www.monografias.

com

Currculo de Educacin Bsica

ndice
1. Introduccin
2. Currculo del Nivel de Educacin Bsica
3. Finalidades del Nivel
4. Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica
5. Estructura del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica
6. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica
7. Componentes del Currculo del Nivel de Educacin Bsica
8. Justificacin de los Ejes Transversales
9. Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica
10. Marco Legal
11. Plan de Estudio
12. Evaluacin
13. Conclusiones
14. Bibliografa
1. Introduccin
El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir como
un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deber asumir todo
venezolano, pero que va a comprometer de una forma ms particular y ms directa al profesorado.
Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de
enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, concretamente a travs del Currculo Bsico Nacional, y reflexionar sobre
ellas, confrontndola con nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto de partida
imprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta, ms
innovadora y ms significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un
cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. La Reforma que
emprendemos, slo ser posible si los docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y si
llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra.
En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que supone el
fortalecimiento de la accin escolar como accin profundamente humanizadora, surge el concepto y
desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales; dimensin bsica y nuclear del currculo
sobre la que se profundizar en las pginas siguientes, como tambin todo lo referente a Educacin
Bsica I y II.
2. Currculo del Nivel de Educacin Bsica
Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo que
conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores
inmersos en las prcticas pedaggicas. Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI,
la situacin de deterioro de la educacin venezolana, siendo algunas de las causas la poca capacidad y
autonoma de la institucin escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerza social que exija,
promueva y contribuya a esta renovacin.
En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el
Ministerio de Educacin propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra reestructuracin
con un significado de transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector
educativo.
En estos procesos de democratizacin y la Reforma del Estado venezolano, sobre la base de los
documentos y diagnsticos acerca de esta materia efectuados en el pas, es importante sealar:

El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional

(1986)

El diagnstico del Banco Mundial (1992)

La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994)
El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995).

De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel de Educacin Bsica que muestra
su poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el pas ha colocado en este nivel como
instrumento de formacin y transformacin social.
Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana,
as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseanzaaprendizaje.
Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente terico que
sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educacin
Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar.
Este Nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duracin de
nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado;
Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin
formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como
servicio pblico garantizado por el Estado.
Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel
est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada y
Profesional, as como con las modalidades de Educacin Especial y Educacin de Adultos.
En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin:

Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social.

General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos

humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal

Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los
venezolanos segn lo pautado por la ley.
De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin
Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin.
3. Finalidades del Nivel
En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la
Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su
Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa.
De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se
plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes:

La formacin integral del educando

La formacin para la vida

La formacin para el ejercicio de la democracia

El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los

procesos de transformacin social

El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento

del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales

El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica

El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el

ejercicio de una funcin socialmente til.

El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de
acuerdo con sus aptitudes

La dignificacin del ser.

Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educacin Bsica es un perodo donde los ejes
transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce

como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este
caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo
Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas. En la Segunda Etapa del Nivel
los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento, an cuando stas comienzan a
tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un perodo de interrelacin a
diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia.
4. Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica
Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular
y son las siguientes:

Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del

aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los
Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin
sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se
desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin
constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral,
sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El
Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de
Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la
Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los

sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y
Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a
fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta
nacional dirigidas a estos actores.

Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas
en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las caractersticas y necesidades
de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora,
dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas
acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo tnico,
lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de
contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos;
contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el
desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que
se aspira desarrollar en el educando.
5. Estructura del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica
ste responde a las polticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos
establecidos en el Modelo Curricular y tiene carcter prescriptivo para todos los planteles del pas. Su
diseo y formulacin corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educacin. Este currculo implica la
homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para
el Nivel de Educacin Bsica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta manera, se
asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los
alumnos a otras entidades federales.
Igualmente, se formulan los Currculos Estadales para el Nivel de Educacin Bsica, en
correspondencia con los planteamientos del CBN y en atencin a las necesidades especficas de cada
entidad federal. Los Currculos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este
nivel educativo. El porcentaje asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas
acadmicas al Plan de Estudio y la contextualizacin y adecuacin de los objetivos y contenidos del
CBN en la planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula.

6. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica

El perfil de competencias en el Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, se define con una visin
humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe
adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los
cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas
a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.
Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas:
analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la
libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con
espritu de investigacin, transmite significados entre otras.
Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, interprete, infiere,
generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas,
imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.

Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento

personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en
grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo
productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y
empata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable,
sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas.

Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y

produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas
situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre
otras caractersticas.
Educacin bsica
Estructura del diseo curricular
Fundamentacin
Marco legal
Filosfico, sociolgico, pedaggico y
Espistemolgico
Perfil de competencias
(ser, saber, convivir, hacer)
Objetivos del nivel
Objetivos de etapa
Objetivos generales de rea
Bloques de contenido:
Conceptual
procedimental
actitudinal

Situaciones
y/o experiencias
de aprendizaje

Evaluacin
de los
Aprendizajes

Orientaciones
Didcticas y de
Evaluacin

Globalizacin del aprendizaje

Planificacin por proyectos
Ejes transversales
Lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo ambiente.
7. Componentes del Currculo del Nivel de Educacin Bsica
El Currculo del Nivel de Educacin Bsica, comprende los siguientes Componentes Curriculares:
Ejes Transversales
Fundamentacin
Perfil de Competencias del Egresado
Objetivos del Nivel

Objetivos de la Etapa
Objetivos Generales del rea
reas Acadmicas (Plan de Estudio)
Contenidos: Bloques de Contenidos; Tipos de Contenidos
Proyectos: Pedaggicos de Plantel y Pedaggicos de Aula
Evaluacin
Ejes Transversales
Para poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacin como tarea real y
profundamente humanizadora, debemos asumir y llevar a la prctica educativa, entre otros, los
siguientes principios:
En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse de par en par a la
realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para, empapndose de ella, fundamentar toda su
accin referida a todos los mbitos de la enseanza y el aprendizaje- en esa realidad que es en la
que, en gran medida, las nuevas generaciones estn experimentando el arte de aprender a vivir.
En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio o el
distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las reas y los que los
alumnos perciben y adquieren, consciente o inconscientemente, a travs de su experiencia diaria en
contacto con la realidad.
Como tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseanza y aprendizaje la
totalidad de los mbitos del conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente
crtica y constructiva a favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales, es decir, de aquellos
valores bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrtico.
El cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe dotarse a los alumnos
de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella;
capacidades que, sin duda, alcanzarn a travs del aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que les ofrecen las reas Acadmicas, pero que, para su asimilacin
prctica e interiorizada, requerirn de otras ms globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la
capacidad de comprensin y de expresin bsica en toda situacin de intercambio comunicativo-, la
capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente- de forma sistemtica y
responsable.
Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera:

Principios Bsicos Para El Desarrollo De La Educacin

Como Realidad
Abrir y
conectar la
escuela con
la vida

Romper el
divorcio
entre los
contenidos
de las reas
y los que los
alumnos
perciben y
adquieren
en contacto
con la
realidad

Adoptar, en el
mbito escolar,
una actitud
profundamente
crtica y
constructiva
que favorezca
el desarrollo de
los valores
ticos
fundamentales

Dotar a los
alumnos de
las
capacidade
s
necesarias
para
conocer e
interpretar
la realidad y
para poder
actuar sobre
ella

A estos principios globalizadores, que poseen un claro carcter interdisciplinar, se les da el nombre de
Ejes Transversales .
Los ejes transversales, constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que
aparecen entretejidos en cada una de las reas que integran el Currculo; temas desarrollados, en el
contexto de la accin escolar, a travs de planteamientos de carcter social no considerados como
paralelos a las reas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacin

cientfica, humanstica y tico-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios
sociales que puedan suscitarse en su realidad.
La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar,
familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque
transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje,
Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo; y para la segunda etapa de Educacin Bsica, son los
mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente.
En el modelo curricular para el nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes
...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se
desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum...
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo, en todos sus niveles, una
educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas
sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Definido as, el concepto de eje transversal, se puede concluir este apartado de nuestras reflexiones
concretando, de forma operativa, los tres mbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar
dichos ejes:
En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin escolar; lo
cual supone un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdo y compromiso de toda la Comunidad
Educativa, que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes
esenciales.
En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados. La organizacin y el
funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado
bsicos para la convivencia humana.
En los contenidos de las reas Acadmicas a travs de los problemas y de las situaciones que
fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, segn se expresa en el Currculo Bsico
Nacional- la inclusin de los ejes transversales favorece tambin la autonoma pedaggica del docente
en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este
hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en
cada etapa de la Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que
concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. Se
valora de esta forma la accin de los maestros, de los directivos y de la familia, como responsables del
equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su
contexto socio cultural.
Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden
conceptualmente. Se aspiran que ellos se traduzcan en actividades y comportamientos concretos
relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto, dentro de un
enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos que
permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a
las exigencias que la sociedad le impone.
8. Justificacin de los Ejes Transversales
Refirindose ms concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de Estudio de Educacin
Bsica, la Doctora Norma dreman se expresa en los siguientes trminos:
El nuevo modelo curricular, base de la reforma educativa, se sustenta en la transversalidad, cuyo
propsito esencial es el fortalecimiento del ser de los nios que cursan en el nivel de Educacin
Bsica, proporcionando elementos para la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un
puente entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pblica de la
comunidad humana.
(...) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los
problemas ms severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente
identificados en el Plan de accin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte: lenguaje, Desarrollo
del Pensamiento, Valores y Trabajo. Y un quinto eje que se incluir a partir de la segunda etapa:
AMBIENTE.

