MODUL 1

LES MULTIPLES DIMENSIONS DE PENSAR

1.

LA TEORIA DEL PENSAMENT REFLEXIU DE JOHN DEWEY

Esta teora es a la vez, de carcter descriptiva i prescriptiva. Pretende dar
cuenta de cmo pensamos y de cmo debemos pensar. Es una teora que
fue concebida al servicio de propsitos educativos y que entiende el
pensamiento reflexivo como una actividad que busca autocontrolarse,
autodirigirse y convertir los procesos espontneos de pensamiento en una
reflexin que gua la actividad cognitiva y el comportamiento en general.
Est claramente inspirada en el pensamiento cientfico.
Las caractersticas que Dewey considera como recursos innatos en la
formacin del pensamiento son bsicamente 2:
1. La curiosidad.
2. Las sugerencias.
La curiosidad: tendencia presente en cualquier persona, constituye la base
desde la cual encauzar la educacin.
Sugerencias: son ideas de carcter espontneo. De manera inevitable se
nos ocurren cosas. Las sugerencias son el factor capital del
pensamiento. Una cosa significa o indica otra.
Orden: la mera sucesin de ideas es, sin duda pensamiento, pero no
pensamiento reflexivo. Para que haya pensamiento reflexivo es
necesario un orden.
Imaginacin: es anterior y ms bsica que el pensamiento reflexivo,
pero es tambin ms desordenada, y la reflexin debe conducir a alguna
meta.
El pensador reflexivo de Dewey no se parece mucho al pensador de
Rodin. No es pensador inmvil, sino eminentemente activo, prctico, en
movimiento, es un pensador atento y observador de las cosas que ve,
escruta y experimenta como una forma normal con el mundo. Sujeto
responsable pero ldico, que procura disfrutar cuando hay cierto equilibrio
entre sus habilidades y las dificultades que afronta. Es un pensador social.
FASES DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO:
1. Aparicin de sugerencias siempre tenemos algo en mente.
2. Intelectualizacin de la dificultad tratar de comprender nuestras
ideas / sugerencias. Control de la idea.
3. Elaboracin de hiptesis convertir la sugerencia en una suposicin
definida.
4. Razonamiento relacionar ideas y extraer consecuencias de las
sugerencias.
5. Comprobacin de hiptesis a travs de la observacin.
1

ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE PENSAMIENTOS:

1. Modelos descriptivos explicativos Que hacen las personas cuando
piensan y cmo la hacen?
2. Modelos prescriptivos recomiendan maneras de razonar, pensar,
solucionar. Prescribir en el sentido de recomendar.
3. Modelos normativos Como deberamos pensar? Describe el modo de
pensar para lograr unos objetivos. Lo correcto y lo que no lo es.
La teora de Dewey est en una modalidad descriptivo explicativa y
prescriptiva de carcter general.
DOS MODALIDADES DE PENSAMIENTO (J.BRUNER)
1. Logicocientfica bsqueda de verdades universales, sistema formal,
verdad emprica.
2. Narrativa creacin de buenos relatos, verosimilitud, se ocupa de
intenciones y acciones humanas, literatura, ficcin...
La teoria de Dewey opera en sobre la matiz pensamiento cientfico y su
intencin es convertir el pensamiento reflexivo en el objetivo
fundamental de la educacin. Se trata de hacer el pensamiento cientfico
accesible a todo el mundo.
OTRAS DIMENSIONES DE PENSAMIENTO
1. Dimensin histrica pensamiento primitivo. Papel de la escritura en
el pensamiento (Olson). Escribir es una forma de hablar (Olson).
2. Dimensin figurativa los esquemas de pensamiento y lenguaje
figurativos de la cognicin humana aparecen reflejados en la vida
cotidiana y contribuyen a determinar cmo pensamos y no slo como
hablamos.

MODUL 2
FORMACIN DE CONCEPTOS Y CAMBIO CONCEPTUAL
COMO FORMAMOS CONCEPTOS
CONCEPTOS POR MURPHY (2002)
Los conceptos son una clase de pegamento mental pq, por un lado,
conectan nuestras experiencias pasadas a nuestras interacciones presentes
con el mundo, y por otro, los conceptos en s mismos estn conectados a
nuestras estructuras de conocimiento.
CONCEPTES PER ROSS I SPALDING (1994)
Representaci mental duna classe, com per exemple, la classe que formen
tots aquells objectes que classifiquem com a mobles o tot el que incloem en
esports. Per categoria, aquests mateixos autors entenen el conjunt
dexemples que representen un concepte. Per exemple, poma, mel,
pltan... sn exemplars que representen el concepte fruita.
FUNCIONES DE LOS CONCEPTOS
1. De clasificacin los conceptos sirven para clasificar los objetos con
los que interactuamos. Por ejemplo frutas de verano, frutas de invierno,
las que son de color amarillo y las que son de color verde...
2. Inferencial los conceptos sirven para realizar inferencias sobre las
propiedades y caractersticas de los ejemplares que forman parte de la
categora. Por ejemplo: estamos paseando por el campo y un amigo
comenta que por esta zona hay trijones, no tenemos ni idea de lo que
son, pero por lo escuchamos en la conversacin inferimos que son
insectos que viven en zonas hmedas y que emiten ruidos
desagradables. De golpe alguien chilla: trijones, trijones!!! Y rpidamente
salimos corriendo a la vez que nos expulsamos la ropa. Nuestro
comportamiento es pq hemos inferido que si estos animales son insectos,
tienen que picar y si encima emiten ruidos desagradables, son razones
suficientes para despertar una conducta de huida.
3. De combinacin o de formacin de nuevos conceptos podemos
hacer nuevos conceptos combinando varios. Por ejemplo: dentro de la
categora butaca podemos establecer una nueva categora: butaca de
relax.
4. De comunicacin los conceptos nos ayudan a comunicarnos y
entendernos con los dems.
NIVELES DE FORMACIN DE CONCEPTOS:

1. Nivel esttico cambios que se producen en la representacin cuando

se forma una nueva categora o modifica.
2. Nivel dinmico proceso mediante el cual elaboramos nuevas
categoras o las modificamos.
TEORIAS DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS:
1. Teora clsica de la formacin de conceptos considera que los
conceptos pueden ser definidos perfectamente. Cada concepto tendra un
conjunto de propiedades que se consideran necesarias y suficientes y
que determinan la pertenencia o no a un concepto.
2. Teoras del prototipo formamos nuevos conceptos abstrayendo
ciertas caractersticas que constituyen el prototipo del concepto. Todos
los miembros de la categora tienen un parecido familiar que es ese
prototipo. Cuanto ms se parezca un determinado ejemplar al prototipo,
ms representativo ser de la categora.
3. Teoras del ejemplar un concepto est ligado a mltiples
representaciones. Los conceptos estn formados por todos los ejemplares
que la persona puede recordar. No hay un prototipo.
Segn Murphy, ninguna de las teoras funcionan.
4. modelos mixtos una propuesta para resolver los problemas de las
anteriores teorias ha sido combinarlas.
COMO MODIFICAMOS CONCEPTOS?
Las personas al adquirir conocimiento, tratan de establecer puentes y dar
significacin de la nueva informacin. Podemos no tener un conocimiento
especfico relacionado con un determinado contenido, pero siempre habr
una activacin de algo que ya est en nuestro conocimiento.
El conocimiento previo no est aislado, sino que interacta con otros
elementos de tipo motivacional, social, afectivo, estratgico.
TIPUS DE CANVIS
1. Canvi conceptual radical exige una reestructuracin completa del
conocimiento previo del individuo. Estos cambios son los ms costosos en
tiempo y esfuerzo y pueden exigir un cambio conceptual intencional.
Esto es que el individuo conscientemente lleve a cabo un proceso
voluntario de cambio. Los prerrequisitos necesarios para que se produzca
un cambio conceptual intencional son los siguientes:
a. Prerrequisito metacognitivo los individuos han de ser
conscientes de que es lo que necesitan modificar i pq.
b. Prerrequisito motivacional los individuos tiene que querer
modificar su conocimiento. Ver el cambio como una meta personal
y no impuesta por otros.
c. Prerrequisito autorregulador se tiene que disponer de las
habilidades necesarias para autorregular su proceso de cambio, eso

