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Didtica da Histria e Educao de Jovens e Adultos

Aline do Carmo Costa Barbosa1


H e houve no extenso campo da Histria divises que distinguiam a didtica da
histria, esta relacionada ao ensino de histria e ao modo como o conhecimento
histrico poderia ser transferido aos no historiadores, e a cincia histrica, esta
relacionada ao processo de produo do conhecimento histrico cientfico. (RSEN,
2006, 2007). Esta diviso pressups durante muito tempo que havia uma Histria a ser
ensinada e uma Histria a ser produzida, e caberia didtica da histria trabalhar nos
meios de apreenso do conhecimento histrico produzido pelos historiadores, tarefa que
foi facilmente confundida com a pedagogia.
Percebemos, porm, atualmente no Brasil2, o incio de novas discusses que
tratam da didtica da histria como uma disciplina que investiga os mais variados
modos com que a prtica est relacionada com o conhecimento histrico, seja ele
sistematizado cientificamente ou no, e tambm como a cincia histrica se relaciona
com a prxis, ou seja: de que maneira a Didtica da Histria est posicionada em
relao produo do conhecimento histrico.
Esta discusso remete a reflexes originadas na Alemanha, especialmente na
dcada de 70, que se revelaram em um importante processo para uma nova insero da
Didtica da Histria nos estudos histricos. As tradues do historiador Jrn Rsen3 no

Mestranda em Histria UFG

Autores como Maria Auxiliadora Schmidt (Cognio histrica situada: que aprendizagem
histria esta? Iju: Uniju, 2009), Luis Fernando Cerri (Os Conceitos de Conscincia
Histrica e os desafios da Didtica da Histria. Revista de Histria Regional., Inverno 2001).,
Oldimar Cardoso (Para uma definio de Didtica da Histria. Revista Brasileira de
Histria, So Paulo, June 2008)., e Rafael Saddi (Didtica da Histria enquanto sub-disciplina
da Cincia Histrica. Histria & Ensino, Londrina, 2010), so exemplos de pesquisadores que
vem desenvolvendo reflexes nesta rea, sob influncia da historiografia alem.
3

RSEN, Jrn. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso


alemo in Prxis Educativa. Ponta Grossa, PR. v. 1, n. 2, p. 07 16, jul.-dez. 2006.______,
Jrn. Rsen e o Ensino de Histria. Curitiba. Ed. UFPR, 2010.______, Jrn. Histria viva
Teoria da Histria III: Formas e funes do conhecimento histrico. Traduo de Estevo de
Rezende Martins. Braslia: Ed. UnB, 2007.______, Jrn. Razo histrica. Teoria da histria: os
fundamentos da cincia histrica. Traduo de Estevo de Rezende Martins. Braslia: Ed. UnB,
2001______, Jrn. Reconstruo do Passado Teoria da Histria II: Os Princpios da
Pesquisa Histrica. Traduo de Estevo de Rezende Martins. Braslia: Ed. UnB, 2007.

Brasil no comeo deste sculo foram fundamentais e influenciaram vrios pesquisadores


que atualmente caminham por novas concepes a respeito desta rea. A produo do
autor nos traz importantes contribuies para repensar tanto o modo como os homens se
relacionam com a histria como a prpria produo do conhecimento histrico.
Rsen (2006), em seu artigo Didtica da Histria: passado, presente e
perspectivas a partir do caso alemo, tratou dos assuntos concernentes a didtica da
histria explicitando concepes que mudaram no processo denominado de virada
paradigmtica que ocorreu na Alemanha nas dcadas de 60 e 70.
Segundo o autor, a viso estreita de Didtica da Histria enquanto disciplina que
trata somente dos processos de ensino e aprendizagem da Histria, sem relaes com a
produo do conhecimento histrico, foi um processo constitudo no sculo XIX, pois a
historiografia da antiguidade at as ltimas dcadas do sculo XVIII indicava que a
escrita da histria era orientada pela moral e pelos problemas prticos da vida, e no
pelos problemas tericos ou empricos da cognio metdica (RSEN, 2006). Esta
viso estreita foi absorvida pela comunidade de historiadores no sculo XIX no
processo de tentar garantir a autonomia da cincia histrica. Rsen chama este processo
de irracionalizao da histria (RSEN, 2006). Segundo Rafael Saddi,
(...) uma mudana profunda havia ocorrido entre os dois mil anos em que a
Histria foi entendida como uma mestra da vida, dotada de uma essncia
didtica fundamental, escrita para ensinar os homens do presente e do futuro;
e o tempo em que ns vivemos, em que o historiador, vestido em seu
glamoroso mtodo cientfico, se tornou incapaz de perceber os elementos
didticos que compem a sua prpria disciplina. (SADDI, 2010, p. 68)

