ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

CRUZ MARTNEZ MARIANA

141500800000
PROYECTO DE OBSERVACIN
USAER #152 ESCUELA PREESCOLAR XOCHIQUETZAL
C.C.T 15FUA0703Z
EDUCACIN ESPECIAL 2 SEMESTRE
BLOQUE 2
PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMAN
ABRIL 2015

INTRODUCCIN:

El proyecto har referencia al trabajo a realizar durante la segunda jornada de

prctica de observacin que se llevar a cabo del da 20 al 24 de Abril del ao en
curso, en el USAER # 152 que se ubica en el preescolar Xochiquetzal (C.C.T
15FUA0703Z) tratando de rescatar la mxima informacin y la creacin de
experiencias de cmo se desempea el trabajo del USAER dentro de un nivel
educativo diferente, reflejando como posible resultado la reflexin en el docente en
formacin sobre las causas por las que es provocado el atraso educativo en los
alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial y como el servicio
lleva a cabo su trabajo.
El aprendizaje, el cual se entiende por la adquisicin de los nuevos conocimientos
es la funcin ms importante del cerebro, el resultado del aprendizaje as como es
el comer, caminar, vestirnos, leer, etc. y puede llegar a variar entre unas
personas y otras. (FIT, 2008)
Explica que a veces la dificultad para el
aprendizaje est en la capacidad para prestar atencin, concentrarse o aprender a
organizar, otras veces la discapacidad radica en la esfera de la conducta (control
de impulsos actividad motriz), muchas de estas habilidades son las que pueden
estar afectadas en los nios.
Citando a la autora (NIETO, 1978) quien en su libro narra La pedagoga, a travs
de sus doctrinas nos hacen conscientes de la importancia de la observacin del
nio para comprenderlo y poder capacitarlo con los conocimientos necesarios para
su desenvolvimiento cultural futuro le hace advertencia sobre la importancia que
se le brinda al proceso de observacin durante su formacin acadmica y en su
futuro campo de trabajo como prximas docentes en Educacin Especial para
poder brindar apoyo educativo a los estudiantes tanto nios y adolescentes
abriendo campo a la inclusin educativa y favoreciendo a la diversidad, esto
precisamente es el trabajo a realizar en el servicio de USAER.
La prxima prctica que se realizar es de observacin por lo tanto an no habr
la suficiente intervencin de su parte, la observacin ser la herramienta
fundamental por el cual podrn poder cubrir aspectos que fomentarn la
experiencia, tomando en cuenta la importancia de ste proceso en su formacin
ya que les permitir realizar un anlisis y una reflexin sobre los datos recaudados
y una comparacin en la informacin que se obtendr durante la jornada de cinco
das. El docente en formacin deber realizar un seguimiento para que el
resultado prximo sea positivo.
El tipo de observacin sirve para poder elegir de manera correcta la informacin
en el cual deber cubrir aspectos importantes como es el espacio y el tiempo de

igual manera el interpretar y analizar los patrones de conductas presentadas por

los alumnos dentro y fuera del aula del USAER.
La observacin principalmente llevar la finalidad de poder detectar aquellos
comportamientos y conductas que presentan los alumnos con necesidades
educativas especiales y poder realizar un raciocinio sobre el porqu de su
deficiencia y algunas posibles causas.
Las unidades de medida frecuentemente empleadas son: Ocurrencia, Frecuencia,
orden y duracin las cuales el docente en formacin deber poner a prueba.
Es sumamente importante que identifique la finalidad que tendr la visita al
USAER #152, por consecuente el tipo de observacin que se emplear en la
prxima visita ser de tipo discontinuo y si el docente titular lo permite de tipo
participativo (La observacin se deber realizar de una manera continua pero el
registro respectivo se llevar a cabo en determinados tiempos).
Para hacer posible este proceso es indispensable el uso de ciertos aparatos de
registro as como:

APARATOS DE REGISTRO
Papel y lpiz
Magnetofn y video
Fotografas
Entrevistas
Listas de Cotejo
Cronogramas

