologa griega y
las creencias de los griegos de la
Antigedad. Es recomendable utilizar
diversas fuentes de informacin para
motivar a los estudiantes. Se recomienda
el uso de textos del CRA como el libro
Mitos griegos, de Mary Pope Osborne.
Para motivar an ms el inters por la
mitologa, trabaje con sus estudiantes la
Gua fotocopiable 7, disponible en la
Pida a los estudiantes que busquen en el
diccionario la palabra narcisista y que
escriban en su cuaderno el significado.
D un ejemplo de narcisismo en caso de
que no quede claro el significado.
Solucionario
relacionar el mito con los siguientes
ejemplos de enseanzas: no ser alta- neros;

entender que la belleza no es todo en la
vida; que, al estar atentos solo en lo
exterior, nos despreocupamos incluso del
peligro, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes elaboren un
relato coherente que explique, con las
caractersticas de un mito, un fenmeno
natural.
3. Para motivar la investigacin, invite a sus
estudiantes a recorrer el sitio web
www.mundomitos.cl en el que encontrarn
mitos griegos, cmics y videos relacionados
con el tema.
Pgina 123 Ahora t!
1. Se espera que los estudiantes investiguen
sobre un hroe chileno y establezcan si se
relaciona o no con la mitologa. Por
ejemplo, pueden elegir un personaje
histrico considerado hroe, como Manuel
Rodrguez o Arturo Prat, y explicar que no
son seres mitolgicos.
Recomendaciones
Para desarrollar y afianzar elementos
relacionados con fbulas y mitos griegos,
realizar la Gua fotocopiable 8, disponible
en la pgina 117 de esta Gua.
105
Solucionario
1. La discusin de la enseanza que deja el
mito de Pan- dora puede relacionarse con
los siguientes tpicos: la curiosidad, la
desobediencia, no escuchar los consejos, las
consecuencias de los actos, entre otros.
2. Para evaluar la dramatizacin, puede
utilizar el Instru- mento de evaluacin
para representaciones de la pgina 185
de esta Gua.
Pgina 124 Ahora t!
Solucionario
estudiante.
2. Posibles ejemplos de similitudes que
puedan dar sus estudiantes: Ambos seres
habitan en el mar, usan un arma (tridentelanza) y son los ms poderosos de los
mares. Una diferencia puede ser que Millabo
es mitad humano y mitad lobo y Poseidn
puede tener forma humana o mitad
humano y mitad pez.
3. Se espera que los estudiantes consideren la
similitud de que ambos tienen la misma
funcin: ser los ms poderosos del mar.
Recomendaciones
Otros mitos que puede trabajar con sus
estudiantes son: La manzana de la discordia
- El laberinto de Creta - Ulises y el caballo
de Troya - caro y Ddalo - El nacimiento del
hombre - Demter y Persfone.
Solucionario
1. El mito trata de una joven y vanidosa
tejedora, reco- nocida por sus hermosos
tejidos. Su soberbia la hace desafiar a
Atenea, quien finalmente la castiga y la
convierte en araa.
estudiante.
3. Se espera que los estudiantes respondan,
por ejemplo, que la enseanza del mito es
no ser soberbios.
4. Para evaluar la dramatizacin, puede
utilizar el Instru- mento de evaluacin
para representaciones de la pgina 185
de esta Gua.
Pgina 126
Recomendaciones
Para motivar el estudio de la idea

democracia, realizar la Gua fotocopiable
este material se presenta la oportunidad
guiar la eleccin de presidente de curso y
una lista que lo acompae.
de
9,
En
de
de
Aproveche esa instancia para recrear los

elementos de una votacin presidencial.
Para ello, utilice una urna de votos, un
cuaderno de registro, sortee vocales de
mesa,
etc.
Cierre
la
actividad
destacando la importancia de la
democracia y del espritu cvico, por
ejemplo, potencian- do el saludo cordial
y el apoyo entre la lista vencedora y los
dems competidores.
Gue el desarrollo de ideas en pro de la
comunidad, apoyando a los candidatos
a presidente con sus propuestas. Por
ejemplo, pueden proponer campaas de
ayuda,
desarrollo
de
un
huerto,
campaas de reciclaje, entre otros.
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 6. Respuestas en el solucionario del
Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes den su
opinin
sobre una ley que sea
necesaria en Chile y fundamenten su
eleccin.
Pgina 127 Ahora t!
Solucionario
estudiante.
106
2. Se espera que el estudiante pueda definir

democracia como el gobierno del pueblo y
que este se ejerce por la votacin de los
ciudadanos.
Pginas 129 Ahora t!
Recomendaciones
Explique a los estudiantes lo que es un
proverbio. Estos son refranes o dichos que
generalmente dejan un con- sejo o una
enseanza.
Trabaje
con
sus
estudiantes
otros
proverbios: Buscando el bien de nuestros
semejantes,
encontramos
el
nuestro
(Platn), No se puede hacer lo justo si no
se le conoce, pero es imposible dejar de
hacer lo injusto una vez que se le conoce
(Scrates). De igual modo, se pueden buscar proverbios o refranes chilenos que
puedan relacionarse con el tema.
Para profundizar en grandes personajes
griegos de la An- tigedad, se recomienda
realizar
la
Gua
fotocopiable
12,
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes confeccionen
una biografa con elementos similares a
estos: Euclides es uno de los grandes
matemticos griegos de la Antigedad. Es
conocido como el padre de la Geometra.
Fue maestro
Unidad
en Alejandra y cre diversos tratados y
axiomas matemticos, entre ellos, el
teorema que lleva su nombre.
2. En esta actividad se espera que los
estudiantes se acer- quen de manera bsica
a la filosofa.
llegar a una reflexin similar a la
siguiente: el proverbio seala que una
persona sabia medita todo lo que dice, y
sabe cundo es beneficioso hablar y cundo
no (por eso a veces calla). Promueve
valores como la prudencia y el respeto.
Pgina 131 Ahora t!
Recomendaciones
Motive a los estudiantes con un video
relacionado con una obra de teatro.
Tambin puede gestionar la visita a una
obra de teatro adecuada para la edad, o
contactar a la Fundacin Mustakis, que
recorre el pas con sus funciones de teatro
relacionadas con mitos griegos y chilenos.
Trabaje de manera interdisciplinaria con
Artes Plsticas para la creacin de la
mscara.
En la actividad 2, se recomienda guiar la
investigacin de obras de teatro chilenas,
ya que gran cantidad de ellas son para un
pblico de mayor edad. Incentive la bsqueda de obras chilenas infantiles en cartelera
permanente.
Realicen una exposicin del trabajo de la
mscara en el colegio. Evale la actividad el
Instrumento
de
evaluacin
para
maquetas, disponible en la pgina 184 de
esta Gua.
Solucionario
1. En el siguiente sitio puede ver distintas
tcnicas para crear mscaras:
http://www.manualidadesinfantiles.org/comohacer/ mascaras-de-carnaval
2. Algunos ejemplos de obras chilenas son: La
prgola de las flores, musical ambientado a
inicios del siglo XX, en la que se enfrentan
ricos y pobres. Otra obra puede ser Corazn
mestizo, un musical basado en el poema de
Alonso de Ercilla, La Araucana.
Pgina 132 Ahora t!
Recomendaciones
En el siguiente sitio encontrar una gua con
informacin
muy
completa sobre
la
cermica griega (el proceso de creacin,

usos y temticas):
www.educa.madrid.org/web/ies.atenea.fuenlabra
da/spa- nish/griego/ceramica.pdf
Establezca relaciones entre el arte griego y
la cermica en Chile. Puede usar elementos
de Chile precolombino como la cermica
diaguita, ejemplificando con el Jarro Pato y el
Jarro Zapato.
En las siguientes pginas webs puede

encontrar informacin sobre la cermica
en Chile precolombino y en la actualidad:
- www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
ID=185562
- www.precolombino.cl/en/coleccion/jarro-zapato/
- www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primerciclo-ba- sico/historia-geografia-y-cienciassociales/identidady-diversidadcultural/2010/08/45-2521-9-7-artesaniade-chile.shtml
Solucionario
estudiante.
2. Pomaire, Talagante, Quinchimal, Lumaco
(cermica mapuche), entre otros.
3. Representan elementos relacionados con
animales o personajes tpicos. Por
ejemplo: chanchito de greda (Pomai- re),
gallineta
(Quinchimal),
Jarro
Pato
(diaguitas).
Pgina 133 Ahora t!
Recomendaciones
Para motivar la investigacin del arte
griego de la An- tigedad, se propone
revisar la muestra El color de los dioses.
A continuacin, un video que puede usarse
como introduccin para motivar la
del
investigacin, y luego un link con imgenes

relativas a la exposicin.
- ww w.elm un do.es/elmundo/2010/03/0
1/v i- deos/1267442512.html
- www.youtube.com/watch?v=8qeqTeRNr6U
- http://comunidadescolar.cnice.mec.es/867/cultura1. html
Solucionario
1, 2 y 3. Se espera que los estudiantes sean
capaces de valorar la perfeccin del arte
griego de la Antigedad. Adems de
maravillarse con la exposicin El color de los
dioses, que se presenta como una innovacin
en el conocimiento del arte griego de la
Antigedad.
Pgina 134 Ahora t!
Recomendaciones
Para profundizar y finalizar la leccin del arte y
escultura griega antigua, se recomienda
realizar la Gua fotocopiable 11, disponible
en la pgina 120 de esta Gua. Para evaluar la
realizacin de la obra de teatro que se
propone en este material, puede utilizar el
Instrumento de evaluacin para trabajos
grupales, presente en la pgina 182, y el
Instrumento
de
evaluacin
para
representaciones, disponible en la pgina
185 de esta Gua.
107
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan
similitudes entre las construcciones, por
ejemplo, en los frontis, en la altura, en los
colores y en el uso de columnas.
2. Los estudiantes deben identificar algn
edificio de su localidad que tenga algn
elemento arquitectnico griego.
Recomendaciones
Pida a sus estudiantes que expongan sus
folletos
al
curso,
explicando
las
caractersticas de los elementos que eligieron. Puede evaluar esta exposicin con el
Instrumento
de
evaluacin
para
presentaciones orales, disponible en la
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes
puedan exponer en su folleto al menos dos
elementos del arte griego y dos del arte
chileno.
Pgina 137
Recomendaciones
Para conectar y motivar la relacin entre
Chile y los Jue- gos Olmpicos nacidos en
Grecia, se recomienda el siguiente video:
www.tvn.cl/player/play/?id=951859
Por su extensin, el profesor deber evaluar
los extractos del video a mostrar, sin
embargo, el relato expone una historia de
esfuerzo y pasin por el deporte, que sirve
de ejemplo para todos los estudiantes.
Contextualizacin del video
John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como
Toms Gonz- lez. Hace cuatro aos que
entrena gimnasia artstica de lunes a sbado
por ms de tres horas. Quiere llegar a los
Juegos Olmpicos a representar a Chile y volver
con una medalla. John tiene 10 aos y vive en
La Serena junto a su mam y el pololo de ella.
No conoce a su pap, pero dice que la pareja
de su madre cumple ese rol. El nio suea ser
como Toms Gonzlez y tener un nombre en la
historia de la gimnasia.
Al finalizar la leccin, vea con los
estudiantes el video re- comendado y luego
entrgueles la Gua fotocopiable 10,
Para saber ms de los Juegos Olmpicos en

Grecia antigua, visite:
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_gre
eks/ the_olympic_games/

Solucionario
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del
Texto del estudiante.
4. Se
espera
que
averigen
las
proyecciones
de
importantes
deportistas como Toms Gonzlez y
Natalia Duc.
Pgina 138 Ahora t!
Solucionario
http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm
Para complementar la actividad, se

recomienda realizar la Gua fotocopiable
7, disponible en la pgina 116 de esta
Gua, relacionada con dioses y mitos
griegos.
Solucionario
Puede
evaluar
la
actividad
con
el
Instrumento
de
evaluacin
de
representaciones, disponible en la pgina
185 de esta Gua didctica del docente.
Pginas 142-144 Qu aprend?
1. En la actualidad, los Juegos Olmpicos

congregan 26 deportes y 36
disciplinas.
Pgina 140141 Juguemos a ser
Recomendaciones
Se debe potenciar el uso de materiales
reutilizados y de ropa en desuso. Puede
premiar la originalidad de los estudiantes en el diseo de su vestimenta
con elementos de reciclaje para
potenciar ese aspecto.
Pueden encontrar informacin de dioses
griegos en los siguientes links:
- www.mundomitos.cl
- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistor
y/ancient_ greeks/gods_and_heroes/
108
Recomendaciones
Se sugiere crear un ambiente de trabajo
reflexivo y ordenado, privilegiando el
trabajo individual.
Monitoree el trabajo individual, poniendo
especial atencin a aquellos estudiantes
con un ritmo de trabajo ms lento que el
resto.
Solucionario
I. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
II. 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
1. Se espera que los estudiantes creen una
simbologa que demuestre que comprenden
algunas caractersticas de las polis.
Unidad
III.
2.
1.
A. Se espera que los estudiantes puedan
nombrar alimentos relacionados con la dieta
mediterrnea o el mundo griego antiguo, por ejemplo,
vid, olivos, pescados. 1. B. Se espera que los estudiantes
se refieran al comercio, la pesca y la agricultura.
2. Se espera que los estudiantes relacionen el
legado con: los avances obtenidos, ser la
base de la civilizacin occidental y por ello
ser parte del legado del mundo clsico, por
la expansin de la cultura griega a diversos
lugares.
Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin a
partir de algn elemento trabajado en la unidad.
IV y V. Respuestas en el solucionario del Texto
del estudiante.
3. Se espera que los estudiantes hagan un

comentario en el que valoren y reconozcan
la influencia de la cultura griega en la
arquitectura
chilena
actual.
Pueden
ejemplificar con la imagen 2 de la actividad
(ex Congreso).
VI.
1. 2.357 aos de diferencia.
Recomendaciones
Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Caracterizar el
entorno
geogrfico de
Grecia antigua,
utilizando
vocabulario
Lo logr!
Casi lo logro
Reconocer
factores
geogrficos que
influyen en al
desarrollo de los
antiguos griegos.
Ubico el entorno
que habitaron los
griegos, conozco
sus mares y s lo
que es una
pennsula.
Entiendo los
factores
geogrficos del
mundo griego. S
la relacin entre el
entorno y el
desarrollo de la
Ubico algunos
mares de los
griegos, pero no
podra explicar lo
que es una
pennsula.
Reconozco los
factores
geogrficos del
mundo griego,
pero no puedo
explicar la
influencia del
Reconocer y
comparar
aspectos de la
vida cotidiana
de la
civilizacin
griega de la
Describo y
comparo sus
ciudades, su
religin,
actividades,
costumbres y la
educacin de
Puedo dar
detalles de
algunos
aspectos de la
vida cotidiana
de los
griegos, pero no
Caracterizo el
teatro, los Juegos
Olmpicos y sus
obras de arte,
pero no distingo
las diferencias
entre la
Identificar el
legado de los
griegos en la
actualidad.
Comparo
la
democracia
ateniense con la
actual,
caracterizo
el
teatro
y
los
No lo logr
No s dnde
habitaron los
antiguos griegos.
No puedo
describir lo que
es
No s
reconocer los
factores
geogrficos del
mundo griego.
No entiendo
cmo influy su
No entend los
aspectos de la
vida cotidiana de
los griegos y no
puedo
compararlos con
No s lo que es el
legado griego,
pero reconozco
algunos
elementos de los
Juegos Olmpicos
Gua didctica del docente 3 bsico 109
Entorno geogrfico de la civilizacin

griega
I. Dibuja y describe los siguientes trminos geogrficos.
Montaa
Valle
Archipilago
Pennsula
II. Con ayuda de un atlas.

1. Pinta el continente europeo.
2. Rotula y marca con una donde se ubican los siguientes lugares:
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
Mar
Mediterrneo
Pennsula
La importancia del entorno

geogrfico
I. Realiza las siguientes actividades.
1. Los nios de Chile comen diferentes productos segn el lugar en el que habitan. Para
entender la importancia de la geografa que nos rodea, dibuja en los cuadros tres
productos tpicos de tu zona.
Producto:
Producto:
Producto:
II. Responde en tu cuaderno.

1. Por qu elegiste esos productos?
2. Cmo y dnde se consiguen los productos que dibujaste?
3. Prepara una lista con diez productos relacionados con el mar de Chile.
4. Nombra un producto que tu familia consuma y que no sea de origen chileno. Qu
origen tiene?
III.
Dibuja en los cuadros tres productos tpicos de Grecia de la
Antigedad.
Responde en tu cuaderno.
1. En qu lugares de Chile podemos encontrar estos productos?
2. Cmo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos?

3. Si fueras un griego de la Antigedad, cmo conseguiras tus alimentos?
Las polis griegas

I. Rotula en la imagen las partes de una polis.
Acrpolis gora Templo
II. Responde las siguientes preguntas.

1. Por qu las polis eran ciudades independientes?
2. Se parece el lugar donde vives a una polis? Seala dos razones.
3. Imagina que eres un nio que vive en Grecia antigua: En qu polis te gustara
vivir?, por qu?
4. Escribe una invitacin a un espectculo en honor a la diosa Atenea. Debes sealar el
lugar de la polis en que se realizar el evento y las indicaciones para llegar.
III. Yo opino.
1. En Chile todas las ciudades son igual de importantes?, por qu?
2. Crees que las regiones de Chile deberan ser independientes como las polis de Grecia
de la Antigedad?,
por qu?
Vida cotidiana de los nios

griegos
I. Imagina que viajas en el tiempo a Grecia de la Antigedad. Luego,
completa los cuadros con las instrucciones sealadas.
Crea tu autorretrato con la vestimenta de la poca.
Dibuja una prenda de vestir que le regalaras a un nio de la Ant

II. Responde las siguientes
preguntas en tu cuaderno.
1. Segn su vestimenta: Qu
clima crees que tenan los
griegos?, por qu?
2. En qu le sera til tu regalo al
nio griego de la Antigedad?
III.
Observa la imagen y responde.
1. Describe el juego de la imagen.

2. Conoces algn juego similar?, cul?
3. Escribe una carta para un nio
griego
de
la
Antigedad,
ensendole sobre un juego
tradicional de Chile.
IV.
Manos a la obra. En grupos confeccionen dos juguetes, uno griego
antiguo y otro tradicional de Chile. Hagan una muestra en su colegio
para compartir sus creaciones.
Cmo eran las familias en

Grecia?
I. Completa el siguiente cuadro con informacin de la familia griega de la
Antigedad.
Integrante
Padre
A qu se
dedica?
Nombre de su sala
en la casa
Madre
Hijos
II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafo es
crearla con la mayor cantidad de materiales reutilizables que
encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.)
En tu oika (casa griega) no debe faltar:

Patio
Comedor
III. Dibuja en tu cuaderno tu rbol genealgico.
Luego observa tu dibujo y
Recibidor
responde las preguntas.
Androceo
1. Quines conforman tu familia?
Gineceo
2. A qu se dedica cada integrante?
Cocina
3. En qu se diferencia tu familia de la familia griega antigua?
4. En qu se parecen ambas familias?
5. Qu opinas de la vida de la mujer en Grecia antigua?
6. Qu te parece el rol del hombre en la familia griega de la Antigedad?
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega.

Deben cumplir con las funciones que aprendieron en la leccin e
imaginar los espacios de la casa griega.
A qu se dedicaban los griegos?

I. Observa la imagen y, a partir de lo aprendido, escribe una historia sobre
este estudiante espartano.
II. Pinta las actividades que realizaban los griegos en el gora.