O reconhecimento de elementos didticos presentes na disciplina de histria,


bem como as preocupaes de que ela pudesse ter relevncia pragmtica, deram lugar as
preocupaes metdicas da pesquisa histrica e da reflexo racional. A Histria, neste
momento, em quase nada esteve preocupada em fornecer aos homens uma orientao
temporal refletida que os guiasse em seu agir. E ainda hoje, a pergunta para que serve a
Histria? ronda os homens, os alunos, os professores, e os pesquisadores, e por estes
ltimos em geral silenciada. Retomar esta pergunta essencial para ns, pesquisadores
e professores, no por pensarmos o sentido de uma histria como um discurso de
utilidade que criamos, mas porque pensamos uma Histria como constituinte da vida de
qualquer indivduo, porque somos seres histricos, porque estamos situados em um
______, Jrn. Aprendizagem Histrica Fundamentos e Paradigmas. W.A editores. Curitiba,
2012.

tempo que no compreendemos e, principalmente, porque nos guiamos com o que


temos de arcabouo temporal, mesmo sem saber e, portanto, nos servimos da Histria
cotidianamente. Perceber como a Histria produz orientaes para os homens e ampliar
de forma complexa a conscincia histrica dos homens so tarefas fundamentais da
Didtica da Histria.
Neste sentido, a Didtica da Histria tem ganhado novos conceitos e definies.
Segundo Rsen, at a dcada de 60 a Didtica da Histria estava situada como
disciplina independente da Histria, e a Cincia Histrica por sua vez, no estava
preocupada com a suas relaes com a prtica:
Questes referentes ao inter-relacionamento entre a pesquisa histrica
e o mundo experiencial (Lebenswelt) do investigador, bem como
todas as suas questes referentes educao histrica foram relegadas
a uma disciplina separada, extra-histrica: portanto, a histria formal
no se dirigia essncia do saber histrico escolar, diretamente. Os
historiadores consideravam que sua disciplina estava legitimada pela
sua mera existncia. (RSEN, 2006).

No processo de virada paradigmtica tais concepes sofreram profundas


mudanas. Segundo Rsen, esta virada foi propiciada por uma reorientao cultural
presente na Alemanha nas dcadas de 60/70. Os historiadores foram confrontados com
o desafio do papel legitimador da histria na vida cultural e na educao. Eles
responderam este desafio ampliando o campo da auto-reflexo e do auto-entendimento
histrico. (RSEN, 2006). Ou seja, neste processo, as questes prticas comearam a
importar e serem reconhecidas no processo de produo do conhecimento histrico,
onde no s o ensino, mas todas as formas e funes do conhecimento histrico na vida
cotidiana passaram a ser levados em considerao.
Segundo Rsen, em 1986, quando publicado o seu artigo, estavam presentes
quatro pontos principais nas discusses sobre a Didtica da Histria na Alemanha. O
primeiro est relacionado metodologia de instruo na sala de aula, este elemento
perpassa pelas discusses curriculares e pelos processos de ensino e aprendizado
definidos pela pedagogia e, quando postos na Didtica da Histria, precisam ser
reavaliados pensando pelos meios prprios da produo de conscincia histrica. O
segundo elemento diz respeito investigao da conscincia histrica produzida pela
vida pblica. Este elemento reconhece que h vrios espaos em que a histria
utilizada e influi na conscincia histrica dos homens, como museus, filmes, jornais,
monumentos, etc.