En el mes de Abril se llevar acabo la segunda jornada de prctica la cual tendr

una duracin de cinco das, en stos cinco das el alumno deber llevar acabo la
realizacin completa de los aspectos aqu establecidos mediante la recaudacin
de informacin, teniendo como resultado un aprendizaje significativo que se
quedar en el alumno para que l pueda realizar la relacin y comparacin
satisfactoria de teora y prctica.
Para cada da al cual se le denominar por Fases se plantear diversas
actividades a realizar o aspectos que cubrir el proyecto de observacin, para ello
se realizar una visita previa a la escuela asignada para hacer un pequeo
proceso de contextualizacin el da 14 de Abril, el docente en formacin asistir al
servicio de USAER 152 para platicar con la docente titular que le notificar las
actividades planeadas para dicha semana.
Los puntos importantes que deber observar el docente en formacin durante esta
jornada son bsicamente los aspectos mencionados en (TURRUBIARTES, 1999),

cual es el papel que desempea el personal acadmico del servicio de USAER y

de la escuela regular, deber de resaltar como se lleva a cabo la relacin entre
padres de familia, el alumnado y el docente. Resulta oportuno mencionar el
captulo tercero (SAVATER, 1997) que lleva por nombre El eclipse de la familia,
es fundamental que los estudiantes antes de ingresar a la educacin preescolar
hayan desarrollado el vnculo social en la familia para tener conocimientos previos
sobre estos, as mismo el trabajo de las educadoras es ms sencillo al dedicarse
slo a cubrir los campos formativos en los alumnos.
Durante esta prctica de observacin el alumno se adentrar al trabajo docente
realizado por el personal del servicio adquiriendo experiencia en su formacin y
dicha experiencia servir de retroalimentacin en el grupo.

RECOMENDACIONES

Obtendr mayor dominio

de comprensin lectora al
igual que plantear y
analizar desafos
presentados. Desarrollar
capacidades y actitudes
de investigacin.
Fomentar enfoques y
contenidos de la
educacin preescolar,
primaria y secundaria y el
objetivo al que va
encaminado.
Fomentar sus
conocimientos
desarrollo fsico y
psicomotor, afectivosocial que definir la
influencia en el
desarrollo educativo del
alumno. Efectuar
nuevas estrategias de
intervencin para tener
dominio en cada uno de
los casos presentados.
Relatar como en su
prctica de observacin
se fomenta el respeto y
aprecio a la dignidad
humana, libertad,
justicia, igualdad,
equidad, democracia,
solidaridad, aceptacin,
tolerancia, honestidad.
Reconocer las
diferencias individuales
y culturales de los nios
y los adolescentes como
un componente.
Valorar la funcin
educativa de las familias.

PERFIL DE EGRESO

HABILIDADES
INTELECTUALES
ESPECFICAS

CONOCIMIENTO DE
LOS PROPSITOS,
ENFOQUES Y
CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS
DIDCTICAS

IDENTIDAD
PROFESIONAL Y
TICA

CAPACIDAD DE
PERCEPCIN Y
RESPUESTA A LAS
CONDICIONES
SOCIALES DE SUS
ALUMNOS Y DEL
ENTORNO DE LA
ESCUELA

PROPSITOS DE
ASIGNATURA
Analizar las
caractersticas que
presenta el preescolar, as
como la organizacin y su
funcionamiento.
Posteriormente
contrastar el servicio de
USAER en nivel primaria y
preescolar.

Examinar las
particularidades de los
nios, analizando su
comportamiento y sus
estrategias de
comunicacin que
emplean con sus
compaeros al igual que
el trabajo realizado en
clase durante la jornada
de trabajo.
Identificar las
necesidades presentadas
en el alumnado
canalizado en el servicio
de USAER y cmo
influyen sus N.E.E en el
trabajo educativo.

Adquirir y desarrollar la
experiencia en el campo
laborar de los diversos
niveles educativos.