es, ser capaces de planificar, monitorear y avaluar su proceso de

cambio.
2. cambio superficial menos costoso, hay varios tipos, entre ellos el de
enriquecimiento que consiste en la adiccin a nueva informacin. Otro
sera de la revisin, es un proceso que comporta la resolucin de la
inconsistencia entre las creencias, presuposiciones o la estructura de una
tarea.

MODUL 3
RAONAMENT DEDUCTIU
IMPLICATURA, IMPLICACI LGICA I PSICOLOGIA DE LA DEDUCCI
DEWEY: SUGERENCIAS/INFERENCIAS
1. sugerencias las sugerencias quedan a caballo entre lo que
percibimos y lo que recordamos. Son el factor capital del pensamiento
2. Inferencias la inferencia tiene lugar a travs de la sugerencias de
todo cuanto se ve y se recuerda.
Dewey prefiere el concepto sugerencia al de inferencia, probablemente
pq quiere darle un significado lo ms amplio posible.
RAZONAMIENTO PROPIAMENTE DICHO
Def. una vez que tenemos una hipotesis, podemos extraer algunas
consecuencias de sta, podemos elaborarla.
Def. conocimientos respecto a ese momento y esa capacidad, que permite
relacionar ideas entre s y extraer consecuencias de esa relacin.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Es un suconjunto muy especifico de las habilidades inferenciales del ser
humano. Nos permite derivar onclusiones a partir de premisas, es decir,
generar ideas a partir de la puesta en relacin entre si de otra ideas.
IMPLICATURAS
Son un segundo tipo de inferencia, muy presente y comn en el uso
cotidiano y conversacional del lenguaje, que hay que distinguir de las
inferencias deductivas.
Ejemplo: algunas manzanas estan maduras no todas las manzanas estan
maduras.
La primera premisa constituye una inferencia conversacional plausible.
TASQUES DEL RAONAMENT DEDUCTIU

1. inferencia transitiva deducciones que transitan entre otras y unen

hechos para llevar a una conclusin.
Ejemplo: lAntoni s ms gran que en Joan.
En Joan s ms gran que en Lluis.
Qui s ms gran dels tres? La resposta, que probablement semblar
banal, es que lAntoni s ms gran que en Lluis.
En les tasques daquest tipus sestudia la manera com es poden fer
inferncies que depenen duna relaci de transitivitat entre els termes
que apareixen a les premises (les dues primeres afirmacions, de les quals
es pot deduir la conclusi)
2. Silogismos Se compone de 2 premisas de las que cabe derivar una
conclusin, que puede ser vlida o no. Las premisas pueden tener
carcter de enunciado universal, como cuando decimos por ejemplo:
todos los estudiantes de la UOC son expertos usuarios del ordenador, o
bien, carcter de enunciado particular: algunos estudiantes de la
UOC son expertos usuarios del ordenador.
Todo silogismo establece o propone una relacin entre 3 trminos, que
son los que aparecen como sujeto de la conclusin, predicado de la
conclusin y trmino medio. Se denomina premisa mayor a la que
contiene el predicado de la conclusin, y trmino medio a la que
contiene el sujeto de la conclusin.
3. razonamiento proposicional se corresponde con la lgica de
enunciados, y es el razonamiento en el que hacemos inferencias
deductivas a partir de las relaciones entre proposiciones tomando cada
una de estas en bloque, globalmente, sin penetrar, por tanto la
estructura interna de las frases que expresan esas proposiciones.
La lgica de proposiciones divide el lenguaje en 2 tipos de elementos:
a. Oraciones. O frases enteras.
b. Conectivas, partculas que sirven para enlazar oraciones y formar
oraciones compuestas a partir de oraciones simples.
Se trata de un conjunto de formas de conectar oraciones entre si
perfectamente comn en el lenguaje natural. Si designamos unos
enunciados cualquiera con letras como p, q, podemos introducir ya las
expresiones para las formas de relacin entre estos contenidos:
- negacin: un enunciado p puede ser negado: no p.
- conjuncin: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados
mediante la conjuncin: p
y q.
- Disyuncin: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados
mediante las disyuncin: p o q. esta disyuncin puede ser excluyente (p
o q, pero no los dos) o bien incluyente (p o q, o ambos).
- Condicional: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden relacionarse de
manera condicional: si p, entonces q.
- Bicondicional: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden relacionarse
de manera bicondicional: si i solo si p, entonces q.
Ejemplo Disyuncin:

La Julia est en Gales o el Carlos est en Escocia, pero no las dos cosas.
El Carlos est en Escocia, o la Katia est en Irlanda pero no las dos cosas.
Resultado: La Julia est en Gales y la Katia est en Irlanda, o el Carlos est
en Escocia pero no las dos cosas.
TEORIES DEL RAONAMENT DEDUCTIU
1. La lgica natural est ligada con las leyes de la lgica y las del
pensamiento humano. La lgica natural constituye nicamente la
competencia. Es la zona de interseccin entre los sistemas lgicos
(amplios, ricos y sofisticados) y la actividad psicolgica de razonar
deductivamente.
Def. es una especie de mnimo comn denominador cognitivo, un
sistema muy bsico compuesto por reglas muy simples, que por eso
mismo se propone como lgica natural, es decir, universal y no aprendida.
El model complet es basa en la distinci entre competncia i execuci. La
logica natural constitueix nicament la competencia. Pero fer raonaments
sobre alguna cosa en una situaci determinada exigeix tamb la
participaci de processos de comprensi. Aquests processos no tindrien
caracter lgic pero sassentarien en uns esquemes que si que tenen
aquest caracter.
Un concepte central daquest plantejament es el desquema o regla
dinferncia.
Exemple:
El que apareix per sobre de la linea son les premisses, i el que apareix per
sota es la conclussi
Guanyar McCain o guanyar Obama; McCain no va guanyar
Obama va guanyar
Aquesta estructura es pot representar:
P o Q. No P
Q
Els esquemes dinferncies constitueixen les peces fonamentals
de la lgica natural, que al seu torn, constitueix la pea primordial
de la capacitat humana de raonar deductivament.
2. Els Models Mentals son la idea nuclear de otra teoria elaborada
para dar cuenta de esa capacidad humana. Parte de que el
razonamiento deductivo se basa enteramente en la construccin de
modelos mentales. El objetivo fundamental de esta teoria es el de
mostrar que puede prescindirse de lo que es el supuesto bsico de
la teoria antagonista de la lgica natural: la explicacin del
razonamiento deductivo puede prescindir del supuesto segn el cual
la capacidad de razonar depende de la existencia de un conjunto de

esquemas de inferencia que constituiran el punto de interseccin

entre la lgica y la psicologa.
La idea es que raonar consisteix a elaborar models mentals no del
mn en tota la sseva amplitud sin dall que el problema de
raonament ens presenta. Els models mentals son representacions,
per tant es poden derivar a partir de la percepci, pero tamb del
llenguatge.

