PLANIFICACIN Y

EVALUACIN DE CURSOS
DE LENGUA Y
LITERATURA
Mster en Formacin del Profesorado
Universidad de Alcal
Curso Acadmico 2014/2015

GUA DOCENTE
Nombre de la asignatura:
Cdigo:
Departamento:
rea de Conocimiento:
Carcter:
Crditos ECTS:
Cuatrimestre:
Profesorado:
Correo electrnico:
Idioma en el que se imparte:

Planificacin y Evaluacin de Cursos de

Lengua y Literatura
200999
Filologa, Comunicacin y Documentacin
Lengua Espaola
Literatura espaola
Obligatoria de especialidad
4
1
Beln Almeida
Jos Antonio Ranz Yubero
belen.almeida@uah.es
jose.ranz@uah.es
Espaol

1. PRESENTACIN
Para resultar adecuada la enseanza de cualquier materia se debe tener presente,
adems de los contenidos especficos de la disciplina, un plan didctico preciso que
parta de las necesidades de los aprendices y facilite la adquisicin de esos
contenidos, as como informacin sobre los modos de identificar en qu medida se
han logrado los objetivos educacionales propuestos.
Estos son los fines que persigue la asignatura, que, como su nombre indica, est
destinada a aplicar esos principios didcticos a la elaboracin de cursos de lengua
espaola y literatura. Tiene, pues, una doble misin: por una parte, que los alumnos
conozcan las fases y elementos que han de tenerse en cuenta a la hora de planificar
cursos destinados al aprendizaje de la lengua espaola y la literatura, reflexionando
sobre los problemas y dificultades que tal proceso entraa; por otra, que conozcan
los diferentes factores que intervienen en la evaluacin, qu objetivos persigue y con
qu instrumentos se puede llevar a cabo.
Planificacin y Evaluacin de Cursos de Lengua y Literatura resulta una asignatura
clave en la formacin de los futuros profesores de esta especialidad en tanto en
cuanto les permitir obtener una formacin terica y unas herramientas
imprescindibles para el desempeo de su labor en los centros de enseanza.

2. COMPETENCIAS
Competencias genricas:
1. Capacidad de realizar anlisis crticos; capacidad de sntesis.
2. Desarrollo de habilidades para la bsqueda de informacin, seleccin de
documentacin en bases de datos y buscadores acadmicos.
3. Capacidad de argumentacin.
4. Capacidad de planificacin del trabajo
5. Capacidad de autoevaluacin.
6. Consolidar la habilidad de aprendizaje autnomo y de trabajo en equipo.
Competencias especficas:

1. Alcanzar los conocimientos tericos necesarios relacionados con los procesos

de planificacin y evaluacin de cursos destinados a la enseanza de la
lengua y la literatura.
2. Identificar los modelos curriculares ms importantes.
3. Conocer las fases de la planificacin de cursos y de unidades didcticas y
aplicarlas.
4. Dominar la metodologa de elaboracin de programaciones de cursos y
unidades didcticas aplicadas a la lengua y la literatura.
5. Conocer los procedimientos de elaboracin de pruebas de evaluacin y
aplicarlos.
6. Ser capaz de planificar cursos y unidades didcticas de Lengua Castellana y
Literatura.
7. Capacidad para evaluar las programaciones que se han elaborado.
8. Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y entender la evaluacin como
un instrumento de regulacin y estmulo al esfuerzo.

3. CONTENIDOS
Total horas

Bloques de contenido
1. Planificacin:
1.a. Fundamentos de la planificacin.
1.b. Planificacin y teora curricular: modelos
1.c. Fuentes para la planificacin de los cursos
de lengua y literatura.
1.d. El proceso de planificacin
1.d.i. La planificacin de cursos
1.d.ii. La planificacin de unidades
didcticas.
1.d.iii. Fases o etapas

7 sesiones de clases
presenciales tericoprcticas
10,5 horas de clases
presenciales + 2 horas
de tutoras + 37,5 horas
de trabajo individual

2. Evaluacin
2.a. Definicin
2.b. Dimensiones y fases
2.c. Fundamentos
2.d. Fines y funciones
2.e. Contenido de la evaluacin (tipos de
evaluacin)
2.f. Momentos de la evaluacin
2.g. Procedimientos e instrumentos de
evaluacin

7 sesiones de clases
presenciales tericoprcticas
10,5 horas de clases
presenciales + 2 horas
de tutoras + 37,5 horas
de trabajo individual

Cronograma
Semana /
Sesin

Contenido

01

Planificacin: Fundamentos.