ANLISIS:
En relacin al cuadro anterior el docente en formacin desarrollar habilidades
para que su avance en la adquisicin de experiencias sea satisfactorio y provocar
un aprendizaje significativo. (RAMIREZ, 1999) La escuela deber fomentar un
ambiente en el que los alumnos puedan compartir sus metas.
A travs de los aspectos resaltados en el perfil de egreso, se debern de
desarrollar a lo largo de su formacin, todos y cada uno, reconocer que es
fundamental el reconocerlos y dominarlos para que la prctica del futuro docente
se lleve a cabo de una manera provechosa y exitosa.
Actualmente las competencias docentes adquiridas por el alumno hasta el
momento se encuentran en la columna de Recomendaciones en donde se
especifica aquellas competencias con las que ha trabajado desde el primer
semestre y realizar un refuerzo de ellas mientras se avanza el progreso de ste
segundo semestre, su principal meta ser fortificar y fortalecer las que domina
hasta el momento y adquirir nuevos aspectos de las competencias mediante la
reflexin y anlisis de sus jornadas de prctica para que su perfil de egreso se
desarrolle de manera eficaz durante su formacin acadmica.
Mediante los propsitos y objetivos anteriores cuyo objetivo principal es que el
docente en formacin obtenga experiencia en un nivel educativo diferente para as
poderlo preparar en su futuro campo laboral, lograrn aprendizajes satisfactorios
mediante los propsitos/ objetivos plasmados en el cuadro anterior, buscando que
establezcan metas comunes permitiendo pueda mejorar aspectos que tuvo
errneos en la jornada de prctica anterior.
Los puntos anteriores debern tener significado en la formacin del futuro
docente, brindar un mejor conocimiento a cada nivel educativo que se visite,
provocar en el alumno la reflexin crtica al igual que el intercambio de ideas,
experiencias, opiniones y conocimientos adquiridos durante las 5 fases de la visita
con sus compaeros de clase al finalizar la jornada de prctica, para lograr una
mejor comprensin del porqu de la visita y una retroalimentacin.
El prximo nivel a visitar es el nivel preescolar, en el cual se llevar la segunda
prctica de observacin. El alumno analizar las caractersticas
PROPSITOS PERSONALES:
Aplicar aspectos tericos de los diversos cursos del semestre y
relacionar la informacin recaudada durante la jornada para un mejor
anlisis y reflexin de la visita.

 Identificar estrategias empleadas por el docente a cargo del servicio de

USAER para observar su desempeo y la funcin que desempea dentro
del preescolar tanto el personal del USAER como el del preescolar.
(ROCKWELL, 1995).
Mejorar la prctica de observacin, reforzando sus instrumentos de
recoleccin as realizar un mximo provecho para una asimilacin
profunda.
Expondr las competencias alcanzadas y desenvolver aquellos contenidos
tericos visualizados y adquiridos en la jornada de prctica por parte de
personal acadmico del USAER.
Intentar dominar aspectos, as como el identificar los sentimientos y
necesidades que presentarn los alumnos con o sin discapacidad.
Ejecutar de manera favorable los nuevos conocimientos adquiridos
durante la jornada de prctica.
Establecer la importancia que tiene la familia en el desarrollo acadmico
del alumno en nivel preescolar.

PROCEDIMIENTO:

DESARROLLO DE LA JORNADA DE PRCTICA

OBJETIVO:
El docente en formacin deber distribuir las actividades planeadas en respectivos
tiempos durante 5 fases para que pueda llevar un seguimiento y una organizacin
en la recopilacin de informacin. Todos los datos plasmados en el desarrollo de la
jornada del da 4 y 5 de la jornada
sern obtenidos de la visita de
contextualizacin del da 14 de Abril.
FASE
FASE 1

ACTIVIDAD

Entrevista a
directivos.
Observar
caractersticas
fsicas, biolgicas y
sociales etc.
Observacin de
tipo contina.

PROPSITO
(ROCKWELL, 1995)
Sabr el papel que
desempea todo el
personal acadmico y su
principal funcin dentro
del preescolar.

FASE 2

FASE 3

Identificar nios
con alguna
discapacidad.
Revisar
expedientes
proporcionados por
el docente titular o
de USAER.
Identificar
patologas de los
alumnos que sean
visibles.
Realizar
anotaciones y
usar sus
instrumentos de
recopilacin.

Es de suma importancia
que el docente en
formacin este informado
sobre los datos de los
alumnos que presentan
alguna necesidad
educativa para saber el
proceso adecuado de la
futura canalizacin.

Analizar la informacin
recopilada de la jornada
de trabajo para poder
realizar una reflexin y
posteriormente una
relacin que existe entre
los cursos del semestre.

FASE 4
FASE 5

PROCEDIMIENTO
El docente en formacin se propondr exponer cuales son las futuras actividades
a realizar, as como la observacin y recopilacin de evidencias acerca del
contexto de la escuela, la llegada y entrada de los alumnos al preescolar,
entrevistas a padres de familia, directivos, docentes titulares y del servicio de
USAER, recopilacin de actividades de los alumnos durante el transcurso de las
clases, se observar el proceso educativo
Cada una de los aspectos anteriormente descritos se realizara con sus respectivos
instrumentos de recoleccin. Dichas actividades se les asignar un tiempo definido
para un mejor aprovechamiento del tiempo y recopilacin de la informacin,
resaltar en base a que fundamentos tericos se basar el alumno para realizar
los propsitos del procedimiento y desarrollo de la jornada de prctica.