Razonamiento inductivo (lectura)

Es una forma de conocimiento esencial en la vida

personal y profesional
La deduccion establece verdades necesarias pero la
induccion solo puede ofrecer verdades probables.
Una caracteristica es afirmar que ste va de lo particular a lo
general

Capacidades de razonamiento inductivo:

Generalizaciones inductivas: Nos ayuda a descubrir las
regularidades de nuestro entorno basandose en observaciones
propias o agenas .
Se basa en la observacion explicita de los fenomentos a fin de
extraer una ley general. Una situacion, caracteristica o hecho
que ha sucedido una vez o mas en el pasado, sucedera en el
presente o en el futuro, es decir se basa en identificar unas
constantes las cuales podemos extrapolar. Por ej: vemos poli
con un papel delante un coche no pensaremos que va a
saludarle si no que esta poniendole una multa (generalizacion
inductiva puesto que en el pasado en las ocasiones que hemos
visto o nos hhan contado le estaba poniendo multa). El
pronostico de le ha puesto una multa y el conductor se va a
enfadar mucho se apoya en una extrapolacion (si en el pasado
siempre que se daba dicha situacion habia multa y enfado en
el futuro tb lo habra)

 El razonamiento causal: Gracias a ella podemos explicarnos

la realidad. Este es la forma de responder a nuestros porques
pq ocurrio tal o cual cosa? Pq acontecio tal fenomento? Por
ej: vamos a por el coche y vemos que no arranca, pensariamos
q el auto se ha quedado sin bateria, pero existen dificultades
en el razonamiento causal, como que nuestra experiencia nos
ha enseado q nuestra explicacion no es la unica posible, tb en
el pasado hemos visto que un coxe q no tiene gasolina
tampoco arranca o con fallo grave en el motor.
Necesitariamos
descartar
a
los
candidatos
(bateria,
combustible y fallo motor) que no causan el problema. Para
ello observariamos que sucede en nuestro auto cuando esta
presente o ausente cada uno de nuestros candidatos a ser la
causa del problema. El que la situacion cambie (arranque)
cuando esta presenteu no de los candidatos es lo que nos
permite descartar a los demas
El razonamiento analogico: Funciona comparando una
situacion, cosa o hecho con otra que tenga unas semejanzas.
Dicho de otra forma, si nos encontramos delante de un
acontecimiento nuevo, el cual no conocemos (tema), lo que
hacemos es buscar dentro de nuestra experiencia previa un
acontecimiento (analogo) que ha tenido unas semejanzas para
poder compararlo y entenderlo. Por ejemplo: enciendo la
television y estan haciendo un programa de cocina, pero ya ha
empezado. Veo que los ingredientes que hay encima de la
mesa son: harina, levadura y huevo, limonada, azucar,
xocolate, coco y coac (tema) Analogia: yo se que el pastel de
limon lleva los siguientes ingredientes: harina,levadura, huevo,
limonada y azucar (analogo) pues al hacer esta comparativa
induzco q en el programa estan haciendo un pastel de
xocolate y coco.
Capacidad de razonamiento hipotetico: Es aquel en el cual
a partir de una situacion se derivan predicciones para
aprobarlas es decir, el razonamiento hipotetico busca una
conclusion o explicacion a la situacion q nos encontramos
proporcionando hipotesis las cuales derivan a predicciones y
finalmente se tienen que validar.
Por ejemplo: estoy leyendo en la cama antes de dormir, de
repente escuxo un sonido dentro del armario a pocos minutos
lo vuelvo a escuchar (situacion), Primero pienso que sera que
he dejado una caja mal puesta y hace ruido o que puede ser el
gato que se ha puesto dentro del armario cuando he cogido el
pijama o que puede ser un raton (hipotesis). Es poco probable

que sea alguna caja, ya que hoy no he tocado ninguna,

seguramente sera el gato que le encanta entrar dentro del
armario pero un raton no se puede descartar ya que
ultimamente he encontrado
mas de uno por
casa
(predicciones) Tendre que levantarme y mirar dentro del
armario (validar)

MODUL 4
ELABORACI I PROVA DHIPTESIS
ELABBORACIN DE HIPTESIS
SISTEMA HIPOETTICO DEDUCTIVO
Consiste en tener alguna hiptesis, razonar a partir de ella extrayendo o
deduciendo algunas consecuencias potencialmente observables y
comprobar si efectivamente ocurre lo que hemos deducido de nuestra
hiptesis.
ELABORACIN DE HIPTESIS
Hay que diferenciar entre hiptesis de elaboracin cientfica y hiptesis de
creacin cotidiana o lo que es lo mismo creencias.
Las teoras cientficas son el producto de un aprendizaje planificado,
se aplican muy especficamente al mbito del laboratorio, resuelven unos
problemas e inmediatamente plantean otros, poseen eficacia a largo
plazo, y en ellas predomina el conocimiento explcito.
Las teoras implcitas son el producto de un aprendizaje espontneo,
y por as decir, causal, se aplican y usan en el mundo real, tienen que
resolver problemas prcticos inmediatos, se espera uan eficacia a corto
plazo.
Teora redescripcin representacional (Karmiloff-Smith), es un
proceso de larga duracin que pretende caracterizar una de las lneas
significativas de aquello en lo que consiste el desarrollo cognitivo.
Teoras en accin (Karmiloff-Smith), son formas de comportamiento
en las que domina la accin misma, pero a las que no cabe negar sustrato
representacional o mental.

COMPROVACI DHIPOTESI
Tiene una dimensin normativa. Dicha dimensin surge y se desarrolla a
partir del estudio de la lgica de la investigacin cientfica.
INDUCCI
Es el paso de enunciados singulares o particulares a enunciados
universales, o el paso de observaciones sueltas o independientes a
hiptesis slidas, leyes o teorias.
Popper dice que una teoria o hiptesis es cientfica si es susceptible de
falsacin, es decir, si est formulada de un modo tal que, potencialmente
al menos, puede ser descartada.
La falsacin e suna estrategia lgicamente superiora la verificacin.
TAREAS DE COMPROBACIN DE HIPTESIS DE PETER WASON
Las tareas de razonamiento fueron ideadas con el objetivo inicial de
estudiar la comprobacin de hiptesis:
1. la tarea des eleccin o de cuatro tarjetas: Se presentan delante
de una persona 4 tarjetas y se informa al sujeto que son de dos
caras y que cada tarjeta tiene en un lado un numero y en el otro una
letra. Los nmeros pueden ser pares o impares y las letras vocales o
consonantes. A continuacin se les formulara un enunciado gereral
que se puede aplicar o lo a las tarjetas en cuestin y la persona
deber decidir cuales girar, para saber si ese enunciado describe
correctamente todas las tarjetas.
(El enunciado constituye la
hiptesis por ejemplo: Si una tarjeta tiene una vocal en una cara
tiene un numero par en la otra)
Las respuestas mas comunes evidenciaron que lo que las personas
tratan de hacer segn las tarjetas que tienden a elegir es verificar la
hiptesis en lugar de falsearla. = Sesgo de confirmacin
(preferencia marcada psicolgica de preferir los ejemplos, datos, o
casos confirmadores los cuales resultan consistentes con la hipotesis
2. la tarea del 2-4-6.:
Son los mismos sujetos los que deben
proponer las hiptesis y los casos o instancias o ejemplos respecto a
estas hiptesis. Se informa a la persona que el experimentador tiene
una regla en mente y esta gobierna secuencias de tres nmeros. La
tarea consiste en descubrir esta regla. Y se le proporciona un dato
inicial: la secuencia 2-4-6 obedece la regla que el experimentador
tiene pensada. A partir de aqu es el mismo sujeto el que debe
generar secuencias de tres nmeros. En cada caso el
experimentador dira a quien enfrenta la tasca si la secuencia
propuesta es correcta o no, es decir, si se aade a la regla o no.

