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Estudios de Psicologa: Studies in

Psychology
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El Anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y

la teora de la enunciacin: descubriendo
la tensin dialgica en los discursos de
profesores secundarios chilenos
a

Natalia vila & Lorena Medina

a

University of California, Santa Barbara;

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Published online: 23 Jan 2014.

To cite this article: Natalia vila & Lorena Medina (2012) El Anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la
teora de la enunciacin: descubriendo la tensin dialgica en los discursos de profesores secundarios
chilenos, Estudios de Psicologa: Studies in Psychology, 33:2, 231-247
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El Anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la

teora de la enunciacin: descubriendo la
tensin dialgica en los discursos de
profesores secundarios chilenos
NATALIA VILA1 Y LORENA MEDINA2
University of California, Santa Barbara; 2Pontificia Universidad Catlica de Chile

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Resumen
El Anlisis Dialgico del Discurso (ADD) ha ido progresivamente instalndose en diversos mbitos de las ciencias
sociales. Campos como el de la psicologa y la educacin estn incorporando sus conceptualizaciones para el anlisis de diversas problemticas. En el campo de la educacin, la subjetividad y su inscripcin en los discursos de sus actores principales, as
como las diversas configuraciones de la actividad profesional que ellos promueven son actualmente materia de anlisis cualitativos exhaustivos. En las siguientes pginas se expondr la naturaleza de este anlisis, su filiacin terica y los diferentes
tiles conceptuales de base lingstico-enunciativa propuestos para llevarlo a cabo. Luego, mediante la aplicacin del anlisis
sobre dos discursos tomados de una muestra mayor de entrevistas a profesores secundarios chilenos de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se introducen e ilustran las nociones de tensin y movimiento dialgico en los discursos. En la ltima
seccin, en tanto, se discuten los alcances epistemolgicos del Anlisis Dialgico del Discurso y sus proyecciones como mtodo de
investigacin para las ciencias sociales.
Palabras clave: Dialogismo, subjetividad, enunciacin, polifona, anlisis del discurso.

Dialogic Discourse Analysis (DDA) and

Enunciation Theory: Illustrating dialogic
tension in Chilean secondary school teachers
discourse
Abstract
Dialogical Discourse Analysis (DDA) is being steadily used in many domains of the Social Sciences. Fields such as
Psychology and Education are currently employing concepts from DDA to deal with a variety of different research problems.
In fact, in the field of educational studies there is an exhaustive attempt to study subjectivity in teachers and students
discourses, and the role it plays in the construction of several professional identities through different voices. In the next few
pages an explanation of the essence of this analysis and its theoretical roots is offered. There is also an attempt to establish
the linguistic basis of several conceptual tools that may be used to perform such an analysis. Then, by means of the actual
use of the analysis on two discourses taken from a larger sample of interviews with Chilean high-school Spanish Language
teachers, the notions of tension and dialogical movement are introduced. Finally, the last section includes a discussion about
the epistemological importance of DDA and its possible use as a research method in the Social Sciences.
Keywords: Dialogism, subjectivity, enunciation, polyphony, discourse analysis.

Correspondencia con las autoras: Natalia vila. The Gevirtz School of Education, University of California Santa Barbara, Santa
Barbara, CA 93106-9490. Correo electrnico: naavila@uc.cl.
I 9 de septiembre de 2011. Aceptado: 10 de abril de 2012.
2012 Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-9395

Estudios de Psicologa, 2012, 33 (2), 231-247

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PRELIMINARES TERICOS SOBRE EL ADD

El dialogismo en la actualidad se entiende como un marco meta-terico desde el cual
comprender la construccin de sentido en las relaciones humanas (Linell, 2009). En efecto, tal como se plante un giro lingstico en las ciencias sociales en los aos 70, algunos tericos como Linell (2009) plantean que hoy estaramos frente a un giro dialgico.
El lenguaje corresponde, precisamente, a un medio semitico con este carcter. As, autores como Markov (2003), entienden la dialogicidad como aquella capacidad de la mente
humana para concebir, crear y comunicarse en trminos de un otro. Este giro tiene sus orgenes en el profundo desarrollo de las teoras de la palabra en la Rusia de los aos 1920 y
1930, que se enmarcaba en la comprensin del papel que jugaban las prcticas verbales,
tanto ordinarias como literarias, en el funcionamiento psquico y en la organizacin social
de los humanos, ms que en la elaboracin de una teora del lenguaje en tanto tal o de la
literatura como fenmeno autnomo (Bota y Bronckart, 2010, p. 11). Tanto la obra de
Voloshinov como los escritos de Bajtn se inscriben en esta perspectiva general (Bota y
Bronckart, 2010).
El Anlisis Dialgico del Discurso (ADD), de reciente desarrollo, se sita en un lugar
de confluencia entre el Anlisis del Discurso y los enfoques dialgicos del lenguaje y la
mente. El dialogismo permite repensar las relaciones de significado desde la construccin
con otros, contextualizadamente. No obstante, a las nociones de dialogismo y dialgico se les ha atribuido tradicionalmente el sentido de un modo de habla: el dilogo en turnos entre ms de un participante, en oposicin a un hablante nico. El dilogo slo se ha
estudiado como forma compositiva de la estructura del habla, y se ha olvidado casi siempre la dialogizacin interna de la palabra (tanto en la rplica como en el enunciado monolgico) (Bajtn, 1989, p. 97).
Esta confusin no ha permitido identificar cmo la dialogizacin interna aparece signada
en el discurso por diversos procedimientos que permiten dar cuenta de ella: encuentra su
expresin en una serie de particularidades de la semntica, de la sintaxis y de la composicin que no han sido, hasta ahora, en absoluto enunciadas por la lingstica (p. 97).
La presente propuesta busca operacionalizar e ilustrar un anlisis que d cuenta de esta
dialogizacin. La importancia radica en que estas marcas lingstico-discursivas de la dialogizacin interna, permiten vislumbrar la dimensin socioideolgica, adems de los
diversos mecanismos de incorporacin de la palabra ajena (Bajtn 1989, 2002; Voloshinov 1986). Esta corresponde a la suma de otros discursos y otras voces que constituyen el
enunciado, ya sea en formato de rplica dialogal o de un discurso de un nico hablante:
El modelamiento sintctico del discurso ajeno transmitido, no se agota en ningn caso
con los clichs gramaticales del discurso directo e indirecto: los procedimientos para su
introduccin, su modelacin y su matizacin son muy variados (Bajtn, 1989, p. 156).
El carcter polifonico del discurso, por tanto, est estrechamente imbricado con el
carcter ideologico del signo, otro de los conceptos claves del dialogismo ruso de los aos
veinte: A sign does not simply exists as a part of a reality it reflects and refracts another
reality. Therefore, it may distort that reality or be true to it, or may it perceive it from a
special point of view, and so forth1 (Voloshinov, 1986, p. 10). Los signos, para Voloshinov estn sujetos a criterios de evaluacin si es verdadero o falso, correcto o incorrecto,
justo o injusto, etctera. El autor sugiere la existencia entre un signo de igualdad entre lo
semitico (que representa un significado) y lo ideolgico: Everything ideological posseses semiotic value2. El dominio de los signos es el dominio de la ideologas y la palabra es
el signo ideolgico por excelencia. Sin embargo, el espacio en que esa ideologa se origina
es la comunicacin social: la interaccin y no la consciencia individual. Por ello, la polifona discusiva da cuenta tanto de la interaccin social los otros, encarnados en diversas
voces y los diferentes posicionamientos ideolgicos encarnados en los signos, en el discurso de cada una de esas voces. Aplicar estos principios filosficos en criterios operativos
para el anlisis del discurso es uno de los propsitos de este artculo.