Propuesta de actividades:
1. Observacin y recopilacin de evidencias acerca del contexto de la
escuela: Con la obtencin de sta informacin el alumno comprender de
qu manera influye la comunidad y el contexto en el que se desarrolla el
estudiante con necesidades educativas en su mbito acadmico.
2. La llegada y entrada de los alumnos al preescolar: el docente en
formacin llevar por objetivo el detectar cual es el principal medio de
transporte que utilizan los alumnos y sus padres de familia para llegar al
preescolar y bajo la custodia de quien los nios son acompaados para
asistir a la escuela.
3. Entrevistas a padres de familia y alumnos: se deber tener un
conocimiento sobre el ambiente familiar en el que se desenvuelve el
estudiante, quienes son las personas con las que convive la mayor parte
del tiempo, quien cuida de l, ya que es primordial es saber de esta
informacin para poder conocer a sus alumnos.
4. Entrevistas a directivos y docentes: De esta manera se informar como
est compuesto el personal acadmico adems de su desempeo en el
preescolar, mencionando cul es su funcin y como intervienen en el
desarrollo educativo de los alumnos con o sin necesidades educativas.
5. Ambiente escolar: El docente en formacin deber indagar en el ambiente
escolar que se fomenta en el preescolar, especficamente en las relaciones
establecidas entre los alumnos con sus compaeros y con el personal
acadmico.
6. Actividades en el aula: principalmente el analizar como es el trabajo del
docente titular con alumnos incluidos, las actividades que se realizan en sus
clases y de qu manera se llevan a cabo las adecuaciones necesarias (Si
son necesarias).
7. Organizacin en el interior de la escuela: investigar como est
constituida la organizacin del preescolar y cules son sus elementos
principales.

ACTIVIDAD

HERRAMIENTA

TIEMPO

1. Observacin y
recopilacin de
evidencias acerca del
contexto de la escuela
2. La llegada y entrada de
los
alumnos
al
preescolar

Observacin
Anotaciones

Martes 14 de Abril visita de

contextualizacin
9:00 am 10:00 am

Observacin
Fotografas

Durante los 5 das de la

jornada de prctica.
8:50 am 9:00 am

3. Entrevistas a padres de
familia y alumnos

Entrevistas
Cuestionarios

Primer y segundo da de la
jornada
(En el ingreso o salida de
los alumnos).

4. Entrevistas a directivos
y docentes

Entrevistas
Cuestionarios

Primer da

5. Ambiente escolar

Observacin
Entrevistas
Videos

6. Actividades en el aula

7. Organizacin en el
interior de la escuela

Observacin
Lista de cotejo
Fotografas
Evidencias
Observacin
Entrevistas

Estos 3 aspectos (Nmero

5, 6 y 7) se cumplirn
durante los 5 das de la
prctica de observacin, si
es posible se realizaran
entrevistas a los alumnos y
personal acadmico.

Fundamentos tericos:
Se justificar para la obtencin de los aspectos anteriores en los siguientes
fundamentos tericos, autores quien en su lectura hace mencin sobre las
mejores condiciones y caractersticas que debe poseer el entorno educativo de los
estudiantes. Como posibles y futuro docentes en educacin especial en nivel
preescolar se deber fomentar buscar agrado para lograr hacer menos difcil esta
etapa de iniciacin hacia el aprendizaje.

(SEP, 2011) Se basar en los puntos ms importantes de este escrito ya que la

visita de observacin a realizar en educacin preescolar. El PEP 2011 Es aquel
documento que hace mencin a los propsitos que debe cumplir la educacin
preescolar, en los cuales se deber tener en cuenta la aceptacin y el
reconocimiento a la diversidad lingstica y cultural por el motivo de que el
fomentar la inclusin educativa en alumnos con o sin discapacidad.
Los fundamentos tericos en los que el docente en formacin se basar es en los
autores (MARTIN, 1995) y (ROCKWELL, 1995), como antes mencionado (SEP,
2011).

