Talleres Creativos - BOOK Cerrado

AMEI-WAECE
TALLERES CREATIVOS. Educacin Infantil
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Educacin Infantil
Cristina Garca-Arias
Edurne Navallas Goi
Ins Romeo
Itziar Navallas Goi
M del Carmen Lpez Sierra
Marga Cano
Mara Elena Parma
M Mercedes Gonzlez Tejero
Noelia Oneca Carreras
Talleres Creativos_BOOK_Maquetacin 1 24/02/2015 12:37 Pgina 1
TALLERES CREATIVOS
Educacin Infantil
Asesora Pedaggica: Rosa M Iglesias Iglesias

Maquetacin: Juana Chinchn
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

Estrella Polar, 7 Bajo Drch. - 28007 Madrid
consultas@waece.org - www.waece.org
Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el
resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta
publicacin, ntegra o parcialmente por cualquier sistema de recuperacin y por
cualquier medio, sea mecnico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia
o por cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de la Asociacin Mundial
de Educadores Infantiles.
Copyright Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
ISBN: 978-84-938083-5-8
Impreso en Espaa
NDICE
Introduccin ..............................................................................
El sentido del odo

Cristina Garca-Arias Valverde ..............................................
Con sabor a Chocolate!

Edurne Navallas Goi ............................................................
15
Con mis manos Animales!

Edurne Navallas Goi ............................................................
25
Las vocales
Ins Romeo ............................................................................
33
Con las manos en la masa!

Itziar Navallas Goi ...............................................................
41
1,2,3Bingo!!!
M del Carmen Lpez Sierra ..................................................
49
Concertrup
Marga Cano ..........................................................................
59
Pintura sin pintar-Trupiart

Marga Cano ..........................................................................
67
La tierra en el sistema solar

Mara Elena Parma ...............................................................
75
ere going on a bear hunt

M Mercedes Gonzlez Tejero ...............................................
83
Ay, que el ratn se come el huevo frito!

Noelia Oneca Carreras ..........................................................
93
INTRODUCCIN
Desde la Asociacin Mundial de Educadores infantiles se abri una
convocatoria a los profesionales del sector interesados por la enseanza
creativa a compartir con sus compaeros sus experiencias en las aulas.
El resultado de dicha convocatoria ha dado lugar a la publicacin de este
libro en el que se recopilan una serie de experiencias a travs de las cuales
se pretende que los nios descubran y expresen su capacidades.
Estas experiencias se desarrollan mediante la metodologa denominada
"Talleres Creativos"
Como forma organizativa pedaggica el taller posibilita desarrollar
contenidos, la generacin de competencias y capacidades en las personas
participantes, en este sentido:
2 Es exible, pues permite organizar las actividades y competencias en

coherencia con los intereses y caractersticas de los participantes y de
su contexto.
2 Se organiza por etapas, de modo en cada momento se contribuya a

la construccin o generacin de capacidades.
2 Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetos

desde la perspectiva de su experiencia, con sus saberes y
expectativas.
2 Es cooperativo, promoviendo la socializacin de conocimientos y la

realizacin de actividades comunitarias.
2 Es integrador, de los conocimientos tericos y los prcticos

En la edicin de este libro se han respetado las propuestas de experiencias y
actividades presentada por los diferentes autores y la redaccin de estos.
Desde la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles queremos mostrar
nuestro agradecimiento a cada uno de los profesionales que han colaborado
en la realizacin de este libro y los animamos a que continuar compartiendo
sus experiencias de enseanzas.
Rosa Iglesias Iglesias

Asesora Pedaggica
Cristina Garca-Arias Valverde

Maestra de Educacin Infantil.
EL SENTIDO
DEL ODO
Segn Comenio Nada hay en la mente que antes no haya estado en
los sentidos.
Los sentidos constituyen una parte fundamental dentro del
funcionamiento de nuestro organismo, ya que a travs de ellos el ser
humano es capaz de recibir e introducir informacin del exterior. Los
cinco sentidos que existen son: el olfato, la vista, el odo, el gusto y el
tacto, todos ellos poseen gran importancia en el desarrollo del
individuo, ya que cada uno aporta un tipo diferente de informacin al
organismo. Ser nuestra labor como docentes, desarrollar esta
habilidad y trabajar cada uno de ellos para que los nios sean capaces
de diferenciarlos, as como, reconocer la informacin que recibimos de
cada uno de ellos. En este taller nos centraremos en el sentido del
ODO.
OBJETIVOS
4 Conocer el sentido del odo.
4 Identicar la funcin principal de este rgano.
4 Explorar y experimentar a travs del sentido del odo el
entorno.
4 Expresar sentimientos, deseos e ideas relacionados con este
sentido.
4 Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con el
sentido del odo(sonido fuerte-suave, largo-corto).
4 Respetar las propias posibilidades y las de los dems.
4 Desarrollar hbitos de respeto hacia las opiniones y gustos
del otro.
MATERIAL
NECESARIO
Los recursos que se utilizarn para el desarrollo del taller sern
variados y estarn ntimamente relacionados con el contenido
(sentido) que se pretenda desarrollar.
4 Recursos personales: maestra.
4 Recursos materiales: cuento El pas de los cinco sentidos (La
reula, E. Editorial Teide), instrumentos musicales, vaso de
yogurt, papel pinocho, arroz, celo, gomets, etc
4 Recursos audiovisuales: radio-casete, CDs, msica, sonidos
del entorno, etc.
PROCESO DE REALIZACIN
1 SESIN
* Lectura del cuento El pas de los
cinco sentidos y presentacin de los
personajes.
A continuacin se realizan una serie
de preguntas como por ejemplo:
2 Qu pasa en el cuento?
2 Qu partes del cuerpo (personajes) aparecen?, qu hacen?
2 Qu partes tenemos en la cara?
2 Cuntos ojos, nariz, manos,
pies... tenemos?
2 Cuntos dedos?
2 Qu hacen al nal todas las
partes?
* Preguntarles qu les gustara saber
de los sentidos y en concreto del
odo (apuntarlo). Realizas un mapa
conceptual con las respuestas.
* Introduccin terica del sentido del
odo (mostrar al personaje del
odo):
2 Ideas previas:
v Para qu sirven los odos?
v Dnde estn? (sealar en el propio cuerpo)
v Cuntos odos tenemos?
11
v Qu pasara si no oysemos?
v Cmo podemos cuidar nuestros odos?
2 Ver el mapa conceptual del odo.
2 SESIN
* Experimentacin con el cuerpo:
a) Palmear en la asamblea los nombres de cada nio/a.
b) Realizar ritmos sencillos (fuerte-suave, rpido-lento). Ms
tarde, los nios inventarn ritmos eligiendo alguna parte de su
cuerpo (pitos, palmas, rodillas, pies).
c) Les enseo la caja del odo. Previamente les voy mostrando lo
que voy a introducir en ella (auta, tambor, tringulo, caja
china, chinchines, silbato, papel, llaves, cremallera) y cmo
suenan esos objetos. Con los ojos cerrados los nios tendrn
que descubrir qu instrumento u objeto suena.
d) Jugaremos con los vasos comunicantes.
3 SESIN
* Recordatorio del sentido con
el mapa conceptual.
* Experimentamos con la distancia la fuente del sonido.
Para ello taparemos a un
nio/a los ojos y otros cuatro
compaeros se colocarn en
las esquinas de la clase con
varios instrumentos de msica u objetos que produzcan
sonido. El nio/a tendr que
12
descubrir el lugar de donde procede el sonido y el instrumento u

objeto que es.
* Imitaremos sonidos de animales: zumbido, ladrido, maullido
* Imitaremos sonidos de los objetos: telfono, timbre, puerta
* Aprenderemos una adivinanza del odo.
4 SESIN
* La actividad nal consistir en la fabricacin de una maraca (vaso
de yogurt, papel pinocho, arroz, celo y gomets).
13
EVALUACIN
+ Identica la funcin principal del odo.
+ Explora y experimenta su entorno a travs del sentido del odo.
+ Expresa con claridad sus sentimientos, deseos e ideas relacionados
con el odo.
+ Usa de forma adecuada el vocabulario relacionado con el sentido
trabajado.
+ Disfruta participando en el taller.
+ Respeta y ayuda a sus compaeros durante la realizacin del taller
del odo.
14
Edurne Navallas Goi