O terceiro elemento retoma as questes dos objetivos da educao histrica e de


como estes seriam alcanados. Histria como uma matria a ser ensinada e aprendida
tem de passar por um exame didtico referente sua aplicabilidade de orientar para a
vida. J o quarto elemento colocou em debate a anlise da natureza, funo e
importncia da conscincia histrica, que Rsen define como uma combinao
complexa que contm a apreenso do passado regulada pela necessidade de entender o
presente e de presumir o futuro, e como esta no diz s respeito ao ensino e
aprendizagem, mas tambm ao agir humano em geral, pode-se afirmar que est presente
em todos os outros elementos acima apresentados, tornando a Didtica da Histria uma
disciplina que investiga a conscincia histrica. (RSEN, 2006)
Entender o conceito de conscincia histrica possibilita compreendermos em que
medida o conhecimento histrico est relacionado com o modo com que os homens se
orientam, esperam, e interpretam o tempo.
O campo de definio da Conscincia Histria no pensamento de Rsen
amplo, porm, pode ter como base para sua constituio, a relao entre o conhecimento
histrico e a orientao no presente, perspectivada no futuro e com base na experincia
do passado. Segundo o autor, toda conscincia histrica est articulada com trs
elementos: a experincia no tempo, a interpretao do tempo, e a orientao no tempo e,
portanto, no pode ser
(...) meramente equacionada como simples conhecimento do passado.
A conscincia histrica d estrutura ao conhecimento histrico como
um meio de entender o tempo presente e antecipar o futuro. Ela uma
combinao complexa que contm a apreenso do passado regulada
pela necessidade de entender o presente e presumir o futuro. Se os
historiadores vierem a perceber a conexo essencial entre as trs
dimenses do tempo na estrutura da conscincia histrica, eles podem
evitar o preconceito acadmico amplamente aceito de que a histria
lida unicamente com o passado: no h nada a se fazer com os
problemas do presente e ainda menos com os do futuro. (RSEN,
2006).

A Conscincia Histrica em Rsen definida como inerente a todos os homens,


pois remete a um complexo de modos com que os seres humanos lidam com as
mudanas experienciais orientando-se temporalmente. So as situaes genricas e
elementares da vida prtica dos homens (experincias e interpretaes do tempo) que
constituem o que conhecemos como conscincia histrica. (RSEN, 2001, p. 53).

No momento em que os homens procuram constituir sentido temporal, e todos


procuram, esto revelando o modo como operam a conscincia histrica. Em Rsen, a
conscincia histrica analisada como:
(...) fenmeno do mundo vital, ou seja, como uma forma de
conscincia humana que est relacionada imediatamente com a vida
humana prtica. este o caso quando se entende por conscincia
histrica a suma de operaes mentais com as quais os homens
interpretam sua experincia da evoluo temporal de seu mundo e de
si mesmos, de forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua
vida prtica no tempo. (RSEN, 2001, p. 56-57).