En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currculo
de la Educacin Bsica Venezolana son:

ETAPA

EJE

TRANSVERSAL

PRIMERA

Lenguaje

Desarrollo
del
Pensamiento

Valores

Trabajo

-----

SEGUNDA

Lenguaje

Desarrollo
del
Pensamiento

Valores

Trabajo

Ambiente

TERCERA

Lenguaje

Desarrollo
del
Pensamiento

Valores

Trabajo

Ambiente

Estos ejes transversales y concretamente, los que hacen referencia a la Primera Etapa de Educacin
Bsica, deben impregnar la totalidad del Diseo Curricular, es decir, deben ser tenidos en cuenta y
necesitan hacerse presentes en:
Los Objetivos Educativos, tanto del nivel de Educacin Bsica como de los generales de cada Etapa y
cada una de las reas Acadmicas.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de Lengua y Literatura, Matemticas,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. El
Proyecto Pedaggico de Plantel y de Aula.
Y, finalmente, en los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollarn en todas y cada una de
las Unidades Didcticas o Proyectos de Trabajo.
Eje Transversal: Lenguaje
La justificacin del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currculo de Educacin Bsica, se puede
fundamentar desde dos perspectivas complementarias:
En primer lugar, desde la consideracin de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en
el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad.
Dado que la comunicacin oral y escrita se hacen presentes, como necesidades ineludibles, en todas
las actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado curricular, existe y debe existir, una
estrecha relacin entre el aprendizaje de la lengua y los aprendizajes que los alumnos desarrollarn en
todas y cada una de las reas Acadmicas.
Esta relacin entre el Lenguaje y el resto de las reas se establece a dos niveles:
Por una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisicin de todos
aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer ms efectivos sus aprendizajes en la
totalidad de las reas.
Por otra parte, es bsico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos, necesarios para el desarrollo
comunicativo, que pueden proporcionarles, a los alumnos, todas las reas Acadmicas; contenidos que
van desde los ms simples, como podra ser, por ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario, referido a
los mbitos social, cientfico, tcnico o artstico, hasta la adquisicin de un mayor rigor y de una mayor
precisin expresiva a travs del aprendizaje de las Matemticas como instrumento de comunicacin
conciso y sin ambigedades.
Una segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje transversal es
aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formacin integral de los alumnos
como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado.
Los alumnos a travs del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su vida escolarvan a tomar parte en procesos sociales d e encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a tener

la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a consensuar; van a poder reflexionar y

cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la satisfaccin que les puede
proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder
engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades
comunicativas, es decir, las posibilidades que se les abren a travs de la expresin, en libertad, de sus
opiniones, criterios o sentimientos.
Por las razones anteriormente expuestas, es evidente que el aprendizaje del lenguaje an teniendo su
mbito especfico en el rea de Lengua y Literatura- requiere tambin, y en paralelo, un tratamiento
transversal; es un aprendizaje que interviene, y que debe hacerse presente, en la globalidad de la
experiencia acadmica, es decir, en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se
establezca, o se tenga que establecer, un intercambio comunicativo.
En ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones, tales como la comunicacin, la
produccin y la comprensin; a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el
alumnado.
Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento
Una de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a travs de la que podemos
engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar; capacidad que
resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creacin de
mbitos de participacin activa, consciente y responsable en la construccin de nuestro futuro individual
y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una cierta crisis; crisis
ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradiccin: cada vez son ms numerosas y
ms complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez,
cada vez se hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el
silencio y la interiorizacin. Crisis que est generando situaciones comunes de irreflexin, de
superficialidad y de ignorancia real, y que, en consecuencia, est reduciendo la libertad personal al
favorecer los mbitos de la manipulacin y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de
decisiones personales.
Las consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la realidad escolar,
realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un
estudio personal serio y sistemtico, para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo
aprendido a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones
seriamente crticas y constructivas frente a la realidad en la que viven realidad con frecuencia sometida
a la sutil manipulacin operada por el consumismo, la publicidad, o la superficialidad e intrascendencia
trasmitida por los medios de comunicacin.
Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto de la Reforma, nos
planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar, como uno de sus ejes
transversales ms importantes. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos
del aprendizaje y, en consecuencia, en todas las reas y en la globalidad de las actividades acadmicas.
En concreto, dentro del programa de Estudio de Educacin Bsica, se propone el tratamiento del eje
Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones; pensamiento lgico y
pensamiento efectivo, de aqu se sacan los indicadores y los alcances.
Eje Transversal: Valores
La Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales caractersticos de la Educacin
Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms importantes a los que nos enfrentamos los educadores
en la actualidad.
Para resolver con xito los problemas globales, caractersticos de nuestro mundo contemporneo,
necesitamos crear nuevos mtodos de pensamiento, elaborar una nueva moral y una nueva escala de
valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento.
La humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No slo se debe promover la
expansin de su base material, cientfica y tcnica, sino, lo que es todava ms importante, formar
nuevos valores y aspiraciones humansticas, ya que la sabidura y el humanismo son las verdades
eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales,
morales, cientficos y ecolgicos que deberan determinar las nuevas condiciones de viada del hombre
actualmente y en el futuro.