Cuando el sujeto crea saber que regla es la enunciara, de nuevo el

experimentador le dira si su hiptesis es correcta o no.
3. el problema de Thog. (que no es mas que una silaba sin
sentido)
La intencin de WASON al estudiar estas tareas era la de encontrare
videncia psicolgica con respecto a la lgica falsacionista popperiana.
Diversos estudios psicolgicos apuntan a que tenemos tendencia a preferir
o a buscar ms la informacin que puede confirmar nuestra hiptesis que
la informacin que puede potencialmente falsarla.

MODUL 5
SOLUCIONAR PROBLEMES
TEMAS DEL MODUL
- Cmo interpretamos las personas los problemas, a lo que nos
enfrentamos y de que manera estas interpretaciones pueden
facilitar, dificultar o impedir nuestro xito en la actividad que
resolvemos.
- Qu mtodos empleamos para resolver problemas y cuales sse
muestran ms o menos adecuados paral os diversos tipos de
problemas que enfrentamos.
QUE ES UN PROBLEMA?
Estamos frente
aun problema cuando existen diferencias entre la
situacin en la que nos encontramos y la situacin a la que nos
proponemos llegar.
Estamos frente aun problema cuando hay algun problema u obstculo
que se interpone ene l camino hacia la meta, y que no sepamos
inicialmente, con exactitud, como haremos para sortearlo.
COMPONENTES BSICOS QUE INCLUYE UN PROBLEMA:
1. una descripcin del a situacin.
2. una especificacin del a situacin que se quiere alcanzar.
3. una descripcin del as acciones que se pueden y no se pueden
emplear para alcanzar el objetivo.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS:
Los criterios que se siguen para esta clasificacin son los siguientes:

a. grado en que estn especificados los componentes que constituyen

un problema.
b. Forma en que se obtiene la respuesta al problema.
c. Cantidad de conocimientos obre el problema necesario para ser
resuelto.

1. problemas bien definidos y problemas mal definidos:

a. problemas bien definidos cuando todos los
componentes del problema estan bien definidos. El
problema de la torre de Hanoi (versi de quatre discos)
s un problema ben definit. en aquest problema est
totalment especificada quina s la situaci donada,
quina s la situaci desitjada, quines sn les
accions que es poden fer i quines no.
b. Problemas
mal
definidos

cuando
los
componentes, o algunos componentes, no estn
completamente
especificados.
La
majoria
dels
problemes que afrontem en la nostra vida quotidiana
sn, tanmateix, problemes mal definits, ja que algun
dels seus components no est ben especificat. En
alguns altres problemes mal definits pot ser que no
siguin clares no noms la meta i les accions per a
assolir-la, sin a ms l'estat actual del problema.

2. problemes de
progresiva:

soluci

sobtada

problemes

de

soluci

a. problemes de soluci sobtada (o problemes

d'intuci, insight) sn aquells problemes la resoluci
dels quals depn de la superaci d'un pas que ens
resulta especialment difcil a causa de la manera com
hem enfocat el problema, desprs del qual s'arriba
amb relativa facilitat i rapidesa a la soluci.
b. Problemes de soluci progresiva representen,
en canvi, un acostament gradual cap a la meta, sense
que cap dels passos que condueixen a aquesta
constitueixi un impediment destacat i, un cop superats,

la soluci se'ns presenta rpidament i en forma

acabada.
3. problemas que requieren conocimientos y problemas que no
requieren conocimientos:
a. Problemas que requieren conocimiento es un
problema que no podemos resolver empleando nicamente
estrategias generales de razonamiento, sin oque requiere una
formacin ene l rea a la que pertenece.
b. Problemas que no requieren conocimiento es
un problema cuya solucin no exige la disposicin de
conocimientos
y
procedimientos
especficos
de
un
dominio.Esquema:

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SOBRE LA

SOLUCIN DE PROBLEMAS (TPI)
La TPI considera al agente que resuelve problemas como un sistema de
procesamiento del a informacin que aplica operadores. Resolver un
problema consiste, para la TPI, en realiza runa bsqueda en un espacio de
estados acciones:
La TPI denomina estado inicial al punto de partida de un problema,
estado final al punto del legada, operadores a las acciones que pueden
ser empleadas para pasar de un estado a otro, y restricciones las
acciones prohibidas.

El espacio de estados acciones de un problema corresponde a la

representacin de la estructura de un problema que podra mantener
activa en mente un ser con capacidades extraordinarias de memoria.
El espacio problema es la representacin mental particular de un
problema particular que cada uno de nosotros somos capaces de
construir, a partir del entorno del a tare ay los conocimiento se inferencias
que podemos aportar.
La TPI estudi problemas de resolucin progresiva que no plantean
mayores dificultades ene l paso de representacin. La dificultad para
resolverlos parece depender de que elijamos y apliquemos racionalmente
heursticos adecuados de problemas.
MTODOS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS:
1. algoritmos es un procedimiento sistemtico que indica
paso a paso cmo debe realizarse un atarea, y que garantiza
el hallazgo de una solucin para el problema. Son mtodos de
solucin de problemas que garantizan el descubrimiento de la
respuesta a un problema. Cuando estos mtodos no estn
disponibles o son impracticables, hemos de utilizar
heursticos.
2. Heursticos son reglas informales o intuitivas que nos
sealan atajos mentales que podemos tomar cuando no es
posible hace ruso de los algoritmos, ya sea pq estos no estn
disponibles o pq su aplicacin es imposible en trminos
prcticos. Ejemplo:
a. Pujar la costa.
b. Anlisi mitjans fins.
La TPI s'ha interessat pels mtodes que emprem per a resoldre problemes
quan no disposem d'algorismes. Suposeu que us trobeu en algun estat
d'un espai de problema. Com podreu decidir quin nou moviment fer? Una
possibilitat consisteix a executar una acci (o una srie d'accions) a l'atzar
i avaluar desprs si hem o no progressat cap a la meta. Noms t sentit
aplicar aquest mtode, anomenat mtode d'assaig i error, en
problemes en els quals l'espai d'estats accions s petit i en els quals no
comptem amb cap guia per a moure'ns dins d'aquest. Per exemple, si hem
d'obrir una porta i no hi ha cap indicaci respecte a si cal tirar o empnyer
per a obrir-la, el millor s que provem qualsevol d'ambdues coses i, si
l'alternativa triada falla, passar a l'altra.

Quan no podem aplicar algorismes ni el mtode d'assaig i error, ens queda

el recurs dels heurstics. Hi ha un tipus general d'heurstics l'activitat del
qual consisteix a triar accions per a reduir la diferncia entre l'estat
inicial d'un problema i el seu estat final. Els dos casos ms destacats
d'aquesta estratgia sn els heurstics de pujar la costa i l'anlisi
mitjans - fins.