Diplomada en Magisterio de Educacin Infantil en
Euskera por la Universidad Pblica de Navarra.
Ha realizado estudios elementales de lenguaje
musical, violn y piano en la escuela de msica Juan
Francs de Iribarren. Ha participado en varios

cursos, charlas y talleres de formacin para el
profesorado, entre otros Psicomotricidad: El
cuerpo en movimiento y Talleres Creativos,
organizados por AMEI-WAECE.
Actualmente es profesora de nios y nias de 1
de Educacin Infantil en un centro pblico de
Educacin Infantil y Primaria modelo D (enseanza
en euskera) en Pamplona.
CON SABOR A
CHOCOLATE!
A continuacin quiero presentaros un taller de cocina realizado con
alumnos y alumnas de tercer curso de educacin infantil. El taller fue
un procedimiento complementario al tema que estbamos trabajando
en ese momento en el aula.
Se plante hacer talleres inter-nivelares cada 15 das (todos los
alumnos de un mismo nivel, en este caso los de 3 de educacin
infantil, mezclando as los alumnos de las dos clases) dos tardes
consecutivas de una misma semana (debido a la disponibilidad de una
segunda profesora), 2 sesiones cada taller. Los grupos estaban
compuestos por 20 alumnos, y contaban con la ayuda de dos
profesoras cada grupo (las tutoras, profesora de apoyo y especialista).
Las propuestas fueron: cajita-mosaico y con sabor a chocolate!
(hacemos trufas). As, cada grupo realiz los dos talleres, y como
15
resultado, los nios/as se llevaron a su casa la cajita-mosaico llena de

trufas.
Fue para los alumnos una experiencia muy divertida sentirse por un
da cocineros y probar sus propias elaboraciones, tanto el resultado
nal, como el proceso (no sabis como les gustaba ir probando la
masa mientras la iban mezclando y amasando!).
16
OBJETIVOS
Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
4 Conocer cmo se prepara una receta de cocina y llevarla a
cabo de manera autnoma.
4 Conocer y manejar diferentes utensilios de cocina: la balanza
y el mortero.
4 Crear hbitos de higiene: nos lavamos las manos antes y
despus de cocinar, limpiamos los utensilios al nalizar.
4 Interiorizar normas de seguridad en la cocina.
4 Experimentar mediante la percepcin sensorial: color, forma,
olor, sabor y textura.
4 Compartir los materiales con los dems y ayudar a los
compaeros.
Conocimiento del entorno:
4 Aplicar conocimientos matemticos a la repostera: cuerpos
geomtricos con volumen (la esfera), medidas de peso,
cantidades, nmeros ordinales.
4 Utilizar instrumentos de medida: la balanza o peso.
4 Observar transformaciones de la materia.
4 Conocer y valorar el ocio de repostero.
Lenguajes: comunicacin y representacin:
4 Conocer qu es una receta e identicar las partes que la
componen.
4 Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas y
sentimientos.
4 Adquirir nuevo vocabulario relacionado con la repostera.
17
MATERIAL
NECESARIO
4 Para la elaboracin de las trufas vamos a necesitar lo
siguiente:
. Mantel para cubrir la mesa.
. Mortero (se les pide que traigan de casa).
. Platos de plstico.
. Peso para pesar los ingredientes
. Una cuchara sopera.
. Papel-molde para trufa (como los de magdalenas pero
pequeos).
. Frigorco para enfriar las trufas.
. La receta escrita en un folio A3 o A4.
. Ingredientes necesarios indicados en la receta.
4 Para la elaboracin de las cajitas vamos a necesitar lo
siguiente:
. Cajas pequeas de cartn (por ejemplo de quesitos).
. Papeles de colores troceados.
. Pintura lquida.
. Cola blanca.
. Pegamento de barra.
18
* Cajita-mosaico (para guardar las trufas)
Para hacer la caja, primero la abrimos, dejamos la tapa a un lado, y
pintamos la otra parte (se puede pintar slo por fuera, o tambin por
dentro). Dejamos que se seque.
Mientras, hacemos un mosaico en la tapa de la caja. Para ello,
explicamos primero a los nios qu es un mosaico, y les mostramos
diferentes ejemplos de ellos. A continuacin, cubrimos la tapa con
papelitos de colores (preferiblemente de un mismo tono o tonos
parecidos, colores claros) que los pegamos con pegamento de barra
(los papelitos pueden estar cortados, o decirle a los nios que los
corten ellos). Cuando toda la supercie est cubierta, realizaremos los
motivos que queramos hacer con papelitos de otro color diferente
(ms oscuro, que destaque entre los colores del fondo). Una vez que
tengamos el mosaico hecho, y la pintura de la otra parte de la caja se
haya secado, le damos a todo una capa de cola blanca (a modo de
barniz).
Cuando se seque, ya tenemos la cajita lista para guardar las trufas:
19
* Trufas
Lo primero de todo, en asamblea, hablamos de las recetas de cocina,
unas instrucciones a seguir siempre que queramos cocinar algo.
Explicamos las partes que tiene una receta, ya que vamos a trabajar
sobre ella.
20
A continuacin, presentamos y explicamos nuestra receta, que la

colgaremos en un sitio visible donde todos tengan acceso a verla.
TRUFAS
2 Ingredientes (unas 20 trufas, segn el tamao):
v
v
v
v
250g de mantequilla sin sal.

