Viola D. Campbell - Sugerencias para Ayudas Visuales

ACERCA DE LA OBRA
Sugerencias para Ayudas Visuales es un libro de

ideas en embrin que pueden ser adaptadas por el
maestro en el campo religioso o secular. Esta obra se
desarrolla a base de los siguientes temas: reconoci
miento de principios, esquemas, "fefquemas adherentes,
mapas, la pizarra, los carteles y los dispositivos espe
ciales.
OBRAS AFINES
Leccione: Objetivas, Mara S. de Eudaly
Dos Naturalezas del Creyente, B. T. Cory
.Nacimiento y Crecimiento del Cristiano, B. T. Cory
Acrsticos Bblicos, R. M. Guilln
Sugerencias para
por
LeRoy Ford
Versin Castellana por
V iola D. Ca m p bell
CASA BAUTISTA D E
PUBLICA CIO N ES
PREFACIO
CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES
A g e n c ia s d e D istrib u ci n
ARGENTINA:
Casilla 48, Suc. 3, Buenos Aires
COLOMBIA:
Apartado Areo 15333, Bogot
COSTA RICA:
Apartado 1883, San Jos
CHILE:
Casilla 3388, Santiago
ECUADOR:
Casilla 2166, Quito
ESPAA:
Arimn, 22,
Barcelona-6
ESTADOS UNIDOS:
Apartado 4255, El Paso, Texas 79914
GUATEMALA:
Apartado 1135, Guatemala
HONDURAS:
Apartado 279, Tegucigalpa
MEXICO:
Vizcanas No. 16, Mxico 1, D. F.
PARAGUAY:
Casilla 1171, Asuncin
PERU:
Apartado 2562, Lima
REPUBLICA DOMINICANA:
Apartado 880, Santo Domingo
URUGUAY:
Casilla 2214, Montevideo
VENEZUELA:
Apartado 152, Valencia
Primera edicin: 1963

Segunda edicin: 1969
Clasifquese: Materiales Visuales - D. L.
C .B .P . Art. N o.: 24302
3 M 6 69
Las ayudas p ara la enseanza y el adiestram iento que

aparecen en este libro son simplemente ideas en embrin"
que pueden ser adaptadas por el maestro inteligente, tanto
en la educacin religiosa como en la secular. La aplicacin
de algunas de las ilustraciones atae a la presentacin de
las lecciones en el saln de clase; otras auxiliares se rela
cionan ms con la administracin, con el adiestramiento
de los maestros y con grupos de estudio. Adems de la apli
cacin inmediata se presenta el material bsicamente en
forma de ideas para ser desarrolladas.
En vista de que el uso de las ayudas en el aprendizaje no
se ha desarrollado en gran manera, algunos trminos que
se usan han sido adaptados por el autor. Se han eliminado
algunas expresiones comunes puesto que son limitadas en
su significado, y en su lugar se han usado palabras con ma
yor significacin.
Quisiera expresar mi agradecimiento a las personas que
por medio de sus palabras de estmulo y consejos han he
cho posible la realizacin de esta obra. Al doctor W. R. Fulton, profesor asociado de Educacin Cristiana en la Univer
sidad de Oklahoma, expreso mi gratitud porque l ha pro
fundizado mi inters en el estudio de los auxiliares sencillos
del aprendizaje; al doctor Raymond M. Rigdon, director de
las lecciones de la Unin de Preparacin de la Junta de E s
cuelas Dominicales de la Convencin Bautista del Sur,
quin sugiri la preparacin de este material para publicar
se. Estoy agradecido a los seores Bartlett Dorr, Frank
Armstrong y James Whaley por algunas de las sugestiones
que se incluyen en el libro. Reconozco la valiosa ayuda que
me fue aportada por el doctor E. F. Hallock y la Primera
Iglesia Bautista de Norman, Oklahoma, al facilitarme la opor
tunidad de probar el uso de los auxilios en el aprendizaje que
se encuentran en este libro, en el programa educativo de su
iglesia. Debo un voto de gratitud a mi esposa por su gran
ayuda en la preparacin del manuscrito.
L e Roy F ord
[5]
PALABRAS DE LA TRADUCTORA
El original de este libro fue editado por
The Sunday School Board of the
Southern Baptist Convention
y es propiedad de esa Junta.
Cabe decir que la elaboracin de la versin castellana de