LA SOLUCI DE PROBLEMES DINTUICI O INSINGHT

QUAN LA DIFICULTAT
REPRESENTACI

DUN

PROBLEMA

RAU

EN

LA

SEVA

La forma de presentarnos un problema nos puede impedir a veces

solucionarlo y en cambio el problema se vuelve facil de resolver si lo
enfocamos de otra forma.
LA TEORIA DE LA GESTALT SOBRE SOLUCI DE PROBLEMES:
Insight: proceso repentino o inmediato, comprensin sbita del problema.
La teoria de la Gestalt, se interesa fundamentalmente por la cuestin de
cmo la experiencia previa puede influir negativamente en nuestras
capacidades de resolver nuevos problemas de forma comprensiva y
creativa. Postula que la experiencia pasada puede conducir a metodos de
solucin que y ano son convenientes o a formas convencionales de
considerar objetos, impidindonos descubrir mtodos ms adecuados y
creativos de resolver nuevos problemas.
La resolucin de un problema de insight depende del a siperacin de una
representacin inicial del mismo, algo que puede ocurrir despus de una
especie de intentos infructuosos por resolverlo desde esa representacin.
ENFOCAMENTS CONTEMPORANIS SOBRE EL FENOMEN DINTUICI
O INSIGHT:
Las teorias contemporneas sobre insight postulan que este fenmeno se
produce como efecto de nuevas propagaciones de activacin disparadas
por representaciones del os problemas. Las nuevas propagaciones pueden
poner a disposicin del sistema cognitivo nuevos operadores (con suerte,
los requeridos).
LA SOLUCION DE PROBLEMAS POR ANALOGA

Resolver un problema por analoga consiste en hacer uso de la solucin

dada a un problema previo para resolver un nuevo problema.
Resolver un problema por analoga consiste en desarrollar un
establecimiento de correspondencias entre los elementos de dos
problemas y en la posterior adaptacin de la solucin del problema base al
problema meta.
DIFICULTADES PARA RECUPERAR
La dificultad para recuperar el problema del general la partir del problema
mdico (ejemplo) puede explicarse quiz en parte por el hecho de que los
problemas slo mantienen similitudes estructurales ( solo se parecen en
un nivel abstracto de descripcin, se trata de dos problemas en los cuales
un objetivo central debe ser alcanzado por una fuerza, pero en los cuales
esta no puede ser aplicada de forma directa etc) pero no mantienen en
cambio similitudes superficiales (los objetos que deben de ser acoplados
como por ejemplo el tumor y la fortaleza o el ejercito y los rayos no
mantienen similitudes intrnsecas generales)
DIFICULTADES PARA ESTABLECER CORREPONDENCIAS
Ross, presento a estudiantes un problema de probabilidades al lado de la
ecuacin para resolverlo y pidi despus la solucin de un problema meta
del mismo tipo. Encontro que los estudiantes tenan dificultades para
aplicar la ecuacin al nuevo problema en aquellos casos en que objetos
superficialmente similares ejercan roles cruzados en los problemas base y
meta (en el primer problema se asignaban computadores a oficinas y en el
segundo oficinas a computadoras) NOvick encontr que en estar
circunstancias los expertos tienen mas capacidad que los principiantes
para focalizar similitudes estructurales y evitar asi la desorientacin que
pueden producir las similitudes superficiales cruzadas.
DIFICULTADES PARA ADAPTAR
Las personas no saben de que forma asimilar las diferencias estructurales
que mantienen los problemas base y meta. En cambio las dificultades para
recuperar y establecer correspondencias parece que se deben a la
ausencia de similitudes superficiales entre los problemas base y meta.
El heurstico de solucin de problemas por analoga puede ser utilizado
para rerepresentar problemas y estimular asi la resolucin creativa de
estos.

En otros casos, el sentido de su uso se encontraba en el hecho que nos

hemos de basar en ejemplos previos por tal de aplicar un mtodo que
estamos aprendiendo.

MODUL 6
JUICIOS DE PROBABILIDAD Y TOMA DE DECISIONES
FREQUENCIA, PROBABILITAT INTUITIVA I PROBABILITAT BAYESIANA
1. Probabilidad Bernoulliana u objetiva es la concepcin de
probabilidad como frecuencia relativa. la freqncia relativa fa
referncia al subconjunt de possibilitats que s'ajusten a
l'esdeveniment en qesti. Exemple: Quan llancem un dau, hi ha 6
possibles esdeveniments. Noms un d'aquests s'ajusta a l'objectiu,
per exemple, obtenir un 6, probabilitat que podem expressar com a
p(6) = 1/ 6 = 0,17.
2. Probabilitat Bayesiana o subjetiva es la probabilidad
intuitiva. Per exemple, la Maria ve a dinar i porta les postres: ser
un gelat (de xocolata, de maduixa, etc.), un pasts (de formatge, de
poma, etc.), o alguna altra? Tamb en aquest cas, per, podem
assignar un valor de probabilitat a l'esdeveniment "La Maria portar
un gelat de xocolata" a partir de les seves preferncies, al seu
comportament previ, etc. En aquest cas parlem de probabilitat
"intutiva" o subjectiva: no l'hem calculada a partir de freqncies
explcites sin a partir d'experincies passades, que no sempre sn
explcites. "A la Maria li agrada amb bogeria el gelat de xocolata" i
"Avui fa molta calor". "La Maria comprar un gelat de xocolata amb
una p = 0,9".
EL TEOREMA DE BAYES:
Constituye la ley fundamental en la que se basa la logica de la inferencia
inductiva. Especifica que grado de credibilidad deberan tener diferentes
conclusiones a partir de la evidencia observada.
HEURISTICOS Y SESGOS:
Cuantiosa evidencias obre la existencia de errores universales y
sistemticos de razonamiento en situaciones donde tradicionalmente se
pensaba que las personas se comportaban de formas racional.

La tomad e decisiones se aparta de los modelos racionales basado sen

minimizar los costes y maximizar los beneficions.
Heuristicos son estrategias o procedimientos intuitivos basados en
procesos de memoria bastante automaticos. Permiten que el proceso de
asignacin de probabilidades y toma de decisiones sea ms rpido y
mneos costoso que si realizsemos los clculos de los modelos
normativos.
Tipos:
1. representatividad.
2. accesibilidad.
3. similitud
SIMILITUD Y EL HEURISTICO DE REPRESENTATIVIDAD:
En nuestra vida cotidiana continuamente asignamos casos individuales a
determinadas categorias de acuerdo con su grado de similitud con otros
casos ya conocidos. Realizamos clculos se similitud de manera
practicamente automatica.
Segons Tversky i Kahneman (1974) l'heurstic de representativitat
s un procediment que ens permet fer judicis de probabilitat d'acord amb
el grau de semblana o correspondncia que hi ha entre un objecte o
individu amb una categoria, entre una acci i un actor, o entre una dada i
un model.
Exemple: Els nens de tres o quatre anys prefereixen, per exemple, la
definici d'illa com un lloc per a anar de vacances, ms que un tros de
terra envoltat d'aigua; o b consideren que un nen de vuit anys no pot ser
oncle, malgrat que tingui un germ o germana amb fills. s a dir, els nens
de tres o quatre anys tenen bastant clar quins casos sn ms o menys
representatius d'una determinada categoria.
El model es pot referir tant a una persona, una moneda, l'economia
mundial, o en general, a una hiptesi.