2 paquetes de galletas tostadas Mara.
3 cucharadas de cacao.
Fideos de colores o de chocolate para adornar.
2 Preparacin:
1. Se trituran las galletas
en el mortero hasta
dejarlas en trocitos
muy pequeos, casi
polvo.
2. Mezclamos la mantequilla con el cacao en
polvo (tiene que estar
blandita para poder
amasarla), y cuando la
mezcla sea homognea, le aadimos la
galleta.
3. Una vez mezclado todo
y hecha la masa,
hacemos bolitas.
4. Por ltimo, las pasamos
por los deos que
tendremos preparados
en un plato, las
colocamos dentro de
los moldes de papel, y
21
las metemos a la
nevera.
5. Cuando las trufas ya
estn fras y se hayan
endurecido, cada uno
mete sus trufas a su
cajita para poder
llevrselas a casa y
disfrutar de ellas.
Qu ricas!
Antes de ponernos manos a la
obra, todos pasaremos por el
bao a lavarnos las manos, pues
un buen chef debe tenerlas impecables!
Los ingredientes los prepararemos entre todos: pesaremos la
mantequilla, contaremos los paquetes de galletas, y las cucharadas de cacao.
Para la elaboracin de las trufas
cubriremos las mesas con un
mantel (puede ser de papel, de
tela), repartiremos un plato de
plstico a cada uno de los nios
para que pueda realizar cada uno
su mezcla, amasarla, y darles
forma. Por ello, hemos de repartir
los ingredientes en cada plato,
probablemente aumentando as
la cantidad de cada uno de ellos.
22
EVALUACIN
Finalmente, debemos evaluar el taller. Evaluamos por un lado
nuestra actividad, por otro lado la del alumno, y nalmente el
funcionamiento del grupo. Valoramos si se han cumplido nuestras
expectativas, el tiempo, qu es lo que ha salido bien y cules son
los aspectos a mejorar. Respecto a la evaluacin del alumnado,
debemos realizar, mediante la observacin, una evaluacin
continua durante todo el proceso: hacemos una evaluacin inicial
cuando estamos en la asamblea y hemos obtenido informacin de
ella; observamos y evaluamos los comportamientos de los
alumnos durante el proceso; y hacemos una evaluacin nal,
comprobando si se han cumplido o no los objetivos que nos
habamos propuesto.
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Edurne Navallas Goi

Diplomada en Magisterio de Educacin Infantil en
Euskera por la Universidad Pblica de Navarra.
Ha realizado estudios elementales de lenguaje
musical, violn y piano en la escuela de msica Juan
Francs de Iribarren. Ha participado en varios

cursos, charlas y talleres de formacin para el
profesorado, entre otros Psicomotricidad: El
cuerpo en movimiento y Talleres Creativos,
organizados por AMEI-WAECE.
Actualmente es profesora de nios y nias de 1
de Educacin Infantil en un centro pblico de
Educacin Infantil y Primaria modelo D (enseanza
en euskera) en Navarra.
CON MIS MANOS

ANIMALES!
A continuacin quiero presentaros un taller de pintura dirigido a
alumnos y alumnas de tercer curso de educacin infantil.
El principal objetivo de este taller es utilizar una tcnica de plstica, la
estampacin, para hacer animales y elementos de la naturaleza. El
taller puede ser una actividad complementaria a los temas de: los
animales, los insectos, la primavera, el fondo del mar
Ms adelante descubriremos cuantas cosas podemos hacer
estampando nuestras manos y dedos en papel, cartn, cartulina, y
donde se nos ocurra.
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OBJETIVOS
Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
4 Experimentar mediante la percepcin sensorial: colores y
texturas de la pintura.
4 Crear hbitos de higiene: nos lavamos las manos y limpiamos
lo que hemos ensuciado.
4 Valorar y respetar las creaciones de los compaeros y
compaeras.
4 Coordinar y controlar la motricidad na mediante la
estampacin de los dedos y las manos y el uso del pincel.
4 Compartir los materiales con los dems.
Conocimiento del entorno:
4 Aproximacin a conocimientos matemticos mediante la
plstica: el punto y la lnea.
4 Organizar el espacio en un papel mediante la creacin del
mural.
4 Identicar la situacin de un objeto utilizando las
expresiones: encima de, debajo de y entre y
4 Conocer e identicar seres vivos en la naturaleza: ores,
animales e insectos.
Lenguajes: comunicacin y representacin:
4 Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas,
sentimientos y deseos.
4 Trazar grasmos siguiendo la direccin de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.
4 Adquirir nuevo vocabulario relacionado con los animales.
4 Experimentar y descubrir elementos del lenguaje plstico: la
lnea, las formas, las siluetas, el color, la textura y el espacio.
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4 Experimentar con una misma huella (la de la mano) y

desarrollar la imaginacin transformndola en animales.
4 Descubrir y experimentar nuevos colores mediante la mezcla
de dos o ms colores
4 Conocer una tcnica plstica: la estampacin.
MATERIAL
NECESARIO
4 Soporte de papel (puede ser una bobina de papel corrido,
cartulina, folios)
4 Pintura de varios colores (puede ser pintura tmpera o
pintura de dedos)
4 Platos de plstico
4 Pincel
4 Pinturas de cera
4 Papel para cubrir la mesa (se pueden utilizar peridicos
viejos)
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Primero, debemos elegir los colores que vamos a utilizar. Si no los
tenemos encima de la mesa, podemos mezclar colores para lograr
unos nuevos. Guiamos a los alumnos los pasos a seguir y los colores a
mezclar para conseguir un color u otro.
Una vez tengamos los colores, nos frotamos las palmas de las manos,
dedos, o lo que vayamos a usar, y buscamos un hueco en el papel para
estamparlo. Cada vez que queramos estampar un color diferente, nos
tendremos que lavar las manos si no queremos mezclar los colores.
Seguimos estampando hasta conseguir las composiciones que
deseamos. As, podemos hacer:
Un cangrejo, unos peces, una medusa y un pulpo, algas y corales
Para el cangrejo, ponemos primero una mano en horizontal, con el

dedo gordo hacia arriba, y despus ponemos la otra mano encima del
nal de la mano anterior. Para los peces, estampamos la mano solo
con 4 dedos, sin el pulgar; tambin se pueden estampar con los 5
dedos poniendo el dedo gordo hacia abajo. Para la medusa y el pulpo,
imprimimos la huella de nuestras manos con los dedos hacia abajo, y
en los huecos de los dedos que hemos dejado, volvemos a poner los
dedos de la otra mano (el pulpo tiene 8 patas, as que habr que poner
los 5 dedos de una mano y 3 ms). Para hacer algas, estampamos
varias veces nuestra mano con los dedos abiertos.
29
Mariposas, flores, mariquitas

Para poder hacer mariposas, necesitamos las dos manos; las
pondremos en horizontal con los dedos hacia fuera. Las ores las
haremos imprimiendo una mano con los 4 dedos hacia arriba (sin el
pulgar), y las mariquitas estampando el dedo gordo.
Esperamos a que las estampaciones se sequen, y cuando estn secas,
les daremos aspecto de animales a nuestras huellas, utilizando para
ello pinceles y las ceras. Les podemos dar orientaciones de cmo
adornarlos: hacemos crculos dentro de la huella; hacemos rayas
desde la huella para abajo, desde la huella de un dedo hasta la huella
del otro, rodeamos los dedos; hacemos lneas rectas, lneas curvas,
manchas
Un cangrejo, unos peces, un pulpo y una medusa, algas y corales
30
Mariposas, flores y marquitas
As, el resultado nal pueden ser: un campo de ores con mariposas o