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

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HACIA EL ANLISIS DE LA DIALOGIZACIN INTERNA DEL DISCURSO

La teora de la enunciacin ha servido como punto de partida para el anlisis de la subjetividad en el discurso a partir de las huellas lingstico-discursivas que emergen de la
materialidad del texto. Sin embargo, la pesquisa de una subjetividad polifnica que incorpora la palabra ajena, no ha sido suficientemente desarrollada en el anlisis del discurso.
Una propuesta operativa de categoras para el Anlisis Dialgico del Discurso (ADD) se
puede encontrar en Larran y Medina (2007), quienes plantean una reconceptualizacin de
la teora de la enunciacin de Benveniste (1987) bajo una perspectiva dialgica, que supone que siempre el discurso est subjetivamente marcado. Su punto de partida son las categoras de sujeto del enunciado y sujeto de la enunciacin (Benveniste, 1987), sobre las
cuales se plantean otras categoras que permiten visualizar marcas lingsticas de las voces
que atraviesan los discursos.
En este planteamiento se re-definen las categoras de anlisis enunciativo, comenzando
por el enunciado, que se entiende como la unidad de la comunicacin discursiva. El sujeto de
la enunciacin, por su parte, se concibe como aquel aspecto de la subjetividad cuya impresin en el enunciado remite al acto de mismo de la enunciacin: de esta manera, la aparicin del sujeto de enunciacin quiebra el enunciado al hacer evidente la naturaleza discursiva y contextualizada del relato (Larran y Medina, 2007, p. 295). Por su parte, el sujeto
del enunciado acta como el centro de referencia desde el que se elabora lo enunciado; por
ello se le denomina el centro de articulacin ideolgica. Representa el anclaje ideolgico
y se caracteriza por establecer relaciones de dilogo con otros personajes: estos personajes que aparecen son tambin aspectos subjetivos de otro orden que introducen alteridad y
polifona (p. 296). Por otra parte, el locutor opera como el principio articulador al que se
le atribuye la responsabilidad material del enunciado (p. 297); es decir, los responsables
de los discursos propios/ajenos. Los enunciadores, en tanto, corresponden a las unidades de
articulacin ideolgica: representan los distintos puntos de vista o posicionamientos cristalizados en el enunciado, de modo que en un enunciado puede haber ms de un punto de
vista, valoracin o posicin, lo que constituye su aspecto polifnico. Finalmente, el sujeto
discursivo, para las autoras, es el elemento integrador, que si bien no se identifica con el
productor extra-discursivo ni con el sujeto de la enunciacin, crea una imagen y se construye a lo largo del recorrido textual.
En el presente trabajo la categora del enunciador cobra especial importancia. Si se
entiende con Wertsch (1999) que las dos caras del dilogo son la intersubjetividad el establecer vnculos con el otro y la alteridad el establecer diferencias con el otro, se tiene
que ambos aspectos se integran dinmicamente en el discurrir con el lenguaje. El enunciador es una categora que adquiere importancia porque da testimonio de la funcin dialgica de los textos, abordada desde el concepto de multivocidad de Bajtn (1989). La propuesta aqu presentada busca hacerse cargo de la construccin de los diferentes puntos de
vista y de su tensin dialgica, definida como el antagonismo o aparente contradiccin de
las posturas enunciadas por un mismo sujeto discursivo. De este modo, en muchos casos
se puede observar cmo dicha tensin se resuelve o no mediante movimientos dialgicos en
los discursos, que finalmente permiten dar cuenta de la naturaleza dinmica de las categoras. Tanto la tensin como el movimiento pueden ser descritos gracias a marcas o huellas
lingsticas concretas y especficas. Estas marcas refieren a la inscripcin de personas y de
subjetividad en los discursos, por lo que se avienen con las categoras enunciativas ya mencionadas.
TILES CONCEPTUALES
Desde el trabajo del lingista mile Benveniste (1987) se ha desarrollado en la lingstica un inters mayor por la enunciacin y la inscripcin de la subjetividad en los discursos. Si bien estas nociones ya haban sido delineadas por la Escuela de Praga y los trabajos
de Jakobson (1981), en los escritos de Benveniste adquieren una formulacin ms clara,

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que parte de la constatacin de la multiplicidad de significados que se origina a partir de

lo que el autor llama apropiacin del sistema de los pronombres y los decticos por parte
de los hablantes: As, en toda lengua y en todo momento, el que habla se apropia del yo,
que en el inventario de formas de la lengua, no es sino un dato lxico como cualquier otro,
pero que, puesto en accin por el discurso, inserta en l la presencia de la persona sin la
cual no hay lenguaje posible (1987, p. 70). Benveniste busca describir la manera en que
los elementos de la lengua articulan la construccin de la persona y su subjetividad en el
enunciado; pero a la raz sigue apareciendo una concepcin del lenguaje escindido de esa
persona, una visin formal del lenguaje. De ah el vocabulario asociado a su teora: apropiacin, inventario, aparato formal. Este punto de la discusin hace necesaria una
resignificacin de su modelo desde una perspectiva situada de la comunicacin (vila,
2009). Para ello los pronombres y decticos, efectivamente, funcionan como la marca bsica sobre la cual identificar las categoras de la enunciacin para el anlisis, sin embargo, la
articulacin debe tener una perspectiva funcional del lenguaje.
Otro de los de los dispositivos conceptuales de la teora de Benveniste que resulta de
utilidad en la descripcin de la inscripcin del sujeto en el discurso son las llamadas funciones, entre las que distingue la intimacin, la interrogacin y la asercin. Esta ltima
resultar fundamental, ya que apunta a comunicar una certidumbre, es la manifestacin
ms comn de la presencia del locutor en la enunciacin (1987, p. 87), adems del complemento que le significan las modalidades formales que imprimen actitudes hacia lo
enunciado y que sern tratadas en profundidad algunos apartados ms adelante. Tal formulacin, no obstante, resulta incompleta para un anlisis dialgico, ya que no se explicita el carcter ideolgico de dichas certidumbres ni la posibilidad efectiva de que convivan
distintas aserciones, incluso contradictorias, en una misma enunciacin. De ah que se
hace necesario incorporar a estos conceptos una mirada polifnica.
Por otra parte, en la misma lnea de la concepcin enunciativa de Benveniste, KerbratOrecchioni (1997) introduce, en un modelo bastante exhaustivo, una descripcin detallada de las posibilidades de inscripcin de la subjetividad en el discurso. Desde la perspectiva enunciativa, su propuesta no difiere mucho del paradigma en el que se sita Benveniste, no obstante, una de sus conceptualizaciones que resulta ms apropiada para este
trabajo, es la de los subjetivemas. La autora considera, en primer lugar, el hecho de que toda
palabra es subjetiva, desde el punto de vista de que se trata un smbolo sustitutivo de
algo en el mundo. Sin embargo, cuando el sujeto debe organizar su enunciado tiene, en
trminos generales, dos opciones: organizar un discurso objetivo, que borre toda huella
enunciativa, mediante la impersonalizacin y otros recursos semejantes; u organizar un
discurso subjetivo, en el que el enunciador se revele explcitamente. En este contexto,
Orecchioni propone una clasificacin de temes lxicos de carcter nominal, adjetivo,
adverbial o verbal, segn la cual se podra observar un continuo que va desde una mayor
hasta una menor marca, ya sea afectiva, evaluativa o axiolgica, como puede verse en los
siguientes ejemplos del corpus analizado:
TABLA I
Ejemplos de subjetivemas
yo no poDRA / someter a los alumnos ahora / a ensearles gramtica
del punto de vista: / como me lo ensearon a m /