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN:
INSTRUMENTO

DESCRIPCIN

PROYECTO DE OBSERVACIN

Observacin del proceso escolar en

ste proyecto se plantearn aquellas
actividades a realizar durante la jornada
de prctica, el alumno partir desde sus
objetivos propuestos, mejorar
aspectos de la prctica anterior al igual
que su desarrollo de dicha e
implementar con nuevas aplicaciones
de sus instrumentos de recoleccin.
En base a estos instrumentos que le
sern tiles para la recopilacin de
evidencias en las dinmicas a realizar
durante lo jornada de trabajo en el
preescolar.
Se realizar modificaciones en los
cuestionarios para los alumnos y que
sea mejor para su entendimiento,
dichos cuestionarios con la finalidad de
recaudar la mayor informacin posible
de los alumnos y sus gustos e intereses
acerca del preescolar al que asisten.
Tendr como objetivo principal rescatar
la informacin personal del padre de
familia o tutor y como se desenvuelven
en el mbito familiar, adems de saber

VIDEOS Y FOTGRAFAS

CUESTIONARIOS

ENTREVISTA

sobre su perspectiva del preescolar.

DIARIO DOCENTE

RBRICA

LISTA DE COTEJO

Obtendr el papel fundamental de los

instrumentos de recopilacin. Le
permitir adentrarse dentro del trabajo
docente del servicio de USAER, en
base a esto se llevar a cabo la
recopilacin de la informacin para la
futura realizacin del informe.
Permitir adquirir experiencias y mayor
conocimiento sobre el futuro campo de
trabajo del normalista.
Con respecto a la rubricas y mtodos
de evaluacin se deber informar para
saber cmo se lleva a cabo dicho
proceso con el alumnos incluidos, la
relacin que debe presentar el servicio
de USAER con el docente titular para
que realicen juntos las adecuaciones
curriculares.
Durante el nivel de preescolar son
elementales las listas de cotejo ya que
las educadoras la utilizan como
herramienta para evaluar actividades o
dinmicas dentro y fuera del saln de
clases.
El papel que se le asignar al alumno
es el analizar la constitucin de que
tienen dichas listas.

Las competencias que se vern fortalecidas del perfil de egreso:

Habilidades intelectuales especificas

Poseer capacidad de comprensin del material escrito, valorar
crticamente lo que lee y lo relacionar con la prctica.
Expresar sus ideas con claridad, sencillez.
Plantear y resolver problemas y desafos intelectuales.
Seleccionara informacin de diversas fuentes.

 Competencias didcticas
Comprender las caractersticas principales del desarrollo psicomotor,
cognoscitivo, lingstico y afectivo social.
Identificar las necesidades educativas en los alumnos de edad preescolar.

Identidad profesional y tica

Se comprometer con los principios y la misin de la educacin especial.
Reconocer el significado de su futuro trabajo.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de

sus alumnos y del entorno de la escuela
Apreciar y respetar la diversidad regional, social y cultural.
Valorar la funcin que posee la familia.
Reconocer los principales problemas que enfrenta la localidad donde
labora.

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS:

Sobre la base de las consideraciones anteriores con (MIGUEL, 2000) Quien
dentro de su lectura dar aspectos a seguir al docente en formacin, para que
este pueda rescatar la mayor informacin posible obtenida durante la jornada de

prctica implementando su informe, de igual manera permitir que el aprendizaje

significativo provoque un raciocinio en ellos con los siguientes pasos:
I.

II.

III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.

Describir lo que hace: Durante ste aspecto la principal herramienta del

alumno ser la observacin de tipo discontinuo, quien en base a esta
recopilar la mayor informacin posible acerca de los sucesos o
acontecimientos que se llevaran a cabo a su alrededor, a travs de
anotaciones resaltando lo ms importante porque posteriormente realizar
un anlisis para su diario en Penzu.
Analizar la descripcin: llevar a cabo un proceso de raciocinio con la
informacin obtenida de la prctica de observacin, tratar de encontrar
factores importantes que le lleven a un aprendizaje, de igual manera
realizar una comparacin de la teora vista en Observacin del proceso
escolar con la de otros cursos y buscar vincular dichas teoras con su
actual jornada de prctica.
Identificar medicaciones.
Distinguir la mediacin.
Reconocer en la prctica la intencin y los supuestos.
Reconocer los elementos que lo componen.
Distinguir la accin intencional de las acciones.
Distinguir de las acciones educativas.
Distinguir comunicabilidad de la educabilidad

El objetivo principal de los puntos anteriores es que incitar al alumno a recuperar

la experiencia durante su proceso de aprendizaje en la prctica.
Para que el informe de prctica deje un aprendizaje satisfactorio en los docentes
en formacin, durante la prctica de Observacin deber desarrollar y tener bien
planteadas las siguientes preguntas
Qu har? Cules son aquellas actividades planeadas por el
alumno que desarrollar durante las 5 fases que tendr duracin la
jornada de prctica.
Cmo lo har? Se basar en los instrumentos de recoleccin
planteados en el proyecto, dndoles el uso adecuado para la
adquisicin de datos.
Qu producir lo actuado? Se ver reflejado en los resultados
plasmados en el informe, identificar la posible correccin de su
desempeo en la jornada.