este libro no ha sido tarea fcil. Fue necesaria la adapta
cin de muchos de los trminos que se usan, y en algunos
casos se ha precisado del ingenio para idear aquellos que
puedan hacer clara la descripcin de las diferentes ayudas
de aprendizaje. Quisiera reconocer y a la vez agradecer la
valiosa ayuda que he recibido de la seorita Prof. Lucin
da Mijares V. de Torren, Coahuila, Mxico, en la traduc
cin de esta obra.
Las figuras que aparecen en el libro ilustran las ayudas
de aprendizaje en cuestin y facilitan una mayor compren
sin de los trminos que se han utilizado para denominar
los diferentes mtodos de enseanza.
Conviene hacer la aclaracin de que estos auxiliares ja
ms pueden tomar el lugar del maestro, quien sigue siendo
el factor ms importante y decisivo en toda la enseanza.
Aunque tienen su valor didctico, slo sern eficaces a me
dida que el maestro lps tome, los adapte y los utilice como
medios para mejorar su enseanza.
Es de desearse que tanto los maestros como los directores
de los diferentes organismos y actividades de la iglesia lo
gren encontrar, mediante el uso del material presentado en
este libro, la ayuda eficaz que pueda asegurarles mayor xi
to en el ministerio de la enseanza de las verdades eternas
reveladas en la Palabra de Dios.
V iola D. C am p bell
C7]
CONTENIDO
Pgina
Reconocimiento dePrincipios............ ........................................
11
Esquem as............................................................................... ........
18
Esquemas Adherentes ....................................................
29
Mapas .............................
37
La Pizarra .......................................................................................
46
Carteles .....................................................
51
Dispositivos Especiales ................................. .......................... .
63
Auxilios de Enseanza en el Desarrollo de las

Unidades ....................
69
[01
CAPITULO 1
RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS
L a enseanza es un arte. Consiste en tomar las cosas co
nocidas para elaborar un producto nuevo. Un cristiano ma
duro no llega a serlo por casualidad. Es el resultado de una
empresa cooperativa. Al colocar a un individuo en las ma
nos de un maestro y en las del Maestro de maestros, es
transformado y empieza a crecer hacia la estatura del va
rn perfecto en Cristo Jess. E l comienza a apropiarse los
privilegios que tiene como creatura hecha a la imagen de
Dios.
E l D esarrollo d e un Flan d e Enseanza
E l maestro hbil reconocer algunos principios bsicos
a medida que procura desarrollar su plan de enseanza.
Al cerciorarse d e lo q u e el alumno n ecesita y cm o apren
d e, el m aestro p u ed e sa b er q u ensear y cm o ensear.
L o q u e el alumno necesita. Aunque las necesidades de
los alumnos son muchas y variadas; todas stas son partes
componentes de una necesidad bsica, la necesidad de la
madurez espiritual.
C m o ap ren d e el alum no. E l alumno aprende mediante
sus experiencias. Estas son directas e indirectas e incluyen
aprendizaje mediante la revelacin divina. E l que aprende
no puede adquirir todo lo que necesita saber slo por la ex
periencia directa. En esto descansa la importancia de las
ideas presentadas en los captulos siguientes de este libro.
Estas ideas son destinadas a facilitar el aprendizaje ha
ciendo uso de experiencias indirectas.
Eli]
SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES
RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS
Por lo general, las experiencias se adquieren mediante los

cinco sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto.
E l alumno aprende mejor cuando una actividad envuelve
una combinacin de los sentidos. Las sugestiones incluidas
en los captulos subsecuentes emplean el sentido de la vis
ta al cual el maestro agregar una explicacin audible, ha
ciendo as una presentacin multisensoria.
Q u ensear. Un maestro no ensea lecciones, sino
alumnos. Sin embargo, l tiene que ensear algo al alumno.
Las necesidades de los alumnos indican que tiene que ense
arles la verdad eterna del evangelio revelada en la Pala
bra de Dios. La conversin de cada alumno y el crecimiento
de ese alumno hacia la madurez cristiana debe constituir
el propsito bsico de toda enseanza.
C m o ensear E l maestro hbil ensea de muchas y
variadas maneras. E n el anlisis final, la vida del maestro
constituye el factor ms potente en su mtodo de ensean
za y el auxilio ms efectivo en el aprendizaje. Al poseer una
vida de consagracin y de oracin, pidiendo que el Espritu
Santo lo ayude en lo que l dice y hace para ensear las lec
ciones que l solo no puede impartir, el maestro ha dado el
paso esencial hacia una aplicacin de los mtodos efectivos.
E l maestro hbil tambin echar mano de todos los me
dios y mtodos disponibles, basando los mtodos sobre los
principios fundamentales de la enseanza. Al reconocer que
los planes o los preparativos para la enseanza preceden a
las experiencias efectivas de aprendizaje, el maestro est
siguiendo los pasos lgicos en la preparacin de la leccin.
Estos pasos incluyen:
1. Seleccionar un propsito apropiado.
2. Relacionar la leccin o programa con la unidad de la
cual sta forma parte.
3. Seleccionar el mejor mtodo para la presentacin de la
leccin.
4. Preparar ayudas que sean tiles en el aprendizaje.
5. Llevar a cabo las actividades proyectadas.
6. Evaluar los resultados.
E l propsito de este libro es ayudar al maestro en uno de
los pasos mencionados, es decir, preparar ayudas que sean
tiles en el aprendizaje. Los dems pasos se dejan para