un fondo marino:
Al acabar, nos limpiamos las manos, limpiamos los pinceles,

guardamos los murales y tiramos el papel del mantel a la papelera.
31
EVALUACIN
Finalmente, debemos evaluar el taller. Evaluamos por un lado
nuestra actividad, por otro lado la del alumno, y nalmente el
funcionamiento del grupo. Valoramos si se han cumplido nuestras
expectativas, el tiempo, qu es lo que ha salido bien y cules son
los aspectos a mejorar. Respecto a la evaluacin del alumnado,
debemos realizar, mediante la observacin, una evaluacin
continua durante todo el proceso: hacemos una evaluacin inicial
cuando estamos en la asamblea y hemos obtenido informacin de
ella; observamos y evaluamos el comportamiento de los alumnos
durante el proceso; y hacemos una evaluacin nal, comprobando
si se han cumplido o no los objetivos que nos habamos propuesto.
32
Ins Romeo
Maestra de Educacin Infantil.
Actualmente trabajo en un centro pblico de
Avils - Asturias.
En el aula de niveles 4 y 5 aos.
LAS VOCALES
Se elaborar El libro de las vocales.
El objetivo de este taller es reforzar el aprendizaje de las letras a
travs de realizaciones creativas.
33
OBJETIVOS
4 Reforzar el aprendizaje de las letras.
4 Valorar las propias creaciones y la de los dems
compaeros/as.
4 Disfrutar de las distintas actividades.
4 Iniciarse en la escritura de algunas palabras.
MATERIAL
NECESARIO
4 Letras de imn ,fotos, nombres, pizarra blanca,...
4 Cartulinas ,folios, tijeras, papel de seda, pegamento......
4 Celo de colores, perforadores de formas, sellos de letras,
sellos de animales...
4 Sopa de letras, lentejas...
4 Revistas, folletos de juguetes...
35
En una primera fase realizaremos un repaso de las
letras que hemos ido
aprendiendo ,reforzando
sobre todo las vocales.
Comenzaremos
clasicando y metiendo cada
vocal en su lugar correspondiente, como podis
ver en la fotografa siguiente.
Luego utilizaremos los

nombres de los nios y del
vocabulario ya trabajado
anteriormente para reforzar la construccin de palabras que tengan sentido
para ellos.
Utilizaremos letras de
imn, letras plasticadas,
sellos...
37
En un principio se pueden dejar los modelos para que formen el

nombre con apoyo visual y ms adelante lo pueden ir realizando sin
este apoyo.
En una segunda fase comenzaremos eligiendo una palabra que
empiece por A y realizaremos una pequea creacin artstica con un
dibujo, un recorte, pintando,.... y as sucesivamente con el resto de las
vocales.
Cada alumno/a podr elegir
las palabras que quiera por
eso el profesor establecer
un momento de atencin
individuali-zada para que
cada uno pueda elegir las
palabras que van a formar su
libro. Para hacer esto ms
fcil realizaremos
entre
todos una lista de palabras
que comiencen por las
distin-tas vocales, las iremos
apuntando en la pizarra y
cada alumno puede elegir las
que quiera.
Despus de esto Manos a la
obra!.
Ahora es la propia creatividad la que marcar el resultado de las
diferentes creaciones.
38
Ejemplo realizado por alumnos/as de 3 y 4 aos:

Por ltimo realizaremos la portada en la que primar la libertad
absoluta de creacin artstica, mostraremos todos los materiales que
puedan utilizar y sern ellos los que elijan libremente cuales usar.
39
EVALUACIN
+
+
+
+
Reconoce las vocales en las distintas palabras trabajadas.

Realiza la grafa de los fonemas trabajados
Respeta y valora las creaciones de sus compaeros.
Disfruta en el uso de los distintos materiales para realizar su libro
de vocales.
40
Itziar Navallas Goi

Estudiante de grado de Educacin Infantil en
Euskera por la Univesidad Pblica de Navarra.
Curs estudios de lenguaje musical, piano y flauta
en la Escuela de msica Juan Francs de
Iribarren de Sangesa. Ha participado en uno de
los cursos orgnizados por AMEI-WAECE Talleres
creativos.
CON LAS MANOS

EN LA MASA!
En este taller realizaremos un gorro y delantal de cocina, y a continuacin
cocinaremos unas riqusimas rosquillas. El objetivo principal de este taller
por un lado, es conocer la receta como un tipo de texto y por otro lado,
experimentar y disfrutar dando forma a la masa.
41
OBJETIVOS
4 Desarrollar hbitos de higiene: lavarse las manos antes y
despus de cocinar.
4 Experimentar con el tacto la masa, con los olores en los
distintos pasos de la receta y por ltimo con los sabores.
4 Manipular con cuidado objetos rompibles tales como la taza,
el cuenco
4 Aprender a utilizar los diferentes utensilios que desarrollan
la coordinacin motriz: exprimir, batir, amasar, cortar...
4 Desarrollar el conocimiento matemtico: pesar, medir,
repartir.
4 Distinguir el orden de los pasos para realizar la receta
(primero, segundo,..., por ltimo).
4 Conocer un tipo de texto: la receta.
43
MATERIAL
NECESARIO
4 DELANTAL Y GORRO:
. Cartulina blanca.
. Bolsas blancas de basura.
. Tijeras.
. Pegamento.
. Gomets.
. Pinturas.
4 ROSQUILLAS:
. 3 huevos.
. 125g de azcar.
. Una tacita de aceite.
. Medio limn.
. 400g de harina.
. Una cucharada de levadura en polvo.
4 UTENSILIOS Y MATERIALES:
. Balanza para pesar los ingredientes.
. Mantel.
. Recipiente para mezclar los ingredientes.
. Exprimidor.
. Varilla.
. Cuchara.
. Fiambrera.
. Cuchillo
. Tacita
44
Antes de comenzar con el taller de cocina, planteamos en clase que
vamos a hacer unas Rosquillas. Establecemos un dilogo para
comentar si las han probado, si les gustan, si las hacen en casa, si las
hace la abuela... a partir de aqu lanzamos la propuesta si ellos saben
cmo se hacen y quedamos en investigar en casa en los libros de
cocina y en el ordenador, para luego exponerlo en clase.
GORRO:
1 Cortaremos 30 cm de ancho de cartulina.
2 Mediremos el permetro de la cabeza del nio, y aadiremos
tres centmetros (para poder solaparlo con pegamento) antes
de marcarlo en el largo de la cartulina.
3 Cortaremos la cartulina, daremos pegamento por un lado, y lo
pegaremos.
4 Finalizado el gorro, el nio podr adornarlo con dibujos,
gomets...
DELANTAL:
1 Utilizaremos el siguiente patrn,
adecundolo a la medida del nio.
2 Una vez recortado, con el material
sobrante aadiremos (con pegamento)
unas tiras para poder anudarlo al
cuello y la cintura.
3 Adornaremos el delantal.
45
ROSQUILLAS:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nos limpiamos las manos.

Ponemos el mantel.
Preparamos los ingredientes y utensilios encima de la mesa.
Medimos las cantidades de los ingredientes. (3 huevos, 125g de
azcar, una tacita de aceite, el zumo de medio limn, 400g de
harina y una cucharadita de royal).
Preparamos en un recipiente hondo los 3 huevos con el azcar.
Mezclamos bien y aadimos el aceite y el zumo de medio
limn.
Batimos bien, y vamos aadiendo poco a poco la harina junto
con levadura en polvo.
Cuando est bien amasado lo sacamos del recipiente a la mesa,
lo espolvoreamos de harina y manejamos con las manos.
Lo cortamos a trozos y les damos forma de churro. Juntamos las
puntas y ya estn las rosquillas preparadas.
El nio, se llevar las rosquillas que ha hecho en una ambrera
para frerlas en casa y disfrutar de ellas. Una vez fritas, pueden
espolvorearse de azcar glas.
46
47
EVALUACIN
+
+
+
+
+
+
Se lava las manos antes y despus de realizar las rosquillas.