Subjetivema verbal: someter

en sptimo que me toc gramtica (3.0) se me hizo muy difcil ir

cruzando // e: / la materia como de los gneros literarios que
estbamos viendo / con gramtica //

Subjetivema adverbial: muy difcil

yo creo que pa ensear cualquier como: // lengua // MS AN la

MAdre // tiene que tener un // una / MUY buena / estructura
gramatical

Subjetivema adjetivo: muy buena

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

Una tercera aproximacin a la subjetividad discursiva la proporciona el estudio de la

modalidad. Su referente seminal se encuentra en el trabajo de Bally (1944), que plantea
bajo una mirada que hoy podra ser considerada ingenua o representacionalista (Bronckart,
2007) que la frase representa o comunica un pensamiento. Pensar, bajo su concepto,
implica imprimir actitudes frente a un hecho (juzgarlo existente o no, deseable o no, querer que suceda, etctera). Estas actitudes tendran un correlato lingstico, en el entendido
de que, la forma lgica del enunciado existe por separado de una operacin mental del
sujeto sobre ese enunciado. Es decir, implicara separar el dictum o el contenido, del modus
o la operacin del sujeto pensante.
Esta separacin inicial tiene el mrito de comprender, por primera vez, el rol del sujeto
hablante que imprime a lo dicho una visin con respecto a los hechos, pero su formulacin
no permite una articulacin muy difana con la dimensin dialgica. Pottier (1993) sostiene que el yo enunciador es el dueo de las modalidades. Podra pensarse que solo el yo
tiene derecho a expresar una modalidad y, en general, cualquier manifestacin extremadamente subjetiva (p. 199). Esta idea subraya el hecho de que mediante la modalidad se
inscribe la subjetividad (aunque sea precisamente una modalidad que presente los hechos
como certezas), aunque tambin resulta insuficiente, pues, como se ha discutido en apartados anteriores, este yo enunciador puede ser mltiple dentro de un mismo discurso y
representar posicionamientos muy diferentes respecto de lo que se intenta comunicar.
Una mirada ms compatible con la perspectiva dialgica corresponde a la que ofrece
Barrenechea (1979). Los diversos elementos modalizadores pertenecen a la categora de
operadores pragmticos, caracterizados por poder pertenecer categorialmente a cualquier clase gramatical, funcionar como indicacin de la postura del enunciador y, adems,
marcar la relacin extralingstica entre sujetos que interactan. De estos, se atender en
particular a las que lvarez (2001) denomina modalidades del enunciado de carcter
facultativo, las nicas que se consideran en la tradicin lingstica. Estas modalidades se
pueden marcar mediante verbos modales especficos, pero tambin mediante elementos
gramaticalizados u otras partculas (Pottier, 1993).
La clasificacin de las modalidades es diversa a travs de los autores, y abarca mltiples
perspectivas, desde la transposicin de la forma lgica a la enunciacin, hasta algunas clasificaciones que simplemente anan los criterios ms recurrentes. En este trabajo se seguir la
propuesta de lvarez (2001), y se considerar en sus dimensiones altica (posibilidad), dentica (obligacin), epistmica (realidad mental), volitiva (voluntad) y apreciativa (valoracin).
Aunque esta definicin es bastante exhaustiva, no se trata de una tipologa susceptible
de ser aplicada con criterios unvocos, como la aparicin de un determinado verbo modal.
La modalidad, los valores modales y los elementos que la marcan no estn prefigurados de
antemano, sino que dependen por completo del contexto discursivo, por lo que un lexema
que, aparentemente podra tener un valor, se modifica en virtud de la situacin comunicativa examinada en su conjunto. Esto sucede, por ejemplo, con construcciones como yo
creo. Este modal en primera instancia representa el carcter epistmico. Tal es el caso de
enunciados como los siguientes:
TABLA II
Ejemplos de yo creo con valor epistmico
en MI asignatura yo creo que lo fundamenTAL ((pa hacer)) / la base / es comunicar / saBER
comunicar (1.6) MS que aprender e: / contenidos (E1 P1)
yo creo que pa ensear cualquier como: // lengua // MS AN la MAdre // tiene que tener un // una
/ MUY buena / estructura gramatical (E3/P3)

En los enunciados anteriores evidentemente se expresa una creencia, un punto de partida o un estado mental desde el que se describe una situacin y que implica un posiciona-

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miento. En este sentido, es importante advertir la diferenciacin que apunta lvarez

(2001) entre verbos propiamente epistmicos (saber, conocer, constar) y otros ms ligados
a la opinin (creer, considerar, pensar que, imaginar, suponer). Incluso dentro de estos
ltimos, llamados doxticos, se pueden establecer gradaciones. Por otro lado, no se tratar
solamente de verbos, sino que tambin se podrn introducir otras frmulas como me
parece, para m, encuentro que, tengo la impresin, siempre que en el contexto as
se constate. Volviendo a los sentidos que en el discurso puede tomar una misma expresin,
considrese el siguiente uso del modal yo creo:
TABLA III
Ejemplos de yo creo con valor altico
tendr veinte / pero los otros / veinti tanto // cierto? / van a ir / yo creo que a una parte laboral (E14 P6)

En este caso, el valor modal que adquiere la misma expresin es de incerteza o posibilidad: se trata de un valor altico. Asimismo, otras expresiones habitualmente epistmicas
como yo siento o me parece, pueden desplazarse hacia un valor apreciativo, porque
introducen un juicio de valor cuya modalidad predomina en el enunciado. Los siguientes
ejemplos muestran casos en que esto sucede:
TABLA IV
Ejemplos de yo siento y me parece con valor apreciativo
lo que yo siento que / despus de la reforma / el programa / como que lo empobrecieron (E4 P13)
((pero a m)) // me parece realmente importante que / como que / dominen // la historia de la literatura
cronolgicamente (E2 P1)

Este tipo de alternancias son mltiples y frecuentes, lo que requiere de una mirada flexible y contextualizada en el anlisis. Son frecuentes en verbos modales como gustar
(volitivo en me gustara, apreciativo en me gusta) o fraseologas como a mi juicio
(epistmica o axiolgica, segn el nivel de valoracin implicado).
En suma, considerados los criterios anteriores, la modalidad como elemento para el
anlisis discursivo de enfoque dialgico debe ser resignificada. Se partir de la base de que
la modalidad es un elemento esencial de la polifona, porque permite delimitar no solo las
inscripciones de la subjetividad y los campos de aplicacin de lo enunciado (lo posible o lo
certero, por ejemplo), sino que tambin es usada por el sujeto desde el punto de vista del
grado de responsabilidad que asume respecto al contenido del enunciado (Calsamiglia y
Tusn, 1999, p. 179). En este sentido, permite delimitar posicionamientos de orden ideolgico. Por ltimo, debe siempre considerarse como una impronta del enunciado, reconocible en marcas no solamente verbales, sino que fraseolgicas, adverbiales y adjetivales
cuyo valor es pragmtico y contextual, y que el analista deber deslindar en virtud de las
particularidades de cada enunciado.
ENUNCIACIN Y DIALOGICIDAD
Los principios recin expuestos se utilizaron como mecanismos de anlisis de entrevistas a profesores de lenguaje de nivel secundario en Santiago de Chile. En las entrevistas se
buscaba sondear de qu modo los profesores, al hablar acerca de su prctica y sus apreciaciones sobre el lenguaje, desplegaran teoras acerca de su objeto de enseanza. Estas teoras, ms o menos explcitas y con diferentes grados de desarrollo, representan posicionamientos ideolgicos (Gee, 1990). A lo largo del desarrollo del discurso de un mismo sujeto, se van instanciando de forma dinmica distintos enunciadores definidos en el segundo
apartado como idelogicas, ya que representan diferentes posicionamientos asociados a