Tiendas de mdicos
Oracin
Clases de
matemtica
Barberas
Venta de esclavos
Venta de aceite y vino
Obras de teatro
Deporte
Banquetes
III.
Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas.
Este sistema se mantiene hasta el da de hoy. Averigua y escribe en la
tabla el nombre de las siguientes monedas:
Lugar
Grecia antigua
Grecia actual
Chile
Argentina
Per
Bolivia
Brasil
Nombre de la moneda
Cmo era la religin en la Grecia

antigua?
I. Busca en el diccionario las siguientes palabras. Luego, inventa un
trabalenguas o cancin con ellas para no olvidar su significado.
Mito - Monotesta - Politesta

II. Prepara una entrevista de tres preguntas a un dios griego que te
interese conocer. Luego, intercm- biala con un compaero y jueguen a
responder como si fueran un dios de la antigua Grecia.
Entrevista a
1.
III. Dibuja
y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que
.
conozcas.
Dibuja a tu
2.
entrevistado
.
3.
.
Mitos y fbulas griegas

I. Averigua sobre uno de los siguientes mitos griegos y crea un pequeo
cmic sobre l.
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta - Ulises y el caballo de Troya - c

El nacimiento del hombre - Demter y Persfone
II. Fbulas griegas.
La abeja y la paloma
Cierto da muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un rbol,
1. En un grupo de tres compaeros, lean la fbula de Esopo.
2. Busquen en el diccionario el significado de las palabras en negrita y creen
oraciones con ellas.
3. Completen el siguiente cuadro de sntesis.
Qu
valores
aparece
n en la
Cul
es la
moral
eja?
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la
enseanza de la fbula.
La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego
crea un acrstico relacionado con la palabra.
II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con:
1. Presidente de Chile.
2. Congreso de Chile.
3. Ciudadanos.
4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero).
III. Selecciona la noticia que ms llam tu atencin y cuntasela a tus
compaeros. Luego explica la razn por la que tu noticia se relaciona
con la democracia.
IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor una eleccin de presidente en
tu curso.
Para ello deben seguir los siguientes pasos:
Propongan candidatos para ser presidente de curso.
Los candidatos debern invitar a otros compaeros de curso para crear su lista.
Los candidatos y su lista debern crear al menos tres propuestas de mejoras para
tu curso.
Dividan al curso en grupos al azar para crear afiches con las propuestas de los
candidatos. Recuerden usar imgenes y mensajes respetuosos.
Sorteen a los vocales de mesa del curso. Ellos se deben encargar de tener las
urnas para los votos, recibir la lista del curso y entregar los votos a los electores.
Realicen la eleccin. Es muy importante que cada uno vote en secreto. Por eso
deben resguardar que al momento de votar nadie vea su eleccin.
Los vocales debern encargarse de contar los votos y sealar quin fue elegido el
nuevo presidente de curso.
El presidente electo deber asumir su cargo y procurar cumplir sus propuestas.
V. Responde.
1. Averigua cules son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cules haba en la
Grecia antigua.
2. A qu edad crees que deberan votar las personas en Chile?, por qu?
3. Crees que es importante la democracia?, por qu?
4. Por qu la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua?
Nombra una diferencia.
5. Te gustara ser presidente de Chile?, por qu?
Los Juegos Olmpicos

I. Observa el video que te mostrar tu profesor sobre un nio chileno que
quiere ser campen de los Juegos Olmpicos. Recuerda anotar las ideas
que llamen tu atencin.
II. Responde las preguntas.
1. Qu te pareci la historia de John?
2. En qu disciplinas participa John?
3. Cules eran las disciplinas olmpicas en la antigua Grecia?
4. Por qu crees que es importante este legado de los griegos?
III.
Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se
dedique al deporte. Con ayuda de tu profesor, escribe una entrevista de cinco
preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego, comprtela con tus compaeros.
IV.
En grupo, creen un boletn informativo para su colegio. Deben
incluir informacin relacionada con:
1. La biografa de un deportista olmpico que haya representado a Chile.
2. El significado de la corona de olivo o laurel.
3. Breve resea de los primeros Juegos Olmpicos.
4. Lugar y fecha de los prximos Juegos Olmpicos.
5. Listado de deportes olmpicos de la Antigedad que se siguen practicando.
6. Reportaje sobre el pas con ms medallas olmpicas de la historia.
7. Fotos que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos.
Cmo era el arte en la Grecia antigua?

I. Teatro
griego.
En la unidad conociste diversas historias relacionadas con los mitos de Grecia. Ahora es
tu turno de crear un mito con los personajes griegos que t decidas.
1. Inventa un mito con el tema y los personajes griegos que t decidas.
2. Expliquen frente al curso de qu se trata su mito, luego voten y seleccionen los
cuatro ms entretenidos.
3. Dividan al curso en cuatro, cada grupo deber representar uno de los mitos
seleccionados.
4. Deben crear un pequeo guin y practicar la obra. Finalmente presntenla al curso.
Wikimedia Commons
II. Responde las preguntas sobre esta pieza de cermica griega.
1. Cuntas personas se ven en la cermica?

2. Qu aspecto de la vida de los griegos est representando?
3. A qu polis crees que podra representar esta imagen?, por qu?
4. Inventa una historia que cuente lo que est sucediendo en la escena de la
cermica.
III. Manos a la obra.
1. Crea una cermica con algn aspecto de tu vida cotidiana. Para ello vas a necesitar:
Un macetero de greda antiguo. Puedes reutilizar uno o usar greda para hacerlo.
Tempera negra, caf o roja para los dibujos.
Cola fra para barnizar la obra cuando se seque.
Grandes griegos de la Antigedad

I. En parejas, seleccionen uno de los personajes de la lista e investiguen
sobre su vida.
Grandes griegos de la Antigedad
Tales de
Mileto
Tucdides
Arqumede
s
Scrates
Homero
Ptolomeo
Platn
Aristtele
s
Euclid
es
Herd
oto
Pitg
oras
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del

personaje investigado.
III.
Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarroll.
En el relato deben crear una situacin en la que ustedes le cuentan al personaje un
invento que quieren desarrollar y l les debe dar dos consejos, segn sus
conocimientos.
IV.
En parejas, creen un modelo del Partenn griego. Para ello utilicen
plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compaeros informacin sobre el

Partenn de Atenas. Para ello deben usar su maqueta y una foto actual del
Partenn.
VI.
Averigen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en
Chile. Junten recortes e informacin y confeccionen un diario mural
sobre el tema.

Gua
fotocopiable 1
Unidad 3. Leccin 1.
tem
I
Montaa: elevacin del terreno. Es ms alta que una colina.
Valle: llanura de tierra entre montes o alturas.
Archipilago: conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie ms o
menos extensa de mar.
Pennsula: tierra cercada por el agua y que solo por una parte relativamente estrecha est
unida y tiene comunicacin con otra tierra de mayor extensin.
tem II
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
EUROPA
Gua fotocopiable 2
Unidad 3. Leccin 1.
tem I
1. Se espera que el estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrcola o martimo.
Tambin se pueden considerar platos tpicos de la zona donde habita.ASIA
tem II
FRICA
1. Se espera que el estudiante justifique segn la regin donde habita y sus conocimientos
previos.
2. Se espera que el estudiante seale la forma de extraccin de los productos, ya sea desde la
agricultura u otro origen.
3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo:
1. Cholga 2. Camarones 3. Reineta 4. Jurel 5. Salmn

1. Ejemplo de respuesta: mi familia consume aceite de oliva que es de origen griego.
tem III
Productos tpicos que pueden dibujar son: oliva, vid, atn.
1 y 2. Se espera que relacionen las caractersticas del clima y la geografa con los productos. Por
ejemplo, en Chile el atn se extrae en el mar cercano a Rapa Nui.
2. Pueden responder, por ejemplo, que conseguiran alimento cultivando la tierra o pescando en
el mar.
122
Unidad
Gua fotocopiable 3
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Templ
o
tem II
Acropolis
Teatro
1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicacin geogrgica, ya que, al estar entre
montaas, estaban aisladas. Como la comunicacin era muy difcil, las polis tomaban sus
propias decisiones, lo que las hizo independientes.
2. Se espera que el estudiante seale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones.
3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las caractersticas de las polis.
4. Debe sealar que se har en el templo, ubicado en la acrpolis de la polis (el lugar ms alto
de la polis).
gora
tem III
1. Se espera que sea capaz de diferenciar las caractersticas de las ciudades y valorar las
ventajas y desventajas de cada una. Puede guiarlos con criterios como tamao, funcin,
cantidad de habitantes, entre otras.
2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus
opiniones.
Gua fotocopiable 4
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las caractersticas de la vestimenta de
los griegos.
tem II
1. Se espera que infieran que se trata del clima mediterrneo y que justifiquen a partir de lo que
observan en sus prendas de vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso
de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar.
2. Puede sealar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la eleccin.
tem III
1. Los nios juegan con un palo persiguiendo pelotas.
2. El juego es similar al hockey, al paln o chueca (juego mapuche).
3. El estudiante puede ensear en su carta el juego del volantn, el emboque, el trompo, las
bolitas, entre otros. Si tiene estudiantes de otros pases, incentvelos a contar a sus
compaeros cules son los juegos tradicionales de su nacin.
123
tem IV
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo.
Puede evaluar este trabajo utilizando el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales
de la pgina 182 de esta Gua.
Gua
fotocopiable 5
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Integrante
Padre
A qu se
dedica?
Nombre de su sala en
la casa
Labores del
hogar
Estudian
Gineceo
Trabajo
Madre
Hijos
Androceo
Gineceo
tem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo.
Puede evaluar este trabajo utilizando el Instrumento de evaluacin para maquetas de la
tem III
1. En la respuesta, el estudiante debe nombrar a todos los integrantes de su familia.
2. En la respuesta, el estudiante debe definir las funciones de todos los integrantes de su
familia.
3. Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que refleje una diferenciacin entre la
familia griega y su familia.
4. Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que muestre la similitud entre la
familia griega y su familia.
5. Se espera que el estudiante evale el rol de la mujer en la antigua Grecia, destacando que no
es un rol igualitario, diferente a la actualidad (da ejemplos).
6. Se espera que el estudiante evale el excesivo protagonismo del hombre en la antigua Grecia.
Tambin puede relacionar el rol del hombre con la proteccin, la idea de benefactor, etc.
tem IV
En la representacin deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia
griega y los espacios de la casa.
Gua
fotocopiable 6
Unidad 3. Leccin 2.
tem I
Se espera que el estudiante pueda crear una historia relacionada con la educacin espartana, su
funcin y sus caractersticas.
tem II
Tiendas de mdicos
Barberas
Venta de esclavos
Oracin
124
Clases de matemtica
Venta de aceite y vino

Deporte
Obras de teatro
Banquetes
Unidad
tem III
Lugar
Grecia antigua
Nombre de la moneda
Dracma
Grecia actual
Euro
Chile
Peso chileno
Argentina
Peso argentino
Per
Nuevo sol
Bolivia
Boliviano
Brasil
Gua fotocopiable 7
Real
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Mito: narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
Politesta: hace alusin a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses.
Monotesta: creencia en un solo dios.
tem II
Se espera que los estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios.
tem III
El estudiante puede referirse a algunos mitos como los sealados a continuacin: La llorona, el
Caleuche, la Pincoya, Treng- Treng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros
pases, invtelos a compartir leyendas y creencias propias de su localidad. De esta manera
ayuda a su integracin y estimula el respeto y valoracin de los inmigrantes.
Gua fotocopiable 8
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es La manzana de la discordia. Este relato
explica cmo se origin la guerra de Troya. Todo comenz cuando la nereida Tetis y Peleo
celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la discordia. Esta, muy enojada,
envi para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que deba ser
para la mujer ms bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita,
comenzaron una discusin por quin deba quedarse con el fruto. Zeus orden que otro
asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la manzana, pero Zeus insisti
en que solo una mujer poda poseerla. Fue as como, despus de distintas discusiones, Afrodita
gan la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer ms bella de la Tierra: Helena, hija de
Zeus y esposa del rey Menelao. Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya.
Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la decisin de Paris comenzaron una
guerra contra Troya.
125
tem II
2. Discurra: flua, corra.
Lmpido: limpio, terso, puro, sin mancha.
Arroyuelo: pequea fuente de agua.
Perecer: acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran dao, trabajo, fatiga o molestia de
una pasin.
Bienhechora: que hace bien a otra persona.
3.
Qu valores aparecen en
la fbula?
Cul es la moraleja?
Amistad, empata, solidaridad.

Pueden dar varias respuestas. Por ejemplo:
1. Que se debe ayudar siempre que se pueda.
2. Que siempre el que ayuda recibe su recompensa.
3. Que tener a un amigo es como tener un tesoro.
4. Se espera que los estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y
moraleja de la fbula.
Gua fotocopiable 9
Unidad 3. Leccin 3.
tem I
Democracia: Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno.
Se espera que el estudiante sea capaz de crear un acrstico con elementos relacionados con el
gobierno del pueblo, bien comn, entre otros.
tem II y III
Se espera que los estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en
diversos diarios del pas. Tambin se espera que los estudiantes sean capaces de relacionarlas con
la idea de democracia.
tem V
1. Requisitos de ciudadana en Chile: ser chileno, tener ms de 18 aos, no haber sido
condenado a pena aflictiva. Requi- sitos de ciudadana en la Grecia antigua: solo los
varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran libres y no tuvieran
deudas pblicas.
2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones.
4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los
ciudadanos corresponden a la mayora de la poblacin. Son hombres y mujeres mayores de
dieciocho aos, de nacionalidad chilena, que no han sido condenados por delitos graves. Si
cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a nuestros
gobernantes.
Gua
fotocopiable
10
Unidad 3. Leccin 4.
tem II
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video.
2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around.
3. Las disciplinas olmpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco,
lanzamiento de jabalina, lucha, pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatln.
4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opcin e idealmente destaquen la
importancia del deporte.
126
Unidad
tem IV
1. Se espera que los estudiantes elaboren una biografa de un deportista olmpico.
2. La corona de olivos es la distincin que reciban los ganadores de los juegos, que eran
considerados verdaderos hroes en sus respectivas polis.
3. Los primeros Juegos Olmpicos se realizaron en Olimpia, en el ao 776 a. C. Estos juegos
tenan carcter religioso y se celebraban cada cuatro aos en honor a Zeus, su dios principal.
4. Ro de Janeiro 2016.
5. Las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pentatln.
6. El pas con ms medallas olmpicas es Estados Unidos.
Gua
fotocopiable
11
Unidad 3. Leccin 4.
tem I
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de
los personajes que estos decidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar
esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluacin para representaciones,
tem II
Cinco personajes.
La guerra.
Esparta, por su relacin con la guerra.
4. Se espera que los estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada.
Deben referirse a elementos como: solo hay hombres en la cermica, se retrata una guerra,
uno de ellos est siendo aplastado en el piso, entre otros.
tem III
1. La cermica creada debe reflejar que comprendieron las principales caractersticas de este
tipo de arte griego: sus colores anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas,
entre otras.
Gua fotocopiable 12
Unidad 3. Leccin 4.
tem I, II y III
Se espera que los estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de
la Antigedad, puedan escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina.
tem IV y V
Se espera que los estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenn y exponerla
frente a sus pares. Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para
maquetas de la pgina 184.
tem VI
Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de
la pgina 183 de esta Gua.
127
Prueba Unidad 3
Los griegos de la Antigedad
Nombre:
Fecha:
Curso:
I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta (1 punto cada una).

Puntaje:
1. En cul de las siguientes pennsulas se encuentra Grecia?
Nota:
a. Pennsula itlica.
b. Pennsula del Taitao.
c. Pennsula del Peloponeso.
d. Pennsula de Juan Fernndez.
2. Cul de las siguientes alternativas se relaciona con la independencia de las polis?
a. El clima mediterrneo de Grecia.
b. El terreno montaoso donde se ubicaron.
c. La presencia de muchos ros en el territorio.
d. La falta de inters de los griegos por las otras polis.
3. Cul era la polis democrtica?
a. Atenas.
b. Corinto.
c. Esparta.
d. Micenas.
4. Qu alternativa corresponde a un gran matemtico griego?
a. Scrates.
b. Euclides.
c. Herdoto.
d. Hipcrates.
5. Qu significa la palabra democracia?
a. Igualdad de todos.
b. Gobierno de reyes.
c. Gobierno del pueblo.
d. Igualdad para algunos.
6. Imagina que vives en la Grecia antigua, a qu actividad econmica te
dedicaras? Describe cmo sera un da de tu trabajo.
7. Explica: Por qu se formaron las polis en Grecia?
8. A tu juicio, cul es el legado ms importante de la Grecia antigua? Justifica tu

eleccin.
9. Por qu es diferente la democracia ateniense de la democracia actual? Seala

dos diferencias.
10.
Selecciona dos dioses de la mitologa griega y explica quines eran y a
quines protegan.
III.Une los elementos de la polis con su funcin.

11.
Acrpolis
Plaza pblica donde se comerciaba y se reunan los griegos.

Espacio destinado a las representaciones dramticas.
Estadio
gora
Teatro
Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos.

Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se
IV.Observa el mapa y realiza las actividades.
12.
Encierra en el mapa:
13. Pinta dnde se ubica en el mapa:
a. Los siguientes lugares: Esparta,

Atenas, Creta.
b. Dos islas griegas.
c. Mar Egeo y mar Mediterrneo.
Una pennsula.
Un archipilago.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias

entre tu vida y la de un nio de la Grecia antigua.
14.
Lugar
Dnde estudian?
Con que juegan?
Dnde habitan?
De qu se
alimentan?
Tu vida
La vida de un nio de la
Grecia antigua
Unid
ad
Banco de
preguntas
tem I: Actividades
Objetivo: Desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral y escrita de aspectos
vinculados con la Grecia antigua.
1. Crea una feria de la nutricin en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada
uno intente contestar con la exposicin una de las siguientes preguntas:
-
Qu debemos saber de la dieta mediterrnea?

En qu se parece nuestra alimentacin a la de los griegos?
Deberamos comer como los griegos?
2. En grupos, crear una disertacin que compare los juegos que practicaban los nios en la
Grecia antigua y los que se practican en el Chile actual.
3. Crear un lbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en lminas a los dioses ms
importantes del Olimpo y escribir una pequea resea de sus poderes. Pueden intercambiar
las lminas con sus compaeros.
4. Investigar sobre la vida de un poltico chileno. Luego crear una exposicin para el curso,
sealando su biografa y por qu su trabajo aporta a la democracia.
5. Crear un video sobre un elemento que llame su atencin sobre Grecia. Una tcnica muy
sencilla es grabar un relato ayudndose de lminas que van contando la historia. Cmo
hacerlo?
Crear un guin con lo que se relatar, en voz alta. La narracin en of puede ser escrita y
narrada en primera o en tercera persona.
Crear lminas dibujadas, blancas coloreadas, o bien lminas confeccionadas en base a
recortes impresos (fotos, revistas, imgenes de Internet, etc.). Estas lminas deben ir
acompaando la historia que se relata.
Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las lminas sobre un fondo blanco o de colores.
Pueden ver ms ideas de cmo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/
tem II: Preguntas abiertas
Objetivo: Evaluar conocimientos clave de la unidad.
1. Cmo influy el clima de Grecia en la vida de los griegos? Da dos ejemplos.
2. Cmo eran las polis? Describe dos elementos que la caracterizan.
3. Qu aprendan los nios en Atenas? Menciona dos aspectos.
4. Crees que era saludable la alimentacin de los griegos de la Antigedad?, por qu?
5. En qu se diferencia tu casa de una casa griega de la Antigedad? Describe tres
diferencias.
6. Explica dos costumbres tpicas de la Grecia antigua.
7. Seala dos ejemplos de palabras que nos dejaron los griegos y que usamos en la actualidad.
Inventa dos oraciones con cada palabra.
tem III: Yo opino
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crtico.
1. Crees que debera existir en la actualidad la educacin espartana?, por qu?
2. Te parece justo que los banquetes en Grecia fueran solo para varones?, por qu?
3. Te parece apropiado el requisito de edad (tener 18 aos) para poder votar en Chile?, por
qu?
4. Cul crees que es el mejor legado de los griegos de la Antigedad? Justifica tu respuesta.
131
Pensamiento
crtico
Comunicacin
Habilidades
Anlisis y
trabajo con
fuentes
Objetiv
os de
aprend
Ej
e
Formacin ciudadana
espacial
temporal
Pensamiento
y
Caracterizar el entorno
geogrfico de la
civilizacin griega.
tem
12
13
Reconocer factores
geogrficos que influyen
en el desarrollo de la
civilizacin griega.
Reconocer aspectos de
la vida cotidiana de la
civilizacin griega y su
legado.
11
Comparar modos de
vida de la Antigedad
con el propio.
10
14
tem
Clave
1
C
2
B
3
A
4
B
5
C
Puntaje mximo
5 puntos
temTipos de respuestaIndicadores de tipos de respuestaPuntaje

CorrectaDescribe un da de trabajo relacionado con una actividad econmica tpica griega.2
132
6Parcialmente
Unidad 3 Los correctaNo
griegos de la Antigedad
describe un da de trabajo, pero nombra una actividad econmica tpica griega.1
Incorrecta
No describe ni nombra una actividad econmica tpica griega.
Correcta
Explica al menos dos razones de la formacin de las polis.
Unidad1
7Parcialmente correctaExplica vagamente una razn de la formacin de las polis.