INSENSIBILIDAD A LAS PROBABILIDADES PREVIAS:

El problema de la insensibilitat a les probabilitats prvies resideix en el fet

que sovint la versemblana de la dada (probabilitat condicionada)
sobresurt i emmascara l'altra informaci que tamb haurem de tenir en
compte: les probabilitats prvies.
Factores que incrementan la relevancia de las probabilidades
previas:
1. interpretacin causal de las probabilidades previas.
2. cculo de frecuencias en lugar de probabilidades.
LA FALACIA DE LA CONJUNCIN:
La falacia de la conjuncin muestra cmo la alta representatividad de uno
de los dos acontecimientos crea un escenario donde el otro
acontecimiento se hace ms plausible aunque el segundo sea ms general
y, por tanto, incluye al primero.
LA FALACIA DEL JUGADOR:
La falacia del jugador se puede observar fcilmente en la vida cotidiana
cuando se realizan predicciones o se intenta encontrar explicaciones sobre
los resultados en juegos de azar. El nostre model "ideal" de comportament
aleatori fa que atribum diferents probabilitats a fets que matemticament
sn igual de probables.

DISPONIBILITAT
DE
DACCESSIBILITAT:

LA

INFORMACI

LHEURSTIC

Se define como un procedimiento para estimar frecuencias o

probabilidades de acuerdo con la facilidad con la que podemos recuperar
casos o asociaciones en la memoria (Tversky y Kahneman).
Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas
de manera rpida. Pero tambin, con cierta frecuencia, produce sesgos o
errores sistemticos. Uno de los sesgos principales se debe al hecho de
que la informacin que sobresale por alguna razn es sobreestimada
porque se considera ms frecuente que la que no sobresale.
Se define como un procedimiento para estimar frecuencias o
probabilidades de acuerdo con la facilidad con la que podemos recuperar
casos o asociaciones en la memoria (Tversky y Kahneman).

Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas

de manera rpida. Pero tambin, con cierta frecuencia, produce sesgos o
errores sistemticos. Uno de los sesgos principales se debe al hecho de
que la informacin que sobresale por alguna razn es sobreestimada
porque se considera ms frecuente que la que no sobresale.
Ejemplo: Quin grup de paraules s ms gran: el grup de paraules que
comencen per la lletra R o el grup de les que tenen la lletra R en tercera
posici?
La resposta correcta s el segon grup, per a causa de l'heurstic
d'accessibilitat se sol considerar ms nombrs el primer grup (Tversky i
Kahneman).

MECANISMES DE CANVIS EN LES PROBABILITATS SUBJECTIVES:

L'heurstic d'accessibilitat es basa en una de les lleis ms antigues del
funcionament de la memria: les associacions es reforcen a partir de la
repetici. Per tant, si les associacions en memria sn fortes, els
esdeveniments o exemplars en qesti han de ser nombrosos. Aquest
mecanisme, per, fa que les persones siguem fcilment manipulables a
partir de notcies, rumors, etc., i que es produeixin certes illusions o
enganys. Les notcies recents sobre accidents, atracaments, etc., poden
fer incrementar les probabilitats subjectives de patir algun d'aquests
esdeveniments, especialment quan es tracta d'esdeveniments negatius.
Per tant, la disponibilitat de la informaci s un dels mecanismes a partir
de la qual poden variar les probabilitats subjectives, no sempre d'una
manera justificada.
Exemple: Kahneman i Tversy davant de preguntes com la que apareix al
vdeo "Si vas a l'Orient Mitj, qu et preocuparia ms un accident de cotxe
o un atac terrorista?", observaven repetidament que les persones
consideren ms probable l'esdeveniment que sobresurt, per exemple, a les
notcies, malgrat que sigui menys freqent que l'altre. Un fenomen similar
s el que hem comentat sobre les actrius de Hollywood.
LEFECTE DANCORATGE:
Efecto anclaje est relacionado con las impresiones, la primera vez que
conocemos en relacin con otra persona, ciudad, etc. y que tiene una
influencia en los juicios posteriores.

L'accessibilitat determinar quins elements de la informaci d'entrada

tindran ms impacte en el canvi de les probabilitats subjectives, a causa
de factors atencionals, influncia de les creences prvies, disponibilitat de
les experincies recents o l'efecte d'ancoratge.
CORRELACIN ILUSORIA:
Es el resultado de un mecanismo dirigido a proteger las creencias. De
manera que las observaciones congruentes con las creencias son siempre
ms accesibles y ms representativas que las que pudieran ir en contra.
El heurstico de representatividad tambin estara relacionado con la
aparicin de correlaciones ilusorias: las observaciones coherentes con las
creencias son ms representativas, reciben una asignacin ms elevada
de probabilidad que las observaciones que van en contra.
Los heursticos de representatividad y accesibilidad tambin pueden
explicar las diferencias observadas entre actores y observadores al realizar
atribuciones de causas de los comportamientos.
Sembla que el fenomen de la correlaci illusria s el resultat d'un
mecanisme dirigit a protegir les creences. De manera que les observacions
congruents amb les creences sn sempre ms accessibles (i ms
representatives) que les que poden anar en contra.
DIFERENCIES EN LATRIBUCI DE CAUSES ENTRE ELS ACTORS I ELS
OBSERVADORS

CONSTRUCCI DESCENARIS I LHEURSTIC DE SIMULACI

TEORIES SONRE JUDICIS DE PROBABILITAT:

Els judicis de probabilitat depenen de com es descriu l'esdeveniment en
qesti (alternatives ms o menys explcites).

1. LA TEORIA DEL SUPORT O EVIDNCIA cuenta con mucha ms

precisin de los mecanismos que explicaran los fenmenos
derivados del heurstico de accesibilidad. Reciben una estimacin
ms elevada de probabilidad. La probabilitat subjectiva
dependr de com es descriuen els esdeveniments ms que
dels mateixos esdeveniments.
2. LA TEORIA DELS MODELS MENTALS se limita al mbito del
razonamiento extensional sobre probabilidades, donde la
probabilidad extensional hace referencia a la probabilidad de un
acontecimiento a partir de considerar el espacio total de
posibilidades.
a. Principio de verdad: Cada model representa el que
s segur en una possibilitat real. s a dir, si hem
d'escollir dues cartes del conjunt mencionat (as1, as2 i
rei) i volem construir l'espai de possibilitats,
construirem un conjunt de models cadascun dels quals
representaria una possibilitat real {(as1,as2), (as1,rei),
(as2, rei)}.
b. Principio de equiprobabilidad: Mentre no hi ha
informaci que especifiqui el contrari, cada model
representa una alternativa equiprobable. Aix doncs, en
l'exemple anterior, cada parella tindria exactament la
mateixa probabilitat (1/3).
c. Principio de proporcionalidad: La probabilitat d'un
determinat esdeveniment s determinada pel nombre
de models on apareix l'esdeveniment en qesti. En
l'exemple anterior, la probabilitat d'obtenir una parella
formada per un as (qualsevol dels dos) i un rei seria
2/3, mentre que la probabilitat d'obtenir dos asos seria
1/3. I la probabilitat d'obtenir com a mnim un as seria
1.

principio numrico: Si una premissa fa referncia

a una probabilitat numrica, els models poden
"etiquetar-se" amb aquest valor.

Principio subconjunto: Partint del principi

d'equiprobabilitat, la probabilitat condicionada p(A|
B) s el resultat de calcular les vegades que apareix
A dins el subconjunt B, dividit pel total de B.

