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Resenha
Resenha do livro:
LIMA E FONSECA, Thais Nivia de. Histria & Ensino de Histria. Belo Horizonte:
Autntica, 2003, 120p.
Resenha por Diogo da Silva Roiz*.
Mestre em Histria pelo programa de ps-graduao da UNESP, Campus de Franca, foi bolsista CAPES.
Professor do departamento de Histria da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Campus de
Amambai.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.20, p. 156 - 158, dez. 2005 - ISSN: 1676-2584
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lacunas so ainda diversas, e a histria do ensino de histria no deve ser buscada apenas nas
fontes institucionalizadas, ou somente na sala de aula, mas tambm em outras instncias do
cotidiano e a ateno a esta sua outra face ir, com certeza, enriquecer e consolidar este
campo de pesquisa (2003: 36).
No terceiro captulo, o mais denso do livro, a autora aproveitou sua dissertao de
mestrado, Os combates pelo ensino de histria, defendida em 1996, e o seu doutorado, Da
infmia ao altar da ptria: memria e representaes da Inconfidncia mineira e de
Tiradentes, defendida em 2001. Com o objetivo de promover uma reviso da histria do
ensino de histria no Brasil, destacou o seu surgimento como um artefato de exaltao do
Estado e da nao em formao no sculo XIX; e a entrada da sociedade civil no sculo XX,
ao se priorizar a formao do trabalhador, e mais recentemente do cidado (a partir dos anos
de 1980). Para ela difcil precisar o ensino de Histria no Brasil antes das primeiras
dcadas do sculo XIX, quando se constitua o Estado nacional e eram elaborados os projetos
para a educao no Imprio (2003: 37). Porque a poltica implantada pelo Marqus de
Pombal (1750-1777) no sculo XVIII procurava silenciar a herana do ensino jesuta, at
ento o nico nessas terras, e que foi introduzido na Amrica Portuguesa a partir de 1549 com
o Padre Manuel da Nbrega, e sendo expulsos em 1759. Nesse perodo, a Histria no se
constitua (...) como disciplina escolar e tinha, na verdade, funo instrumental, com objetivos
exteriores a ela (2003: 39). Para ela a constituio da Histria como disciplina escolar no
Brasil (...) ocorreu aps a Independncia [em 1822], no processo de estruturao de um
sistema de ensino para o Imprio (2003: 42). Observa que o Colgio Pedro II, criado em
1837, manteve a centralizao da disposio curricular no ensino secundrio at a dcada de
1930. Durante esse perodo as elites teriam pensado a questo da identidade nacional, em
comparao com a mestiagem, visto que a herana da cultura afro-brasileira era
consideravelmente relevante. Quando em 1931, o ento Ministro da Educao e Sade
Francisco de Campos promoveu reformas no ensino pblico e privado em todos os nveis, e
que foi implementada, nesse processo, a nacionalizao da educao, por meio do projeto
centralizador do Estado, que iria se dissolver o lugar central at ento ocupado pelo Colgio
Pedro II. Mesmo na dcada de 1950 reavendo temporariamente seu papel, o Colgio Pedro
II, nas dcadas seguintes no mais ocuparia quela importncia.
Por outro lado, at a dcada de 1930, o papel do IHGB foi primordial, inclusive
porque produzia-se e ensinava-se, a julgar pelos programas e pelos textos dos livros
didticos, uma Histria eminentemente poltica, nacionalista e que exaltava a colonizao
portuguesa, a ao missionria da Igreja Catlica e a monarquia (2003: 47). Contudo, vale
destacar, que a autora quase nada falou sobre o surgimento das universidades, a partir da
dcada de 1920. Sem contar que na narrativa da autora, a contribuio das universidades para
o ensino de histria no Brasil pareceu seno nula, no mnimo muito incipiente, coisa que de
fato no procederia. Mais, a partir da dcada de 1980, sua anlise no captulo em questo
centraliza-se mais no Estado de Minas Gerais, do que no pas, com nfase na forma como a
Inconfidncia mineira foi interpretada pela historiografia brasileira e incorporada nos livros
didticos e pelos professores de ensino mdio e fundamental, e na maneira como as propostas
de ensino deste Estado alcanavam relevo nacional. Dimenso evidentemente importante,
embora insuficiente para se compreender a histria do ensino de histria, em toda sua
complexidade, durante o perodo da chamada redemocratizao do Brasil.
No quarto captulo discute algumas conexes entre o ensino de histria e a
historiografia, valendo destaque para questes como a escravido, tal como tratada nos livros
didticos, quanto por professores do ensino fundamental e mdio. Novamente, a autora revela
ser um tema oportuno para pesquisas, com destaque para a maneira como a questo foi tratada
nos meios de comunicao de massas, como as telenovelas.
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