Incorrecta
10
No menciona razones referidas al caso.
Correcta
Justifica su eleccin a partir de un ejemplo de legado.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Seala su eleccin sin justificar.
No justifica ni seala su eleccin.
Correcta
Seala una diferencia entre la democracia ateniense y la actual.
Da caractersticas de la democracia ateniense, pero no seala

las diferencias con la actual.
No seala diferencias ni caractersticas de la democracia.
Correcta
Explica la funcin de dos dioses griegos.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Explica la funcin de un dios griego.
No explica la funcin de ningn dios griego.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
11.
Acrpolis
Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los

templos.
Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos.
gora
Plaza pblica donde se comercia y se renen ciudadanos.
Teatro
Espacio destinado a las representaciones dramticas.
Estadio
Puntaje mximo:
12.
13.
S (2
ptos.)
No (0
pto.)
S (2
ptos.)
No (0
pto.)
14.
Tu vida
Aspecto
Dnde estudian?
S (1
punto)
No (0
punto)
La vida de un nio de la
Grecia antigua
S (1
No (0 punto)
punto)
Con qu juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
133
Cierre unidad
Ms
sugerencias
Semana del mundo clsico

A partir de los mltiples recursos estudiados y la importancia del legado del mundo griego,
Ms recursos
Cine: Hrcules
Esta pelcula de animacin nos ayuda a comprender la mitologa griega de la Antigedad.
Libro: Mundo Mitos (mitos griegos)
Sitios en Internet
134
Manual para docentes
Unidad
Deficiente
Suficiente
Programac
in
Cmo fue la
adecuacin a
los
Buena
E
j
Qu
dificultad
es se
presentar
on?
Cmo
atend a
la
diversid
ad?
Objetivos
Criteri
os de
evalua
Instrument
os de
evaluacin
Valoracin del
grupo
Conceptos
Valorac
in
Procedimientos
Excele
nte
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficie
nte
Tratamiento
de la
diversidad
n.
de
estudia
Insufici
ente
Observaciones:
135
Los romanos de la
Antigedad
Objetivos de la unidad
Prerrequisitos
Segn la progresin de
contenidos y habilidades
de las Bases
Curriculares presentadas
en el Programa de
Estudio de 3 bsico, al
iniciar este ao los
estudiantes ya pueden:
Describir modos de
vida de algunos
pueblos originarios
de Chile en el perodo
precolombino.
La Unidad 4 Los romanos de la Antigedad es la ltima unidad de 3

bsico. En ella se espera que los estudiantes logren establecer
conexiones entre su vida y las costumbres, trabajos, oficios,
construcciones y ciudades de los romanos de la Antigedad. A partir
de esto, se espera que puedan reconocer los elementos ms
importantes que conforman el legado cultural de esta civilizacin.
Asimismo, el estudio del entorno geogrfico romano les permitir
sacar conclusiones sobre cmo el espacio geogrfico influye de
diversas maneras en el desarrollo de la civilizacin romana. De este
modo, las actividades cobran importancia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, pues su diseo est enfocado al
trabajo de habilidades que les permitan extraer los elementos de
continuidad y cambio en un proceso histrico.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de

aprendizaje
Comparar el modo
de vida y
expresiones
culturales de
pueblos indgenas
presentes en el Chile
actual con respecto
del perodo
precolombino,
identificando
aspectos
de su cultura que
se han mantenido
hasta el presente y
aspectos que han
cambiado.
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que

favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.
Reconocer y dar
ejemplos de la
influencia y aportes
de inmigrantes de
distintas naciones a
la diversidad
de la sociedad
chilena, a lo largo de
su historia.
2. Invite a sus estudiantes a preparar una feria costumbrista romana.

Explqueles que van a trabajar en grupo y que debern exponer a
sus compaeros los modos de vida de los romanos: Dnde
vivan?, cmo se vestan?, qu coman?, cmo eran sus casas?,
entre otros. Es recomendable comenzar la unidad con los temas y
grupos definidos e informarlos a sus alumnos en la segunda clase.
Esta actividad desarrolla el inters por aprender, por obtener
informacin sobre el pasado a partir de fuentes dadas y ayuda a
desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y presentar en
forma oral y escrita los temas de la unidad.
Reconocer diversas
expresiones del
patrimonio cultural
del pas y de su
regin.
1. Puede comenzar la unidad con una imaginera. Por medio de un

relato que usted hace de la antigua Roma, sus estudiantes van
imaginando la vida de la poca. Esta actividad sirve para dar un
marco general o contexto de lo que van a estudiar en la unidad.
Una forma de enriquecer el relato es acompaarlo con una suave
msica que incluya instrumentos como la lira. Puede usar las
siguientes pginas de Internet, en que se relatan aspectos de la
vida
cotidiana
en
Roma:
http://historiasdelahistoria.com/
category/antiguedad
www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/762.htm
Luego pida a sus alumnos que dibujen lo que se imaginaron en la
Gua fotocopiable 1, disponible en la pgina 151 de esta Gua
didctica del docente
3. Para evaluar el aprendizaje clase a clase, puede usar el repaso en

parejas. Esta actividad toma entre 3 y 6 minutos y le permite
chequear cunto han aprendido sus alumnos. Organice el curso en
parejas y pdales que decidan quin es la letra A y quin la letra
A. Para revisar que todos tienen pareja, pida que levanten la mano
todos los A y luego, todos los B. Despus pida a los estudiantes A
que le expliquen el
contenido del cuaderno/libro
(acote
las
pginas
a
trabajar)
en
3
minutos
al
estudiante B. Luego
de los 3 minutos,
136
pida que levanten la mano las parejas que han terminado. Si son
menos del 80 % del curso d un par de minutos ms. Cuando haya
terminado alrededor del 80 % de los A, pida cambio y ahora los B
les explican el mismo contenido a los A. Esta actividad la puede
hacer al inicio de clases, para rescatar conocimientos previos,
durante el desarrollo de una clase, para revisar que han
comprendido un contenido especfico o al trmino de la clase, para
cerrarla y evaluar cunto comprendieron.
Unidad 4 Los romanos de la Antigedad
Planificacin
Unidad 4
Tiempo: 30 horas
pedaggicas.
Unid
ad
OA9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando el vocabulario

OA10. Reconocer algunos factores geogrficos que infl uyeron en el desarrollo de las civilizaciones e
OA2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar a
OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos han enfrentado de distintas
OA4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio. (Lecciones 1, 2, 3, 4 y 5).
OA 5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas por medio de
Procedimientos y estrategias
Recursos
Texto del estudiante.
Cuaderno y lpices.
Materiales para confeccionar afiches.
Materiales para realizar la feria costumbrista.
Materiales para grabar un comercial de radio.

Actividades*
Ahora t (pgs. 154, 156, 158, 162, 163, 165, 167,
Pensamiento temporal y espacial
168, 170, 174, 176, 177, 183, 186, 187, 188, 190,
Leer y representar secuencias cronolgicas.
194).
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
Miniequipo
(pgs.
155,
157,
182, 189,
191, 192). y c
Comparar distintos aspectos entre las civilizaciones del pasado y del presente para
identificar
continuidades
Con
tus
compaeros
(pgs.
171,
183,
188).
Leer y comunicar informacin geogrfica.
Yo
opino
(pgs.
174,
186,
188).
Anlisis y trabajo con fuentes
Manos
a la obra!
(pgs. 159, 169, 175, 181).
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de fuentes
dadas
y preguntas.
Juguemos
a
ser
(pgs. 172-173).
Pensamiento crtico
Desafo
(pgs.
165, 176).
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Evaluacin
Comunicacin
(pgs.
148-149).
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones yEvaluacin
respetandoinicial
turnos
y otros
puntos de vista.
Cmo
voy?
(pgs.
174-175).
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel.
Qu aprend? (pgs. 196-199).
Prueba de unidad fotocopiable.**
Habilidades
Valores y actitudes
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
Demostrar
valorizacin
la vida en de
sociedad para el
*Vea
las Guas
de trabajo por
fotocopiables
Respetar y defender la igualdad de derechos esencial
la GDD (pgs. 151a la 165).
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus
recursos de la GDD (pgs. 174 a la 176).
137
Ideas previas y errores frecuentes

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar
con los errores frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.
Rescate de ideas previas
1. Pdale a sus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. Arriba de la primera deb
2. Muestre a sus alumnos una presentacin en PowerPoint o Prezi solo con imgenes de Roma en la Antig
Trabajo con errores frecuentes
1. Confundir la ubicacin espacial y temporal de griegos y romanos. Uno de los aspectos en que los
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a su
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organizacin poltica. Aclare a sus alumnos qu
138
Unidad
Orientaciones y
solucionario
Pginas 146 y 47 Observo, comento
y trabajo
Pgina 149 Me preparo

para aprender
Recomendaciones
Recomendaciones
Para dar inicio al trabajo de la unidad, lea
con
sus
estudiantes
la
seccin
Comencemos. Luego invtelos a realizar
las actividades de manera individual.
Posteriormente comenten las respuestas.
Pdales a sus estudiantes que realicen una
encuesta a cinco personas dentro del
colegio. Cada entrevistado debe nombrar
cinco monumentos conocidos de Italia.
Luego deben hacer un recuento de los
lugares ms mencionados.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los
estudiantes y de la imagen, se espera que
reconozcan
algunos
elementos.
Por
ejemplo, pueden nombrar Europa y
localizar Grecia. Pueden decir que hay
barcos, grandes construcciones, caminos,
montaas, soldados, animales y personas
que, por su vestimenta, parecen haber
vivido hace muchos aos. Es posible que
algunos estudiantes reconozcan un teatro o
el Coliseo.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan
una carre- tera, un estadio y una obra de
teatro. Que deduzcan que estos elementos
son herencia de los romanos de la
Antigedad.
3. Para describir cmo eran los romanos, es
probable que los estudiantes los relacionen
con Grecia. Se recomienda establecer
diferencias y semejanzas entre ambas
civilizaciones. Explqueles que los romanos
heredaron la religin y parte de la cultura de
Grecia,
por
lo
que
van
encontrar
semejanzas
a
medida
que
vayan
estudiando, y diferencias, ya que este
pueblo se caracteriz por la expansin y el
rol del ejrcito.
4. Esta pregunta es muy importante, ya que
con ella descubrir las expectativas de sus
estudiantes. Si ellos no la responden, puede
nombrar algunos de los temas que se
trabajarn en la unidad y que pueden ser
interesantes
para
sus
alumnos,
especialmente poner nfasis en la vida
cotidiana y el legado de los romanos.
Pgina 148 Repasemos

Recomendaciones
Ayude a los estudiantes a ubicarse

espacialmente en Roma. Para eso es
recomendable tener un planisferio en la
sala, y en l repasar los continentes.
Muestre Europa y, dentro de Europa, localice
Grecia.
Solucionario
1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Antes de comenzar con la actividad de la

cena, sera recomendable que hiciera la
imaginera sugerida en la pgina 136 de
esta Gua. Luego puede complementar la
actividad con la Gua fotocopiable 1,
Pdales a los estudiantes que observen el
dibujo y el ttulo del texto. Deben analizar
los diferentes personajes, ver qu estn
haciendo y distinguir diferencias o
semejanzas con una cena actual. Pida que
descubran de qu se va a tratar el texto y
qu relacin tiene con la unidad.
la comida tradicional que

nuestro pas.
representa a
Pginas 150 y 151 Por qu es importante

estudiar a los romanos?
Recomendaciones
Es necesario que los alumnos comprendan
por qu debemos estudiar cada
contenido/habilidad.
Para
eso
es
importante intencionar estas actividades,
que activan la curiosidad y el deseo por
aprender.
Solucionario
Solucionario

estudiante. Se espera que identifiquen
algn alimento que ellos consuman, por
ejemplo, huevos.
1. Antes de completar el cuadro con los

nmeros romanos, pregunte a sus
estudiantes acerca de los nmeros que
usamos hoy en da, que se conocen como
arbigos. Aproveche de expandir su
conocimiento y cunteles brevemente que
estos fueron introducidos en el siglo VII y se
comenzaron a utilizar en Europa durante la
Edad Media, aproximadamente en el siglo
XV. Su nombre se debe al pueblo que los
llev a Europa (rabes) y no a su origen
matemtico. Uno de los mayores aportes de
este sistema de numeracin es el
conocimiento del nmero cero. Lue- go
puede recordar en qu situaciones se
utilizan an los nmeros romanos: para
nombrar los siglos, en los relojes,
2. Al observar, los estudiantes pueden

distinguir al menos tres grupos sociales: los
ms ricos, que comen acostados en los
sofs; msicos que acompaan con msica
la comida, y esclavas que sirven la
comida. Gue la observacin para que
puedan distinguir los distintos grupos.
3. En esta pregunta los alumnos deben
pensar en comida tradicional chilena, por
ejemplo, pastel de choclo. Ayde- los a
distinguir la comida que a ellos les gusta de
139
en obras de teatro para numerar los actos y

escenas, para los nombres de papas y
reyes, para designar congresos, olimpadas
y festivales. A continuacin completan el
cuadro con los nmeros romanos.
2. En la imagen del circo puede aprovechar
de reconocer algunos elementos propios
de los romanos. Puede contarles que ellos
crearon el circo como lugar de entretenimiento, que las funciones se hacan
por orden del emperador y eran gratuitas.
Pregnteles a sus estudiantes: Qu creen
que eran las carreras de cuadrigas? Eran
carreras de carros tirados por caballos.
3. En la pgina 151, observe el dibujo de los
nios. Lean los globos y trate que sus
estudiantes traduzcan los textos:
-
Hola, mi nombre es Felipe

Mi nombre es Constanza.
Explqueles que el latn era el idioma de los

romanos y que se expandi su uso por un
gran territorio. Al caer el Impe- rio romano,
el latn se fue mezclando con otras lenguas
y estas dieron origen a los idiomas que
usamos hoy en da.
4. Pregunte a sus estudiantes si han visitado
alguna terma y, si es as, cmo fue la
experiencia. Cunteles que en Italia hay
lugares donde brota agua caliente de entre
las rocas y que los romanos tambin tenan
la costumbre de baarse en aguas termales.
Pginas 152 y 153 Aprendo con
imgenes
Recomendaciones
Para trabajar esta doble pgina, explique que van a conocer el origen mitolgico de Roma. Cunteles que esos
dos hombres son Rmulo y Remo y, antes de leer, cuente
brevemente quines son:
Haba un rey que gobernaba en la llanura
del Lacio (lugar donde se funda la ciudad de
Roma). Este rey fue asesi- nado por su
hermano Amulio, quien se tom el trono y
oblig a su sobrina a hacerse sacerdotisa,
para que no tu- viera hijos. El dios Marte
intervino y tuvo gemelos con ella. Estos
gemelos son Rmulo y Remo. Los gemelos
fueron raptados por su to Amulio, los
pusieron en una canasta y los arrojaron al
ro Tber. La canasta lleg a la orilla y ah
fueron rescatados por una loba, quien los
amamant y cri como sus propios
cachorros. Ms tarde, los nios fueron
recogidos y criados por una pareja de
pastores.
Explique a sus estudiantes que estos nios, al

crecer, pelea- ron por quin fundara la ciudad y
sera el rey.
Aproveche esta imagen para conversar sobre

cmo podemos resolver los conflictos.
Pregnteles qu les parece que un hermano
mate al otro. Tambin puede plantear si
debemos tomar las decisiones importantes en
base a los augurios.
Al final del anlisis de estas pginas,

pida a sus estudiantes que trabajen
con la Gua fotocopiable 2, disponible
en la pgina 152 de esta Gua.
Pgina 154 Ahora t!
tesoro escondido y puede tener un pequeo regalo para el estudiante. D

instrucciones con los puntos cardinales que
los obliguen a moverse dentro del colegio,
por ejemplo: den diez pasos al norte, cinco
pasos al oeste, tres al sur, etc.
Recomendaciones
Solucionario
Para motivar el inicio de la actividad,

use un mapa para recordar los
continentes en que estn trabajando, la
localizacin de la ciudad de Roma y
qu significa la mxima extensin del
territorio. Luego pdales a sus alumnos
que nombren los elementos del mapa
que aparecen en esta pgina. Deben
nombrar la rosa de los vientos, la
escala, el ttulo y la simbologa. Tambin
pueden nombrar las flechas que
indican desde dnde provenan los
productos.
1. Mare Nostrum, significa Nuestro mar. Los

romanos lo podan llamar as porque su
Imperio se extenda por todos los territorios
alrededor del mar Mediterrneo.
Uno de los objetivos de esta unidad es

que los estudiantes comprendan la
importancia que tiene el entorno
geogrfico para el desarrollo de las
diferentes culturas. Con este mapa
puede mostrarles cmo un imperio no
solo se extiende en territorio, sino
tambin influye en el comercio.
Para recordar los puntos cardinales,
salgan al patio y d- gales que van a
jugar al tesoro escondido. Antes de la
clase, esconda un papel que diga:
Felicitaciones! Has descubierto el
140

3. Se espera que comprendan que la
importancia del mar Mediterrneo radica
en que era una importante va o medio de
comunicacin para el Imperio. Esto les
permita administrar y comerciar con otros
territorios.
Recomendaciones
La fotografa muestra el ro Tber y el puente
ms antiguo en la ciudad. Pregunte a sus
alumnos si en su localidad o en los
alrededores hay algn ro y un puente. Si es
as, conslteles qu importancia tiene para
ellos. Reflexionen:
Qu sucede cuando no hay un puente sobre un ro?
Por qu es tan importante que los romanos
construye- ran puentes firmes que han
durado tantos aos?
Unidad
Solucionario
del estudiante.
3. La expresin todos los caminos llegan a
Roma, se refiere a la conexin que haba
entre Roma y todos los territorios del
Imperio. Exista una gran red de caminos
que unan la ciudad de Roma con los
diferentes lugares que conquis- taron los
romanos.
Pgina 156 Ahora t!
Recomendaciones
Observen la fotografa satelital y pregunte a
sus estudiantes: Cmo habr sido
conocer el mundo sin poder verlo en su
totalidad desde el espacio? Cmo creen
que los romanos de la Antigedad creaban
los mapas?
Para
ayudar
a
los
estudiantes
a
familiarizarse con el entorno geogrfico de
los romanos y a ubicar fcilmente Italia en
el mapa, pdales que elaboren una maqueta
del relieve de esta zona. Deben dibujar sobre
un cartn la zona esco- gida (puede ser la
que se ve en la imagen satelital o la zona del
mar Mediterrneo completa). Luego deben
dar volumen a la maqueta usando
plasticina y modelar con tonos caf y verde
oscuro las zonas altas (montaas) y con
verde claro las zonas bajas. Con distintos
tonos de azul pueden hacer el mar. Para
motivar la actividad, pdales que observen
la portada del Texto del estudiante.
Solucionario
1- 4. Respuestas en el solucionario del Texto
del estudiante.
Recomendaciones
Es recomendable que se cuelgue en la sala
un mapa de gran tamao del Imperio
romano. Para hacerlo, una dos cartulinas
blancas, pguelas en la pared y proyecte el
mapa sobre ellas. Cpielo y pida a sus
estudiantes que le ayuden a pintarlo.
Una vez finalizada la actividad, puede dar
como ejercicio de reforzamiento la Gua
153 de esta Gua.
Solucionario
1-4. Respuestas en el solucionario del Texto del

estudiante.
5. El mar Mediterrneo fue importante para la

expansin de Roma ya que por ah se podan
trasladar las tropas del ejrcito y los
alimentos para as poder conquistar los
territorios.
Pgina 158 Ahora t!