Sigue los pasos de la receta.
Medir los ingredientes.
Es capaz de modelar churros con la masa elaborada.
Es capaz de formar la rosquilla uniendo los extremos del churro.
Disfruta en la realizacin de la actividad.
48
Mara del Carmen Lpez Sierra

Maestra de Pedagoga Teraputica.
Actualmente trabajando en el CEIP Andrs
Segovia, en el aula PT en Mstoles (Madrid).
1,2,3BINGO!!!
Este taller se fundamenta en dos objetivos principales:
2 Identicar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9,
controlando la direccionalidad de su grafa y asociando el
nmero con la cantidad.
2 Reconocer y dibujar algunas formas geomtricas diferenciando
unas de otras (cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo).
Con este taller se pretende que los alumnos aprendan de forma ldica
y divertida los nmeros del 0 al 9 y las formas geomtricas bsicas.
Adems se fomentar en ellos la autonoma progresiva al realizar las
tareas y las composiciones artsticas utilizando diferentes tcnicas.
Un aspecto muy importante de este taller es la relacin social que se
49
crea entre los alumnos, as como el establecimiento y cumplimiento

de las normas del bingo para poder llevar a cabo el juego.
Se elaborarn los cartones y las chas del bingo, adems se decorarn
las bolas y una huevera donde las colocaremos.
50
OBJETIVOS
4 Conocer y aceptar normas de los juegos.
4 Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms
autnoma y satisfactoria, interiorizando progresivamente las
pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a
ellas.
4 Emplear las normas que rigen el intercambio lingstico:
. Respetar el turno de palabra en las conversaciones
colectivas.
. Participar activamente en los dilogos y conversaciones
con los iguales.
. Prestar atencin a las opiniones de los dems
4 Clasicar elementos segn un criterio establecido.
4 Participar en las actividades planteadas mostrando iniciativa
y autonoma.
51
MATERIAL
NECESARIO
. 30 bolas de poliestrieno de 25 mm.
. Planchas de goma Eva:
v Color blanco o beig para los cartones: planchas de 20
x 15 cm.
v Negras para las chas: planchas de 30 x 20 cm.
v Se pueden utilizar otros colores.
. Huevera de 30 huevos.
. Tmpera blanca para las bolas y de color verde claro para
la huevera.
. Pinceles.
. Tijeras.
. Rotuladores permanentes de color negro, rojo, azul, verde
y amarillo.
. Rotulador permanente blanco para marcar las chas
sobre la goma Eva negra.
. Palillos.
4 Contenido de las bolas del BINGO:
. Nmeros del 0 al 9.
. Formas geomtricas:
. Colores: rojo, azul, verde

y amarillo.
. Ejemplo:
0, 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
52
SESIN 1
Presentacin y explicacin del taller a realizar. Despus se mostrar el
material a los nios que vamos a utilizar para realizar el taller. Se
reparte el material a cada alumno.
Primero se comenzar pintando la huevera y las bolas del Bingo. Para
pintar las bolas lo mejor es utilizar un bol con tmpera blanca e
introducirlas (previamente pinchadas con un palillo).
Imagen 1
Imagen 2
Una vez pintadas se proceder al secado, limpieza y colocacin del

material.
53
SESIN 2
Les presentaremos los cartones (15 x 20 cm) del Bingo. Previamente
los habremos recortado y marcado las lneas y los nmeros o formas
geomtricas.
Cada nio repasar los cartones correspondientes. Colorear las
formas geomtricas marcadas con el color oportuno.
Imagen 3 (As se le entrega al nio)
Imagen 4 (Una vez acabado)
54
SESIN 3
En esta sesin decoraremos las bolas del Bingo con las grafas
correspondientes. Previamente se les ha marcado lo que han de poner
para que ellos lo repasen. Despus se guardarn las bolas en una bolsa
de tela para su extraccin en el juego.
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
55
SESIN 4
Se les entregar una plancha de goma Eva (30 x 20 cm) negra con las
chas marcadas. Han de recortarlas para tener todo el material listo
para poder jugar. Las chas se guardarn en una cajita de cartn para
que no se pierdan y las tengan a mano para usarlas.
Una vez recortadas la mayora de las chas, dos de los alumnos
pasarn a repasar la huevera con los nmeros y las formas
geomtricas correspondientes.
Imagen 8
Imagen 9
Ahora ya est listo el BINGO para poder jugar en el rincn de

Matemticas del aula siempre que quieran.
56
EVALUACIN
+ Identica y traza los nmeros del 0 al 9.
+ Identica y dibuja distintas formas geomtricas (cuadrado, crculo,
tringulo y rectngulo).
+ Conoce y acepta normas de los juegos.
+ Se relaciona de forma autnoma y satisfactoria con sus iguales
mientras realiza el taller.
+ Conoce y utiliza el vocabulario de los temas trabajados.
+ Es capaz de respetar el turno de palabra en una conversacin.
+ Participa de forma activa y autnoma en los dilogos.
+ Escucha y respeta las opiniones de los dems.
+ Es capaz de clasicar varios elementos dndole un criterio a seguir
(p.ej. color).
+ Participa en las actividades planteadas mostrando iniciativa y
autonoma.
+ Mejora progresivamente sus capacidades de atencin, observacin
y memoria a lo largo de la realizacin del taller.
+ Es capaz de participar en los juegos, conociendo y aceptando sus
normas.
+ Realiza los trazos propuestos con la direccionalidad y parada
adecuadas.
+ Es capaz de dibujar y recortar con la precisin adecuada.
57
Marga Cano
Maestra de Educacin Primaria y Experta en
Psicomotricidad, Musicoterapia y Atencin
Temprana.
Actualmente propietaria del centro de
estimulacin infantil PEQUETRUP en Benissa,
Alicante.
CONCERTRUP
Se presenta un mini-concierto realizado por nios para estimular y
motivar la curiosidad de otros ms pequeos y se aprovecha como
banda sonora para contar una historia.
El objetivo principal en este espacio es conocer de cerca los
instrumentos musicales presenciando un concierto en directo
realizado por nios (ms mayores) para despertar la curiosidad de la
msica y la observacin desde el trabajo de los ms pequeos. Al
mismo tiempo que se est escuchando el concierto se presentar un
cuento, mito o leyenda (cultura popular) dnde al nal los nios
formaran parte de la misma historia.
Uno de los objetivos principales es hacer fomentar el trabajo en
equipo, junto con la coordinacin y la organizacin entre diferentes
edades de nios.
59
OBJETIVOS
4 Conocer diferentes instrumentos musicales as como su
sonido y su forma de hacerlos sonar. (Diferentes estilos y
ritmos, etc)
4 Apreciar lo que es el trabajo en equipo y su resultado, la
colaboracin y la sincrona.
4 Aprender un nuevo cuento, mito o leyenda donde al nal el
propio nio formar parte de la historia.
4 Fomentar la motivacin.
4 Trabajar la psicomotricidad mediante la globoexia y la
imaginacin.
MATERIAL
NECESARIO
4 Nio/s que sepan tocar algn instrumento.
4 Libro de partituras necesarias para el concierto.
4 Historia para contar. (Recomendable los Mitos y Leyendas
propias del lugar para fomentar adems la cultura popular)
4 Globos de diferentes tamaos y colores (la cantidad
depender de los animales que vayamos a crear y los nios
que estn de espectadores)
4 Sala o aula donde escenicar y escuchar nuestra historia.
61
La nalidad de esta actividad es de montar una sesin a partir de unas
canciones o melodas adaptadas a una historia. La diferencia es que la
msica ser en directo y la historia se presentar por medio de tteres,
imgenes, cuentos motores, o como es en nuestro caso, con la
globoexia. Podemos recurrir a historias ya conocidas o inventadas
segn la necesidad que tenga el aula o la nalidad que pretendamos
en nuestra sesin.
Una vez acoplada la msica (como una banda sonora) a la historia, se
procede a su ejecucin.
2 En primer lugar empezamos introduciendo la historia en la que
los pequeos msicos son presentados como parte de la
historia. La persona que est contando la historia puede
recurrir a la magia para hacer aparecer a los instrumentos junto
con sus msicos.
2 Se aprovecha la introduccin de la
parte musical para
explicar el instrumento que se est
utilizando en la sesin y dar un breve
recorrido a su
forma, sonido y
forma de sonar.
2 Los pequeos msicos nos adornan musicalmente de fondo
mientras nosotros al mismo tiempo introducimos la historia. Podemos utilizar globos para escenicar las historias creando araas, peces, ores u otros tipos de elementos que nos ayuden a
contar nuestra historia.
63
2 Mientras la historia va transcurriendo, se les ensea a los nios