Esta compreenso que estreita as relaes entre a histria e a vida cotidiana o


eixo no qual se legitimam as reflexes que almejam produzir relevncia na vida prtica
atual dos homens. Pois partindo do pressuposto de que o ser humano se orienta
temporalmente e intencionalmente no mundo, atravs de sua conscincia da histria,
no se pode negar que h no conhecimento histrico elementos que do arcabouos para
os homens realizarem aes. Esta conscincia histrica reflete o que Rsen denomina de
articulaes de experincias e intenes no tempo. No qual a Conscincia Histrica o
trabalho intelectual realizado pelo homem para tornar suas intenes de agir conformes
com a experincia do tempo. (RSEN, 2001, p. 59).
Entre as tarefas da Didtica da Histria, que se preocupam com a investigao
da Conscincia Histrica, o Ensino de Histria um campo fundamental4. preciso que
a aprendizagem histrica dentro da sala de aula seja compreendida como um dos meios
indispensveis de tornar a conscincia histrica mais complexa, garantindo aos alunos
novas maneiras de constiturem sentido histrico. No se trata aqui daquela viso de
didtica que transponha contedos e facilite os meios de compreenso atravs de
recursos pedaggicos, mas de uma competncia maior que produza e analise o
conhecimento histrico dentro da sala de aula. A didtica da histria juntou os assuntos
orientados pela prtica sobre ensino e aprendizagem em sala de aula com uma

Como define Rafael Saddi, Quando pensamos em Didtica da Histria, sobre este elemento
de orientao temporal inerente a toda Histria que estamos pensando. Se dipo era ou no filho
de Laio, importa no s por mera curiosidade intelectual, mas porque isto pode destruir ou
construir uma vida.
Neste sentido, a Didtica da Histria no lida simplesmente com a educao ou com o ensino,
mas com o modo como as representaes sobre o passado produzem compreenses do presente
e projees de futuro. Isto , a Didtica da Histria lida com a orientao temporal
inerentemente produzida pela Histria. (SADDI, 2010, p. 74)

percepo terica dos processos e funes da conscincia histrica em geral. (RSEN,


2006).
Debates a respeito do ensino de histria e a ateno que este merece nas
reflexes da pesquisa histrica so recentes. Em pases como EUA, Inglaterra, Canad e
Portugal os estudos concernentes ao ensino de histria como fundamentao na prpria
cincia histrica, desde a dcada de 70, tem ganhado peso (BARCA, 2001).
Muitos pesquisadores que esto inseridos nestas reflexes, utilizam-se do
conceito de Educao Histrica, que intenta analisar dentro da sala de aula as relaes
dos alunos com o conhecimento histrico, atravs de pesquisas que identificam os
nveis de compreenso de ideias histricas destes.
Os estudos desenvolvidos no so nem especulativos, prescritivos,
nem impressionistas. So estudos que seguem uma metodologia
cientfica e analisam desempenhos concretos de alunos, em tarefas
cuidadosamente desenhadas, com materiais histricos e instrumentos
de inqurito testados. (BARCA, 2008, p. 20)

As relaes destes estudos com as concepes tericas de Rsen se aproximam


significativamente, o autor ao sustentar suas posies calcando-se em uma teoria que
articula elementos prticos e didticos na cincia histrica realiza influncias
fundamentais para estas pesquisas.
Para Rsen, as articulaes da conscincia histrica so expressas mediante a
narrativa histrica. atravs do narrar que podemos perceber como se do as
constituies histricas de sentido. Nas narrativas podemos perceber como so
formuladas representaes de continuidade da evoluo temporal dos homens no
mundo, instituidoras de identidade, por meio da memria, e inseridas, como
determinao de sentido, no quadro de orientao da vida prtica humana. (RSEN,
2001, p. 66-67). Portanto, uma metodologia que se volta para tais narrativas reformulam
toda a concepo de um ensino de histria antes preocupado com a reproduo e
apreenso de contedos histricos, dando lugar a um processo que reconhece nos alunos
a tarefa de pensar historicamente, e no somente apreender o contedo histrico.
Em um dos estudos de Isabel Barca, por exemplo, a relao com a narrativa
histrica norteou um estudo emprico que identificou em alunos de 10-13 anos a
capacidade de interpretarem/construrem narrativas como forma de constituio de
sentido e apreenso de mensagens histricas (BARCA, GAGO, 2004).
O incio dos estudos relacionados a estas pesquisas no Ensino de Histria se
ancora principalmente em Alaric Dickinson, Peter Lee e Rosalyn Ashby. Em 1995 os