Recomendaciones
Explqueles a sus alumnos que uno de los
factores que permiten el desarrollo cultual
de los pueblos es tener una alimentacin
variada. Eso se logra cuando hay
disponibi- lidad de agua y temperaturas
que ayudan a la agricultura. Todos estos
factores se renen en la pennsula itlica,
con un clima mediterrneo, al igual que en
Grecia.
Huerto romano: pdale a cada nio una
botella desecha- ble, vaca, cortada por la
mitad y con tierra. Puede usar el modelo
de huerto vertical propuesto en la Gua
fotocopiable 11 de la unidad 2 de esta
Gua. Planten en cada botella productos
que se daban en Roma, por ejemplo:
lentejas, albahaca, perejil, organo y trigo.
Solucionario
1. Ambas imgenes muestran una tcnica
para arar la tierra. En la poca romana, lo
hacan con arados tirados por animales y
hoy en da, con tractores con motores.
2. La agricultura ha cambiado, especialmente
en la tecnologa que se usa en los
campos, lo que ha ayudado a tener un
mejor rendimiento.
Recomendaciones
Para hacer este trabajo, es recomendable

que organice los grupos, con el fin de evitar
que algunos nios queden solos o se renan
siempre entre amigos. De esta manera les
da la oportunidad de conocer a otros
compaeros y se aprovecha mejor el
tiempo. Fije los tiempos de trabajo y, antes
de comenzar la actividad, entregue la pauta
de evaluacin.
Puede obtener informacin sobre los temas
de la investigacin en:
-
www.alimentacionsana.com.ar/informaciones/chef/
curiosidades.htm
http://www.eligevivirsano.cl/2011/04/0
4/ aprendiendo-a-comerequilibradamente-con-la- piramide-delos-alimentos/
www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/mins
alcl/g_
proteccion/g_alimentos/reduccion_sodio.
html
Al finalizar esta actividad, pueden realizar la

Gua fotocopiable 4, disponible en la
Solucionario
Para evaluar este trabajo, puede utilizar los
Instrumentos
de
evaluacin
fotocopiables para trabajos grupales y
para investigaciones de las pginas 182 y
183 de esta Gua.
141
Pginas 160 y 161 Plan de Viaje
Pgina 163 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
Inicie esta doble pgina pidindoles a los

estudiantes que sueen que todo el curso
se va de viaje a Italia. Para que el viaje sea
muy bien aprovechado, van a estudiar
algunos de los lugares que tienen pensado
visitar. En ese contexto, deben leer las
fichas de estas dos pginas. Al final, deben
realizar la actividad.
Le recomendamos jugar a Ha llegado

carta! Cada estudiante debe escribir una
carta breve contando una noticia o novedad
que ha ocurrido en el Imperio romano, aplicando lo que ha aprendido hasta ahora.
Reciba las cartas y lalas. La carta ms
original recibe la toga del senador romano.
Solucionario
Se espera que los estudiantes creen una tabla
con diez lugares tursticos de Italia y la
ciudad donde se ubican. Luego deben realizar
una lista con cinco lugares que les gustara
visitar en Italia. Finalmente, en parejas
comparten sus elecciones y explican por qu
los escogieron.

Solucionario
1. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Pgina 165 Ahora t!
Pgina 162 Ahora t!
Recomendaciones
Recomendaciones
Estas imgenes nos muestran las casas

romanas de los dos grupos sociales: las
nsulas y las domus.
En esta leccin van a conocer el idioma que

hablaban los romanos. Pregunte a sus
alumnos si conocen alguna palabra en latn.
Cunteles que hoy el latn se considera
una lengua muerta, ya que no existe
ningn pueblo que la use diariamente. A
pesar de eso, este idioma sigue vigente, ya
que muchas de nuestras palabras tienen
origen latino.
Para dar un contexto general de los
romanos, le recomendamos ver el
captulo de Roma de la serie Explora- dores
de la historia (o The time compass), que
comienza desde la fundacin de Roma
hasta la cada del Imperio romano de
oriente, en 1453. El video dura 15 minutos.
Durante el tiempo que dure la unidad de
Roma, puede tener una sbana blanca con
un cinturn para usar como toga (tpica de
los senadores romanos), para que se la
pueda poner algn alumno que destaque
por su participacin en clases o para
hacer alguna representacin.
Solucionario
Latn
Espa
Italia
Portugu
Franc
ol
sestudiante.
s
Respuesta en el solucionario
delnoTexto del
Mater
Madr
Madr
Me
Mre
e
e
2.
Pater
Padr
Padr
Pai
Pre
e
e
Para saber
ms
Domus
Casa
Casa
Casa
Maiso
n
Focus
Foco
Fuoc
Foco
Centr
o
e
Lex
Ley
Legg
Lei
Loi
e
Digitum
Ded
Dito
Dedo
Doigt
Al observar las casas romanas, pdales que

las describan y den su opinin sobre ellas.
Solucionario
1. Deben nombrar tres diferencias entre sus
casas y las casas romanas de la imagen:
pueden
comparar
por
tamao,
comodidades,
accesos,
materiales
y
adornos.
Desafo: Al comparar las construcciones
griegas y romanas pueden nombrar como
semejanzas: son de un piso, ambas tienen
un patio central, tenan habitaciones
destinadas a diferentes usos (cocina,
comedor, dormitorio, saln, entre otros).
Eran decoradas con mosaicos y pinturas en
las paredes. Las diferencias estn marcadas
por los estilos e influencias de cada pueblo.
Pgina 167 Ahora t!
En el siglo II d.C., la poblacin en Roma
alcanzaba un milln y medio de habitantes.
Hoy en da, en Chile solo Santiago y Concepcin alcanzan esa cantidad de habitantes.
Tanto en Roma como en Chile las ciudades
estn segregadas segn el ingreso de las
familias. Existan y existen barrios para
personas de bajos ingresos y barrios para

las personas acomodadas.
Recomendaciones
142
Para trabajar las ciudades romanas, en

Internet podr encontrar bastantes videos
que muestran reconstrucciones de Roma en
3D y cmo se construan y funcionaban los
acueductos.
Unidad
Junto con el profesor(a) de tecnologa,
propongan un proyecto en el que los
estudiantes deban construir una rplica de
un acueducto romano, que realmente
traslade agua en una pendiente.
Reflexionen: Cmo creen que era vivir en
Roma? Habr sido muy distinto de vivir en
tu ciudad?
Observen la reconstruccin de Roma de la
pgina 167 y pregunte: Hay otro edificio
que puedan reconocer?
Al finalizar esta actividad, pueden realizar
las Guas fotocopiables 5 y 8,
disponibles en las pginas 155 y 158 de
esta Gua.
Solucionario
estudiante.
2. Los estudiantes deben crear un cmic que
muestre cmo sera un da en la ciudad de
Roma. Debe establecer el nmero de
cuadros y el tamao de cada uno.
3. Se espera que nombren alguno de los
edificios que aparecen con nombre en la
ilustracin: circo, coliseo, acueducto y
teatro. Tambin podran nombrar otros
lugares que han visto en los videos
proyectados en clases ante- riores. Lo ms
importante es evaluar su justificacin, que
sea
coherente
y
demuestre
sus
conocimientos.
4. Los edificios ms importantes dependen de
la regin, lo importante es que los nombren
y digan cul es su funcin.
Pgina 168 Ahora t!
Recomendaciones
Para profundizar el tema de los trabajos y
oficios en la antigua Roma, pida a sus
estudiantes que se disfracen de los
diferentes gremios y creen una breve
representacin de no ms de cinco minutos.
En ella deben presentarse y explicar a qu
se dedican.
Solucionario
1. Los estudiantes deben nombrar oficios y
profesiones. Recuerde que el oficio no se
aprende de modo formal.
2. Deben identificar los oficios de los
miembros de su familia y contrastarlos
con los de los romanos.
3. Todos los oficios que aparecen en el texto se

continan practicando, la diferencia est en
la importancia que tienen dentro de la
economa.
4. Se espera que los estudiantes expliquen que

la diferencia est en la forma de adquirir el
conocimiento. Las profesiones tienen un
estudio formal, se aprenden en un ins- tituto
o universidad, mientras que los oficios se
aprenden a partir la experiencia propia o de
otra persona.

Recomendaciones
Para profundizar la actividad, puede
pedirles a los estudiantes que escriban
en su cuaderno un relato de lo que les
gustara ser cuando salgan del colegio:
Qu quieren continuar estudiando?, por
qu?
la Gua fotocopiable 9, disponible en la
Solucionario
estudiante.
Pgina 170 Ahora t!
Recomendaciones
Antes de comenzar la lectura del texto,
explique a sus alumnos el concepto de
pater familias, ya que este hombre era el
ms importante dentro de la sociedad
romana.
Luego haga que los nios se pongan en
el caso de los nios romanos, ya que ellos
aprendan lectura, escritura y clculo, sin
muchas diferencias con hoy en da.
Solucionario
1. Los estudiantes deben reconocer algunos

juegos que aparecen en la ilustracin y
comentar si los juegan ellos hoy en da. En
la ilustracin aparecen muecas, trompo,
gallinita ciega, un juego de tablero, bolitas,
aro, juguetes de madera, entre otros.
2. Deben nombrar un juego tpico chileno,
como el volantn, el trompo, el emboque,
entre otros.
Recomendaciones
Comente que la ilustracin muestra un
grupo de alumnos en clases, igual como
ellos lo estn ahora. Aprove- che de
conversar sobre la responsabilidad de ser un
buen alumno y cmo la educacin puede
cambiar el futuro de una persona y del pas.
Por ejemplo, la sociedad romana era
exigente en los conocimientos y en el
respeto de las costumbres, y eso la ayud a
convertirse en un imperio poderoso.
Pregunte si conocen a alguien que haya
cambiado su vida gracias a la educacin.
Solucionario
1. Los estudiantes deben justificar por qu les
gustara o no ser nios en Roma,
demostrando que conocen las semejanzas
y diferencias entre su vida y la de un
romano.
143
2. Pueden mencionar, por ejemplo: la cantidad

de das que estudian (hoy son menos que
en Roma), las asignaturas o materias
estudiadas (hoy tienen adems Ciencias
Na- turales, Arte), que los profesores
actuales no son esclavos, que los nios
romanos no tenan un lugar especfico (colegio) donde reunirse para aprender, entre
otras.
3. Depende de las preferencias de cada
estudiante.
4. La respuesta es personal. Los estudiantes
deben considerar el contexto y preguntar
algo relacionado con la ilustracin o los
contenidos vistos, que es un lugar para
aprender.
Pginas 172 y 173 Juguemos a ser
Recomendaciones
Ayude a los estudiantes a organizarse. Para
eso, divida al curso en grupos de seis, en
los que cada uno debe tener un rol
especfico: el padre, la madre, dos hijos y
dos esclavos. Cada grupo debe crear un
breve texto en el que se vea el rol de cada
uno.
En el sitio web http://www.ehowenespanol.com/ropapeinado-epoca-romana-lista_317463/ podr encontrar
datos sobre peinados y ropa de los romanos.
Al finalizar la pgina 173, pueden realizar la
Gua fotocopiable 10, disponible en la
Solucionario
Para evaluar este trabajo, puede utilizar el
Instrumento
de
evaluacin
fotocopiable para representaciones de
la pgina 185 de esta Gua.
Pginas 174 y 175 Cmo voy?
Recomendaciones
Estas pginas de evaluacin intermedia le
permiten evaluar el aprendizaje de sus
alumnos hasta este momento.
reflexivo y ordenado, privilegiando el
trabajo individual. Para ello, dis- ponga a los
estudiantes en filas separadas.
Monitoree el trabajo individual, poniendo especial atencin en aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo
ms lento que el resto.
Solucionario
Aprendo y explico
1. Se espera que los estudiantes expliquen con

sus palabras por qu tenemos que estudiar a
los romanos, valorando su legado.
2. En la explicacin, pueden nombrar el idioma,

las costumbres, edificios como el circo y el
coliseo, los caminos, los baos, entre otros.
Ahora t!
Yo opino
1. Los estudiantes deben valorar alguna de
las caractersticas de la educacin
romana, por ejemplo, las materias que
estudiaban o los das de clases.
2. Se espera que los estudiantes den una
opinin fundamentada sobre la
educacin romana.
Con tus palabras
1. Los estudiantes deben hacer un relato
de un da de un nio romano. Por
ejemplo, si es un nio patricio, podra
encontar que se levanta con la ayuda
de un esclavo, toma desayuno con
frutas y miel, luego va donde el
maestro a clases, regresa a la casa al
atardecer, donde come en familia
recostado y es atendido por los esclavos.
Manos a la obra!
Se espera que elaboren un collage de
forma creativa y que logre representar el
comercio con Grecia. En el collage, debe
haber un mapa, productos como mrmol,
sal, grano, oro, me- tales, entre otros. El
medio de transporte debe ser martimo y la
144
ruta, a travs del mar Tirreno y el mar Egeo.

Las ventajas de este transporte es el tiempo: es
ms rpido que por va terrestre, pero su
desventaja es que depende del viento y del
clima.
Pauta de evaluacin:
Creatividad
Pun
taje
mx
3
Limpieza y orden
Utiliza al menos tres

imgenes
Utiliza al menos un mapa
Marca la ruta de transporte
Indica al menos tres

productos
Entrega en la fecha indicada
Puntaje total
16
Punt
aje
obte
Nota
Qu entend?

estudiante.
4. Se espera que los estudiantes logren
traducir solo por cercana fontica con
nuestro idioma. Deberan decir que son
parecidas al espaol.
Unidad
5. Deben redactar un cuento con las palabras
de la lista. Considere que el cuento tenga
una presentacin de los personajes,
desarrollo de un conflicto y desenlace o
final.
Ha llegado carta!
Deben escribir una carta y hacer un dibujo con
las caractersticas de la domus romana,
considerando espacios como: patio interior,
saln, comedor, cocina, dormitorios, entre otros.
Tambin deben incluir adornos, muebles y
comodidades.
Pginas 176 Ahora t!
Recomendaciones
Antes de comenzar con las pginas del arte
y las entretenciones, puede ver con sus
estudiantes el video Can- tinflas visita el
Coliseo (6 minutos) disponible en Internet.
Luego, pregunte a sus alumnos si han
visitado algn circo o un hipdromo y
cules son las semejanzas o diferencias
entre ellos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos relacionen el
circo romano con los actuales hipdromos,
lugar donde se hacen las carreras de
caballos.
Desafo: el estadio ms grande es el
Estadio Nacional, con una capacidad de
alrededor de 48 000 personas senta- das y
le sigue el Estadio Monumental, con
capacidad para 45 000 espectadores.
Pgina 177 Ahora t!
Recomendaciones
Pida a los estudiantes que observen los
dibujos y las foto- grafas y que comenten
las diferencias y semejanzas con sus
propias entretenciones.
Otro tema por conversar es la capacidad
del ser humano de construir grandes obras
de arquitectura, independien- temente de su
poca.
Al finalizar la pgina 177, pueden realizar la
Gua fotocopiable 11, disponible en la
pgina 161 de esta Gua. Puede apoyar el
desarrollo de la Gua con algunos videos:
-
Circo romano (carrera de cuadrigas de

la pelcula Ben Hur):
v=Ajwkun7BFvg
Foro romano:
v=LuELcYjrgZU
http://www.youtube.com/
watch?v=TWyqh4TqFvQ#t=118
Panten de Agripa:
v=PFTlZ6mLl50
Solucionario
Recomendaciones
1. Se espera que los estudiantes creen un

afiche que promo- cione una funcin en la
antigua Roma. Puede ser del circo, el
coliseo o el teatro. Como es un afiche,
debe ser llamativo, con una gran imagen
y texto, que invite al pblico a participar. No
debe olvidar la fecha y lugar respectivo.
Junto con sus estudiantes, observen la

fotografa de la columna de Trajano. A
continuacin, tiene informacin adicional
para que pueda transmitirles a sus alumnos
y as apreciar de mejor manera una de las
obras de arquitectura de los romanos.
Pginas 178 y 179 Coliseo romano: pasado y

presente
Recomendaciones
El Coliseo romano es una gran oportunidad
para conversar sobre la capacidad de
inventiva del ser humano, cmo lograron
construir una obra magnfica, donde se
hacan desde presentaciones teatrales
hasta combates navales, llenando de agua
el lugar.
El Coliseo tambin representaba a la
sociedad romana: entre ms alta era la
posicin social de la persona, esta se
ubicaba ms cerca de la arena. Un
extranjero poda decir quines eran los
ms ricos solo por su ubicacin en el
Coliseo.
Tambin pueden conversar sobre el valor
de la vida y sobre cmo los esclavos eran
obligados a pelear hasta la muerte de uno
de ellos.
Pgina 180 El arte y la arquitectura
En la imagen se muestra solo un detalle de

la columna, que est totalmente esculpida.
Con esta obra, el emperador Trajano
quera que se contaran sus victorias contra
los dacios (Rumania). La columna se
encuentra en el Foro de Trajano y se termin
de construir el ao 114 d. C. Tiene 30
metros de altura. Si se le suma el pedestal
sobre el que est construida, tiene 38
metros de alto y 4 metros de dimetro. Esta
monumental obra est compuesta por 18
bloques de mrmol de Carrara, con un peso
aproximado de 40 toneladas. La columna
tiene por dentro una escalera de caracol
que permite acceder a una plataforma
mirador en la parte superior.
Su curso puede construir su propia columna
del 3 bsico. Divida al curso en grupos de
cuatro personas aproximadamente. Pdales
que dibujen, en forma de relato, una escena
de la vida del curso. Los dibujos deben ser
linea- les y de un tamao que usted
determine, para poder unir las cartulinas y
que se puedan ver como un continuo.
Deben pegar las hojas de cartulina unidas y
forrar algn pilar del colegio o uno creado
por ustedes de cartn.
145

Recomendaciones
La pintura y los mosaicos son tambin
expresiones artsticas muy destacadas de
los romanos. Para profundizar en el tema de
los mosaicos, puede usar la Gua
fotocopiable 12, disponible en la pgina
162 de esta Gua.
Solucionario
Se espera que los estudiantes realicen un
relieve. Para su evaluacin, considere la
creatividad, limpieza y acabado. Puede utilizar
el
Instrumento
de
evaluacin
fotocopiable para maquetas de la pgina
184 de esta Gua.
Recomendaciones
Este es uno de los temas que ms llama la
atencin de los estudiantes: los dioses
romanos y sus paralelos griegos. En general,
han odo hablar de ellos en pelculas y
juegos de video, por lo tanto, tienen una
nocin de ellos. Lo que no saben es que
tenan un rol muy presente en la sociedad
romana, incluso con altares en sus casas.
Invtelos a reflexionar: Algunos de ustedes
tiene un altar en su casa?
Las personas que los tienen, se pueden
considerar religio- sas? Cmo era la
religiosidad de los romanos?
Dentro de este tema, es muy importante
trabajar el cristianismo como legado del
Imperio romano. Ya que es una religin que
ha llegado hasta nuestros das.
Al finalizar esta actividad, pueden hacer la
Solucionario
Los
estudiantes
investigan
sobre
el
cristianismo. De acuerdo a las posibilidades
del colegio, pueden usar Internet, libros,
diccionarios enciclopdicos o entrevistas a
personas mayores. Discuten la informacin
obtenida y responden las preguntas:
El cristianismo es una religin que surge en Palestina,
que era una provincia romana en el siglo I. Lo fund
Jess (Cristo).
2. Esta nueva religin propona que haba solo
un Dios y que todas las personas son
iguales. Crean en la vida despus de la
muerte y que las personas se salvaban por
sus buenas acciones y amor a Dios y a los

dems.
Recomendaciones
Al inicio de la clase, puede sorprender a sus

estudiantes ponindose la toga y declamando
un breve texto del dios que escogi para
representar.
Para
ayudarse
con
las
caractersticas, puede visitar la siguiente
pgina sobre
los dioses romanos:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/
app/detalle?ID=206259
Canto del queltehue anuncia lluvia.