(I.T.Frolov.)
Nos encontramos, por lo tanto, ante un reto histrico consistente en recuperar el pensamiento humanista
como definidor de la arquitectura de todo modelo social; un gran reto que debe traducirse, desde la
perspectiva educativa, en la integracin, dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, de un
sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social; un nuevo
sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia, y de abrirnos horizontes,
positivos e ilusionados, en la construccin de nuestros propios y personales proyectos de vida.
Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculacin que hoy, ms que nunca, debe
existir entre tica y educacin, es decir, entre la tica entendida como el arte de saber vivir con uno
mismo y con los dems y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida, y la escuela como el
mbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.
En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores, dentro del Currculo,
como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de enseanza y aprendizaje que debe
impregnar la totalidad de la tarea educativa.
Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la libertad, la solidaridad, la
convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia.
Eje Transversal: Trabajo
A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo
como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana; valor que en su propia
experiencia cotidiana se traduce en el aprender haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo o recreando, y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de
responsabilidad y de superacin personal.
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad ensear a aprender,
ensear a ser, y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien
el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver
creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad del producto, valorar al
trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana
(Currculo Bsico Nacional)
En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una
formacin integral fundamentada en el hacer, e inspirada en los valores democrticos bsicos
necesarios para la vida; una formacin a travs de la que los alumnos puedan irse reconociendo como
gestores del bien comn y como artfices de una convivencia basada en los valores de la participacin y
al solidaridad.
Al igual que los dems ejes transversales, el del trabajo tambin debe hacerse presente en todas la
reas acadmicas que integran el Currculo de Educacin Bsica y consecuentemente, en todas las
tareas escolares.
Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoracin del trabajo, calidad y productividad,
labores y ocupaciones, y por ltimo la visin de la realidad laboral e industrial del pas.
9. Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica
El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta los planteamientos tericos del
Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en cada nivel
o modalidad y cmo se quiere alcanzar.
El Diseo Curricular cumple dos funciones diferentes:

Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo venezolano

Orientar la prctica pedaggica.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a partir del anlisis del hecho cultural (valores y
funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en
indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo, bajo
rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo, con escasa
pertinencia de la educacin.
Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio en el
campo laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, trasgresin social, situacin
econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos. Desintegracin del
conocimiento.

A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, determina la
poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del
aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuacin queda expresado:

Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido

individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin
les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin
y a la segmentacin sociales.

Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y
formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los
diferentes mbitos de la vida social.

Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del
proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica.

Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para

seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para
asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas.
Las Bases Conceptuales del Diseo Curricular

Base Filosfica

Base sociolgica

Base Psicolgica

Base Pedaggica

Base Filosfica: la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para
establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a SER-CONOCER-HACER-VIVIR JUNTOS.
La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales.
Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y
estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas
exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad.
La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia,
comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela.
En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La
humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y
responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso.
El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus
necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para
integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs
del consenso y negociacin.
El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al
alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio
en el cosmos).
La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el QUE, PARA
QUE, CUANDO y COMO EVALUAR. La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para
convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para
despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos
individuales y colectivos.
De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante
interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y
socialmente.

Base Sociolgica: en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un

proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que , fuertemente influido por
los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin
de conocimientos y su aplicacin y difusin.
Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una
sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a
plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a
cumplir en corto plazo.