La predicci principal que fa la teoria dels models mentals s que els

nostres judicis de probabilitat dependran de la nostra capacitat d'imaginar
i representar possibilitats.

3. TEORIA DUALES DEL RAZONAMIENTO: Evans distingue entre

procesos heursticos y analticos de razonamiento

La manera de presentar los datos del problema y el estado emocional son

factores que afectan de manera muy significativa a los procesos
atencionales, que de momento no son considerados por las teoras
racionales de la toma de decisiones.
Com a punt final, Stanovich (1999) proposa dos sistemes de raonament
que, en termes generals, sn comuns a les diferents propostes
analitzades:
El sistema 1 de raonament s automtic, no conscient, requereix pocs
recursos atencionals i es basa en processos afectius i associatius.
El sistema 2 de raonament s controlat, est relacionat amb la
intelligncia analtica i opera bsicament sobre estructures simbliques.
RAONAMENT PROBABILTIC I PRESA DE DECISIONS:
QUAN PREFERIM ARRISCAR-NOS? DIFERNCIES ENTRE GUANYS I
PRDUES

EFECTE DE LA PRESENTACI I REPRESENTACI DEL PROBLEMA

(framing)

AGENDES MENTALS I CANVIS EN LES PREFERNCIES

MODUL 7
RAONAMENT INFORMAL
RAONAMENT INFORMAL
Razonamiento informal surge como alteracin al razonamiento lgico y
razonamiento formal. El razonamiento informal surge como una alternativa
a ese enfoque tradicional con el objetivo de salvar estas crticas de fondo.
El razonamiento formal incluye todos los problemas lgicos tales como
silogismos, problemas geomtricos, analogas, series de tres trminos y
otros similares. El razonamiento cotidiano incluye la evaluacin de
evidencias y generacin de argumentos y solucin de problemas mal
definidos.
El razonamiento informal destaca la importancia de estudiar cmo las
personas razonan y se presentan en las tareas de vida cotidiana como en
contextos acadmicos o profesionales. Pretende una mayor validez
ecolgica y lograr como meta un estudio integral del razonamiento
humano que pueda explicar la interaccin entre los aspectos cognitivos,
sociales y afectivo motivacionales.
El razonamiento cotidiano exige tanto la utilizacin del razonamiento
lgico-formal como del razonamiento informal.
1. el
razonamiento
formal
razonamiento
cotidiano,
estructuralmente equivalentes.

forma
parte
del
siendo
ambos

2. el razonamiento formal y el cotidiano constituyen

dos tipos de razonamiento distintos, pero comparten
los procesos y habilidades que se ponen en marcha a la
hora de resolver un problema.
3. el razonamiento formal y el cotidiano constituyen
dos tipos de razonamiento diferentes que suponen la

puesta en marcha de procesos muy diferentes y tienen

slo algunos puntos en comn
MODELOS SOBRE PENSAMIENTO EPISTEMOLGICOS:
King y Kitchener han propuesto un modelo de tres estadios de
pensamiento del menos complejo al ms complejo son:
1. pensamiento pre-reflexivo: se subdivide en 3 estadios.
2. pensamiento quasireflexiu: comprende 2 estadios.
3. pensamiento reflexivo: comprende otros 2 estadios.
Per a cada estadi es distingeix la concepci del coneixement que els
individus tenen i el seu concepte de justificaci: en qu consisteix per a
ells justificar un argument.
Kuhn y Weinstock desarrollo del pensamiento epistemolgico proponen
cuatro niveles:
1. nivel realista
2. nivel absolutista
3. nivel mltiple
4. nivel evaluador
Tant en el nivell realista com en el nivell absolutista es considera que
el coneixement s objectiu, vertader i procedeix de fonts externes (un
llibre, un expert, un professor) que es consideren absolutament fiables i,
per tant, inqestionables. En el cas del nivell absolutista, el pensament
crtic s un instrument per a poder comparar afirmacions oposades i
determinar la falsedat o veracitat del coneixement.
En el nivell mltiple, els individus consideren el coneixement com una
cosa subjectiva. Totes les opinions sn possibles i mereixen ser
respectades, per tant, totes poden ser igualment vertaderes. No hi ha el
coneixement vertader. El coneixement s genunament subjectiu.
En el nivell avaluador, tanmateix, les diverses opinions o punts de vista
s'avaluen d'acord amb les evidncies i arguments disponibles. Per tant, no
totes sn igualment vlides: algunes sn millors candidates i ofereixen una
resposta o una posici ms slida que d'altres. No hi ha el coneixement
vertader i objectiu en termes absoluts.

RAONAMENT INFORMAL COM A SOLUCI DE PROBLEMES MAL

DEFINITS I PRESA DE DECISIONS EN SITUACIONS D'INCERTESA

BIAIXOS I HEURSTICS EN EL RAONAMENT INFORMAL

Sesgos y heursticos vienen determinados en algunos casos por nuestra
manera de procesar, almacenar y recuperar la informaci, pero tambin
hay sesgos y heursticos determinados por el contexto social que influyen
en nuestra cognicin

BIAIXOS SOCIALS: COM INFLUEIXEN EN LA NOSTRA COGNICI?

BIAIXOS AFECTIVOMOTIVACIONALS

MODUL 8

PENSAR EN CONTEXT
ELS ERRORS DE LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT
1. es una psicologa de carcter eminentemente normativo.
2.

es una psicologa centrada en os dficits y desviaciones del razonamiento

humano respecto de los dictados de la racionalidad lgica.

3. es una psicologa que escora hacia planteamientos internalistas y/o

mentalistas basados en modelos o sistemas cognitivos innatos.
4. es una psicologa que tiende a pensar el pensamiento en clave
individualista, es decir, a la manera de un duelo privado entre cada ser
humano y las exigencias cognitivas.
5. Se expresa mucho ms cmodamente en lenguaje sitacticistas o
semanticistas
6. es una psicologa de carcter experimentalmente cerrado
7. responde a las directivas de la filosofa cartesiana. Mentalista, racionalista,
internalista e individualista.
En resumen, la psicologa tradicional del pensamiento, es una psicologa
del pensamiento descontextualizada, no consigue comprender los vnculos
entre pensamiento y contexto.
Hay la necesidad de incorporar el contexto en el ncleo de sus modelos
tericos de explicacin psicolgica. Objetivos:

analizar el pensamiento en su lugar de produccin

destacar el carcter socialmente construido de los procesos

cognitivos

recurrir al mtodo descriptivo, interpretativo o hermenutico en el

anlisis psquico del razonamiento humano

buscar qu factores del contexto son pertinentes en la modulacin

del pensamiento

CRTICA A LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT DESCONTEXTUALITZAT

a) Psicologia de carcter eminentemente normativo que desatiende los

aspectos descriptivos del pensamiento contextualmente situado
b) Psicologia centrada en los dficits y desviaciones del razonamiento
humano
c) Es un tipo de psicologa que deriva hacia planteamientos internalistas
y/o mentalistas
d) Tiende a pensar en clave individualista
e) Se expresa
semanticistas

mucho

mejor

en

lenguajes

sintacticistas

f) Psicologia de carcter experimentamente cerrado que se acomoda

a la perfeccion a los canones positivistas
g) Responde a las directrices de la filosofa cartesiana