Ver una estrella fugaz pedir un deseo.
2. Crculo en el sol = aguacero o
Solucionario
temblor. Crculo en la luna =

del estudiante.
novedad ninguna.
2. Cada estudiante debe agregar un dios

ms en la tabla y completarla.
3. Luego deben elaborar un cmic. Para
ello, estipule el nmero de cuadros que
debe tener, la cantidad de personajes y
que
sea
coherente
con
las
caractersticas del dios escogido.
4. Como grupo, deben comprender que los
dioses griegos son heredados por los
romanos, as se constituyen como
legado.
Ahora t!
1. Se espera que el alumno recolecte al
menos cinco su- persticiones, por
ejemplo:
-
No pasar bajo una escalera mala

suerte.
Que se atraviese un gato negro
mala suerte.
Que se quiebre un espejo siete
aos de mala suerte.
Que te barran los pies se llevan la
suerte.
146
3. Se espera que los estudiantes opinen sobre

las supers- ticiones.
Pginas 184 y 185 Aprendo con
imgenes
Recomendaciones
Aproveche esta infografa para desarrollar
la expresin oral de los estudiantes.
Organice al curso en trece grupos. Cada uno
de ellos debe representar a un dios romano
y caracterizarse con los elementos que hay
disponibles en la sala y decir brevemente la
caracterstica que aparece en el libro. Esta
actividad no debera tomarle ms de 45
minutos y le permitir ayudar a sus
estudiantes a tener un rol participativo.
Pgina 186 Ahora t!
Recomendaciones
A los estudiantes les cuesta comprender
cmo se orga- nizan socialmente otros
pueblos cuando no asimilan la forma de
organizacin social de su propio pas.
Comente con ellos las caractersticas de la
sociedad chilena.
Unidad
Como una actividad de apoyo, puede hacer
un cuadro comparativo entre la sociedad
romana y la chilena.
la Gua fotocopiable 14, disponible en la
Solucionario
del estudiante.
Yo opino
Se espera que los estudiantes comenten
(segn lo visto en la Unidad 1) que todos los
chilenos tienen los mismos derechos. Es
nuestro deber respetarlos y ayudar a
defenderlos.
Pgina 187 Ahora t!
Recomendaciones
Es
recomendable
que
comience
preguntando
qu
saben
de
la
organizacin poltica de Chile. A partir de la
conversacin, deben reflexionar acerca de
la democracia como forma de gobierno, en
la que los ciudadanos eligen a los
gobernantes. Tambin explique que Chile
es una Repblica. Puede sacar una moneda
y mostrarles que as aparece escrito (en
los billetes no aparece). Comente que la
palabra repblica es de origen latino y
significa la cosa pblica o asunto del
pueblo, y que heredamos esta forma de
organizacin de los romanos.
Como actividad de apoyo, puede hacer un
cuadro comparativo entre la organizacin
poltica de Roma y de Chile hoy en da.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes escriban en
sus cuadernos la denuncia contra un juez
que ha cometido un delito. Deben nombrar
lo cometido y explicar por qu es un delito.
estudiante.
Pgina 188 Ahora t!, Con tus
compaeros y Yo opino
Recomendaciones
Para complementar el trabajo de estas
pginas, pida a un grupo de estudiantes que
elaboren cinco leyes o normas que sean
importantes para el curso. Luego el resto
del curso debe votar y aprobar o rechazar
estas leyes. De ser aprobadas, publquenlas

en la sala.
Hay estudiantes que viven en una situacin

de vulnera- cin de derechos, por lo que el
lenguaje debe ser muy cuidadoso y no
descalificar ninguna situacin.
Solucionario
Ahora t!
2. Los alumnos deben proponer soluciones
como, por ejemplo, poner un semforo,
un paso de cebra, un cara- binero que
ordene el trnsito, entre otras. Se espera
que comprendan la importancia de las
normas y leyes.
Con tus compaeros
1 y 2. Los estudiantes deben inventar un pas
y crearle un nombre, una bandera, los
requisitos para ser ciudadanos y cinco leyes
que garanticen el orden. Puede utilizar el
Instrumento
de
evaluacin
fotocopiable para presentaciones orales
de la pgina 186 de esta Gua.
Yo opino
1. Entrar a un lugar sin ser invitado es un
delito contra la propiedad privada. Puede
ser llevado a la crcel e incluso, resultar
herido por el dueo del lugar.
Los estudiantes deben relatar su propia experiencia.
3. Se espera que ellos conozcan al menos
tres leyes. Pue- den ser leyes del trnsito,
del consumidor, de la familia, de
impuestos, entre otras.
Pginas 189 Miniequipo

Recomendaciones
Escriba en el pizarrn: Qu son las leyes?
Las leyes y el derecho son lo mismo? D
un par de minutos para que sus alumnos
piensen y escriban. Luego, divida el
pizarrn y anote las ideas de los
estudiantes: a un lado, las leyes; al otro
lado, el derecho. Debe quedarles claro que
el derecho es el marco general que regula
nuestra vida, puede ser escrito o no.
Mientras que las leyes son reglas
especficas que debemos obedecer.
Solucionario
1. Es importante tener pruebas, porque
segn las leyes romanas y chilenas, toda
persona acusada es inocente hasta que se
demuestre lo contrario.
2. La respuesta es personal. Se espera que en
ella usen de manera correcta los conceptos
aprendidos.
Pgina 190 Ahora t!
Recomendaciones
Para ayudar a los estudiantes que tienen
mayores dificultades de comprensin
lectora, haga con ellos un modelamiento
de la actividad. Primero, lea usted en voz
147
alta el texto y subraye junto con el nio la 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
primera actividad. Luego pdale que lo
haga solo. Chequee su trabajo. Si se 3 y 4. Se espera que los estudiantes distingan
equivoca, dgale que no se preocupe, que las caractersticas saludables del estilo de
vida de los romanos, por ejemplo, trabajaban
volvern a intentarlo juntos.
jornadas ms cortas y su alimentacin era
Solucionario
balanceada.
estudiante. Deben hacer cuatro dibujos que
representen la jornada de un ciudadano
griego.
2. Los estudiantes deben hacer cuatro dibujos
de su propia jornada diaria.
3. Se espera que los alumnos opinen sobre el
modo de vida griego, demostrando que
conocen las caractersticas de la vida
cotidiana de la Antigedad.
Recomendaciones
Como actividad complementaria, como
curso pueden hacer un reloj que ilustre la
jornada de un romano en la Antigedad.
Para esto, haga un gran crculo de papel
kraft y divdalo en doce partes iguales.
Divida al curso en nueve grupos y asgnele
a cada uno una de las horas de la tabla
(prima, segunda, tercia, etc.). Cada grupo
debe dibujar la escena que le toc y
pegarla en el reloj. Pre- gnteles que
creen que hacan los romanos en las horas
que quedaron en blanco.
Solucionario
Pginas 192 Miniequipo

Recomendaciones
Como se est llegando al final de la unidad
y los estudiantes han conocido y
comprendido distintos aspectos de la vida
de los romanos, se sugiere organizar la
Feria Costumbrista Romana que fue
anunciada al inicio de la unidad. En ella
cada alumno deber disfrazarse al estilo
romano y presentar la investigacin de un
tema entre- gado. Esta actividad le
permitir hacer un repaso con las ideas ms
importantes, especialmente con el legado
de Roma. Organice al curso en grupos para
que abarquen los diferentes temas:
1. Dnde se ubicaban?
2. Cmo se vestan?
3. Qu coman?
4. Cmo eran sus casas?
5. Cmo eran sus ciudades?
6. En qu trabajaban los romanos?
7. En qu crean?
8. Cul era la organizacin social?
9. Cul era la organizacin poltica?
10.
Qu hemos heredado de Roma?
Cada grupo debe recibir una pauta con lo
que van a hacer para la feria
costumbrista. Idealmente, esta se debe
realizar en un lugar de mayor tamao que
la sala, para que puedan convidar a
alumnos de otros cursos y a los apoderados
a visitarla.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comparen la jornada de
HORA
Chileno
en
la
actualidad
los romanos con la de los chilenos, por ejemplo:
6.00
Hora de levantarse.
7.00
Desayuno: leche, t, pan, cereales.
9.00
Inicio de la jornada de trabajo.
11.00
Trabajo.
12.00
Trabajo.
13.00
Almuerzo.
15.00
Trabajo.
16.00
Trabajo.
18.00
Fin de la jornada laboral.
2. Ejemplos de cuatro situaciones:

-
En las obras de teatro, para numerar

los actos y escenas.
Para los nombres de papas y reyes.
Para numerar los congresos, festivales, olimpadas.
Para numerar las regiones de Chile.
Para numerar los siglos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces

de hacer un calendario con los nmeros
romanos.
148
Unidad
Pgina 193 En relacin con: Ciencias
Naturales
Recomendaciones
Esta pgina le permitir complementar el
conocimiento de los romanos con las
Ciencias Naturales. Por medio de una breve
descripcin, pueden conocer que los
romanos tambin tuvieron avances en otras
reas, por ejemplo, sobre el funcionamiento
del cuerpo humano.
Otro avance que heredamos de los
romanos es el calendario solar, base de
nuestro calendario actual. En este sitio web
podr encontrar ms informacin acerca de
los
romanos
y
sus
conocimientos:
http://cl.tuhistory.com/
zonacivilizaciones/Romanos/ciencia-ytecnologia.html
la Gua fotocopiable 15, disponible en la
Solucionario
1. Galeno hizo un aporte a la medicina al
comprobar que por las venas circula sangre
y no aire. Descubri la diferencia entre
venas y arterias. Adems, describi las vlvulas del corazn.
estudiante.
Pginas 194 y 195 Gracias...Roma
Recomendaciones
Estas pginas tienen como propsito
mostrar una profesin que existe hoy y
que comenz hace miles de aos. Pregunte
a los estudiantes: Conocen o han odo
hablar de algn ingeniero? Qu hace un
ingeniero? Qu tipos de ingeniera existen?
Encargue
a
algn
estudiante
que
demuestre mayor inters por este tema que
investigue un poco ms y le cuente al curso
sobre la ingeniera. P- dale que explique de
qu se trata esta profesin y qu aportes
podra hacer en la ciudad/localidad en que
viven.
Solucionario
1. Los estudiantes deben considerar que los
ingenieros dan soluciones prcticas a los
problemas comunes, es decir, aplican el
conocimiento cientfico a la vida cotidiana.
Es por eso que hoy en da existen muchas
variantes de la ingeniera, ya que va desde

el medioambiente hasta la informtica.
2. Los estudiantes deben dar ejemplos de

construcciones que conozcan que sean
parecidas a las romanas, por ejemplo, calles
adoquinadas, construcciones con columnas
en sus prticos, entre otras.
3. La respuesta es personal, pero en su

argumentacin deben demostrar que
comprenden la labor de los ingenieros.
Pginas 196-199 Qu aprend?

Recomendaciones
reflexivo y ordenado, privilegiando el
trabajo individual. Para ello, dis- ponga a
los estudiantes en filas separadas.
Monitoree el trabajo individual, poniendo
especial
atencin
en
aquellos
estudiantes con un ritmo de trabajo ms
lento que el resto.
Recuerde que por medio de estas pginas
puede obtener informacin sobre lo que
aprendieron sus estudiantes y sobre lo
que es necesario reforzar.
Solucionario
tems I, II y III. Respuestas en el
solucionario del Texto del estudiante.
tem IV
1. Se espera que los estudiantes puedan dar
una respuesta coherente con todo lo
estudiado. Por ejemplo, que es importante
mantener el legado romano, ya que de
ellos hemos
aprendido cosas
muy
importantes, como
la ingeniera,
aspectos de la medicina y del cuerpo
humano, el origen de nuestro idioma,
entre otras.
2. Los estudiantes deben escoger un legado y

explicar por qu es para l el ms
importante.
tem V
estudiante.
2. Los romanos lograron construir un gran
imperio, porque tenan un buen sistema de
comunicacin por tierra (caminos) y por
mar. Tambin tuvieron una unidad en las
leyes y el idioma, adems de un gran
ejrcito.
tem VI
del estudiante.
3. Se parece al hipdromo, ya que se realizan
carreras de caballos y las personas hacen
apuestas. La expectacin se puede
comparar tambin a la que se produce
antes de un espectculo deportivo, por
ejemplo, antes de un partido de ftbol de la
seleccin chilena.
4. El alumno debe ser capaz de dibujar un
circo romano considerando todas las
imgenes que ha visto a lo largo de la
unidad
149
Recomendaciones
Al finalizar la unidad se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
Soy capaz de
Caracterizar el
entorno
geogrfico de la
Antigua Roma,
utilizando
vocabulario
Reconocer
factores
geogrficos que
influyeron en el
desarrollo de los
antiguos
romanos.
Reconocer y
comparar
aspectos de la
vida cotidiana
de la
civilizacin
romana de la
Antigedad con
Identificar el
legado de los
romanos en la
actualidad.
150
Lo logr!
Casi lo logro
No lo logr
No s dnde
habitaron los
antiguos griegos.
No puedo
describir lo que
es
Ubico el entorno
que habitaron los
romanos, conozco
sus mares y s lo
que es una
pennsula.
Entiendo los
factores
geogrficos del
mundo romano.
S la relacin
entre el entorno
y
el desarrollo de la
Ubico algunos
mares de los
romanos, pero
no podra
explicar lo que
es una pennsula.
Reconozco
los
factores
geogrficos del
mundo romano,
pero no puedo
explicar
la
influencia
del entorno
No s reconocer
los factores
geogrficos del
mundo romano.
No
entiendo cmo
influy su entorno
Describo y
comparo sus
ciudades, su
religin,
actividades,
costumbres y su
educacin con
Puedo dar
detalles de
algunos
aspectos de la
vida cotidiana
de los
romanos, pero no
No entend los
aspectos de la
vida cotidiana de
los romanos y no
puedo
compararlos con
mi vida.
Comparo el
Senado romano
con el actual,
caracterizo el
teatro, circo y
anfiteatro, sus
obras
de arte y los
Caracterizo el
Senado romano y
sus obras de arte,
pero no distingo
las diferencias
entre el Senado
actual y el antiguo.
No s lo que es el
legado romano.
Reconozco
algunos
elementos del
circo y del teatro.
Qu sabes de los romanos?

I. Luego de or el relato de tu profesor, dibuja a un nio romano y una
caracterstica que te llam la atencin.
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un
aquellas que se realizan hasta el da de hoy.
Los nios estudiaban con un maestro. Se vestan con una toga.
Tenan baos con agua caliente.
Intercambiaban productos.
Se reunan en familia para comer.
Construan grandes edificios.
Construan casas y caminos.
Existan esclavos.
III.
Conversa con tu compaero.
1. Por qu creen que algunas costumbres de los romanos se mantienen y otras han
cambiado?
2. De las costumbres que se han mantenido, sern idnticas o habr algunas
diferencias? Piensen en al menos dos diferencias.
La fundacin de Roma
I. Recuerdas el mito de la fundacin de Roma? Si necesitas ayuda,
puedes apoyarte en las pginas 152 y 153 de tu texto. Ahora responde
las siguientes preguntas.
1. Qu es un mito?
2. Qu opinas sobre la forma en que Rmulo y Remo decidieron quin deba fundar la
ciudad de Roma? Fun- damenta tu opinin con al menos una idea.
3. Conoces otros mitos? Recuerdas algn mito chileno? Escrbelo en tu cuaderno.
II. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
De dnde viene el nombre de Ciudad Eterna para Roma?

Sabas que a la ciudad de Roma se le conoce
internacionalmente como la Ciudad Eterna? La
ciudad se fund a partir de un mito y lleg a ser
una de las civilizaciones ms grandes de la
humanidad.
La que comenz como una aldea a orillas del ro
Tber, se
termi- n extendiendo por tres
continentes: Europa, Asia y frica. En este enorme
imperio, las personas de todos los rincones
aprendieron su idioma, el latn, y sus costumbres,
por ejemplo, construir caminos y canalizar las
aguas por medio de los acueductos.
1. Por qu se le llama Ciudad Eterna a Roma?
2. Dnde se fund la ciudad de Roma?
3. Nombra tres costumbres romanas que se extendieron por el Imperio.
4. Con la informacin del mapa de la pgina 157 del Texto y la ayuda de un atlas,
completa el cuadro nombrando dos territorios que se ubiquen en Europa, uno en Asia
y uno en frica.
Contine
nte
Europa
Asia
Territorios del Imperio romano
frica
Dnde vivan los romanos?

I. Observa el mapa de Europa.
1. Localiza y pinta la pennsula itlica. Recuerda que esta tiene una forma muy
caracterstica, de bota de mujer.
2. Localiza y anota el nombre del mar Mediterrneo y el mar Egeo.
II. Ahora que ya sabes dnde se ubica la pennsula itlica, dnde se

localiza nuestro pas?
1. El ocano
baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica, los otros dos
son
y
3. Comenta con tu compaero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la
presencia de la cordillera y el mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden
obtener de ellos, en el turismo y cmo influyen en las comunicaciones. Completen el
siguiente cuadro.
Dificultades
Ventajas
Qu coman los romanos?

I. Lee el siguiente
texto.
Por ejemplo, si te contamos que los changos fueron un pueblo que se ubic en el norte de Chile y
1. A partir de lo ledo, concluye si la ciudad de Roma se ubica a orillas del mar o no.
2. Todos los romanos coman lo mismo? Por qu habra diferencias entre la comida
El alimento bsico de los habit
de los romanos?
3. Qu deducciones puedes hacer a partir de lo que comen los romanos?
4. Observa el mapa de la pgina 154 del texto y anota de dnde provienen los
siguientes alimentos:
Alimento
Lugar de origen
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
5. Escribe en tu cuaderno una lista de los alimentos que comen en tu casa.
6. Imagina que eres un historiador que vive en Chile en 100 aos ms. En tu casa
descubres los alimentos que consumes. Qu deducciones podras hacer a partir de
lo que t comes?
Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Has ido alguna vez a un mercado?, dnde?, qu vendan?

2. Compara tu visita al mercado o a una feria con la ilustracin. Completa el siguiente
esquema con las semejanzas y diferencias que puedes ver entre el mercado de
Roma antigua y uno en Chile hoy en da.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
Roma antigua
Criterios de
diferencias
Forma de pago
Chile actual
Lugar en que se
realiza
Productos
3. En relacin con el mercado, crees que han cambiado mucho las costumbres entre los
romanos de la antigedad y los chilenos hoy en da? Fundamenta con un ejemplo.
Qu lean los nios romanos?