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

ciertos recursos de lengua, lo que revela tanto la dialogizacin interna del discurso como el
carcter ideolgico de los signos. A continuacin se explicita este proceso por medio del
anlisis de dos entrevistas del corpus.
Estas entrevistas fueron realizadas aproximadamente diez aos despus de la
implementacin de la Reforma Educacional chilena, que reemplaz la antigua asignatura de Castellano, por Lengua Castellana y Comunicacin. En cuanto a contenidos, para el nivel secundario, pas de tener un nfasis muy marcado en conocimiento de pocas literarias en orden cronolgico a configurarse en torno a la produccin y
comprensin de textos de diversos tipos, con el fin de consolidar la competencia
comunicativa. Este proceso dio paso a la coexistencia de diversas posturas acerca de
cul es o debera ser la verdadera funcin de la materia, as como tambin de distintos
paradigmas que animaban las acciones pedaggicas en su enseanza. En trminos
globales, los paradigmas de la enseanza de la lengua y la literatura se pueden describir como: tradicional-normativo, estructuralista y comunicativo-funcional (vila
2009; Medina, Ow y Santos, 2007). Los enunciadores de los diferentes discursos se
ubican en posicionamientos que se asocian al espectro de los paradigmas antes descritos. A continuacin se presentan 2 casos extrados del corpus de entrevistas y el anlisis de sus tensiones dialgicas. Las convenciones de transcripcin se ofrecen en el
anexo de este artculo.
Caso 1: de lo comunicativo a lo tradicional
En este caso la tensin dialgica se articula entre dos posicionamientos, representados
por, en primer lugar, un enunciador que se construye como afn al enfoque comunicativo,
y otro, que revela una fuerte influencia de lo tradicional-normativo. Como se muestra a
continuacin, estos centros de articulacin ideolgica toman ciertas opciones lingsticas
preferentes asociadas a cada uno. Sin embargo, un anlisis atento del tipo de argumentacin, de los implcitos y de la manera en que emerge el segundo enunciador, muestra que
efectivamente esta tensin se resuelve: el enunciador 1 es, en rigor, un discurso de deseabilidad, mientras que el segundo enunciador, de corte tradicional, permite interpretar y comprender las aparentes inconsistencias del enunciador 1. Dado que la tensin se resuelve con
un movimiento dialgico que concilia ambos enfoques, se ha denominado al segundo
enunciador 1.
El enunciador 1 se caracteriza por tener una visin escindida de los fenmenos del
lenguaje y de las posibilidades de su enseanza. En este sentido, distingue tres saberes fundamentales (literatura, discurso y comunicacin), los que no rivalizan entre s
porque son considerados como saberes independientes, estancos. Tanto la enunciacin
de sus tesis como el desarrollo argumentativo se realizan mediante terceras personas,
construcciones impersonales con presentador existencial hay y pronombres indefinidos, a los que se agregan enunciados con valor epistmico y marcas de inscripcin
de la primera persona, del tipo: eso me parece, y que generalizan una adscripcin a
todo lo anteriormente sealado. El siguiente fragmento responde a la pregunta cules son los saberes que consideras fundamentales para la Enseanza media en lenguaje? (ver Tabla V).
En este enunciado se muestran los rasgos predominantes del enunciador 1, los que
se marcan, en primer lugar, con una presencia difusa de la primera persona como
sujeto del enunciado. Los distintos elementos que conforman el cuerpo argumentativo se presentan mediante tercera persona o impersonal. En la lnea 1 se introduce la
enumeracin con una oracin impersonal, sin sujeto: hay que tener.... La figura del
profesor se soluciona con el uso del pronombre indefinido uno, mientras que los
alumnos o destinatarios de este quehacer alternan entre emerger con un t que no
representa al interlocutor, sino que es indefinido, tal como uno (lnea 20) o la tercera persona indeterminada (plural), en la lnea 18. Es decir, enumera contenidos sin

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TABLA V
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 1
Caso 1, par 3*

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oracin
impersonal

para la MEDIA / saberes / e: / a ver (1.6) primero / hay que tener sper
CLARO // como: / como toda la / la hisTOria de la literatura por as decirlo
/ como lo- los distintos perodos / e: arTSTICOS / Y / literario:s / no s
pues / la edad ME:DIA / el renaciMIE:NTO el romantiCI:SMO / no s po la
(()) poca contempornea / todo eso / tener CLARO cuando emPIEZAN /
cuando terMINAN / no s po principales expoNE:Ntes / e: caractersticas
ms imporTANtes o ms releVANTES / contexto de produCCI:N / todo
eso uno tiene que tenerlo as / como / muy muy claro // e: / segundo
(1.8) u- uno tiene que tener sper claro tambin / todo el tema: de los
discurSOS / ya la: rup- / bueno primero porque lo preguntan en psu
digamos / pero adems tambin / porque es reimportante / en trminos
de: / expreSIN: / oral y escrita / de los alumnos / e: / o sea que sepan las
caractersticas del discurso exposiTI:vo del discurso argumentaTI:vo / del:
discurso descripTI:vo / e: / no s po / com:- / toda esa: (2.0) que los sepan
distinGUIR pero adems tambin que los sepan construir / eso es muy
importante / como la: / todo lo que tiene que ver con la produccin de
textos (2.3) e: / Y porque adeMS / eso: // l: le / es como lo que (()) para
la vida / ya? / a pesar de que ya no lo / tengan tan: / claro / porque /
claro / TODAS las (()) de literatura / es como una cosa de cultura general /
PERO / en definitiva t / como te dije antes esto no ((lo ocupas)) tanto
pero / sin embargo ((lo de los)) discursos s t lo utilizas / mucho / e: / Y
junto con los discursos / y quizs previamente a los discursos ((pues)) est
todo el tema / de comunicaCIN / a ((o seA:)) / e: / se- SIGno: / no s po lo:
/ los factores de la comunicacin / las funciones del lenguA:JE / e: /
bueno y cmo eso incide en los discursos // e- eso me parece as: / a
grandes rasgos

pronombre
indefinido
pronombre
tono segunda
persona
alocutivo
pronombre y
marcas de
segunda
persona
singular
indefinida
pronombre
primera
persona dativo
modalidad
apreciativa.