02

Planificacin y teora curricular: modelos

03

Fuentes para la planificacin de los cursos de lengua y literatura

04

El proceso de planificacin (I)

05

El proceso de planificacin (II)

06

El proceso de planificacin (III)

07

El proceso de planificacin (IV)

08

Evaluacin: Introduccin

09

Evaluacin: Principales teoras

10

Fines y funciones de la evaluacin

11

Elaboracin de instrumentos de evaluacin

12

La evaluacin en las distintas etapas educativas

13

La evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas

14

Evaluacin docente

4. METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
4.1. Distribucin de crditos en horas
Nmero de horas presenciales:

21 horas: destinadas tanto a las clases

tericas como a las prcticas, que irn
5

combinadas en cada sesin.

Nmero de horas del trabajo
propio del estudiante:
Total horas:

79 horas: destinadas a la realizacin

(individual o en grupo) de actividades y
tareas
100 horas

4.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos

Metodologa
Se combinarn las clases presenciales con el desarrollo del trabajo autnomo por
parte del alumno y habr tambin tutoras individualizadas para que los alumnos
puedan reforzar los contenidos del curso.
A) Clases presenciales

Explicaciones tericas acompaadas, cuando el tema lo requiera, de

supuestos prcticos.
Resolucin de dudas y sesiones de debates sobre los contenidos del
programa.
Anlisis y comentario de material bibliogrfico, informtico y audiovisual.
Realizacin de las actividades prcticas.
Elaboracin de informes sobre materiales y proyectos curriculares.
Resolucin de tareas de aplicacin de los contenidos tericos.
Sesiones de evaluacin del proceso de aprendizaje.

B) Trabajo autnomo

Lectura, resumen y comentario de artculos y libros.

Bsqueda de fuentes y recursos bibliogrficos o electrnicos.
Organizacin de la informacin disponible.
Resolucin de las actividades individuales y de grupo sobre los temas del
curso.
Estudio independiente.
Gestin y organizacin del aprendizaje.

C) Tutoras individualizadas: atencin a los estudiantes individualmente en el

horario de tutoras.
Materiales y recursos didcticos
Los materiales que se utilizarn en las clases prcticas sern proporcionados por
los profesores. Este material ser extrado de artculos, libros y manuales
impresos.
El alumno consultar en la red aquellas direcciones y materiales que los profesores
consideren oportunos o necesarios como apoyo de su aprendizaje.

5. EVALUACIN
Consideraciones generales
La evaluacin se concibe, integrada en el trabajo diario en el aula, como un
instrumento al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje, que debe llevarse
de forma continua y personalizada, a fin de que todos los estudiantes puedan
desarrollar sus capacidades. El trabajo continuado ser, por tanto, criterio orientador
del sistema de evaluacin.
Se pretende, igualmente, que la evaluacin sea formativa, esto es, integrada y
orientada a la mejora del aprendizaje. Ser por ello necesario contar con la
participacin de los alumnos en los procesos de evaluacin que se llevarn a cabo
Procedimientos de evaluacin
La materia se evaluar procurando compaginar distintos sistemas, a fin de que todos
los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades. El trabajo continuado del
estudiante ser criterio orientador del sistema de evaluacin.
La asignatura es eminentemente prctica, por lo que habr, fundamentalmente, una
evaluacin continua. Se valorarn tanto aspectos procesuales como los resultados
obtenidos en los trabajos y actividades. En este sentido, se tendr en cuenta el
trabajo del alumno a lo largo de todo el curso, su progreso, su implicacin en el
proceso de aprendizaje, as como el logro de las competencias sealadas.
.
La evaluacin continua se basar en:
1. La asistencia y participacin activa de los estudiantes en las sesiones tericas
y prcticas (40%).
La participacin consistir en la intervencin en los debates o cuestiones que
se susciten, en la realizacin de los ejercicios o actividades que se
propongan, y, en su caso, en la presentacin de exposiciones orales.
2. La realizacin de dos trabajos escritos, uno por cada mdulo en que se divide
la asignatura (30% + 30% = 60%).
No obstante, y conforme a la normativa en vigor, los estudiantes podrn acogerse a
una evaluacin final, que consistir en la realizacin de un examen y que supondr
el 100% de la calificacin. El examen final constar de preguntas que permitan
comprobar la adquisicin de las competencias adquiridas a lo largo del curso.
Para acogerse a la evaluacin final, el estudiante tendr que solicitarlo por escrito a
la Direccin del Mster en las dos primeras semanas de imparticin de la asignatura,
explicando las razones que le impiden seguir el sistema de evaluacin continua.
Entre otras, son causas que permiten acogerse a la evaluacin final, sin perjuicio de
que tengan que ser valoradas en cada caso concreto, la realizacin de prcticas
presenciales, las obligaciones laborales, las obligaciones familiares, los motivos de
salud y la discapacidad.
7