Sabas que en Roma los nios aprendan a leer y escribir en latn? Ese
era el idioma que hablaban en esa poca en el Imperio romano. Aprender
a leer les permita leer cuentos, historias y fbulas. Estas ltimas eran
muy famosas, ya que no solo entretenan, sino que tambin dejaban una
enseanza a los nios.
Lee la siguiente fbula romana:
Se cuenta que dos aves se unieron para compartir un mismo alimento. Pero surgi entre ellas un
1. Por qu este texto es una fbula?
2. Qu pueden aprender los nios de Roma y los chilenos con esta fbula?
3. Conoces otra fbula?, cul? Qu te ense esa fbula?
4. Ahora te toca a ti crear una fbula. En parejas, deben escribir una historia que tenga
como mnimo dos personajes. Organiza tu trabajo con esta pauta:
Organizacin de la fbula
Para hacerlo, piensa primero qu personajes quieres
que tenga. Recuerda que pueden ser personas,
animales o cosas.
Los personajes pueden tener caractersticas de los
seres humanos, por ejemplo, un rbol puede llorar o
un animal puede amanecer muy enojado.
Luego inventa la enseanza de la fbula. No te
olvides que el mensaje es muy importante o la
enseanza que debe dejar la fbula.
Por ltimo, a escribir la historia!
La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una lnea la descripcin con el
lugar que le corresponde.
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia
Atrium o patio interior
Taberna o local
Triclinium o comedor
II. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras de

origen latino.
1. Pluvimetro.
2. Atrio.
3. Taberna.
La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
ROMA SE CONVIERTE EN UNA CIUDAD PODEROSA!

La ciudad de Roma se moderniza y renueva su aspecto gracias al
plan de renovacin ideado por Julio Csar.
Por primera vez desde su fundacin, la ciudad sufre una renovacin tan
importante. Csar decidi engrandecer la ciudad construyendo los
monumentos y espacios pblicos apropiados a su rango de superpotencia
mundial. Para ello cre un grandioso plan de obras pblicas en las que gast
una parte de las enormes riquezas acumuladas en sus campaas. Para
eso encarg un plan organizado que considera las
vas de acceso, grandes edificios pblicos y el foro
o mercado.
Hoy se inaugura la primera obra de estas grandes transformaciones.
El ms importante es el foro de Csar. Es el corazn
de la ciudad, lugar de encuentro del Senado. All se
votan los comicios, se ven las causas judiciales, se
hacen los negocios y se publican los aspi- rantes a
cualquier cargo pblico. Es una gran plaza con
prticos en tres costados y un gran templo en el
cuarto.
1. Por qu crees que Julio Csar construy un gran foro en la ciudad de Roma?
2. Crees que es importante hacer grandes construcciones en las ciudades?
3. Cules son los edificios ms grandes en tu ciudad o en la ciudad ms cercana al
lugar donde vives?
II. Te invitamos a visitar la siguiente pgina de Internet para que conozcas
un poco ms de la ciudad de Roma en la Antigedad:
http://www.isabeldeespana.org/griego/archivos/Roma/Roma.pdf
Luego de tu visita a la pgina de Internet, anota dos lugares que te hayan llamado la
atencin y explica por qu los elegiste.
1.
2.
A qu se dedicaban los
romanos?
I. Investiga sobre un oficio o trabajo en Roma.
1. Elige un oficio o trabajo de Roma. Investiga sobre l, en qu consista, quines podan
ejercerlo, qu materiales necesitaban en su trabajo, entre otros aspectos que te
interesen.
2. Dibuja en los crculos de la pgina 168 del texto una simbologa para cada uno de
los trabajos de Roma.
3. Realiza un comercial de radio en el que invites a los jvenes romanos a capacitarse
para trabajar en el oficio que investigaste.
4. Nombra cuatro oficios que existieron en Roma y que an se practiquen en Chile.
5. Qu opinas de que las mujeres no pudiesen trabajar en todos los oficios?, por
qu?
6. Qu piensas acerca de la esclavitud? Crees que hay esclavitud en Chile? Explica tus
respuestas a un compaero.
II. Profundicemos acerca de lo que pensaban los romanos del trabajo.
Sabas que griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno? Para ellos, ganarse l
Para la sociedad de esa poca, las personas de mayor fortuna deban ser dueas de las tierras
Luego de leer el texto, responde en tu cuaderno.

1. Qu opinaban los griegos y romanos acerca del trabajo?
2. Ests de acuerdo con su visin del trabajo?
3. Crees que sera posible tener esa forma de ver el ocio y el negocio en la actualidad?
Fundamenta con una idea.
4. Busca en un diccionario la palabra patrimonio. En qu otros contextos has odo

esta palabra?
La familia romana
I. Lee el texto y luego
responde.
La familia tradicional romana estaba consti- tuida por el padre, su mujer, dos o tres hijos o h
Recuperado de textos/770.htm en diciembre de 2013. (Adaptacin).
En Roma, a los doce aos, los destinos de los nios y las nias se separaban. Solo los varo- n
Aris, F. y Duby, G. (2003). Historia de la vida privada. Madrid, Espaa: Taurus. (Adaptacin).
1. Une cada imagen con la descripcin que le corresponde.
A los doce
aos
podan
Tena pleno poder sobre la familia
Despus de los doce aos seguan estudiando
Poda
Se dedicaban al tejido
Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso
necesitas la ayuda de un adulto para usar Internet. A travs de las
pginas que te va a recomendar tu profesor vas a poder visitar algunos
de los lugares y monumentos ms importantes de esta civilizacin. A
medida que vayas avanzando en las visitas, puedes ir completando tu
pasaporte de viaje y pintando los timbres.
El circo romano
El foro romano
El circo romano tieneElforma

foro romano
de
era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de
. En ella se realizaba el, los
, la religin y los
y se ubicaba al centro de la ciudad
. de
. En la Antigedad, tena una capacidad para
espectadores.
Civis romanus sum e significa
En l se realizaban carreras de
.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados porcaballos.
. Estas personas
no podan ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de. El Panten de Agripa es un templo circular construido a
mano, dedicado a todos los. La palabra panten significa
.
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. A qu lugar se parece el circo romano?
2. Existe algn lugar de las ciudades actuales que cumpla todas las funciones del
foro?
3. Busca el significado de la siguiente expresin: Ave, Caesar, morituri te salutant!
Quines y dnde la decan?
Tcnica del mosaico

Los romanos desarrollaron diferentes expresiones artsticas. Una de ellas
fue la tcnica del mosaico, la que utilizaban para decorar las paredes y los
pisos de sus casas. Para hacer los mosaicos se usan pequeas piezas de
cermica, vidrio o piedra de diversos colores y cortadas de distintas
formas. Las piezas se unen para formar una imagen. Los romanos no solo
utilizaron este arte, sino que tambin lo difundieron a lo largo de todo el
Imperio.
Ahora observa el siguiente mosaico y luego realiza las actividades.
1. Nombra los personajes que
se observan en el mosaico.
2. En qu perodo de la
historia
crees
que
fue
realizado el mosaico?, por
qu?
Qu elementos tiene en las manos?
4. A qu crees que se
dedicaba esta persona?
Este mosaico se ubica en la sala principal

de una villa romana ubicada en Olmeda,
Espaa. Tiene 174 metros cuadrados y
corresponde a un detalle muy bien
conservado de una escena de caza, donde
luchan los cazadores con leopardos.
Hacer un mosaico
Ahora puedes hacer tu propio mosaico! Para eso
necesitas papeles de colores cortados en pequeos
trozos, luego dibuja la base de tu mosaico y pega los
papeles de manera que vayas coloreando las diferentes partes del trabajo. Manos a la obra!
Analicemos una pelcula

Te invitamos a ver un captulo de la serie Los guarda historias. Esta serie,
de 11 captulos, cuenta la historia de los primeros cristianos en el Imperio
romano. A travs de ella podrs conocer las costumbres y formas de vida
de los romanos en los primeros aos despus de Cristo y conocer las
ideas de esta religin que naci en ese tiempo.
I. Hoy te invitamos a ver el captulo del barco de los esclavos. Con la
informacin que obtengas debes completar la gua de anlisis.
Bos guarda historias

Director: B_rian B_rown
Ao de produccin: 2009
Nombre de la pelcula:
Escribe una caracterstica de cada personaje.

Benjamn:
Elena:
Ciro:
Agustn:
Jos:
Nio 1:
Nio 2:
II. Anlisis de la historia:

1. Por qu la pelcula est relacionada con el contenido que estamos viendo en
clases?
2. Da una caracterstica de la forma de vida de los romanos que hayas observado en
el video.
3. Nombra una caracterstica de los cristianos en la poca de los romanos.
4. Escribe una actitud positiva que hayas visto en el video.
5. Qu opinas sobre la esclavitud?
La ciudadana y las leyes

La palabra ciudadana viene del trmino ciudadano, que eran las personas
que habitaban la ciudad, con el compromiso de respetar las normas de la
vida en comunidad, por ejemplo, el vestuario.
En la antigua Roma, solo los ciudadanos romanos podan usar la toga
blanca, que era el traje oficial. Los extranjeros, mujeres y no ciudadanos
tenan prohibido usarla. Para poder distinguirse de los dems ciudadanos, los senadores y magistrados la usaban con una franja de color
rojo.
Observa los siguientes dibujos y luego escribe si es ciudadano o no es ciudadano.
II. A continuacin tienes una lista de derechos que existan en Roma. Pinta
el crculo de los derechos que an se mantienen hoy en da.
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
Qu hemos recibido de los

romanos?
I. Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota una
caracterstica y un ejemplo de cada mbito que hemos heredado de
ellos.
Por ejemplo, en la escritura, es el latn y nosotros decimos paz, que viene de pax.
ROMA
II. Escoge dos mbitos del legado romano y dibjalos a continuacin. Luego
explica por qu los elegiste.
Escritura
Sistema
numrico
Derecho y
leyes
Arte
Obras
arquitectnicas
Avances cientficos
Latn: paz
Yo escog
Yo escog
porque
porque

Gua fotocopiable 1
Unidad 4. Leccin 1
tem I
El dibujo debe tener un nio vestido como los romanos y puede tener alguna de las
caractersticas nombradas en el relato del profesor, por ejemplo, que vivan en una ciudad con
calles adoquinadas, que tenan baos con piscinas de agua caliente, que los nios eran
educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejrcito y la expansin, las grandes
construcciones, como acueductos, coliseo, hipdromo, entre otros temas.
tem II
Los nios estudian con un maestro.
Se vestan con una toga.
Tenan baos con agua caliente.

Se reunan en familia para comer.
Intercambiaban productos.
Construan grandes edificios.
Construan casas y caminos.
Existan esclavos.
tem III
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los
romanos y a travs de los siglos han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado,
porque no se adaptan a la sociedad actual y tambin porque la tecnologa ha cambiado la
forma de relacionarnos.
2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el baarse
con agua caliente; los romanos lo hacan en baos pblicos y hoy tambin lo hacemos en las
casas. En la construccin de grandes edificios, la forma de construirlos es diferente, las
herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las
construcciones permanezcan en el tiempo.
Gua fotocopiable 2
Unidad 4. Leccin 1
tem I
1. Un mito es un relato que busca dar una explicacin no racional a la realidad, especialmente al
origen del mundo o a los fenmenos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres
sobrenaturales o fantsticos, como dioses, monstruos o hroes.
2. Los estudiantes deben dar su opinin sobre la decisin que hay detrs de la fundacin de
Roma. Es decir, deben tener claro que la ciudad se construa segn lo que decan los dioses a
travs de los augurios. Su opinin debe ser coherente con el relato del mito.
3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai
(mapuche).
tem II
1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fund a partir de algo mgico (mito) y se
transform en uno de los mayores imperios de la humanidad. Su legado se expandi por el
mundo y llega hasta el da de hoy.
2. La ciudad se fund a orillas del ro Tber.
3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latn, construir caminos
y canalizar las aguas en acueductos.
4. Por ejemplo:
Contin
ente
Europa
Territorios del Imperio

romano
- Galia
- Hispania
Asia
- Grecia
frica
- Egipto
166
Unidad
Gua
fotocopiable 3
Unidad 4. Leccin 1.
tem I
tem II
1. El ocano Pacfico baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica; los otros dos son
Amrica y Oceana.
3. Por ejemplo:
Dificultades
Ventajas
Recursos naturales minerales como cobre,
salitre, sodio, litio. Desarrollo del turismo
aventura, escalada, esqu, trekking.
Antes era difcil la comunicacin con los

pases vecinos y con los otros continentes.
Gua
fotocopiable 4
Unidad 4. Leccin 2.
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consuman principalmente pescados y

mariscos. Roma se ubica a orillas del ro Tber.
2. Las familias ms adineradas podan consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya
que tenan el dinero para pagar- los. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio.
3. Los romanos se alimentaban con productos variados y saludables. Tambin podran deducir que
algunos romanos se dedicaban a la agricultura y a la ganadera.
4.
Alimento
Lugar de origen
Pimienta (especie)
India
Vino
frica
Trigo (grano)
Galia
5. Se espera que el alumno haga una lista de los productos que consume diariamente. Se espera
que el alumno pueda extraer conclusiones como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o
en el interior, si tiene acceso a productos diferentes a travs del comercio, entre otras.
Gua
fotocopiable 5
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o
ferias). Si no han ido a ninguno, se van a enriquecer con la experiencia de algunos
compaeros.
2.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
En ambas se venden productos como frutas, verduras, mariscos, objetos de casa y ropa.
Roma
antigua
Moneda de oro y
plata
Criterios de
diferencias
Forma de pago
Al aire libre, en las

calles
Lugar en que se
realiza
Esclavos
Productos
Chile actual
Monedas, billetes, cheques, tarjetas.
Edificios especialmente construidos para
el mercado. Tambin hay ferias al aire
libre.
No se venden esclavos.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el
tiempo.
Gua
fotocopiable 6
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Este texto es una fbula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseanza.
2. Todos los nios pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias
no son motivo de burla.
3. Se espera que puedan nombrar alguna fbula que hayan estudiado en estos aos y que digan
cul es su enseanza.
4. La fbula creada por los estudiantes debe:
-
tener al menos dos personajes (personas, animales o cosas).
los personajes pueden tener caractersticas humanas.
debe haber coherencia entre el relato y la enseanza.
168
Unidad
Gua
fotocopiable 7
Unidad 4. Leccin 2
tem I
Impluvium: pequeo estanque para recoger agua de la lluvia

Atrium o patio interior
Taberna o local comercial
Triclinium o comedor principal
tem II
1. Pluvimetro: aparato para medir la lluvia que cae.
2. Atrio: espacio descubierto, y por lo comn cercado de prticos, que hay en algunos
edificios.
3. Taberna: establecimiento pblico y popular donde se sirven
comidas y bebidas. Diccionarios: www.wordreference.com y
http://rae.es/
Gua
fotocopiable 8
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de dar una razn de por qu Julio Csar
construy ese gran foro. Puede ser, por ejemplo, que Julio Csar saba que el foro era el lugar
de encuentro de los romanos y quera hacer algo que le gustara al pueblo. Tambin pueden
pensar que si haca un lugar grandioso, lo iban a recordar a l.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como
smbolo de avance cultural y econmico de los pueblos.
3. Los estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamao de su ciudad o de la
ciudad ms cercana al lugar donde viven.
tem II
Los estudiantes deben nombrar dos lugares que les llamen la atencin de la ciudad de Roma
(pueden ser las calles, foros, mercados, los acueductos, el anfiteatro, coliseo, circo, teatro, casas
o templos) y explicar por qu los eligieron.
169
Gua
fotocopiable 9
Unidad 4. Leccin 2.
tem I
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluacin, debe
considerar como mnimo:
Oficio:
En qu consista?
Puntaje
mximo
2
Quines podan ejercerlo?
Qu materiales/herramientas
usaba?
Dibujo o fotografa
Limpio y ordenado
Entrega en la fecha
solicitada
Puntaje total
Puntaje
obtenido
12
Nota
2. Se espera que los estudiantes dibujen smbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con
las caractersticas de cada uno.
3. Los estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jvenes en
ese oficio:
Comercial de radio
Oficio:atractiva
Invitacin
Puntaje
mximo
2
A quines va dirigido?
Qu necesitan para
capacitarse?
Duracin de la capacitacin
Lugar al que deben ir
Costo de la capacitacin
Entrega en la fecha
solicitada
Bien articulado
Sonido claro
Puntaje total
18
Puntaje
obtenido
Nota
4. Los estudiantes deben mencionar oficios que existan en Roma y que perduran en Chile hoy,
por ejemplo:
-
Carpinteros
Zapateros
Pescadores
Alfareros
Msicos
Tintoreros
5. Se espera que los estudiantes tenga una opinin propia sobre el trabajo de la mujer en todos
los oficios. Es importante que en la conversacin de este tema se respete la opinin de cada
uno y no existan respuestas buenas o malas. Guela hacia la importancia de la igualdad de
oportunidades.
6. Se espera que los alumnos tengan una opinin sobre la esclavitud. Gue la conversacin
rescatando los temas relacionados con los derechos de las personas estudiados en la unidad
1.
170
Unidad
tem II
1. Griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno. Para ellos, trabajar para
ganarse la vida no era adecuado para los hombres libres.
2. Se espera que los estudiantes no estn de acuerdo con esta visin del trabajo, ya que hoy en da
la sociedad valora el trabajo.
3. Se espera que los alumnos tengan una opinin personal frente al ocio y el negocio.
4. Patrimonio: bienes (casas o edificios) de una persona o institucin. Se espera que los
estudiantes relacionen la palabra patrimonio con el patrimonio natural o el patrimonio
cultural o herencia de nuestros antepasados.
Gua fotocopiable 10Unidad 4. Leccin 2.

tem I
Gua
fotocopiable
11
Unidad 4. Leccin 3.
tem I
El circo romano
El circo romano tiene forma de __valo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de Roma . En la
Antigedad, tena una capacidad para _150 000_ espectadores. En l se realizaban carreras
de A_carros
.
Podan ser liberados
los doce aos podan casarse
Tena pleno poder sobre la familia
Despus de los doce aos seguan estudiando
Se dedicaban al tejido
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por
cuatro
caballos.
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el
_mercado , los
_negocios, la religin, y los juicios . Civis romanus sum e significa soy ciudadano
romano_. Estas personas no podan ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de Roma_. El Panten de Agripa es un templo
circular construido a comienzos del Imperio romano dedicado a todos los dioses . La palabra
panten significa templo dedicado a todos los dioses o monumento funerario para muchas
personas .
tem II
1. Se parece a un hipdromo.
2. En Chile, no hay ningn lugar que cumpla con la funcin econmica, poltica y religiosa al mismo
tiempo.
3. Salve, Csar, los que vamos a morir te saludan! Esta expresin la decan los gladiadores en el coliseo
romano.
171
Gua
fotocopiable
12
Unidad 4. Leccin 3.
tem I
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un leopardo.
2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta segn lo
aprendido en la unidad.
3. En las manos tiene un escudo y una lanza.
4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza.
tem II
Los estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo bsico para rellenar. Puede
encontrar dibujos para pintar o rellenar relacionados con Roma en:
-
http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/
http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html
http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
Gua
fotocopiable
13
Unidad 4. Leccin 4.
tem I
Anlisis de los personajes:
Escribe una caracterstica de cada personaje.
Benjamn: Panadero, cristiano y el padre adoptivo de
la familia. Elena: Esposa de Benjamn, cristiana y
madre adoptiva de los nios.
Ciro: Hijo
adoptivo. Agustn:
Hijo adoptivo.
Jos: Hijo
adoptivo.
Nio: Hijo
adoptivo. Nio:
Hijo adoptivo.
tem II
1. La pelcula est relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano
durante el siglo I.
2. Las caractersticas de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por
ejemplo; la esclavitud, el gusto por las obras de teatro, la navegacin, entre otras.
3. Una caracterstica de los cristianos era que deban actuar a escondidas, ya que eran
perseguidos por los romanos.
4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los ms dbiles, al acoger al hombre en la
casa, el arriesgarse y buscar al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos.
5. Se espera que los alumnos den una opinin contraria a la esclavitud, considerando los
objetivos de aprendizaje sobre derechos de las personas trabajados en la unidad 1.
172
Unidad
Gua
fotocopiable
14
Unidad 4. Leccin 4.
tem
I
Ciudadano
tem II
No ciudadano
No ciudadano
Derecho a voto en las asambleas.