El resultado final de la visita al USAER # 152 que se ubica en el preescolar

Xochiquetzal (C.C.T 15FUA0703Z) ser mejorar el producto final para un
resultado favorable de la experiencia rescatada.
(RAMIREZ R. , 1999)
Especifica datos importantes en la organizacin y la
funcin directiva, juntas de consejo tcnico, la relacin de los padres de familia
(SAVATER, 1997), la administracin de recursos tal caso se ver observado
durante la estancia en el preescolar.
Todos los aspectos resaltados por el autor sern fundamentales para que el
docente en formacin realizar la investigacin y posteriormente un reporte, su
principal funcin ser rescatar la informacin y llegar a provocar la reflexin en su
futuro campo de trabajo.
Lo planteado tendr beneficio en su futura formacin del perfil de egreso, y
prepararlo continuamente en las diversas reas de la educacin bsica
(preescolar, primaria, secundaria) tanto regular como para atencin a nios con
necesidades educativas especiales teniendo un efecto positivo en su formacin.
Resaltar la importancia de reconocer el plan de estudios de los diversos niveles
educativos para prepararse y sabr cmo actuar ante una situacin y podr
atender adecuadamente a los alumnos, se basar sobre los planes de estudio de
preescolar, primaria y secundaria estudiados y revisados en la asignatura de
propsitos y contenidos.
El docente en formacin causar un efecto positivo en el respeto de las
diferencias, de igual manera promover la educacin inclusiva.
(MONTOYA, 1999) Dentro de su texto habla la necesidad que tiene la escuela
adaptar espacios en donde el alumno se desenvolver, cumpliendo con el papel
que tienen como futuros docentes en formacin ayudarn en relacin a las
necesidades del alumno, conocer a sus alumnos en su forma de pensar lo que
en verdad quieren y necesitan, lo que quieren expresar y de igual manera tratar
necesidades de socializacin.
En el aspecto de sociabilizacin (SAVATER, 1997) la familia es quien deber
cumplir los aspectos fundamentales de la sociabilizacin para que exista una
estructura estable en la familia. Si esto no se cumple el peso recaer en los
docentes provocando el doble de trabajo con los alumnos de educacin regular y

educacin especial. Har cumplir al docente en formacin en el campo educativo y

en el social para una formacin de los alumnos satisfactoria.

Bibliografa
CARVAJAL, A. (1998). DOS CONDICIONES DEL TRABAJO EN LA ESCUELA: EL
EDIFICIO Y LA JORNADA. MXICO: TESIS .
FIT, A. S. (2008). POR QU ME CUESTA TANTO APRENDER? BARCELONA:
EDEB.
MARTIN, M. D. (1995). AMBIENTE ESCOLAR. MALAGA: ALJIBE.
MIGUEL, P. (2000). TRANSFORMAR LA PRACTICA. GUADALAJARA, MXICO.
MONTOYA, L. (1999). LA ADAPTACION DEL ESPACIO ESCOLAR. MALAGA: ALJIBE .
NIETO, M. (1978). EL NIO DISLEXICO. MEXICO, DF: PRENSA MEDICA
MEXICANA.
RAMIREZ, R. (1999). "ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA".
MXICO: SEP.
RAMIREZ, R. R. (1999). ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
MEXICO: SEP.
ROCKWELL. (1995). RELACIONES: LA DINAMICA DE LA ESCUELA SECUNDARIA.
MXICO : FCE .
ROCKWELL, E. (1995). DE HUELLAS BARDAS Y VEREDAS: UNA HISTORIA
COTIDIANA EN LA ESCUELA. MXICO: FCE.
SAVATER, F. (1997). EL VALOR DE EDUCAR. BARCELONA.
SEP. (2011). PEP 2011. MEXICO: SEP.
TURRUBIARTES, H. A. (1999). RELACIONES: LA DINAMICA DE LA ESCUELA
SECUNDARIA. MEXICO: SEP.