En resum, la psicologia tradicional del pensament s, per a dir-ho en

termes ms exactes, una psicologia del pensament descontextualitzat; s
a dir, una manera acadmica de practicar la psicologia que no
aconsegueix comprendre els vincles dialctics entre pensament i context,
ni el fet que ambds actuen en la prctica diria com a variables
mtuament dependents, ni en definitiva, el que s'ha convingut a
anomenar l'ecologia del pensament.
CAP A UNA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT CONTEXTUALITZAT
Los factores contextuales son realmente relevantes y pertinentes para la
comprensin de las formas, estilos y estructuras que adopta el pensamiento
humano, en coordenadas espaciales y temporales diferentes, se presenta
como una verdad practicamente incontrovertible

ELS
ORGENS
DE
CONTEXTUALITZAT

LA

PSICOLOGIA

DEL

PENSAMENT

VLKERPSYCHOLOGIE DE WUNDT: El objeto de la Vlkerpsychologie

consista bsicamente en el estudio de los fenmenos mentales colectivos,
tenan su base en el espritu popular, mitologa, religin, hbitos y
costumbres, educacin y aprendizaje.
PSICOLOGA SOCIOHISTRICA DE VYGOTSKY
Intentar determinar, de forma comparativa, las variaciones cognitivas
registradas entre campesinos analfabetos, cuya accin se basaba
fundamentalmente en componentes activo-visuales, frente a aquellos
otros sujetos tambin de mbito rural, cuyo mayor o menor grado de
escolarizacin les permita estructurar su accin con base en componentes
lgico-verbales.
PSICOLOGA CULTURAL DE BRUNER Y COLE
Las condiciones para el surgimiento de una autntica psicologa del
pensamiento contextualizado no se dieron en Estados Unidos hasta
principios de los aos setenta del siglo XX, en parte como reaccin a los
excesos logicistas y computacionales hacia los que derivaba la revolucin
cognitiva y en parte por el desencanto que provocaban los estudios
transculturales sobre el psiquismo humano.
Ideas para comprender el problema penamiento/contexto:
Contexto: la psicologa cultural es una psicologa interpretativa en
un contexto prctico
Pensamiento
Para Cole, el contexto es un concepto polismico. Usualmente se ha
entendido como aquello que rodea, cualquier acto, pensamiento o
actividad cognitiva.
Jean Lave, dijo que las habilidades de razonamiento aritmtico adquiridas
en el marco escolar son escasamente utilizadas cuando se va de compras
a los grandes almacenes. Este contexto mercantil, las estratgias cgnitivas
aplicadas en la comparacin y confrontacin de mercancias segn precios
y cantidades.
Bajtn, dice que la lgica comunicativa entre humanos es una lgica
dialgica, mediante la cual las voces ajenas son incorporadas al habla
interior. De esta manera, tanto el contexto discursivo como el dialgico
adquieren una importancia primordial para la comprensin de las formas
de cognicin de nuestra especie.
Ideas consolidadas:
1. cada vez ser ms difcil explorar los recovecos del pensamiento
humano, con todos sus mecanismos ocultos, tanto deliberativos y
argumentativos como decisionales, sin contemplar simultnea y

paralelamente los procesos feedback,

escenario contextual en el que se sita.

que

mantiene

con

el

2. la comprensin que a lo largo del tiempo hemos ido adquirido sobre

el grado de complejidad, dinamicidad y diversidad que adoptan los
contextos obligar a los psiclogos del pensamiento contextualizado
a ampliar el campo de investigacin hacia nuevas reas.
3. es previsible que los futuros estudios sobre el razonamiento humano
y sus formas, adopten dos de las siguientes estrategias: o bien
continuamente realizndose en el marco experimental del
laboratorio o bien distanciarse del modelo lgico-formal de
racionalidad que le ha servido de referente hasta el presente.

MODUL 9
LA CREATIVITAT: UNA MANERA DE PENSAR
LA CREATIVITAT COM UN SISTEMA COMPLEX
La naturaleza de la creatividad humana es extremadamente compleja.
Implica un interjuego entre factores cognitivos y no cognitivos.
El hecho de que la conducta no sea solo respuesta, sino tambin,
propuesta, pasa necesariamente por la suspensin de la causalidad
estimular (Pinillos)
La creatividad debe ser concebida como un sistema complejo cuyos
componentes no conocemos de manera definitiva, pero que vamos
aislando y definiendo cada vez mejor.
Desmond Morris, ha definido como el mayor atributo de la humanidad:
el pensamiento creativo.
El modelo de Amabile, considera las habilidades de dominio, las
habilidades propias de la creatividad y la motivacin de tarea como los
tres componentes bsicos de la creatividad. Sternberg y Lubart, en su
teora de la inversin consideran seis tipos distintos de componentes
relacionados: capacidades intelectuales, conocimiento, estilos de
pensamiento, personalidad, motivacin y ambiente.
QUATRE FACETES D'INVESTIGACI
Las cuatro grandes reas de investigacin son: producto, proceso, persona
y ambiente.
El producte
1) Qu s un producte creatiu?
2) Qu el distingeix dels convencionals?
3) Qui est autoritzat per a decidir quins productes s'accepten com a
creatius?

4) Problema de criteri: com s'operativitza el criteri de valor a cada

context?
El procs
5) Com neix el producte bo i nou?
6) Quines fases hi ha en aquest procs?
7) Interv la ment inconscient?
8) I l'atzar?
La persona
9) Quins trets la diferencien de les menys creatives?
10) s una qualitat innata?
11) Quins sn els correlats neurolgics de la creativitat?
El context
12) Quines circumstncies familiars, educatives, laborals, culturals,
socials, fomenten l'acci i el pensament creatius?
Sternberg: dominio, campos y contextos
CARCTER CONTEXTUAL
Las destrezas del pensamiento creativo, interactuan con las habilidades de
dominio y con los conocimientos adquiridos sobre un campo para
posibilitar un avance, no para provocarlo.
La creatividad es contextual porque la produccin del creador se presenta,
de manera estable, en un contexto determinado y porque, sin el refrendo
de guardianes de ese contexto, simplemente no existe.

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
Els set ingredients de la creativitat:
1) Habilitats d'infraestructura: son habilidades de dominio,
inteligencias propias del alumno, lingsticas, lgico-matemticas, visualespacial, musical, corporal-cintica, interpersonal e intrapersonal
(Gardner, 1995)
2) Coneixement: es necesario un pleno dominio de una disciplina para
poder aportar algn avance significativo, el conocimiento experto
3) Destreses: son los componentes ms genuinos. Son estrategias o
habilidades propias del pensamiento creador que nos permieten tratar con
la informacin de formas divergentes.

4) Deu anys o ms de treball intensiu inicial: : un perodo mnimo de

diez aos de trabajo en un campo es necesario para consolidar los tres
componentes previos y su potenciacin hasta un nivel ptimo. (Hayes)
5) Qualitats personals favorables per a la creativitat:
perseverancia, capacidad de asumir riesgos, apertura a la expectativa,
tolerancia a la ambigedad y autoconfianza.
6) Motivaci intrnseca: significa inters en la propia tarea, ms que en
los premios, dinero o reconocimiento social.
7) Contribuci de l'atzar: casualidades que aportan descubrimientos
cientficos
Habilidades del pensamiento creador: son formas de pensamiento
ordinario. Para ser original, este pensamiento debe despreciar la inercia,
romper el set, hacer aproximaciones nuevas a veces aparentemente
estramblicas.
-

El procs creador.

Trobar problemes.

Flexibilitat de pensament

analogia