Derecho a postularse a un cargo pblico.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
Gua
fotocopiable
15
Unidad 4. Leccin 5.
ROMA
tem I
Escritura
Sistema
numrico
Derecho y
leyes
Arte
Obras
arquitectnicas
Avances cientficos
Latn:
paz
Nmeros
romanos:
I, II, V, X
Todos
somos
inocentes
hasta que
se
demuestre
Pintura
,
mosaico
,
Foro,
acueducto
, coliseo,
circo,
panten
tem II
Se espera que los alumnos escojan dos legados y los dibujen. Luego deben justificar por qu los
eligieron, demostrando que comprenden su importancia.
173
Prueba Unidad 4
Los romanos de la Antigedad
Nombre:
Fecha:
Curso:

1. En qu pennsula surgi el Imperio romano?
Puntaje:
Nota:
a. Itlica.
b. Ibrica.
c. Balcnica.
d. Peloponeso.
2. Cul de los siguientes grupos sociales eran ciudadanos en Roma?
a. Libertos.
b. Patricios.
c. Plebeyos.
d. Esclavos.
3. Observa la siguiente imagen.
Qu tipo de entretenciones tenan los romanos en este lugar?
a. Batallas navales.
b. Carreras de carros.
c. Luchas con animales.
d. Peleas de gladiadores.
4. Qu idioma se hablaba en Roma de la Antigedad?
a. Latn.
b. Griego.
c. Italiano.
d. Espaol.
5. Los romanos nos ensearon a canalizar el agua para llevarla a las ciudades.
Cmo se llam este gran avance de la ingeniera?
a. Arco.
b. Coliseo.
c. Mosaico.
d. Acueducto.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.

6. Por qu fue importante el foro en la vida pblica de Roma? (2 puntos).
7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres

diferencias. (4 puntos).
Semejanzas:
Sociedad romana
Criterios de
diferencias
Sociedad chilena
Grupos de la
sociedad
Educacin
Rol de la mujer
8. Por qu se deca que todos los caminos conducen a Roma? (2 puntos).
9. Imagina que eres un nio de 8 aos que vive en Roma y que perteneces a una
familia de patricios. Escribe una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuntales
cmo es tu vida. Comntales cmo es tu casa, si vas al colegio y qu
entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).
III. Anlisis de fuentes. (2 puntos cada una).

Lee el siguiente documento y luego responde las preguntas.
La ciudad desenterrada: Pompeya

Pompeya (ciudad romana) haba quedado cubierta por una capa gruesa de cenizas
10. Por qu habr sido tan importante el descubrimiento de la ciudad de Pompeya?
11.
Qu cosas se encontraron en Pompeya? Nombra al menos tres.
12.
Qu opinas de que botaran los objetos de menor valor econmico que
encontraron?
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.

Qu personajes observas en el mosaico?
14. Qu estn haciendo?
15. A qu crees que se dedicaban?
16.Crees que hoy en da se contina haciendo lo mismo que en este mosaico

romano?, por qu?
AbleStock.com
13.
Unid
ad
Banco de
preguntas
tem I: Verdadero o Falso
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
I. Escribe frente a cada afirmacin una V si es verdadera y una F si es
falsa. Justifica las verdaderas y las falsas.
1.
El Imperio romano se desarroll y extendi solo por Europa.
2.
Segn la mitologa, la ciudad de Roma fue fundada por Rmulo.
3.
Los romanos llamaron Mare Nostrum al mar Egeo.
4.
Los nios romanos no tenan juguetes.
5.
Entre las costumbres romanas estaba no tomar desayuno.
6.
En el Imperio romano, la nica forma de comunicacin era el mar.
7.
En la familia romana, la mujer tena el rol principal.
tem II: Intercambio de opiniones

Objetivo: Analizar e intercambiar opiniones frente a diferentes
temas de inters. Renete con un compaero de puesto y comenten
las siguientes preguntas.
1. Por qu creen que los romanos se transformaron en la civilizacin de mayor tamao
hasta el da de hoy?
2. Muchos historiadores sostienen que los romanos se fortalecieron gracias a su
orden, disciplina y especialmente valores de cuidado por la familia, obediencia
y religiosidad. Ests de acuerdo con esa afirmacin? Justifica tu respuesta.
3. Qu opinan de la esclavitud?
4. Qu opinan sobre la diferencia entre la educacin del hombre y la mujer a partir
de los 11 aos?
tem III: Qu aprend?
Objetivo: Sintetizar la informacin de la unidad.
1. Explica con tus palabras: Por qu es importante estudiar el Imperio romano?
Justifica tu respuesta con al menos cuatro argumentos.
Caracterizar el entorno
geogrfico de las
civilizaciones estudiadas.
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Habilidades
Anlisis y trabajo
con fuentes
Historia
espacial
Pensamiento
temporal y
Objetiv
os de
aprend
Ej
e
tem
Reconocer aspectos
de la vida cotidiana
de los romanos.
10
11
12
13
14
15
Comparan los modos de

vida de la Antigedad
con el propio.
Identificar
algunos
elementos del legado
de
Roma
para
la
sociedad actual.
7
16
tem
Clave
1
A
2
B
3
B
4
A
5
D
Puntaje mximo
5 puntos
tem Tipos de respuesta

Indicadores de tipos de respuesta
Puntaje
Menciona al Correcta
menos dos razones de la importancia del foro para los romanos: lugar de encuentro, mercado, negoci
2
6
Incorrecta
No menciona razones de la importancia del foro o menciona razones incorrectas.

0
Unida
d
178Unidad 4 Los romanos de la Antigedad

Semejanzas: en ambas existan grupos sociales.
Sociedad romana
Correcta
7
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Correcta
8
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Correcta
9
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Correcta
10
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Correcta
11
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Correcta
12
13
14
15
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Criterios de
diferencias
Grupos de la
sociedad
Sociedad chilena
Si hay movilidad. No hay
esclavos.
Nios y nias desde los 4
aos, obligatoria hasta los 18
aos.
Igual que los hombres.
Educacin
Rol de la mujer
Escribe algunas de las diferencias, medio

punto cada una. Nombra una semejanza,
un punto.
No reconoce ninguna de las semejanzas o diferencias.
Menciona con claridad que Roma estaba unida a una
extensa red de caminos a lo largo de todo el Imperio. Todos
salen y llegan a Roma. Tambin menciona la importancia de
la ciudad.
Menciona vagamente la red de caminos que una a Roma con el
Imperio.
No menciona la red de caminos.
Menciona los tres aspectos: casa, educacin y
entretenciones con caractersticas claras y fidedignas.
1
0
2
1
0
3
Menciona uno o dos aspectos y da una caracterstica de cada

uno.
No menciona ningn aspecto de la vida cotidiana romana o son
errados.
Menciona la importancia de este descubrimiento para conocer
esa ciudad y conocer sobre los romanos de la Antigedad.
Menciona vagamente la importancia de conocer esa ciudad.
No menciona ningn aspecto que demuestre la importancia de

conocer esa ciudad.
Nombra al menos tres cosas encontradas: casas, templos,
pinturas, estatuas.
Nombra una o dos cosas encontradas en la ciudad.
No nombra ninguna cosa.
Da una opinin fundamentada de por qu no deban botar

ningn objeto; todos contenan informacin de la cultura
romana.
Da una opinin sin fundamento en el texto.
0
2
3
1
2
1
Su opinin no expresa una postura frente al tema.
Correcta
Menciona a los tres hombres de la escena.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Menciona a alguno de los personajes.
No menciona los personajes.
Correcta
Menciona que estn luchando.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Menciona vagamente que tienen armas.
No menciona la lucha.
Correcta
Infiere que son gladiadores del coliseo romano.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Menciona que son luchadores.
No comprende que son gladiadores o luchadores.
Correcta
16
Dividida en 3, no hay movilidad.

Hay esclavos.
Nios y nias desde los 7
aos, obligatoria hasta los 11
aos.
Poca participacin.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
Identifica que las luchas de gladiadores no existen en la

actualidad. Explica que s pueden existir peleas, pero no con
las caractersticas de las luchas romanas.
Explica que no existen las luchas de gladiadores, pero no
justifica su respuesta.
No identifica los elementos de continuidad y de cambio en este
aspecto.
2
1
0
179
Cierre unidad
Ms
sugerencias
Un peridico
Pdales que entre todo el curso elaboren un peridico de Roma. Para esto, cada uno deber
Un memorice
En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses,
Ms recursos (cine, literatura, minibiografas, sitios de Internet)
Literatura: Astrix y Oblix

Astrix y Oblix son los personajes principales de una coleccin de 35 cmics que comenz
Sitios en Internet
http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/cine-y-edadantigua.html Se recomiendan y comentan pelculas
180
Unidad
Deficiente
Suficiente
Programac
in
Cmo fue la
adecuacin a
los
Buena
E
j
Qu
dificultad
es se
presentar
on?
Cmo
atend a
la
diversid
ad?
Objetivos
Criteri
os de
evalua
Instrument
os de
evaluacin
Valoracin del
grupo
Conceptos
Valorac
in
Procedimientos
Excele
nte
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficie
nte
Tratamiento
de la
diversidad
n.
de
estudia
Insufici
ente
Observaciones:
181
Instrumento de evaluacin: Trabajos grupales

Rbrica de trabajos grupales (70 %)
Aspe
cto
Ejemplar
Destaca
do
Lograd
o
Cami
no a
conse
Hay
que
mej
Todos los
integrantes
del
grupo
participan
de
manera
activa
(comprometi
ndose con sus
materiales,
cumpliendo
sus funotros).
La mayora de
los
integrantes
del
grupo
participan
de manera
activa
(comprometi
ndose con sus
materiales,
la zona de
trabajo,
entre
otros).
La mitad de
los
integrantes
del
grupo
participan
de manera
activa
(comprometi
ndose con sus
materiales,
la zona de
trabajo,
entre
otros).
Menos de la
mitad
de
los
integrantes
del
grupo
participan de
manera activa
(comprometi
ndose con sus
materiales,
cumpliendo
la zona de
trabajo,
entre
otros).
Ninguno de
los integrantes
participa
de
manera
activa
(comprometi
ndose con
sus materiales,
cumpliendo
de trabajo,
entre
otros).
La mayora de
los
integrantes
mani- una
fiestan
actitud
de
colaboracin,
asumiendo
y
cum- sus
pliendo
roles.
Utilizan la
mayora
de
las clases
asignadas
para
trabajar en
equipo.
La mitad de
los integrantes
manifiestan
una
actitud de
colaboracin,
asumiendo
y
cumpliendo
sus
roles.
Uso
efectivo
del
tiempo
Todos los
integrantes
manifiestan
una actitud de
colaboracin,
asumiendo y
cumpliendo sus
roles.
Utilizan todas
las
clases
asignadas
trabajar
enpara
equipo.
Utilizan la
mitad
de
las
clases
asignadas
para
trabajar
en
equipo.
Menos de la
mitad
de
los
integrantes una
manifiestan
actitud de
colaboracin,
asumiendo ysus
cumpliendo
roles.
Utilizan menos
de la de las
mitad
clases
asignadas
para
trabajar
en equipo.
Cuidad
o del
materia
ly
del
aseo
de
la
sala
Todos los
estudiantes
cuidan
el
trabajo y al
su puesto est
y ordenado.
La mayora de
los
estudiantes
el material de
bajo y al
puesto est
limpio.
La mitad de
los
estudiantes
material de
al finalizar, su
est
medianamente
ordenado.
Menos de la
mitad
de
los
estudiantes
el material de
y al finalizar, su
to est
desordenado.
Ninguno de
los
integrantes
mani- una
fiesta
actitud
de
colaboracin,
asumiendo
y
cum- sus
pliendo
roles.
No utilizan el
tiempo
de las
clases
asignadas
para
trabajar
en
equipo.
Ninguno de
los estudiantes
material de
y al finalizar,
puesto est
sucio
sin
ordenar.
y
Entregan su
trabajo
en
la fecha y
hora
indicadas.
Entregan su
trabajo
en
la fecha
indicada,
con un leve
retraso
en
la hora
(mismo
da).
Entregan su
trabajo
en
la fecha
indicada,
con un grave
retraso
en
la hora
(mismo
da).
Entregan su
trabajo
en
una fecha y
hora posterior a
lo
indicado.
No entregan
su trabajo
luego de
dos
oportunidades
.
Integr
antes
del
grupo
partici
pan
Actitud
de
colabor
acin
Respet
a
plazos
de
entrega
Coevaluacin (30 %)
Dibuja en la coevaluacin el elemento que ms represente a tu compaero de grupo.
Destacado :
Nombre del
estudiante
Logrado :
Cumpli con las
responsabilidade
s y compromisos
adquiridos
Hay que mejorar:

Tuvo buena
disposicin, fue
amable y
solidario con el
Aport
nuevas
ideas o
informaci
Respet
a sus
compa
eros y el
Particip
en todas
las etapas
del
Instrumentos de evaluacin: Investigaciones
Evaluacin de proceso de la investigacin

Criterio
Siempr
e
Generalm
ente
Ocasional
mente
Nunca
Indaga al menos tres

fuentes de
informacin
Utiliza
el
tiempo
de
manera
eficiente,
terminando las tareas
asignadas para cada da.
Crea conclusiones
relacionadas con lo
aprendido.
Presenta una actitud
positiva al trabajo,
investigando activamente
y de manera autnoma.
Es un estudiante
proactivo (pregunta
cmo mejorar o aprender
Evaluacin del trabajo final de investigacin

La investigacin presenta los
siguientes elementos:
Introduccin (explica de qu se tratar el
trabajo).
Planteamiento del problema (se debe
plantear como una pregunta, que dirija
la investigacin).
Uso de al menos tres fuentes de informacin
diferentes.
Desarrollo del tema.
Rigurosidad (se seala de dnde se obtuvo la
informacin).
Conclusin
(explica lo aprendido en el trabajo, lo que
concluyen, etc.)
Bibliografa
Excelen
te
Satisfact
orio
Insatisfac
torio
Instrumento de evaluacin: Maquetas
Crite
rio
Origina
lidad y
creativi
dad
Calidad
de la
constr
uccin
Diseo
Ord
en y
limp
ieza
Resp
eta
plaz
os
de
Otros:
Ejemplar
Destaca
do
Lograd
o
Cami
no a
conse
Hay
que
mej
Varios de los
objetos usados
en la maqueta
reflejan gran
creatividad
del estudiante
(por la
eleccin de
los materiales,
la manera de
solucionar los
problemas,
Uno o dos de
los objetos
usados en la
maqueta
reflejan la
creatividad
del
estudiante
(por la
eleccin de
los materiales, la
Un objeto fue
hecho o
personalizado
por el
estudiante,
pero el resto
de los
elementos no
demuestran
creatividad
(por la
eleccin de
Los objetos
presen- tados
en la
maqueta no
denotan
creatividad
ni atractivo.
No hizo o
perso- naliz
ninguno de
los
elementos
en la
maqueta.
La maqueta
presenta
muchos
detalles.
Es firme
en su
construc
cin.
La maqueta
presenta
algunos
detalles. Es
firme en la
mayora de
su
construccin
.
La maqueta
evidencia
falta de
detalles. Es
medianamen
te firme en
su construccin.
La maqueta
fue
construida
descuidadamen
te, los
elementos
parecen
estar
No
construy
la
maqueta.
Todos los
componentes
reflejan una
imagen similar
al tema
asignado.
La mayora
de los
componentes
reflejan una
imagen
similar al
Ms de la
mitad de los
componentes
reflejan una
imagen
similar al
Algunos de
los componentes
reflejan una
imagen
similar al
Ninguno de
los
componente
s refleja una
imagen
similar del
La
construccin
de la
maqueta es
limpia, pulcra
y ordenada.
Todo el tiempo
mantiene su
La
construccin
de la
maqueta es
limpia. La
mayora del
tiempo
mantiene su
La
construcci
n de la
maqueta
es limpia,
pero solo
un 50 % del
tiempo
La
construccin
de la
maqueta
carece de
limpieza,
solo en
ocasiones
La
construcci
n de la
maqueta
es
sucia, la
mayora del
tiempo
Entrega su
trabajo en
la fecha y
hora
indicadas.
Entrega su
trabajo en la
fecha
indicada, con
un leve
retraso en la
Entrega su
trabajo en la
fecha
indicada, con
un grave
retraso en la
Entrega su
trabajo en
una fecha y
hora
posterior a
lo indicado.
No entrega
su trabajo
luego
de
dos
oportunidad
es.
Instrumento de evaluacin: Representaciones
Criteri
o
Exactitud
histrica o
conceptual
Rol
Conocimien
to
Eleme
ntos
requer
idos
Apoyo/Vestu
ario
Otros:
Toda la
informacin
histrica
o
es correcta.
Casi toda la
informacin
histrica
o
correcta.
La mayor
parte de la
informacin
ca o
correcta.
Muy poca de
la informacin
o conceptual
correcta.
El punto de
vista, los
argumentos y
las
soluciones
propuestas
fueron
consistentes
Puede explicar
los aspectos en
los cuales su
personaje vio
las cosas en
forma distinta a
los dems
personajes
Incluy la y
informaciny la
requerida
comple- menta
para enriquecer
la presentacin.
El punto de vista,
los argumentos y
las soluciones
propuestas
estuvieron a
menudo de
acuerdo con el
personaje.
Puede explicar
claramente algunos
aspectos en los
cuales su personaje
vio las cosas en
forma distinta a los
dems personajes.
Incluy toda la
informacin
requerida.
El punto de
vista, los
argumentos y
las soluciones
propuestas
estuvieron a
veces de
Puede
explicar claramente r un
aspecto en el
cual su personaje vio las
cosas en
forma
Incluydistinta
gran
parte
de
la
informaci
n
requerida.
El punto de
vista, los
argumentos y
las soluciones
propuestas
rara vez
estuvieron de
No puede
explicar un
aspecto en
el cual su
personaje
vio las cosas
en forma
distinta
a los
No incluy
toda la
informacin
requerida.
Us varios
apoyos (puede
incluir vestuario,
escenografa)
que con
precisin
coincidan con
la poca o
tema
Us uno o dos
apoyos que con
precisin coincidan con la poca
o tema
representado,
demostrando
trabajo /
creatividad y
mejorando la
Us uno o
dos apoyos
mejorando
la
presentacin
.
No us
apoyo o lo
elegido no
aport a la
presentacin.
Punt
aje
Instrumento de evaluacin: Presentaciones orales
Criteri
o
Volumen
Atencin a
otras
presentaci
ones
Seguim
iento
del
Claridad
Apoyo
Lmit
e de
tiem
po
Vocabulario
Contenido
Comprensi
n
Entusiasmo
Otros:
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia en toda
Escucha
atentamente. No
hace movimientos
o ruidos que son
Se mantiene en
el tema todo
(100 %) el
Habla claramente
todo el tiempo
(100-95 %) y no
tiene mala
pronunciacin.
Usa varios
apoyos (puede
incluir
vestuario) que
demuestran su
trabajo /
creatividad y
La
duracin
de
la
presentaci
n es la
establecid
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia.
Aumenta el
vocabulario de la
audiencia
definiendo las
Demuestra un
completo
entendimiento
del tema.
El estudiante
puede contestar
con precisin las
preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compaeros de
Las expresiones
faciales y el
lenguaje
corporal
generan un gran
inters
y
entusiasmo sobre
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de
la audiencia al menos
el 90 % del tiempo.
Escucha atentamente,
pero hace un
movimiento o ruido
que es molesto.
Se mantiene en el
tema la mayor parte
(99-90 %) del tiempo.
Habla claramente todo
el tiempo (100-95 %),
pero con una mala
pronunciacin.
Usa uno o dos apoyos
que demuestran su
trabajo/creatividad y
ayudan a lograr los
objetivos de la
presentacin.
La duracin de la
presentacin es muy
similar a la establecida.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Incluye
una o dos palabras
que podran ser
nuevas para la mayor
parte de la audiencia,
Demuestra un
buen
entendimiento
del tema.
El estudiante puede
contestar
con
precisin la mayora
de las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compaeros de clase o
Las expresiones
faciales y el lenguaje
corporal algunas veces
generan un inters y
entusiasmo sobre el
tema en la audiencia.
2
El volumen es
lo
suficientement
e alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de
Algunas veces
parece no estar
escuchando,
pero no es
Se mantiene
en el tema
algunas veces
Habla
claramente la
mayor parte del
tiempo (94-85
%). No tiene
Usa un apoyo
que ayuda a
lograr los
objetivos de la
presentacin.
La duracin
de la
presentacin se
aleja un poco
de lo
establecido.
Usa
vocabulario
apropiado
para la
audiencia. No
incluye
vocabulario
Demuestra un
buen
entendimiento
de partes del
El estudiante
puede
contestar con
precisin solo
algunas
preguntas
planteadas sobre
Las expresiones
faciales y el
lenguaje
corporal no
generan
entusiasmo en
la audiencia.
1
El volumen con
frecuencia es
muy dbil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia.
Parece no
escuchar y
hace
movimientos y
Fue difcil decir
cul fue el
tema que
A menudo
habla entre
dientes, no se
le puede
entender o
No usa apoyo
o los apoyos
escogidos restan
valor a la
presentacin o
no ayudan a
lograr sus
La duracin de
la
presentacin
se aleja mucho
de la
establecida
Usa varias
(cinco o ms)
palabras o
frases que no
son
entendidas
por la
No parece
entender muy
bien el tema.
El estudiante no
puede
contestar las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
Muy poco uso
de expresiones
faciales o
lenguaje
corporal. No
genera mucho
inters en la
Punt
aje
Instrumento de evaluacin: Autoevaluacin
A continuacin te invitamos a responder una pauta de autoevaluacin. El objetivo es