Criterios de calificacin
Para la calificacin de los trabajos escritos, y, en su caso, del examen final, se
tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Comprensin de los conceptos e ideas principales de cada uno de los
temas.
Integracin y aplicacin terico-prctica de los contenidos.
Resolucin de los problemas de modo comprensivo.
Elaboracin coherente de ideas y correcta argumentacin de las mismas.
Capacidad de reflexin y sentido crtico.
Claridad y fundamentacin.
Originalidad, en su caso.
Correccin en la redaccin.
Rigor en la presentacin.

6. BIBLIOGRAFA
Allen, D. (comp.) (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Una
herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires:
Paids.
Alonso-Tapia, J. (dir.) (1992), Leer, comprender y pensar: desarrollo de estrategias y
tcnicas de evaluacin. Madrid: Servicio de publicaciones MEC/CIDE.
Cardona, J. (1994), Metodologa innovadora de evaluacin de centros educativos.
Madrid: Sanz y Torres.
Carrascosa, M., Rodrguez, F., Sabat, J. y Verdugo, M. A. (1991), Evaluacin I. La
evaluacin curricular del alumno, en Centro Nacional de recursos para la
educacin especial (comp.), El alumno con retraso mental en la escuela
ordinaria. Madrid: MEC.
Casanova, Mara Antonia (2007), Manual de evaluacin educativa. Madrid: La
Muralla.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Glria Sans (1994), Ensear Lengua, Barcelona, Gra.
Castro, Olga (2006), Evaluacin de la calidad de las prcticas pedaggicas como
coherencia entre el contexto institucional y ulico, en Fundamentos en
Humanidades. Universidad Nacional de San Luis, ao VII, n. I-II (13-14), p. 257270.
Cronbach, Lee J. (1998), Fundamentos de los tests psicolgicos: aplicaciones a las
organizaciones, la educacin y la clnica. Madrid: Biblioteca Nueva.
Delgado Cerrillo, Bartolom (2002), Didctica de la evaluacin. Materiales
curriculares para el profesorado del rea de Lengua Castellana y Literatura en
Educacin Secundaria. Crdoba: Consejera de Educacin y Ciencia.
Escudero Martnez, C. (1994): Didctica de la literatura. Murcia: Secretariado de Publicaciones,
Universidad.
Garca Rivera, G (1995): Didctica de la literatura para la enseanza primaria y secundaria. Madrid:
Ed. Akal
Gin, N. y Parcerisa, A. (2000). Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos para la reflexin y
recursos para la prctica. Barcelona: Gra.
Gmez Molina, Jos Ramn (1995), El espaol como lengua materna. Principios pedaggicos en la
Educacin Secundaria. Valencia: Nau llibres.
Lomas, CARLOS (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
educacin lingstica, 2 vols., 2 ed. corregida y aumentada, Paidos.
McNamara, T. (2000). Language Testing. Oxford: Oxford University Press.

Mendoza Fillola, A. (2006). Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson educacin.

Orden Hoz, Arturo de la (2007), Evaluacin y calidad: anlisis de un modelo, en Estudios sobre
educacin, n. 16, p. 17-36.
, (1997), Desarrollo y validacin de un modelo de calidad universitaria como base para su
evaluacin, en Relieve, vol. 3, n. 1-13.
Prez Esteve, P. y Zayas F. Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza Editorial
Reyzbal, M. V./ Tenorio, P. (1992): El aprendizaje significativo de la literatura. Madrid: La Muralla.

Sancho, J. M. (1990), Los profesores y el curriculum. Barcelona: ICE de la Universidad

de Barcelona, Horsori.
Tenbrink, T.D. (2006). Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid: Narcea
Reyzbal, M. V./ Tenorio, P. (1992): El aprendizaje significativo de la literatura, Madrid, La Muralla.

Sancho, J. M. (1990), Los profesores y el curriculum, Barcelona, ICE de la Universidad

de Barcelona, Horsori.
Woodward T. (2001). Planificacin de clases y cursos. Madrid: Cambridge University Press.