que otros libros y publicaciones los aborden.
E l nm ero d e las experiencias directas q u e son necesarias
para el aprendizaje dism inuye en proporcin al aum ento d e
stas y con la eficacia d e las experiencias previas d el alum
no. L as experiencias directas perm iten q u e las palabras y
otros sm bolos adqu ieran significado p ara el q u e aprende.
Esto explica la razn por la que la mayor parte de los auxi
liares en el aprendizaje que se describen en los captulos
subsecuentes son eficaces cuando se usan con adultos, j
venes, intermedios o primarios. Los nios de menor edad
carecen de antecedentes y de experiencias directas para
que las palabras simblicas tengan significado.
12
13
Ningna ayu da d e aprendizaje es eficaz o in eficaz d e por

s. L leg a a serlo en la m ed id a qu e la d estreza d el m aestro y
la ca lid a d d el m aterial logran o no los propsitos q u e se
persiguen. Un maestro hbil no solamente es artista en la
elaboracin de los materiales, sino que es artista al enten
der las diferencias que existen en cada persona. E l seleccio
nar un mtodo en la enseanza de un nio y quiz otro en
la enseanza de un adulto. E l mismo material puede usar
se por dos maestros que tienen propsitos idnticos, pero los
resultados sern variados de acuerdo con la destreza del
que imparti la instruccin.1
E l empleo de un material que no sea perfecto artstica
mente puede poseer ms valor didctico que uno que lo sea.
Este principio es importante para el maestro que confeccio
na sus propios auxiliares en la enseanza. Esta idea se ori
gin con Jorge Froebel, quien fue uno de los educadores ms
grandes que el mundo ha producido. No da lugar a que el
maestro carente de habilidad artstica se excuse en el de
sarrollo de auxiliares originales en la enseanza.
E l Uso d e A yudas Sencillas d e A prendizaje
E l uso de ayudas sencillas de aprendizaje en la ensean
za, aunque no sea tan eficaz como el uso de experiencias di-
1 George H. Fickes, Principies of Religious Education (New

York: Fleming H. Revell Co., 1937) pgina 14.
RECONOCIMIENTO D E PR IN C IPIO S
14
rectas, es de gran valor. Hay razones fundamentales por qu

deben usarse.
L as ayudas d e apren dizaje captan la a ten ci n E l pri
mer punto esencial de la enseanza, es conseguir la aten
cin.2 A menudo los maestros y directores atraen la aten
cin del alumno haciendo uso de ilustraciones llamativas,
por medio de una pregunta o alguna actividad interesante.
Adems se pueden usar ayudas de aprendizaje para captar
la atencin. Una pizarra en la cual las divisiones de un bos
quejo se cubren con tiras de papel atraer la atencin. No
ensear la leccin, pero s ayudar a preparar al alumno
para recibir la enseanza. Un centro de motivacin consis
tente de libros y objetos relacionados con el tema atraer la
atencin. E l alumno se dar cuenta de que el maestro o di
rector se ha preparado, y por lo tanto, siente que la presen
tacin le va a ser provechosa.
L os auxiliares d e aprendizaje ayudan a m antener la
a ten ci n E l conseguir la atencin al iniciar el programa
no asegura que sta se retendr durante todo el perodo. La
atencin tiene que atraerse y mantenerse. Los auxiliares de
aprendizaje diseados en forma llamativa pueden utilizar
se durante todo el perodo de la enseanza o discusin. El
bosquejo con porciones sin descubrir sobre la pizarra ayu
dar al maestro a mantener la atencin del grupo porque
va descubriendo porciones en el momento de usarlas en la
enseanza. Las partes cubiertas constituyen en realidad,
una serie de ayudas, cada una de las cuales se puede usar
en el momento oportuno de la presentacin.
L as ayudas d e aprendizaje, especialm en te objetos, p u e
den contribuir para aclarar ideas y palabras en la m en te
d el alumno. Esto es sumamente importante en la ensean
za de los nios cuyo vocabulario y experiencias son limita
dos. AJgunas veces las mismas palabras tienen un significa
do diferente para varias personas (Vase Figura 1).
L os auxiliares d e apren dizaje ayudarn al q u e dirige a su
jetarse al tiem po d ispon ible para la presentacin . No es
2 Gaines S. Dobbins, Enseando a los Adultos en la Escuela