*La etiqueta indica el par adyacente pregunta-respuesta de la entrevista en que se ubica el fragmento analizado.

inscribirse, recurriendo a pronombres que sitan los fenmenos descritos en un plano

en que uno es cualquiera, no necesariamente yo. El sujeto del enunciado no se
identifica con las posturas representadas por este enunciador.
Bsicamente en este fragmento se expone la postura respecto a los principales
saberes que el profesor considera como relevantes. En primer lugar, se refiere casi
exclusivamente a contenidos conceptuales solo hace una precisin respecto al saber
construir discursos, pero que no se desarrolla cuando menciona este conocimiento.
En segundo lugar, clasifica o divide estos conocimientos en tres grupos bien diferenciados, y entre los cuales no se establecen relaciones, o al menos no de modo claro. Por
un lado, estn los contenidos de literatura datos, tales como fechas y exponentes
(lneas 1 a la 7), por otro, los contenidos llamados discursivos tipologas textuales
(lneas 13 y 14) y finalmente los contenidos de comunicacin (lneas 23 y 24), adyacentes o previos a los contenidos de discurso: en todos los casos, conocimientos independientes.
En segundo lugar, a nivel de la construccin de los argumentos, es interesante que la
literatura aparezca en primer lugar y la inclusin de sus contenidos no precisa de justificacin. En cambio, el estudio de los contenidos discursivos amerita la exposicin de argumentos, el primero de ellos es un topos, que funciona como garanta y desliga al sujeto del
enunciado de responsabilidad: hay que pasarlo por la obligacin de la Prueba de Seleccin
Universitaria (lnea 10). El segundo argumento propiamente tal establece una cierta relacin intertextual con el discurso del paradigma comunicativo funcional, al explicitar que
se utiliza, que es til para la vida. Este primer argumento es importante, porque marca un
campo semntico que se activar en el desarrollo de la entrevista: usar, utilitario,
til; pero tambin seala una manera particular de entender el enfoque funcional que se

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

expondr en los enunciados siguientes. No es posible separar distintas lneas tericas porque lo que da unidad a la mirada es la independencia de los niveles. A esta mirada global
es a la que adscribe el enunciador 1, con una sola marca de primera persona en el enunciado:
eso me parece.

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TABLA VI
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 1
Caso 1, par 5

Inscripcin

E: ya / () / dentro de los que t me has nombla- / m- m- me has nomBRADO

<m:h> / por QU los consideras fundamentales? (2.1) por qu sientes t
que esos SON?

pronombre de
segunda persona
singular

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7

A: por QU? // o sea porque como te haba dicho en las respuestas

pasadas porque / e- lo van a ocuPAR // ya / y: les van a ser tiles // t en
cualquier / MbiTO: / que estudie / o que trabaje / t: / no s po vas a
tener que expoNER CO:sas vas a tener que / no s po hacer e: / que s yo
/ poNENcias o // una reuniN de neGOcios qu se yo o / no s po <ya> /
e: // exponer ciertas CO:sas o / o conVENCER a alguien / como que los va
a usar/

(alocutivo)
pronombre de
segunda persona
indefinida
verbos en futuro
perifrstico

En este enunciado se reafirma la tendencia anteriormente sealada de relatar o construir el enunciado con un sujeto en tercera persona plural (lnea 2), con marcas de segunda
persona indefinida (lneas 2 y 3).
Adems, en los enunciados se expone la forma de entender el trabajo pedaggico con el
discurso y los contenidos que se la asocian. En primer lugar, se evidencia la idea de que
este es un contenido con un fin utilitario. Su presencia en el currculum no se explica con
una perspectiva funcional o situada esto es, como los discursos que cotidianamente los
hablantes construimos y comprendemos, sino que como un conocimiento de carcter
acumulativo que, como un depsito, va a poder ser ms tarde recuperado. As, este
campo semntico del usar, asociado a construcciones adverbiales y verbales en futuro,
muestra la idea de que les servir como conocimiento en un futuro probable, antes que
responder a una realidad actual. De esta manera, dicho utilitarismo se define por las
posibilidades de uso del conocimiento adquirido en el estudio o trabajo futuros (lneas 4,
5 y 6). Por todo lo anterior, no hay posibilidad de que el estudio de estos temas sea significativo para las alumnas, no pueden entender por ahora su importancia, porque est reservada al futuro (lnea 7).
Hacia el final del discurso y cristalizado con marcas de primera persona explcitas y
valorativos que hasta el momento no se haban dejado ver en el discurso del enunciador 1,
aparece el enunciador 1. Este no aparece como contrapuesto al enfoque del enunciador 1;
incluso pareciera explicar algunas de las posturas antes articuladas, pero s contradice la
consideracin de los elementos discursivos y comunicativos como parte de los saberes
fundamentales, postura declarada al inicio de la entrevista.
Este enunciador 1 diverge de lo relatado por la voz que construye el enunciador 1
hasta el momento, sin embargo, revela y explica por qu, por ejemplo, los diversos
contenidos mencionados aparecen sin continuidad entre unos y otros. A travs del
enunciador 1, por primera vez, emergen marcas de primera persona que se hacen
cargo de la materialidad del enunciado, ya que estn antepuestas a los juicios que se
emiten: yo encuentro que, yo siento que (lneas 2, 7, 9, 11). En este sentido, se
plantea, principalmente una serie de apreciaciones negativas sobre el programa oficial
una lata, muy poco realista ms light, acompaada de una personalizacin del
discurso del ministerio: se le atribuyen acciones y una identidad como locutor de un
cierto discurso que se contrapone al modelo terico de los programas anteriores, en el
que se aprenda ms y al que este enunciador adhiere. Recurre as al topos todo

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TABLA VII
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 1
Caso 1, par 13

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E: y t sientes que conCUERdan con: / con TU mirada como de los

saberes que t has escogido como / como eje en / tu: quehacer?
1
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3
4

A: NO no siempre <no> / no siempre (1.3) no siempre / no no

s- no: / no / no te sabra decir ahora / en qu no conCUERdan
pero / pero / no s a veces encuentro que el programa del
ministerio una LAta / que es muy muy poco realista

Inscripcin
marcas verbales de
primera persona
subjetivemas
adjetivos y
adverbiales

Caso 1, par 14

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pronombre personal
y marcas verbales de
primera persona

A: en qu sentido:? // es que / de repente al ministerio le le

DA por coSA:S y: / o sea es que sabs QU? / lo que yo siento
que / despus de la reforma / el programa / como que lo
empobreCIERON / muchos medios de comunicaCI:N mucho:
/ que est BIEN / yo no / no digo que (((eso est mal))) /
pero como / como que le han quitado mucha literaTURA / e:
y como que (()) / ay yo no soy el MS LITERARIO ni ni EL
M:S / campen de la literatura por as decirlo / pero: / sin
embargo yo siento que ANTES / noSOTROS / YO: / como que
/ APRENDA MS COSAS / en cambio ahora / es como
((muy:)) / siento que es ms LIGHT / el programa / no: // eso
me pasa

modalizacin
epistmica
pronombres de
primera persona
singular y plural
modalizacin
epistmica
subjetivema adjetivo

tiempo pasado fue mejor. El recurso probatorio de esta tesis es la experiencia, cristalizada a travs de un nosotros inclusivo, que luego es reformulado con un yo enfatizado mediante el alza del volumen (lnea 9). Esta ltima afirmacin, revela, adems,
una concepcin que valida el manejo de contenidos conceptuales, nombrado concretamente como aprenda ms cosas.
Tensin y movimientos dialgicos
En este discurso coexisten dos enunciadores, que caracterizan a dos voces tericas que
en rigor no se excluyen ni rivalizan pues, en definitiva, la voz denominada enunciador 1,
viene a revelar ciertas valoraciones y concepciones tericas que justifican las aserciones del
enunciador 1. Cada uno de ellos emerge con marcas lingsticas propias:
Enunciador 1: Caracterizado por el uso de terceras personas impersonales e indeterminadas, pronombre indefinido uno, pronombre de segunda persona indefinida. Declara
tres saberes fundamentales (literatura, discurso y comunicacin), cuya inclusin se justifica bsicamente por la obligatoriedad (PSU, la ley). En la articulacin de su discurso, revela
la importancia de las categoras o tipologas asociadas a los temas discursivos y de comunicacin. As como concibe los saberes de manera independiente, tambin consigna una
independencia de estos con respecto a la vida cotidiana del alumno, relegando su verdadero uso al futuro.
Enunciador 1: Este enunciador, adems de cambiar las estrategias de instanciacin en el discurso hacia la inclusin del pronombre y verbos conjugados en primera
singular, revela la concepcin terica que opera a la base de las declaraciones hechas
desde la voz del enunciador 1. El enunciador 1, declara un enfoque comunicativo, sin
embargo, sus fundamentaciones corresponden a otro enfoque, el tradicional, que
emerge en la segunda parte del discursos con marcas de identificacin entre el sujeto
de la enunciacin y el enunciador. En otras palabras, el yo del discurso coincide con