En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por
el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos.
Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje
permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio
de Educacin , Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es el
nico agente que sustenta ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms
importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema
Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros
agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela
debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con
otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible.
Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que
lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico,
expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa.

Base Psicolgica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje

multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe
dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el
constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan
de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz
de asimilar.
El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones
constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va
desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los
seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin
va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que
caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros.
El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o
solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real.
Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms
avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es
denominado por Vygotski Zona de desarrollo prximo potencial.
El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el
proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente
educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus
aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida
(Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados
y serles extraos.
Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la
familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad
que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno, vincularse con
su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su
dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.
La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo
evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educacin Bsica es de los ms relevantes.
Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el
desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo
humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se
influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo.

Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede

afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la
endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como
parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas
consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin.

Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docentefamilia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones
filosficas, psicolgica, y pedaggica.
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo
como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea
condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del
alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas
aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin
formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas
comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir
abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico.
Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la
concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas,
formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos
propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente dentro
de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al
concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los
acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una
educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las
particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social
cambiante demanda.
10. Marco Legal
El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en
la Ley Orgnica de Educacin, las cuales permiten implementar reformas educativas cnsonas con los
avances educativos mundiales, en concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales,
adems se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia
con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes.
En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificacin de normas de rango sub-legal
para adecuarla a los componentes curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo,
participativo y global.
La Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 seala: La educacin Bsica tiene como finalidad
contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas y de
su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir funciones de exploracin y orientacin
educativa... Esta dimensin global e integral de saberes formales, ofrecen una alternativa importante
para contextualizar la educacin de la poblacin que cursa el Nivel de Educacin Bsica, en un marco
tico acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea revindicado en el
ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida
actual. La transversalidad le imprime al nivel, la responsabilidad en la dignificacin del ser, la cual se
consolida en tres etapas subsecuentes.
Entre los organismos que poseen direccin, control, y responsabilidad, del Marco Legal del Nivel
Educacin Bsica se encuentran:

La Constitucin de la Repblica de Venezuela

Artculo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin mas limitaciones que
la derivadas del derecho de los dems y del orden pblico y social.
Artculo 55: La educacin es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. Los padres y
representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveer los medios para
que todos puedan cumplirlo.
Artculo 80: La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de
ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del
espritu de solidaridad humana.

Ley Orgnica de Educacin

Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones,
adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de

discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social de cualquier otra
naturaleza.
Artculo 7: El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la
educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deber crear
hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados.
Artculo 13: Se promover la participacin de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en
el proceso educativo.
Artculo 21: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando
mediante el desarrollo de sus destrezas, y de su capacidad, cientfica, tcnica, humanstica y artstica.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin:

Artculo 19: La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo.
Artculo 21: El nivel de educacin bsica se cursar preferentemente a partir de los seis aos de edad.
Artculo 23: En todos los grados y actividades de la educacin bsica, los rganos de la comunidad
educativa atendern a la formacin de hbitos y formas de comportamientos de los alumnos.

Ley Orgnica de Administracin Central:

Artculo 1: La elaboracin de los programas de Educacin preescolar, educacin bsica, educacin
media , diversificada inclusive la tcnica, as como de las modalidades que determinan la Ley de
educacin.
Artculo 5: La creacin, dotacin, organizacin y funcionamiento de planteles, instituciones y servicios
educativos y culturales para la ejecucin de los planes y programas de estudio.
Artculo 6: La supervisin general y control de la educacin. La inspeccin y vigilancia de los institutos
educativos.

Ley Orgnica de Descentralizacin y Transferencia de Competencias del Poder Pblico

Artculo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la Constitucin, y conforme a
los procedimientos que esta Ley seala, sern transferidos progresivamente a los Estados, servicios que
actualmente presta el poder nacional.

Tabla de los Derechos del Nio

Principio 5: El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social, debe recibir el
tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requiere a su caso en particular.
Principio 8: El nio debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban proteccin y
socorro.
Principio 9: El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser
objeto de ningn tipo de maltrato.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin

Artculos: 3,6,7,8,48,84,85, y 86.

Ley del Deporte: Artculos 1,2,5,9,12.

Ley Tutelar de Menores: Artculos: Artculo 1 numeral 4.

Estatuto de Menores Artculo 1, literal d.

Convenios Nacionales 26-03-96

Convenios Internacionales

Ley del Consejo Nacional de la Cultura, Artculo 4.