a realizar las guras que vamos dando forma, para que ellos
tambin formen sus propios protagonistas.
2 Finalmente unimos a todos los nios con sus animales de
globoexia a terminar la historia de diferentes maneras para
que expresen y cuenten como les gustara que fueran sus
nales.
64
EVALUACIN
+
+
+
+
+
Conocer nuevos instrumentos musicales.

Reconocer melodas.
Asimilar el contenido principal de la historia.
Trabajo y coordinacin en equipo.
Realizacin de su propio personaje.
65
Marga Cano
Maestra de Educacin Primaria y Experta en
Psicomotricidad, Musicoterapia y Atencin
Temprana.
Actualmente propietaria del centro de
estimulacin infantil PEQUETRUP en Benissa,
Alicante.
PINTURA SIN
PINTAR-TRUPIART
A la mayora de nios les gusta pintar pero qu pasa si no a TODOS
les encanta y queremos que les sea divertido y realicen una obra de
arte? En una de mis sesiones se me dio el caso, pero encontr la
manera de realizar una obra de arte, sin tener que pintar.
El objetivo de esta actividad es que a aquellos nios que no les gusta
pintar, lo hagan de manera divertida y que les resulte curiosa y
motivante.
67
OBJETIVOS
4 Realizar una obra de arte para la satisfaccin propia de poder
ser un artista.
4 Trabajar los colores y las formas.
4 Respetar el turno y el trabajo en equipo.
4 Conocer el arte.
4 Crear una actividad simple en algo divertido y que despierte
la curiosidad.
MATERIAL
NECESARIO
4 Caja de cartn (su tamao ha de ser adecuado a las manos de
los nios).
4 Pelota con salientes, pinchos o relieves.
4 Pintura de dedos o similar que no sea muy espesa.
4 Cuencos para las pinturas de dedos.
4 Folios.
4 Cinta adhesiva que se utiliza para precintar cajas.
4 Cartn con tamao superior al folio.
4 Blu-tak (chicle-pegamento).
69
Abrimos la caja y colocamos en
cada esquina de su interior
cuatro trozos de blu-tak.
Disponemos un folio al fondo de
la caja pegndolo sobre los
trocitos anteriormente pegados.
La nalidad es que el folio que
hemos dejado caer no se
mueva.
A continuacin colocamos en
cuencos los colores diferentes
de pintura de dedos o similares
que vayamos a utilizar.
Con un depresor o con ayuda de algn elemento, dejamos que
libremente cada nio disponga sobre el folio puesto dentro de la caja
sus colores elegidos. Los dejamos caer sin orden y conforme crea
conveniente cada nio.
Delante de ellos, tiramos la pelota dentro de la caja y la cerramos. Es
conveniente cerrarla con cinta
adhesiva ya que en el prximo
paso si no se cierra, puede salir
mal nuestra nalidad.
Una vez cerrada la caja y
dispuestos los elementos
principales: folio, pintura y
pelota, invitamos al nio a que
sacuda la caja y la mueva de un
lado a otro. Cuantos ms golpes
le d, ms lleno saldr el
resultado.
71
Finalmente se destapa la caja y

se deja observar a los nios el
resultado. Curiosamente, ponemos los mismos elementos,
pero nunca sale el mismo
resultado.
Una vez realizados todos los
dibujos, los pegamos a los
cartones con cinta adhesiva en
los laterales y creamos nuestro
museo de aula. Disponemos a
los nios delante de los
resultados y podemos evaluar los resultados comprobando la mezcla
de colores y los dibujos que se han podido crear aleatoriamente sin
saber el resultado que bamos a obtener en nuestras obras.
Para completar ms la actividad, podemos disponer entre estos
dibujos algunos de pintores famosos abstractos y al nal de la sesin
analizarlos y ver a que a veces el arte no es tan difcil de conseguir.
72
EVALUACIN
+
+
+
+
+
+
Colabora con sus compaeros.

Reconoce los colores y sus mezclas.
Observa y valora las obras de arte.
Analiza el resultado de una obra.
Guarda los puzzles.
Se muestra motivado para crear su propia obra de arte.
73
Mara Elena Parma

Lic. en Nivel Inicial.
Actualmente trabaja en el Centro Educativo
Jardn
de Infantes Dr. Juan Bialet Mass, (sala