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

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la ideologa explicitada. Esta segunda concepcin valora los contenidos conceptuales

y se cuadra con el currculum anterior.
El siguiente esquema grafica los movimientos dialgicos que resuelven esa tensin. En
el esquema los recuadros de segundo nivel simbolizan los posicionamientos que coexisten
a manera de voces divergentes en el discurso. Los recuadros de tercer nivel (a la derecha), la
descripcin del posicionamiento. La lnea punteada da cuenta de un enunciador prima,
es decir, un enunciador distinto pero con fuerte relacin con otro de los enunciadores presentes. La regin sombreada indica el enunciador predominante o que articula a los otros y
las flechas indican el desplazamiento o la tensin, segn corresponda.
FIGURA 1
Movimientos dialgicos en el Caso 1

Caso 2: Diferentes enunciadores

El caso 2 presenta una configuracin diferente de la tensin dialgica. En este discurso, los enunciadores divergentes no resuelven la tensin, sino que finalmente uno
de ellos resulta ser ms consistente y predomina. Estos enunciadores han sido denominados mediante nmeros enteros diferentes como enunciador 1, enunciador 2 y enunciador 3. El enunciador 1, muestra las marcas de lo que podra suponerse un enfoque
comunicativo, adems de un discurso asociado a los elementos clave del paradigma
constructivista en la enseanza-aprendizaje. Sin embargo, se trata siempre de una
reconstruccin de tales planteamientos, es decir, no siempre los define en los trminos ms adecuados desde la teora sino que ms bien recurre a topoi. Corresponde al
discurso socialmente ms deseable, como podemos observar en los siguientes pares
seleccionados (ver Tabla VIII).
En este conjunto de enunciados, la entrevistada enfatiza como saberes fundamentales
justamente aquellos que estn valorados como propios de un enfoque comunicativo produccin y comprensin de textos y adecuacin comunicativa y que, por lo tanto, forman
parte de la deseabilidad social. En este punto, nicamente se nombran los saberes, sin conceptualizarlos ni caracterizarlos. Tambin se expresan reparos o restricciones sobre la
forma en que estos pueden de verdad implementarse, al calificar el trabajo de produccin
textual de difcil. En ellos, hay una asuncin de la responsabilidad de la enunciacin al
emerger en el discurso la primera persona verbal y pronominal, algunas veces asociada a
las marcas de modalizacin epistmica y apreciativa yo siento, creo (par 2 lneas 1 y 4;
par 7 lneas 1, 5 y 8).
Por otra parte, el enunciador 2 se revela paradigmticamente como la articulacin
estructuralista de la enseanza del lenguaje, centrando la actividad en el reconocimiento y la identificacin; en el trabajo eventual con textos, y estableciendo dilogos
tanto con teoras ms situadas (propias de la visin representada por el enunciador 1)
como con visiones ms tradicionalistas (enunciador 3, marcado con letras cursivas en el
siguiente ejemplo, ver Tabla IX).
Es muy interesante que este, el primer enunciado en que emerge el posicionamiento
caracterstico de este enunciador 2 (lneas 9 y 10 y 12 a 15), se despliega como ejemplificacin de la implementacin de los saberes declarados desde la voz del enunciador 1. Si bien

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Estudios de Psicologa, 2012, 33 (2), pp. 231-247

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TABLA VIII
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 2
Caso 2, par 2

Inscripcin

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pronombres y
marcas verbales de
primera persona
singular
modalizacin
epistmica
modalizacin
apreciativa

A: en la media (1.4) a ver yo: SIENto que: / CREO que el: las (1.2) los
saberes / e / fundamentales / que deberan desarrollarse en enseanza
media son // e la / produccin textual // e: / en distintas situaciones / se /
e / tengo la: / la intuicin por los aos que yo llevo trabajando / que no: /
que los chicos muchas veces salen del colegio sin saber / adecuarse a las
situaciones

Caso 2, par 7

Inscripcin

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pronombre y marca
verbal de primera
persona singular

A: en: / en el tipo de / pruebas que se / que / que desarrollo con los

chicos / e: (2.2) en la comprensin / lectora // e: / que al menos sea: /
cada clase que haya / al menos / ambos / ambos / e: // que se / que se
trabaje con ambas / ambas capacidades / tanto la / comprensin como la
produccin (1.1) e: / DEbo igual reconocer que es difcil cuando hay
cursos numerosos / trabajar la produccin / e: / y poder hacer el
seguimiento y y / efectivamente la correccin porque la produccin por la
produccin no sirve // pero: / yo creo que por ah va:n los nfasis /
bsicamente

subjetivema
adjetivo

TABLA IX
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 2
Caso 2, par 5

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pronombres y
marcas verbales
de primera

A: e:m: (2.5) debe / sabe:r (2.3) a ver / yo / fjate que no creo / como
muchos profesores que no deba haber enseanza por ejemplo de /
literatura (1.7) e: (1.2) creo que hay un / un: / un tremendo: / bagaje: /
cultural / que s:i no se toma / en eso / en esas edades en ese perodo luego
no: / no TIEnes cmo acceder // o / o va a haber muchos / que no van a
poder acceder / entonces creo yo que hay / un tema con / con / con el
conocimiento de la historia de la literatura que est un poco abandonado /
y que / no debera perderse / PERO / en funcin / de // la lectura / de la
comprensin lectora / creo que los chicos no pueden / salir / e: / del
colegio / sin: manejar- / se en mnimamente en trminos de: / lenguaje
conjuns- / trminos prcticos // una BUEna redaccin / una BUEna
ortografa / capacidad como te deca hace un minuto de / de
efectivamente adecuarse a las distintas situaciones / producir textos de
distinto tipo / e: // y creo que ah el nfasis debera ser en lo no literario //
en textos funcionales // e: (3.1) pero es eso bsicamente

persona singular
modalizacin
epistmica

subjetivemas
adjetivos

todava conserva el sujeto de la enunciacin en primera persona (a lo largo de los enunciados, este mutar a una primera plural), es interesante porque en l cristaliza en primer
lugar un enunciador de orden tradicionalista (enunciador 3, en cursivas) que sita como
metas, en contraposicin, elementos de produccin textual ms ligados a la normatividad
que a la adecuacin. Con todo, este enunciador finalmente se caracteriza por constituirse
como un hbrido entre esas dos visiones (la correccin y la adecuacin) y por el hecho de
que las tipologas de textos forman parte esencial de su discurso: textos de distinto tipo,
no literarios, funcionales (lneas 13 y 15, ver Tabla X).
Se repite en este ltimo enunciado la referencia a las tipologas textuales que, cabe
mencionar, corresponden a algunos de los nombres usados en el programa de estudios
vigente. En este par de enunciados, se ha asumido en el nivel del sujeto del enunciado un