Objetivos del Nivel de Educacin Bsica
El Estado venezolano aspira que al concluir la educacin Bsica el educando:

Logre una formacin integral y desarrollo una dimensin tico moral inspirada en los valores
bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud
democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a
objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad, igualdad y justicia social.

Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivasafectivas, as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y
produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social, y
trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con
plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive.

Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno
cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, del

razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como ce la creatividad, la sensibilidad esttica y la

expresin corporal.

Elabore sus propios juicios crticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a
objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis.

Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social,

con los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan
al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservacin ambiental y la paz entre los pueblos.

Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanista y artstica que le permita tener una visin
integral de la vida y el mundo.
11. Plan de Estudio
El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento legal que establece los Ejes
Transversales, las reas Acadmicas y la correspondiente carga horaria, en atencin a los nfasis
curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en la primera y segunda
etapa la carga horarios establecida para cada rea se planifica en funcin de los Proyectos Pedaggicos
de Aula.
La segunda etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de integracin donde
todos los contenidos de las distintas reas Acadmicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta
etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemolgicos propios. Esto
obedece a las caractersticas biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede observar
parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las reas
acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores. Adems, aparecen dos referentes sociales
derivados de los Ejes Transversales, Ciudadana y Respeto por la vida que se encuentran
relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan la reas
con un contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las
reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica establece las
siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura, matemtica, ciencias de la naturaleza, y tecnologa,
ciencias sociales, educacin esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas acadmicas parte
de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.
reas Acadmicas

Ejes
Lengua y
Transversales Literatura

Matemtica Ciencias
Sociales

Ciencias de la
naturaleza y
tecnologa

Educacin
Esttica

Educacin
Fsica

Lenguaje
Desarrollo del
Pensamiento
Valores
Trabajo
Ambiente

Primera Etapa

Segunda Etapa

Programas de Estudio
Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos
y finalidades del Nivel de Educacin Bsica en las etapas y grados correspondientes. Los programas de

estudio, contemplan los siguientes elementos; tipos de contenidos, bloques de contenido y

competencias.
Tipos de Contenido
Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educacin Bsica son el conjunto
de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo
tecnolgico, etc.
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva, y
acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin de los contenidos en la
educacin.
Se destaca, a dems del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del
docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo ms importante es que los
alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll. 1993)
En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educacin bsica se considera
tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, que no deben ser abordados por el
docente de forma aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo Curricular en el diseo al
nivel de educacin bsica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de
contenidos, en la bsqueda de la globalizacin del proceso del enseanza y aprendizaje.
A continuacin se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseo Curricular del nivel de
educacin bsica:

Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cmo ejecutar

acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin.

Los Contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de
capacidades: Cognitivas intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas afectivas.
Bloques de Contenido
En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los programas de estudio se han organizado en
bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las
distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapas, de
rea y de grado.
No deben ser considerado como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales
entorno aun elemento vertebrador.
Bloque de Contenidos de la Segunda Etapa
Lengua y Literatura

Interaccin Comunicativa Oral

Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.

Ciencias Sociales

Convivencia Social y Ciudadana

La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.

Educacin Esttica

El arte como medio de expresin y comunicacin

Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

Matemtica

Nmeros / Operaciones.
Geometra / Medidas
Estadstica y Probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

La Tierra y el Universo / Seres Vivos.

Salud Integral / tecnologa y Creatividad

Educacin Fsica

Aptitud Fsica / Juegos Motrices

Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre

Proyecto Pedaggico del Plantel y Proyecto Pedaggico del Aula

Para la operacionalizacin del diseo del Nivel de educacin Bsica y el abordaje de sus distintos
componentes se propone como estrategia de planificacin la formulacin de Proyectos Pedaggicos de
Plantel y de aula, a fin de fomentar la autonoma de los planteles y la globalizacin de los aprendizajes.
Proyectos Pedaggicos de Plantel
El Plan de Accin del Ministerio de Educacin y la propuesta de la reorganizacin de este despacho
promueven la descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia los Estados y municipios y
apoyan la gestin autnoma de los planteles.
Un proyecto pedaggico de plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera
colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a
fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma
( Crdenas 1995)
La preparacin del proyecto pedaggico de plantel conlleva un incremento de la comunicacin entre los
integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del cambio organizativo. El proyecto
pedaggico de plantel implica un proceso permanente de discusin de las prcticas, de los problemas
de la institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de la escuela y de sus
propuestos de accin.
El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de accin del Ministerio de
Educacin enunciado no slo como procedimiento innovador de gestin escolar autnoma sino inserta
en el objetivo de elevar la calidad de educacin y de transformacin de las prcticas pedaggicas hacia
el perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos.
El PPP como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de decisiones y la aceptacin de
la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela.
A Travs de los PPP se espera la creacin de condiciones que permitan en cada escuela:

Generar un clima intenso de reflexin sobre las practicas pedaggicas a partir de una revisin
de las caractersticas particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso ms provechoso
de los recursos que la escuela posea.