de 5 aos) de la Localidad de Bialet Mass,
Crdoba. Argentina.
LA TIERRA EN EL
SISTEMA SOLAR
Se elaborar una maqueta colgante que represente el modelo del
Sistema Solar y otra del Da y la Noche.
Con la serie de actividades desarrolladas, se pretende iniciarlos en el
camino de la alfabetizacin cientca, e introducirlos en nociones
elementales de la Astronoma como ciencia natural, como un modo de
aanzar su percepcin general de la naturaleza. Educar debe ser algo
ms que proporcionar conocimientos, debe servir para la vida,
formando individuos crticos, reexivos y responsables, capaces de
entender y cuestionar al mundo que los rodea. El nio tiene el derecho
de aprender ciencias y la escuela cumple un papel importante en la
socializacin del conocimiento cientco, y prepararlos para que algn
da puedan desenvolverse como ciudadanos activos, crticos y
autnomos.
75
OBJETIVOS
4 Promover actitudes como la curiosidad y el inters por lo que
ocurre alrededor, la aceptacin de diferentes puntos de vista
y la valoracin del trabajo conjunto.
4 Generar situaciones pedaggicas que proporcionen
aproximaciones sucesivas, acercndolos al modelo cientco,
desde el aprendizaje signicativo.
4 Estimular la iniciativa de los nios como productores de sus
propios saberes.
4 Ampliar su vocabulario bsico para avanzar en la
construccin de un lenguaje cientco.
MATERIAL
NECESARIO
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Pizarra.
Tizas.
Televisor.
Video.
Globo terrqueo.
Linterna.
Pelota.
Fibras.
Telas.
Pegamento.
Materiales de desecho.
Luces.
77
Se realiza una reunin con los padres de los alumnos, informando el
desarrollo y la participacin de los nios / padres en el mismo. Se les
solicita la colaboracin en los materiales necesarios y de las
producciones que desde sus hogares aportarn.
Actividades de Inicio: La docente mediante la pregunta
problematizadora, realizada a los nios en el inicio de la jornada,
Saben qu es el sistema solar? Indag las ideas previas, teniendo
como resultado las siguientes armaciones simples: Luz. Sol. Nubes.
Agua. Flores. Verano. Tierra. Da. Protector solar. A medida que los
nios van contestando, la docente fue escribiendo en la pizarra sus
respuestas y promocion el debate y el dilogo, luego les solicit
registrar sus anticipaciones en la hoja. Para comprobar sus
armaciones, los nios buscaron en el diccionario Trabajaron por
mesas, debatieron y en puesta en comn llegaron a la siguiente
denicin: El sistema solar es un conjunto formado por una estrella
gigante, llamada sol y rodeado por cuerpos llamados planetas.
Actividades de desarrollo: Se observ un video explicativo de
astronoma para nios, donde pudieron conocer las caractersticas del
sistema. Cada nio decidi cmo expresarlo. Mediante tcnicas grafo
plsticas representaron el sol. Se utiliz tmperas de colores naranja y
amarillo.
Tambin gracaron el sistema solar en hojas. Tcnica elegida, dibujo
con lpiz negro y pinto con lpices de colores. Ya se vena anticipando
por nota, el inters de los nios y cunto ms queran aprender. Y
manos a la obra con el sistema solar. Los paps junto a los nios
trabajaron cooperativamente en sus casas realizando los planetas, la
luna, el sol. En el SUM del Jardn, el sistema solar tom forma. Se colg
un teln negro, las luces por arriba y se colgaron los planetas. Al
nalizar, se oscureci el lugar, se encendieron las luces y pudimos
simular tambin las estrellas. Y la curiosidad los llev al da y a la
noche Se invit a Leonel, hermano de un alumno de la sala y
79
mediante una experiencia, nos demostr por qu es de da y de noche.

Y se confeccion el teln que representa el da y la noche Se colg en
la sala la representacin del cielo Da Noche, se agreg la tierra, sol,
luna y estrellas, respetando el lugar correspondiente.
Como cierre nal de este taller, se realiz una exposicin de arte. La
misma compuesta por los dibujos de los nios y las representaciones
del modelo del sistema solar y el da y la noche. Los nios
intervinieron, desde lo vivenciado, contando a las personas que
visitaron la exposicin, qu aprendieron, qu fue lo que ms les gust
y por supuesto, respondiendo preguntas. El docente fue solamente
gua en este desarrollo.
80
EVALUACIN
Basada en la accin pedaggica con la intencin de mejorar las
prcticas para retroalimentar ambos procesos; enseanza y
aprendizaje, desde sus tres momentos: Recoger informacin - Analizar
e interpretar la misma - Tomar decisiones sobre el aprendizaje y
enseanza. Se tuvo en cuenta tanto el producto como el proceso,
incluyendo el quehacer docente, aciertos, errores, ajustes,
modicaciones, otros.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
+ Intervencin de los nios en las actividades.
+ Procedimientos de resolucin utilizados por los nios, de manera
individual y grupal.
+ Participacin e intervencin frente a las consignas.
+ Apropiacin de los contenidos trabajados.
81
M Mercedes Gonzlez Tejero

Mercedes estudi Magisterio en Madrid con la
Especialidad de Ingls y se licenci en Filologa
Inglesa en la Universidad Complutense. Es
Funcionaria de Carrera desde el ao 1993.
Ha ejercido en colegios de Madrid, impartiendo
siempre ingls tanto en Primaria como en
Educacin Infantil.
WERE GOING ON A
BEAR HUNT
Este taller consistir en la realizacin de una careta y la posterior
escenicacin de un cuento en ingls en que usaremos las caretas
fabricadas. Este cuento es Were going on a bear hunt, ya un clsico
de la literatura infantil inglesa, del autor Michael Rosen. Es fcil
encontrar en Internet vdeos de la recitacin y animacin de este
cuento.
Este taller est pensado para realizarlo en Educacin Infantil 5 aos.
83
OBJETIVOS
4 Conocer un cuento en ingls que ya forma parte de la
literatura inglesa.
4 Realizar una careta.
4 Participar en la representacin de un cuento en ingls.
4 Usar el ingls como instrumento de comunicacin en el aula.
4 Desarrollar las capacidades creativas de los alumnos en
distintas manifestaciones artsticas.
4 Fomentar la valoracin y el respeto por las creaciones ajenas.
4 Mostrar inters y placer en la realizacin de las actividades.
85
MATERIAL
NECESARIO
4 Platos redondos de papel de unos 22 a 25 cm de dimetro.
(Aunque tenga dibujo por dentro sirve igual porque lo que
luego queda a la vista es la parte de abajo del plato).
4 Pinturas tmperas.
4 Papel pinocho.
4 Tijeras.
4 Punzones y alfombrillas.
4 Pegamento.
4 Grapadora y grapas.
4 Pegamento con purpurina de colores.
4 Goma para caretas.
No obstante, la creatividad y/o recursos de cada uno pueden
variar a la hora de utilizar los materiales; por lo tanto, cada cual
propondr lo que crea oportuno.
86
TRABAJO PREVIO:
Me he tomado la libertad, con la venia de Michael Rosen, de hacer un
pequeo cambio en su texto: no solamente iremos a la caza del oso,
tambin cazaremos tigres y leones. Por lo tanto, necesitaremos
caretas de osos, de tigres y de leones. As pues, antes de la realizacin
del taller, se les ir contando a los nios esta prxima actividad con el
n, sobre todo, de que piensen y elijan qu animal de los tres
preeren. Esto simplicar algo su trabajo al poder darles la careta del
animal elegido ya algo preparada.
Con antelacin a la realizacin del taller artstico, se habr trabajado el
cuento Were going on a bear hunt. Es decir, se habr enseado el
cuento fsicamente o tambin es posible ensearlo en clase en la
pizarra digital; el profesor habr ledo el cuento a los alumnos; se
habr trabajado el vocabulario y pronunciacin en clase con diferentes
recursos y actividades; se habr intentado que los alumnos lo
memoricen mediante diferentes juegos.
CONFECCIN DE LAS CARETAS:

2 Se agrupa a los
nios en nmero de
no ms de cuatro
con el material que
podrn usar encima
de las mesas de
cada equipo.
2 Se da a cada nio el
plato del animal
que eligi, con ojos
y hocico dibujados
Foto 1: P latos con dibujo y contorno recortado
87
por la parte de dentro para que lo puedan apoyar mejor encima

de la alfombrilla y poder agujerear con el punzn.
2 Recortarn el contorno
con tijera. Se les puede
dar ya dibujado a los
nios o se pueden jar
de un modelo que
tendrn a su vista para
que lo dibujen ellos
primero a lpiz y
despus lo recorten.
2 Es importante guiarles
para que hagan bien los
cortes en el contorno
del plato pues son diferentes dependiendo del
animal y es lo que dar
la forma caracterstica
de la cara de cada uno.
Foto 2: Recorte de ojos, nariz y boca
2 El profesor ser el que

grape los extremos de
esos cortes para dar la
forma a la careta.
Foto 3: Detalle de corte y grapado
2 Ser el momento de dar rienda suelta a la imaginacin y

decorar cada uno su careta con los materiales de que se
disponga.
2 Por ltimo, el profesor ayudar a los nios a poner la goma a las
caretas. Hay que animarles a que se ayuden tambin entre
ellos.
88
2 Las caretas se guardarn o, mejor an, se expondrn en clase

hasta el momento de la escenicacin del cuento en das
sucesivos. As se mantendr
la motivacin y ellos
esperarn con impaciencia!
ESCENIFICACIN:
2 Cada uno con su careta
dir, segn corresponda:
Foto 4: Careta de len
Were going on a
bear/lion/tiger hunt.
Se puede recitar simplemente o poner la escenicacin elegida en Youtube
para acompaar a la nuestra.
2 Se representar cuantas
veces sea necesario para
que cada nio sea protagonista en una representacin
(o en la mitad si son muchos
y queremos acortar).
Foto 5: Careta de tigre
2 El protagonista ir delante
con su careta y los dems le
seguirn, todos recitando,
teniendo en cuenta cambiar
el nombre del animal
cuando sea necesario. En la
segunda parte de la repre-
Foto 6: Careta de oso
89
sentacin, el protagonista se esconder en su cueva y luego

perseguir a los dems.
2 La escenicacin se podr enriquecer segn los recursos de
los que dispongamos o, si no LA IMAGINACIN AL PODER!
90
EVALUACIN
La evaluacin se har teniendo en cuenta tanto destrezas como
hbitos o valores, aspectos todos esenciales en la Educacin Infantil.
Por tanto, valoraremos:
+ El uso del ingls en el aula por parte del alumno.
+ La comprensin de las instrucciones que se le dan en ingls al
alumno, y que l podr demostrar por medio de la comunicacin
tanto verbal como no verbal.
+ El inters y la curiosidad por aprender y participar. Si bien, valorar
la mera participacin de los alumnos en la clase de ingls es
esencial en esta etapa, hay que tener especial cuidado en no
obligar a ningn alumno a participar en la representacin. Aunque
no es habitual en esta edad, s podemos tener alumnos demasiado
tmidos que se sientan incmodos a la hora de actuar.
+ El respeto que muestran hacia las producciones artsticas de los
dems, valorando siempre algo positivo de cada una.
+ El esfuerzo por realizar lo mejor posible su tarea disfrutando en su
proceso.
91
Noelia Oneca Carreras

Estudiante de 4 de Educacin Infantil en la
Universidad de Navarra. Realizando este grado
con la mencin en Atencin a la Diversidad.
Procedente de Aibar (Navarra)
21 aos
AY, QUE EL RATN SE

COME EL HUEVO FRITO!
Este taller de cocina consiste en la manipulacin de alimentos de la
vida cotidiana con el n de crear un divertido plato: un ratn con un
huevo frito y sus patatas.
El objetivo principal de este taller es que los nios ejerciten su
imaginacin y que manipulen con alimentos.
93
OBJETIVOS
4 Fomentar una alimentacin saludable.
4 Trabajar la destreza con las manos y el agarre de pinza.
4 Desarrollar las habilidades manuales: cortar, extender,
colocar.
4 Estimular la imaginacin.
4 Imitar la realizacin de un plato y el emplatado.
MATERIAL
NECESARIO
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Un plato.
Un tenedor.
Un cuchillo de plstico infantil.
Una galleta redonda.
Un medio melocotn en almbar.
Un yogur natural.
Dos pepitas de chocolate.
Miga de pan.
Dos virutas de cereal.
Una manzana troceada en lminas.
95
Para llevar a cabo esta actividad, en primer lugar, el/la profesor/a
sentar a los nios en crculo. El/ella ir realizando el plato poco a poco
para que los nios despus puedan imitarlo.
En primer lugar, verter el yogur sobre el plato, lo extender de forma
circular con un tenedor y colocar encima medio melocotn en
almbar.
A continuacin, partir las lminas de manzana de forma alargada con
el cuchillo, simulando a las patatas fritas y las colocar al lado del
huevo frito. Tras esto, quitar el envoltorio del quesito y lo colocar
encima de una galleta. Ambos alimentos, los posicionar en un
extremo del plato.
Para nalizar, pondr las dos pepitas de chocolate sobre la parte
delantera del quesito simulando los ojos, las dos virutas de cereal
simulando antenas y la miga de pan amasada de forma alargada sobre
el otro extremo, simulando la cola del ratn.
Una vez que el/la profesor/a haya explicando y mostrado la realizacin
de este plato, se le proporcionar a cada nio todos los materiales
necesarios para su realizacin. Ellos, individualmente, con la
supervisin y ayuda del profesor/a irn realizando este creativo plato.
Si el/la profesor/a cree conveniente, los nios podrn comerse y
saborear su magnco plato.
En cuanto a las competencias, con este taller de cocina trabajaremos
la competencia lingstica, matemtica, artstica. Adems,
fomentaremos la competencia en autonoma e iniciativa personal y la
competencia social.
Respecto al tiempo estimado, este taller tiene una duracin de 1 hora
aproximadamente. Es apropiado realizarlo para complementar una
97
Unidad Didctica relacionada con la alimentacin, aunque se podra

realizar en cualquier momento del curso escolar.
Por ltimo, debemos tener en cuenta la presencia de nios
intolerantes a este tipo de alimentos utilizados. En caso de que algn
alumno/a no pueda manejar ni ingerir dichos alimentos, se debern
sustituir por otros adecuados y a poder ser, parecidos fsicamente.
98

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AMEI-WAECE

TALLERES CREATIVOS. Educacin Infantil

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Asesora Pedaggica: Rosa M Iglesias Iglesias

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

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El sentido del odo

Con sabor a Chocolate!

Con mis manos Animales!

Con las manos en la masa!

Pintura sin pintar-Trupiart

La tierra en el sistema solar

ere going on a bear hunt

Ay, que el ratn se come el huevo frito!

Talleres Creativos_BOOK_Maquetacin 1 24/02/2015 12:37 Pgina 4

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Talleres Creativos_BOOK_Maquetacin 1 24/02/2015 12:37 Pgina 6

2 Es exible, pues permite organizar las actividades y competencias en

2 Se organiza por etapas, de modo en cada momento se contribuya a

2 Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetos

2 Es cooperativo, promoviendo la socializacin de conocimientos y la

2 Es integrador, de los conocimientos tericos y los prcticos

Rosa Iglesias Iglesias

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Cristina Garca-Arias Valverde

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descubrir el lugar de donde procede el sonido y el instrumento u

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Edurne Navallas Goi

Francs de Iribarren. Ha participado en varios

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resultado, los nios/as se llevaron a su casa la cajita-mosaico llena de

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A continuacin, presentamos y explicamos nuestra receta, que la

250g de mantequilla sin sal.

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Edurne Navallas Goi

Francs de Iribarren. Ha participado en varios

CON MIS MANOS

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4 Experimentar con una misma huella (la de la mano) y

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Un cangrejo, unos peces, una medusa y un pulpo, algas y corales

Para el cangrejo, ponemos primero una mano en horizontal, con el

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Mariposas, flores, mariquitas

Un cangrejo, unos peces, un pulpo y una medusa, algas y corales