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

TABLA X
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 2

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Caso 2, par 10
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E: en trminos generales cmo te gusta enfocar / en: clase la enseanza

de los temas como / propiamente de lenguaje como la graM:tica? (4.6)
A: e:m: / bueno yo creo que hay varias formas / e // en general / () () /
reconozco que debo: / hacer un ejercicio ms / fuerte: / e: / de
planificacin y de trabajo como: // planificado / para realizar trabajos que /
que (1.6) que efectivamente tengan que ver con / el descubrimiento por
parte de los chicos / a partir de un te:xto extraer / e: (1.1) o / o / o abordar
saberes que tienen que ver justamente con el l- / con / con la LENgua / con
la graMtica / con la ortografa / hacerlo contextual / e: // me resulta
mucho ms fcil cuando: es en funcin por ejemplo de de / de lecturas
mensuales // e: / hacer el trabajo de / a partir de las lecturas mensuales /
el trabajo del vocabulario contextual / de: / de identificacin de / de
elementos propios del / manejo de la lengua // e: / pero tampoco: /
le hago: el quite: a: / a una clase: expositiva cuando considero que es
necesario

Caso 2, par 14
1
2
3
4

A: s / trabajamos con todo tipo de texto / o sea desde literario no literario:

e textos argumentativos / ten- / textos expositivos / se trabaja todo tipo de
texto / Y a partir de eso obviamente se va: / se va: / obviamente tambin:
incorporando en ello el / estas tipologas

Inscripcin

pronombres y
marcas verbales
de primera
persona singular

Inscripcin
marcas verbales
de primera
persona plural
(YO +
DEPARTAMENTO
DE LENGUAJE)

nosotros que incluye a los otros miembros del equipo en que la entrevistada trabaja. Y
que se construye como marca con el posicionamiento del enunciador 2 en este y otros fragmentos posteriores de la entrevista.
Finalmente, en los siguientes fragmentos emerge un enunciador marginal, denominado enunciador 3, que se caracteriza por encarnar una visin tradicional: que reivindica un cierto tipo de trabajo con textos literarios, bajo la idea de defender una
cultura que se va a perder y que es normativista en cuanto al manejo de la lengua y la
produccin escrita (ver Tabla XI).
Hay dos fenmenos enunciativos en estos fragmentos que vale la pena apuntar: el
primero, la articulacin de un dilogo con muchos profesores, desde donde se construye la voz que se intenta criticar. Sin embargo, no es posible identificar desde
dnde viene la idea de que no debe ensearse la literatura (quines son esos profesores, a quin representan). Se trata de un topos, adscrito algunas veces a esta voz indefinida con la que se dialoga (lnea 2, par 5) y otras veces, directamente a los Planes y
Programas de la reforma (lneas 5 y 8, par 18).
El segundo fenmeno corresponde al uso de subjetivemas tanto positivos como
negativos con los que se media la expresin de opiniones desde un yo sujeto de la
enunciacin y locutor: buena ortografa, buena redaccin; por un lado: abandono, tremendamente funcional, carencia, por el otro. Este enunciador crea marcas
de responsabilidad material (yo creo, yo siento) de las valoraciones e inscripciones de
subjetividad.
Tensin y movimientos dialgicos
La composicin polifnica de este discurso resulta particularmente interesante, puesto
que incluye, por un lado, explcitamente el discurso deseable post reforma educacional;

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Estudios de Psicologa, 2012, 33 (2), pp. 231-247

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TABLA XI
Anlisis dialgico de la enunciacin caso 2
Caso 2, par 5

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pronombres y
marcas verbales
de primera
persona singular

A: e:m: (2.5) debe / sabe:r (2.3) a ver / yo / fjate que no creo / como
muchos profesores que no deba haber enseanza por ejemplo de /
literatura (1.7) e: (1.2) creo que hay un / un: / un tremendo: / bagaje: /
cultural / que s:i no se toma / en eso / en esas edades en ese perodo luego
no: / no TIEnes cmo acceder // o / o va a haber muchos / que no van a
poder acceder / entonces creo yo que hay / un tema con / con / con el
conocimiento de la historia de la literatura que est un poco abandonado /
y que / no debera perderse / PERO / en funcin / de // la lectura / de la
comprensin lectora / creo que los chicos no pueden / salir / e: / del colegio /
sin: manejar- / se en mnimamente en trminos de: / lenguaje conjuns- /
trminos prcticos // una BUEna redaccin / una BUEna ortografa /

modalizacin
epistmica
subjetivemas
adjetivos

Caso 2, par 18

Inscripcin

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pronombres y
marcas verbales
de primera
persona singular
modalizacin
epistmica

A: s yo creo que s / o sea ahora / siento com- / como te lo dije hace un rato
que: (1.8) que hay un abandono / como del tema: (1.3) cultural que conlleva
el: / la: (1.2) e: / el lenguaje / castellano como quieras llamar (1.1) y que
tiene que ver con / con / con la literatura que / que se pierde / (()) que / los
programas actuales son tremendamente / e:m: tienen una orientacin
tremendamente funcioNAL (1.1) la literatura es como un pincelazo y yo
siento efectivamente / que: / que eso / eso es una carencia que / que HAY
en este minuto en los programas

modalizacin
apreciativa
subjetivemas
adjetivos y
nominales

por otro lado, describe un proceder anclado en prcticas de reconocimiento e identificacin (fundamentalmente tipologas de texto), y, finalmente, hay un dilogo marginal con
elementos normativos y tradicionalistas, cada uno de ellos articulado desde los siguientes
centros de posicionamiento ideolgico:
Enunciador 1: Asume marcas de primera persona en el sujeto de la enunciacin (yo
creo, yo pienso que) y eventualmente en el sujeto del enunciado. Se caracteriza por tener
una visin declaradamente comunicativa, adems de defender un cierto enfoque situado
para la enseanza y el aprendizaje. Sin embargo, esta teora, al desarrollarse argumentativamente, emerge como una apropiacin del discurso deseable, popularizado con la
implementacin de la reforma.
Enunciador 2: Emerge al ejemplificar la prctica. Para ello despliega un yo en el
sujeto del enunciado que migra paulatinamente a un sujeto colectivo, encarnado por los
profesores del departamento. Se identifica con un paradigma estructural de la enseanza
del lenguaje, caracterizado por el uso de tipologas y la enseanza de categoras de lenguaje.
Enunciador 3: Se actualiza solo de manera marginal en el discurso, pero representa un
centro de posicionamiento tradicionalista, que dialoga con el enunciador 1 para constituir
la sntesis propia del paradigma estructural. Cuando aparece inscribe subjetividad
mediante valoraciones ya sea positivas o negativas.
En virtud de lo ya sealado, el centro de posicionamiento predominante es el del enunciador 2, a pesar de que quien representa la asuncin explcita de una teora sea el enunciador 1. El posicionamiento del enunciador 2, a la larga, es interpretativo de los ncleos de
conocimiento implcito errneos en las conceptualizaciones del enunciador 1, as como justifica la aparicin de las restricciones del enunciador 3.