Estimular el desempeo profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer una

oportunidad de la aplicacin de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseanza.

Elevar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como institucin educativa

al servicio de la sociedad.

Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la

comunidad escolar.
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)
Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificacin didctica sustentado en la
transversalidad que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y la integracin de
los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los nios relacionados con
su contexto socio - natural.
Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el mbito de la familia y de la comunidad, a dems permiten
al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educacin mejorada en

cuanto a calidad y equidad. Los Proyectos Pedaggicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y
el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.
Los Proyectos Pedaggicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms
adecuadas de intervencin pedaggica, determinan los alcances de los ejes transversales, la
competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados.
Los Proyectos Pedaggicos del Aula como estrategia didctica presentan, entre otras la siguientes
ventajas:

Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa
en el entorno socio-natural, a travs de los alcances e indicadores de los ejes transversales que
impregnan a los contenidos de las reas con una dimensin social.

Favorecen la globalizacin de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. Mediante el

desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos
propuestos.

Facilitan la integracin entre los contenidos pertenecientes a las distintas reas

Acadmicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad.

Guardan una estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, porque consideran
los resultados del diagnostico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de
tipo pedaggico detectados en la institucin escolar.

Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de
tipo conceptual.

Contribuyen a seleccionar mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una

adecuada intervencin pedaggica en el aula.

Permiten explicitar la intenciones educativas en el Currculo Bsico nacional y el Currculo

Estadal.

Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseo de proyectos globales de enseanza: la

organizacin y ambientacin de las aulas, la distribucin de espacios y tiempos; la seleccin de
materiales y recursos didcticos.
Para la elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de aula el Ministerio de Educacin
realizar una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones como:

Elaboracin de series de Mdulos; PPP y Aula.

Elaboracin de Materiales de divulgacin (trpticos, afiches, folletos)

Organizacin de Charlas y encuentros nacionales y regionales entre las mismas escuelas.

12. Evaluacin
La propuesta de evaluacin de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica
se enmarca dentro de los principios, propsitos y objetivos del proyecto Educativo Bsica: ( Reto,
Compromiso y Transformacin).
En este sentido, Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos
procesos se realizaran simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin
podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la
evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la practica pedaggica, los proyectos pedaggicos de aula y
plantel.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggico deber ser articulada entre el alumno que lleva a
cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como
mediador del proceso, con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
En la prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que se
debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada
nio sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de
maduracin.
Fundamentacin de la Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en
el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, un espacio
para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa.
La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la etnografa, la cual se interesa en lo
que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los

miembros de ste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. As mismo la
interpretacin y descripcin de juicios valorativos fundamentados en una observacin holstica y
contina.
La evaluacin es entendida como un proceso de investigacin mediante el cual se recogen y analizan,
continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el proceso
de investigacin evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del
currculo de manera abierta, crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interaccin.
Ver la evaluacin como investigacin es una forma de penetrar y proyectar la construccin del
conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos,
interpretativos iniciales que favorezcan la explicacin de diferentes puntos de vista.
Modelos Evaluativos

Evaluacin Iluminativa ( Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el
ambiente o entorno de aprendizaje.
El sistema de instruccin est constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona
con el entorno socio-psicolgico y material, el proceso de la enseanza y el proceso de aprendizaje, por
parte de los alumnos.

Evaluacin Democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)

Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la
escuela, y la comunidad.
Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del
estudiante a travs del uso de las formas de participacin de la evaluacin como forma para transformar
y modificar la practica educativa.

Evaluacin Negociada ( Guba y Lincoln, 1989)

La evaluacin negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a
travs de ciclos dinmicos de confrontacin de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de
las construcciones.
En la segunda etapa, se mantiene en nfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar mtodos
cuantitativos para obtener una informacin por diferentes vas y lograr una visin global que ninguno de
los mtodos podra adoptar por si solo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo,
tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios.
Principios de la Evaluacin
La Ley Orgnica de educacin en su Artculo N . 63, establece los principios en relacin con la
evaluacin. Estos principios estn en concordancia con la fundamentacin terica que sustenta la
reforma curricular son:

La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter
formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de los participantes en
el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del mismo.
Esto implica:

Observacin permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentacin constante.

Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo.

Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales.

Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y

progresos.
Caractersticas de la Evaluacin

Sistmica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedaggico de Aula, donde

se integran los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin, se especifican las actividades de
forma secuencial, atendiendo al nivel.

Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los

resultados obtenidos durante el proceso y a las caractersticas del alumno.

Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el

desempeo del estudiante, a travs de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos,
diseados para tal fin.

Individualizada: Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible, libre, autnomo,

responsable, crtico y capaz de autoevaluarse.
Tipos de Evaluacin
Explorativa
Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene como propsito, obtener informacin sobre los
conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento
y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Formativa
Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la evaluacin. Tiene como propsito observar,
registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para
iluminar lo que est ocurriendo, ofrecer retroalimentacin inmediata y planificar acciones necesarias
para estimular y mejorar dicho proceso.
La evaluacin formativa tiene carcter dinmico y contino. Debe estar estrechamente vinculada con
las actividades de enseanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a travs de procedimientos
informativos que le permitan:

Conocer los progresos del alumno.

Determinar las causas de sus deficiencias y sus xitos.

Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones.

Analizar la participacin tanto del alumno como de los docentes y los padres.

Planificar nuevas acciones educativas.

Final
Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se concibe como un proceso de carcter global
que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la informacin
proporcionada por la evaluacin continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el
alcance de competencias por parte del alumno.
La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el alcance de aspiraciones y como un recurso
que permite tomar decisiones para: el mejoramiento, la superacin de interferencias, la ubicacin y la
promocin de los alumnos.
Criterios e Indicadores de la Evaluacin
Para evaluar las competencias se deben establecer, con la participacin conjunta de los comprometidos
en el proceso los criterios e indicadores a travs de los cuales se podr evidenciar el progreso
alcanzado por los alumnos.
Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno, es
decir, convalidar lo qu sabe, qu hace y cules son sus actitudes.
Indicador: Son seales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar
continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.
Planificacin de la Evaluacin
La planificacin de la evaluacin, se formula a travs del Proyecto Pedaggico de Aula, dentro del cual
se integran los procesos de ensear, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultanea y se
relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir.
En la segunda etapa de educacin bsica, las competencias de reas de grado: desempeo que se
aspira alcance el alumno en cada rea y grado. La evaluacin es cualitativa y se fundamenta en la
emisin de juicios descriptivos. El docente, al emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos, debe
tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde
se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluacin es de carcter continuo y reflexivo, se basa en
observaciones permanentes sobre la actuacin de cada alumno. Algunos de los recursos que se pueden
utilizar para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son: registros anecdticos, diarios de clase,
registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.

13. Conclusiones
La Educacin Bsica se caracteriza por ser variable y dinmica, ya que responde a las necesidades y
posibilidades de cada nacin; por ende cada pas adaptar su modelo educativo a sus circunstancias
especficas. En Venezuela, la Educacin Bsica, es el segundo nivel del Sistema Educativo, es decir, se
ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educacin Media Diversificada y Profesional, la cual tiene una
duracin de nueve aos, organizada en tres etapas sucesivas.
En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a la poblacin de ste nivel una formacin de tipo integral,
general y bsica, lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus
potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual, y as aportar ideas
importantes y significativas para el proceso de modernizacin de nuestro pas.
Este Proyecto Educativo tiene como propsito fundamental, garantizar la permanencia de la poblacin
escolar entre los 6 y 15 aos de edad dentro del Sistema Educativo, evitando as, la desercin escolar,
la repitencia y el bajo rendimiento. Otro de los propsitos es influir directamente en la prctica
pedaggica docente; concebir el aula como un espacio para la experiencia, la felicidad e identidad del
educando con su escuela y sus docentes.
Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral, justo y crtico ante
las situaciones de la vida, y con las personas que conforman su entorno, por eso es de suma
importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes, que merecemos
amor y respeto, teniendo los mismos deberes y derechos.
Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo, permitiendo la formacin de un
individuo integral; pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la
escasez de recursos, ya sean humanos o materiales
Es importante resaltar, que en toda Institucin Educativa debe existir la figura del Gerente, por supuesto
desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de Gerente, va a ser diferente dependiendo de su rea,
pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de s, a travs de una buena
comunicacin y respeto con los dems, se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional, y
todo los objetivos, metas y misiones de la Institucin se lograrn a cabalidad.
14. Bibliografa

Programas de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin.

1999

Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Direccin General Sectorial de

Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional. Editorial Anaya, 1999.

Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Trabajo enviado por:

Fabbricatore, Oriana
Mndez, Elena
Rubio, Milena
milenarubio@hotmail.com