trs coordenaram um projeto denominado de Projeto Chata (Conceitos de Histria e


Abordagens de Ensino), que realizou pesquisas com alunos entre 6 e 14 anos de idade,
identificando uma variedade de percepes e compreenses por parte de alunos em
relao a ideias histricas (BARCA, 2008).
Ashby discutiu resultados desta pesquisa, com o intuito de analisar a
compreenso dos alunos em relao s evidncias histricas. Os resultados da
pesquisa identificaram diferentes percepes e formas de lidar com afirmaes
histricas por parte dos alunos, destacando que as relaes de pretenso de validade no
se esgotam na pesquisa cientfica, pelo contrrio, podem estar presentes e carecem de
anlise tambm no ensino de histria. O resultado demonstrou que grande parte dos
alunos recorre autoridade para garantir a validade das afirmaes histricas. (ASHBY,
2006).
A exemplo de Rosalyn Ashby e Isabel Barca encontramos afirmaes de
interesses de reflexes e pesquisas no interior do Ensino de Histria que ultrapassam as
atribuies pedaggicas e esto fundamentalmente ligadas teoria.
Tambm vrios investigadores, nos Estados Unidos e Canad, tm
dedicado a sua pesquisa a trazer luz os critrios epistemolgicos que
esto na base do raciocnio histrico, quer entre jovens estudantes
quer entre historiadores e pais de alunos. Estes investigadores tm
realado a natureza situada da construo do conhecimento histrico
(Barton, 2001; Barton & Levstick, 2001, entre outros). Conceitos de
significncia histrica, mudana, evidencia e narrativa tm sido
centrais nestas pesquisas. (BARCA, 2008, p.15)

Estas aproximaes foram bem reconhecidas por Klaus Bergmann, em seu texto
A Histria na reflexo didtica (1989,1990) ao analisar a didtica como disciplina
cientfica que se norteia por trs tarefas: emprica, reflexiva e normativa. Estas trs
tarefas garantem a anlise da recepo, as atribuies e as mediaes que o
conhecimento histrico pode desempenhar. Nesse sentido, a didtica da Histria se
preocupa com a formao, o contedo e os efeitos da conscincia histrica num dado
contexto scio histrico. (Jeismann, 1977) (BERGMANN, 1989/1990, p. 29-30)
Estas tarefas reformulam as atribuies tanto da didtica da histria quanto do
ensino de histria, insistindo em uma concepo que retira o carter meramente
pedaggico destas reas. A reflexo racional e histrica includas nestas tarefas, bem
como a compreenso do carter didtico presente no conhecimento histrico, produzido

cientificamente ou no, permite-nos analisar a aprendizagem histrica e a conscincia


histrica sob uma tica voltada para as relaes com a prtica.
Partindo da metodologia utilizada na concepo de Educao Histrica, e
fundamentando na concepo de Didtica da Histria, a pesquisa que vem sido
desenvolvida no Mestrado pretende investigar dentro da sala de aula a relao dos
alunos jovens e adultos com o conhecimento histrico, a fim de perceber como estes
alunos pensam historicamente. Para realizar tais investigaes, questionrios esto
sendo respondidos por alunos que frequentam a modalidade EJA no Colgio Lyceu de
Goinia.
As investigaes que esto sendo feitas com os alunos em sala de aula partem de
dilogos com outro autor alemo contemporneo, Hans-Jrgen Pandel, que define sete
dimenses da conscincia histrica. Se para Rsen da presena ativa do passado no
quadro de referncias de orientao da vida prtica atual que parte toda conscincia
histrica. (RSEN, 2010:77), em Pandel (1987), h a estruturao da conscincia
histrica em setes dimenses, sem que necessariamente se vinculem ao modo com que
os indivduos se relacionam vivamente com passado. Para ele a conscincia histrica de
um indivduo particular uma estrutura mental que tem como base as seguintes
categorias-dupla: conscincia de tempo (ex: hoje/amanh), conscincia da realidade
(real/imaginrio), conscincia de historicidade (esttica/mutvel), conscincia de
identidade (ns, ele/ela), conscincia poltica (em cima, embaixo), conscincia
econmico-social (pobres/ricos), e conscincia moral (correto/incorreto). Aqui nos
interessa em especfico a conscincia de historicidade e a conscincia econmico-social.
De acordo com Pandel, conscincia de historicidade Refere-se ao conhecimento
da mudana que as pessoas, coisas e eventos sofrem no tempo, mas tambm no
conhecimento de que certas coisas e eventos no podem mudar aparentemente, so
imutveis no curto espao de tempo de suas prprias vidas. (PANDEL,1987). Ora, se
um aluno, por exemplo, percebe a histria como imutvel, reduz suas esperanas ou
expectativas a um presente esttico e suas aes, por consequncia, podem se constituir
como incapazes de modificar este presente. Significativamente, de maneira positiva ou
negativa, a conscincia de historicidade influi no cotidiano do indivduo. O mesmo vale
para a conscincia econmico-social, em referncia ao modo como as distines
econmicas e sociais podem dizer sobre determinadas concepes histricas dos
indivduos:

Wacker relatou que os alunos queriam explicar com um modelo


explicativo incongruente as causas dos pobres e ricos. Enquanto a
pobreza vista como causada em grande parte por influncia das
circunstncias...a riqueza, essencialmente, fruto de esforos
individuais. (WACKER 1976: 76). Pobre uma caracterstica que
vem de fora (externa) da pessoa. Riqueza uma caracterstica
desenvolvida graas (atribuio causal externa e interna) prpria
capacidade da pessoa (talento, trabalho duro...).Parece que as aulas de
histria no esto inteiramente desvinculadas destas noes. Nossos
livros didticos reforam estas explicaes incongruentes. (PANDEL,
19875)

Paulo Freire, importante defensor da Educao de Jovens e Adultos, confronta


com estas explicaes incongruentes. Para o autor se admitssemos que a
desumanizao vocao histrica dos homens, nada mais teramos que fazer, a no ser
adotar uma atitude cnica ou de total desespero. (FREIRE, 1987). E a luta pela
humanizao somente possvel porque a desumanizao, mesmo que um fato
concreto da histria, no porm, destino dado, mas resultado de uma ordem injusta
(1987).
No presente trabalho optamos por elaborar instrumentais que se relacionam,
portanto, com a conscincia de historicidade e com a conscincia econmica-social
definidas por Pandel. Analisar e compreender como se estruturam essas conscincias
nos alunos jovens e adultos pode nos auxiliar a aproximarmos de questes fundamentais
nas vidas prticas e cotidianas destes sujeitos, uma vez que esto na margem das
distines de categorias sociais e econmicas, e podem nutrir tanto esperanas quanto
desiluses no que se refere s mudanas e expectativas de futuro.
Segundo Rsen,
o estimulo e a fora pulsional do aprendizado histrico encontram-se
nas necessidades de orientao de indivduos agentes e pacientes,
necessidades que surgem para tais indivduos quando de
desconcertantes experincias temporais. O aprendizado histrico pode
ser posto em andamento, portanto, somente a partir de experincias de
aes relevantes do presente. (RSEN, 2010)

Por si s, a experincia de estudar depois de adulto j marcada pelo


desconcerto. Compreender como a experincia destes alunos se comunicam com o
conhecimento histrico, assim como as suas expectativas de futuro e as orientaes no
presente no processo de constituio de sentido temporal so formuladas, a tarefa que
a presente pesquisa pretende investigar.

Traduo Rafael Saddi/Elke.

Referncias Bibliogrficas:

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PANDEL, Hans-Jrgen. Dimensionen des Geschichtsbewusstseins - Ein Versuch, seine


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RSEN, Jrn. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso


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______, Jrn. Rsen e o Ensino de Histria. Curitiba. Ed. UFPR, 2010.
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Traduo de Estevo de Rezende Martins. Braslia: Ed. UnB, 2001
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Histria & Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010.

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