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

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FIGURA 2
Movimientos dialgicos en el Caso 2

DISCUSIN Y PROYECCIONES
A travs del ADD es posible constatar la existencia de polifona y de diversos niveles de
enunciacin, para cuyo anlisis resultan pertinentes las distinciones operativas de sujetos
enunciativos mencionadas al inicio. En la pesquisa de las teoras y posicionamientos de los
profesores entrevistados, la categora de enunciador tiene un lugar protagnico, pues el ser
profesional y el actuar pedaggico de los profesores en las aulas se basa en una polifona
terico-prctica subyacente que, muchas veces, se construye mediante el enfrentamiento y
la tensin entre diferentes posturas encarnadas en distintos enunciadores. Sin embargo,
frente a otros objetivos y diferente naturaleza del objeto de estudio, se plantea la necesidad
de identificar las categoras ms pertinentes y proponer procesos metodolgicos ad-hoc.
A partir del anlisis de las entrevistas a este grupo de profesores, el enfoque dialgico
permite comprender que las construcciones discursivas de los sujetos no corresponden a
un discurso contradictorio, escindido, o disociado. Por el contrario, la polifona corresponde a un recurso propio de la relacin indisociable entre pensamiento y lenguaje, que desde
una visin histrico-cultural de los procesos cognitivos, y del contexto educativo de la
investigacin, pareciera ser el modo en que se construye el conocimiento del mismo profesor. El conocimiento, en tanto objeto de naturaleza discursiva, no aparece desligado de las
valoraciones, distancias y adscripciones que se hagan de l y por tanto se cristaliza en construcciones discursivas marcadas ideolgicamente, y cuyas huellas son, desde el ADD, susceptibles de identificar, tal como se ha ilustrado en los dos fragmentos analizados.
La polifona y los posicionamientos ideolgicos, desde este punto de vista, se presentan
mediante marcas lingsticas concretas que permiten hacerlas emerger en el discurso y
basar de este modo el anlisis en evidencia lingstica. Tal vez uno de los mayores aportes
del anlisis dialgico del discurso como mtodo para las ciencias sociales sea la utilizacin
de categorizaciones lingsticas que guen las interpretaciones, con la finalidad de trascender un mero anlisis del contenido. Desde el punto de vista epistemolgico, esto nos lleva
a dos cuestiones fundamentales: la primera, a una conceptualizacin acerca del lenguaje
que se distancia de las clsicas nociones representacionalistas que disocian pensamiento y
lenguaje, como forma y contenido, y que entienden al lenguaje como una traduccin de
un contenido mental (Bronckart, 2007). En este sentido, el ADD desde sus supuestos
epistemolgicos atiende a la materialidad evidente de las construcciones, marcas lingsticas que cristalizan las diversas posiciones de los sujetos. La segunda cuestin es que este
anlisis tiene base en una nocin polifnica de subjetividad, tema de gran relevancia para
la psicologa, especialmente en lo relacionado con la construccin de identidad, as como a
las relaciones entre mente y cultura vistas desde un paradigma sociocultural e histricocultural, que en el caso aqu abordado refiere a lo profesional y al campo educativo. Hasta
ahora, se ha realizado este anlisis en el contexto de psicoterapias, narrativas, interacciones
de aula, focus groups, etctera, diversos gneros o prcticas discursivas propias de los pro-

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Estudios de Psicologa, 2012, 33 (2), pp. 231-247

cedimientos de investigacin en el mbito de las ciencias sociales, y especialmente el de la

psicologa (social, educativa, clnica, por ejemplo).
Aplicar este tipo de anlisis supone relevar el principio de alteridad como causa y naturaleza de toda prctica comunicativa, toda vez que la palabra ajena o voz del otro, internamente convincente o persuasiva es la que, mediante internalizacin, contribuye a determinar el posicionamiento ideolgico de un sujeto. En este sentido, siempre una palabra
surge como respuesta a otra, en una especie de cadena social de prcticas discursivas
(Voloshinov, 1986). En un nivel de anlisis micro, la delimitacin descriptiva de los mecanismos de instanciacin de voces en el discurso, se encuentra el uso de los pronombres y
marcas verbales de incorporacin de los sujetos, los subjetivemas adjetivos, sustantivos,
verbales y adverbiales y la modalizacin. Sin embargo, es necesaria la mirada del analista
para encontrar las regularidades o convergencias de estas marcas con el carcter polifnico
del anlisis. En este estudio, en particular, se ha mostrado cmo la aplicacin consistente
de tales categoras permite describir ideologas tericas con respecto a la enseanza escolar
de la lengua materna que coexisten a nivel social y que dialogan en el discurso individual
de profesores del rea. De este modo, esta aplicacin particular, ilumina un aspecto problemtico en el mbito educacional: el cambio conceptual en profesores, y revela la naturaleza fragmentada, dialgica y de construccin activa y en proceso de los conocimientos
conceptuales. Pareciera entonces que el cambio de paradigma responde a un proceso para
el que este tipo de anlisis resulta particularmente idneo.
Finalmente, en esta necesaria adecuacin a cada investigacin en sus objetivos y naturaleza, el ADD y la mirada dialgica que lo sustenta ha servido a diversos temas propios de
las ciencias sociales y especialmente de la psicologa, tales como: las representaciones
sociales (Markov, 2008); teoras psicosociales sobre el humor y la vergenza (Billig,
2001); relaciones entre pensamiento, lenguaje y comunicacin, a propsito de los trabajos
de Ragnar Rommetveit (Eriksen y Heen, 2003); interacciones comunicativas y prcticas
discursivas en psicologa (Grossen, 2003); dialogismo y dialogicidad en la construccin
del self (Leiman, 2002).

Notas
1

Un signo no existe simplemente como parte de la realidad este refleja y refracta otra realidad. Por lo tanto,
puede distorsionar esa realidad o serle fiel, o puede percibirla desde un punto de vista particular, entre otras
posibilidades.
2
Todo lo ideolgico posee un valor semitico.

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El anlisis Dialgico del Discurso (ADD) y la teora de la enunciacin / N. vila y L. Medina

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Apndice
Convenciones de transliteracin
Adaptado del sistema Val.Es.Co (2002) Disponibles en http://www.valesco.es/sistema.pdf
Obligatorias:
A:
E:
?:
/
//
(5.0)
(( ))
((siempre))
((...))
( )
(RISAS, TOSES
GRITOS)
*hombre*
<ya>
()

Intervencin de un hablante identificado como A.

Intervencin del entrevistador
Interlocutor no reconocido.
Pausa corta, inferior al medio segundo.
Pausa entre medio segundo y un segundo.
Silencio (lapso o intervalo) de 5 segundos; se indica el n de segundos en las pausas
de ms de un segundo, cuando sea especialmente significativo.
Fragmento indescifrable.
Transcripcin dudosa.
Interrupciones de la grabacin o de la transcripcin.
Fragmento pronunciado con una intensidad baja o prxima al susurro.
Fenmenos extraverbales que sean relevantes. Tambin se utiliza para describir
fenmenos no vocales que sean relevantes.
Dicho entre risas.
Intervencin corta del entrevistador que se inserta en el turno del entrevistado.
Respiracin audible

Facultativas
peSAdo

Reinicios y autointerrupciones sin pausa.

Pronunciacin marcada o enftica (dos o ms letras maysculas).

Notas:
Elementos extraverbales relevantes: por ejemplo, algn cambio fsico en la escena (por ejemplo, la persona
muestra un objeto o si hay un desplazamiento de lugar). Las marcas extraverbales son importantes
tambin cuando hay respuestas y/o reacciones no verbales que sean apreciables en el audio.
Mayor intensidad: maysculas, cambio perceptible respecto del entorno. Puede aplicarse a una slaba o a
una palabra completa.

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