que reflexiones acerca de tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los
siguientes:
Evala tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que
reflexiones crticamente sobre tu trabajo, ya que es necesario reconocer las
debilidades para poder mejorarlas en el futuro.
Escribe el puntaje en cada fila.
Lo
Soy capaz de logr!
(3
puntos
)
Trabajar con
esfuerzo y
constancia.
Respetar las
opiniones de mis
compaeros.
Cumplir con las

instrucciones dadas
por el profesor.
Aprovechar el
tiempo asignado
para trabajar.
Aceptar de buena
manera la crtica
a mi trabajo.
Participar
activamente en la
clase.
Cooperar para
crear un mejor
clima de aula.
Casi lo
logro (2
puntos)
No lo logr
(1 punto)
Trabaj todo el
tiempo con esfuerzo
y constancia.
A veces trabaj
con esfuerzo y
constancia.
No trabaj con
esfuerzo y
constancia.
Escuch
atentamente y con
respeto las
opiniones de mis
compaeros.
A veces escuch
las opiniones de
mis compaeros y
no siempre las
respet.
Nunca escuch con

respeto las
opiniones de mis
compaeros.
Escuch y cumpl
todas
las
instrucciones dadas
por el profesor.
A veces escuch y
cumpl las
instrucciones dadas
por el profesor.
Aprovech todo el
tiempo
asignado
para trabajar.
A veces
aprovech el
tiempo asignado
para trabajar.
No escuch, ni
cumpl con las
instrucciones
dadas por el
profesor.
Acept las crticas de

mis compaeros y
del profesor como
una instancia de
aprendizaje.
A veces acept las

crticas de mis
compaeros y
del profesor como
una instancia de
aprendizaje.
Particip todo el
tiempo en forma
activa en la clase.
A veces particip en
Ayud a crear un
buen clima de
clases, sin conversar
y aportando cuando
se peda.
A veces cooper
con el clima de
clases, sin con-
clases.
Puntaje
No aprovech el
tiempo asignado
para trabajar.
No acept las
crticas de mis
compaeros ni las
del profesor.
No particip en clases.
versar con mis compaeros y aportando cuando

se peda.
N
o
c
o
o
p
e
r
Estudiar para poder

aprender los
contenidos dados
por el profesor.
Estudi cada
contenido, para
poder aprender
bien.
on el
clima de clases.
Convers
permanentemente
y no aport cuando
se me pidi.
A veces estudi los

contenidos dados
por el profesor.
No estudi los
contenidos dados
por el profesor.
Instrumento de evaluacin: Coevaluacin

Los invitamos a responder esta pauta de coevaluacin del trabajo en grupo. El objetivo
es que opinen y reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes
del equipo.
Los pasos que deben seguir son los siguientes:
Escriban sus nombres en los casilleros asignados.
Evalense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cmo trabaj cada
integrante del grupo. Es muy importante que digan sus opiniones con respeto y las
reciban de buena manera. La idea es aprender para hacerlo mejor en el futuro.
Escriban el puntaje en cada fila.
Mi nombre:
Nombre del compaero que voy a evaluar:
Lo
Casi lo
Soy capaz
logr
logr
de
! (3
(2
No lo
logr
(1
Respetar y ser
amable con los
compaeros de
grupo.
Respet y fue
amable con todos
los
compaeros
de grupo.
Respet y fue
amable con
algunos
compaeros de
No respet, ni fue
amable con los
compaeros de
grupo.
Escuchar las
opiniones de
los compaeros
Escuch
atentamente las
opiniones de los
compaeros.
A veces escuch
las opiniones de
los compaeros.
Nunca escuch
las opiniones de
los compaeros.
Seguir las
instrucciones
dadas por el
profesor
Cumplir con los
encargos dados
por el grupo.
Escuch y cumpli
todas las
instrucciones
dadas por el
Cumpli con
todos los
encargos
asignados por el
No escuch, ni
cumpli con las
instrucciones
dadas por el
Aprovechar el
tiempo asignado
para trabajar.
Aprovech todo el
tiempo asignado
para trabajar.
Trabajar con
rigurosidad, orden
y limpieza.
Trabaj de
manera rigurosa, ordenada y
A veces escuch
y cumpli las
instrucciones
dadas por el
Cumpli solo con
algunos de los
encargos asignados por el grupo.
A veces
aprovech el
tiempo
asignado para
A veces trabaj
de manera
ordenada y
Aportar con
nuevas ideas o
informacin.
Aport con nuevas

ideas e
informacin.
A veces aport
con ideas o
informacin.
No aport con
ideas ni
informacin.
No cumpli
con los
encargos
No aprovech el
tiempo asignado
para trabajar.
No trabaj de
manera
ordenada y
Puntaj
e
ndice temtico
actitudes 16, 17, 19, 51, 53, 95, 97,
135, 137, 181.
adaptacin 52, 96, 103.
ambiente de aprendizaje 16, 22,
52, 96, 136.
arquitectura 109, 121, 145, 150,
arte 48, 96, 98, 100, 107, 108, 109,
120, 127, 134,
137, 144, 145, 150, 162, 165, 173.
Atenas 98, 99, 102, 104, 109, 121,
128, 130, 131,
133.
ciudadano 16, 20, 98, 106, 118, 126,
130, 133,
147, 148, 164, 171, 173, 174.
clima 16, 50, 52, 53, 54, 55, 58, 60,
61, 62, 63, 64,
69, 72, 77, 78, 88, 90, 91, 92, 94, 98,
99, 101, 103,
104, 111, 113, 122, 123, 128, 131, 141,
144.
continente 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61,
68, 71, 72,
74, 81, 83, 86, 89, 91, 94, 98, 110,
139, 140, 152,
153, 166, 167.
cuadrcula 53, 56, 57, 59, 60, 67, 89,
90, 91.
deberes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
26, 28, 29, 30,
31, 32, 41, 44, 47, 48, 49, 50, 53, 98.
democracia 17, 98, 100, 106, 109,
118, 126, 128,
129, 131, 133, 147.
derecho 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24,
25, 26, 27, 28,
30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 44,
45, 46, 47, 48,
49, 50, 97, 98, 103, 117, 137, 147,
164, 165, 170,
172, 173.
dioses 98, 107, 108, 125, 129, 131,
133, 134, 146,
156, 166, 171, 180.
errores frecuentes 18, 54, 98, 138.
escala 52, 55, 81, 140, 167.
Esparta 98, 102, 104, 105, 109, 115,

124, 127, 128,
130, 131, 133.
hemisferio 53, 61, 71, 73, 74, 78, 83,
84, 85, 89,
91, 93.
herencia 96, 139, 171.
historia 17, 20, 21, 22, 24, 26, 50, 52,
56, 60, 85,
96, 98, 99, 102, 103, 104, 108, 115,
119, 120, 124,
127, 131, 134, 136, 138, 142, 154, 156,
162, 163,
176, 177, 178, 180.
ideas previas 18, 22, 54, 98, 138.
imperio 138, 140, 141, 142, 143, 146,
149, 152,
156, 161, 162, 163, 166, 171, 172, 174, 177,

179,
180.
instituciones 16, 17, 18, 19, 27, 28, 37, 38,
39, 44,
45, 46, 48, 49.
Juegos Olmpicos 96, 98, 100, 101, 108,
109,
119, 127, 130, 133.
legado 60, 96, 97, 98, 99, 100, 109, 119,
121, 129,
131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 142, 144,
146,
148, 149, 150, 165, 166, 173, 178.
lneas de referencia 53, 59, 60, 61, 62,
63, 90, 91,
99.
mapa 24, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61,
64, 68,
69, 71, 73, 74, 81, 82, 84, 86, 87, 90, 91, 92,
94, 98,
99, 100, 104, 110, 122, 130, 133, 138, 140,
141,
144, 152, 153, 154.
mito 60, 96, 98, 99, 100, 105, 106, 107,
108, 116,
117, 120, 125, 127, 129, 131, 134, 140, 152,
166,
177.
Objetivos de Aprendizaje (OA) 17, 49,
52, 53,
55, 57, 59, 60, 61, 62, 91, 97, 132, 137, 172,
178.
ocano 53, 54, 56, 58, 59, 61, 63, 68, 81, 89,
91,
99, 153, 167.
paisaje 52, 53, 54, 56, 63, 88, 90, 91, 92, 94.
participacin 16, 17, 20, 96, 97, 99, 142,
179.
pennsula 100, 101, 104, 109, 110, 122, 128,
130,
133, 141, 150, 153, 174.
polis 98, 99, 102, 104, 105, 108, 112, 120,
123,
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133.
polos 53, 63, 72, 73, 83, 91.
prerrequisitos 16, 52, 96, 136.
programa de estudio 16, 26, 52,136.
puntos cardinales 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,
71,
80, 91, 100, 140.
respeto 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 35,
42,
50, 52, 103, 107, 125, 143.
responsabilidades 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
26,
28, 34, 46, 49, 53.
teatro 21, 34, 96, 98, 104, 107, 109, 112,
115, 120,
123, 124, 127, 130, 133, 139, 140, 143, 145,
148,
150, 169, 172.
tolerancia 16, 17, 18, 23, 27, 50.
189
Vocabulario pedaggico
Actitudes. Disposiciones aprendidas
para responder, de un modo favorable o
no favorable, frente a objetos, ideas o
personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos que
inclinan a las personas a determinados
tipos de acciones.
Analizar. Considerar por separado las
partes en que puede ser entendido un
fenmeno, con el fin de reflexionar
sobre l. Implica aislar datos, buscar,
descomponer y diferenciar. Todos los
fenmenos, sean concretos o
abstractos, se pueden dividir en partes
mediante el anlisis estructural
(concreto) o bien por el anlisis
operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Analizar y,
adems, emitir un juicio de valor sobre
todas o sobre algunas de las partes
consideradas.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida
en una situacin nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto
proveniente de la teora constructivista
que propone que
el estudiante relacione una nueva
informacin presentada o descubierta
con sus aprendizajes previos, generando
as nuevos conocimientos que se anclan
en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento
para apoyar o defender alguna
afirmacin.
Caracterizar. Describir las
caractersticas esenciales y accesorias
de un objeto, una situacin, una
organizacin, entre otras entidades.
Clasificar. Incluir un objeto, un
documento, una organizacin o una
situacin dentro de un grupo, de una clase
o de un conjunto. Comprende el concepto
de excepcin, el que introduce un
desequilibrio y da lugar a la acomodacin
de estructuras mentales del sujeto.
La ordenacin y la clasificacin son las dos

operaciones ligadas de manera natural a la
comparacin.
Comparar. Examinar o analizar distintos
objetos, situaciones, tipos de organizacin,
ideas, procesos, etc., estableciendo
analogas o similitudes, sus coincidencias y
la falta de ellas. Toda comparacin conduce
a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La
comparacin constituye la
primera operacin mental
propiamente dicha.
Conocimientos. Conceptos, redes
de conceptos e informacin sobre
hechos, procesos, procedimientos y
operaciones. La definicin contempla
el conocimiento como informacin
(sobre objetos, eventos, fenmenos,
smbolos) y como comprensin; es
decir, la informacin integrada en
marcos explicativos e interpretativos
mayores, que dan base para el
discernimiento y la elaboracin de
juicios.
Cuestionar. Manifestar
desacuerdo, explicando las
razones o los fundamentos de las
objeciones, o formulando
preguntas que lleven a la duda.
Deducir. Obtener una conclusin a
partir de una idea anterior.
Definir. Determinar todas las
caractersticas esenciales de objetos,
situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento

para probar una afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia
una idea, un supuesto o una afirmacin,
estableciendo la mayor cantidad posible
de relaciones con otros conceptos
vinculados, y extrayendo la mayor
cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares
que ilustren lo que se afirma
genericamente. Se puede realizar por
medio de grficos, dibujos, esquemas,
planos, etc., de manera verbal o escrita.
Elaborar. Reorganizar una informacin
adquirida usando trminos propios,
argumentando, cambiando el orden en el
que estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos
esenciales de una afirmacin o de un
argumento, articulndolos entre s, de
manera que se adviertan claramente sus
interrelaciones.
Explicar. Dar a conocer las causas o el
significado de un determinado proceso o
fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es
evidente y darlo a conocer.
190
Explorar. Dar una primera mirada a un

material para aproximarse a su
contenido.
plasmados y evidencian en forma clara y

precisa cul es el aprendizaje que el
estudiante debe lograr.
Exponer. Desarrollar un tema sealando

sus aspectos ms significativos.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Se refieren al
desarrollo personal y a la conducta moral
y social de los estudiantes. Por ello, tienen
un carcter ms amplio y general; se
considera que
ataen al nivel completo de la Educacin
Bsica y que su logro depende de la
totalidad de los elementos que conforman la
experiencia escolar, tanto en el
Fundamentar (o justificar). Proponer

razones para respaldar una afirmacin o
una negacin.
Habilidades de pensamiento.
Capacidades para realizar tareas y para
solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el mbito intelectual,
psicomotriz, afectivo o social. Estas
capacidades se desarrollan con la
prctica, consciente o
inconscientemente, se relacionan con el
acto de pensar y estn presentes en
todas las personas. Se desarrollan en la
medida en que se explora su utilidad
para lograr un fin. Esto implica el
ejercicio para dominarlas y para
encontrar estrategias que faciliten su
aplicacin.
Identificar. Reconocer un elemento
dentro de un grupo heterogneo.
Inferir. Sacar una conclusin en forma
deductiva o inductiva.
Interpretar. Proponer un significado
para expresiones y situaciones
determinadas.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio
determinado.
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Segn las Bases Curriculares 2013, son
objetivos que definen los aprendizajes
terminales esperables para una
asignatura determinada para cada ao
escolar. Se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes. Relacionan en su
formulacin las habilidades, los
conocimientos y las actitudes
aula como fuera de ella, sin que estn

asociados de manera especfica a una
asignatura en particular.
Problematizar. Proponer preguntas
significativas a partir de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un
hecho, una ilustracin, un texto, etc., y
replantear las ideas o las imgenes con
formas o lenguajes diferentes de los
usos dados en la primera versin.
etc., que pueden ser relaciones de

causalidad, semejanza, finalidad u otras.
Representacin mental. imagen
mental de una cosa, objeto o idea dados.
La imagen mental puede ser real o
imaginaria.
Resumir. Exponer de modo breve o
condensado lo sustancial de una
informacin, sin variar la propuesta del
autor.
Recuperar. Traer a la memoria activa

informacin o experiencias
almacenadas en la mente, que tienen
relacin con la solucin de un
problema en curso.
Sintetizar. Extractar lo fundamental

de una informacin y luego redactar
un nuevo texto empleando palabras
propias e integrando lo ms
importante.
Reflexionar. Pensar detenidamente en

algo para descubrir causas o
consecuencias, sacar conclusiones o
emitir un juicio crtico o de valor.
Transferir (o extrapolar). Trasladar

un concepto a otro contexto.
Constituye el sello del aprendizaje
significativo, en virtud del cual el
estudiante
construye o transita mentalmente entre lo nuevo y
su experiencia con situaciones semejantes.
Relacionar. Establecer conexiones

entre conceptos, objetos, proposiciones,
191
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historia. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu Editores.
Edicin especial para el Ministerio

de Educacin.
Prohibida su
comercializacin.

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X

EVALUACIN DE HISTORIA MI PAPEL EN LA COMUNIDAD

I.- Nombra tres deberes que tienes en tu casa.

v. Observa las imgenes e identifica qu derecho se est

VI.- Escribe a cada logotipo si corresponde a una institucin

VII.- Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una

4. ______ Carabineros de Chile est a cargo de la seguridad y la

5. ____ PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones pblicas.

6. ___ La Teletn es una institucin privada, porque realiza

Todas las instituciones son creadas para ayudar a las

Gua fotocopiable 12 / Unidad 1 Leccin 3

Los bomberos: institucin pblica o

Los cuerpos de Bomberos

Subvencin para Bomberos

2. Qu nos dice el segundo texto?

3. A partir de los textos, cmo se financian los bomberos?, de quines dependen?

4. Cmo podemos ayudar a los bomberos?

Ordenar mi mochila para la escuela.

Trabajar para ganar dinero.

Encargarme de pagar las cuentas.

Ayudar a poner la mesa.

Gua didctica del docente 3 bsico

Fui al parque con mi familia y com mucho algodn de

Lavarme los dientes.

Me est empezando a doler la garganta y me siento

Ponerme protector solar.

Cundo respetas las

Ejemplos enfocados en la aceptacin de creencias,

Cundo eres corts y

Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad

Cundo respetas las

Angelina se sentir rechazada y triste.

Unidad 1 Mi papel en la comunidad

Tengo derecho a trabajar

Tengo derecho a que

Tengo derecho a vivir

Gua didctica del docente 3 bsico

Unidad 1 Mi papel en la comunidad

Gua didctica del docente 3 bsico

I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).

7. Los profesores constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que

8. Qu sucedera si no existieran los derechos?

9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la

Unidad 1 Mi papel en la comunidad

y la empata por la opinin del otro. Algunas actividades estn orientadas

2. Complemente la sala de clases con mapas y papelgrafos donde se

Unidad 2 Conociendo nuestro planeta

Las preguntas abarcan todos los temas de

3. Para ubicar Chile deben usar los puntos

Aproveche esta instancia para destacar los

2. Se espera que los estudiantes encierren su regin en el

Pgina 47 Me preparo para aprender

Poema que crearon los nios de 3 bsico de

Gua didctica del docente 3 bsico

los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo

Otra actividad complementaria es jugar todos a

Comente con sus estudiantes que el sol

Unidad 2 Conociendo nuestro planeta

Segn la RAE, la brjula es un instrumento

grupos y pdales que ellos mismos se den

La pregunta 4 puede plantearse como un

2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto

1. Se espera que los estudiantes jueguen a la

caso, que marquen las indicaciones para