(El Paso: Casa Bautista de Publicaciones, 1957),
pgina 115.
Dominical
15
suficiente presentar una idea mediante el uso de las ayudas

e aprendizaje sino que debe hacerse en el momento opor
tuno cuando el alumno est listo para recibirla. E l maestro
experto puede saber cundo el alumno est listo para seguir
adelante en el proceso de la enseanza. Los auxiliares de
aprendizaje sirven de suplemento: al conocimiento del maestro
en el asunto que est presentando; al mtodo que usa, y ayuda
a hacer mas eficaz este proceso de enseanza y aprendiza
je que se desprende de este conocimiento y entendimiento.
L as ayudas d e aprendizaje p u ed en p rep arar e l am bien te
p ara q u e el nteres vaya en a u m en to .- Estas ayudas de por
si no pueden despertar el inters. El inters es el eslabn
entre una idea y el alumno, y ste se despierta cuando el
alumno relaciona la idea con una necesidad que siente o
puede reconocer. Las ayudas de aprendizaje pueden consti-
Fig.
1 L as M ismas P alabras P ueden T ener un S ign ifi cado V ariado para D ife ren tes P ersonas
16
tuir un punto de enlace inicial del cual el director o maes

tro puede partir de lo conocido a lo desconocido en la expe
riencia del alumno.
L os auxiliares d e aprendizaje p u ed en ayudar al alumno
a reten er lo q u e l apren de. Los auxiliares de aprendizaje,
reforzados por la voz del maestro hacen que la experiencia
de aprendizaje sea multisensoria. Un auxiliar que ha cap
tado y retenido la atencin, y que a la vez est siendo ex
plicado por el maestro apela a los sentidos de la vista y el
odo. Una ayuda de esta ndole manipulada por el alumno
mismo, contribuye an ms a la eficacia del aprendizaje. La
apelacin a ms de uno de los sentidos simultneamente
resulta en la retencin de la informacin impartida, por un
perodo ms largo.
L os auxiliares d e aprendizaje sirven para crear ex p ecta
cin. Si el alumno observa que por lo que ve en el auxiliar,
el bosquejo tendr cuatro divisiones, de las cuales tres estn
cubiertas con tiras de papel y solamente una se revela, l se
predispone mentalmente y prevee los puntos siguientes.
L os auxiliares d e aprendizaje pu ed en servir eficazm en te
p ara dar un vistazo previo o un repaso. L a retencin de lo
aprendido depende, en gran parte, de la repeticin. Una
idea que ha sido sembrada en un vistazo previo puede de
sarrollarse durante el proceso de la enseanza de la leccin
y en el intervalo entre el vistazo previo y la presentacin
misma. Esta idea puede ser reforzada en repasos y recorda
torios subsecuentes, debiendo resultar en una aplicacin de
la idea a la vida prctica.
L as ayudas d e aprendizaje pu eden ser usadas para rela
cionar las ideas. La mente humana no puede comprender
todos los aspectos de un problema o idea al mismo tiempo.
Las ayudas de aprendizaje facilitan la presentacin de
ideas siguiendo un plan lgico. Cuando el proceso de apren
dizaje se extiende para abarcar varios das o semanas pue
den usarse, con eficacia, algunas ayudas de enseanza para
relacionar estos segmentos de la idea o unidad bsica.
En las pginas siguientes se presentan descripciones,
ilustraciones y sugestiones para el uso de esquemas, mapas,
pizarras, carteles y otros dispositivos. E l material se con
RECONOCIMIENTO DE PR IN C IPIO S
17
creta mayormente, al uso de diferentes clases de carteles

que pueden utilizarse en la enseanza. E l ltimo captulo
presenta brevemente algunos principios que se deben tener
en cuenta en la seleccin de los auxilios de aprendizaje se
gn se relacionen a las unidades de las lecciones o progra
mas.
ESQUEMAS
CAPITULO 2
ESQUEMAS
19
abisagrados, los esquemas con tiras dobladas, los esquemas

de frases cubiertas, y los esquemas con tiras corredizas.
L os esqu em as en tiras ap oy ad as en ta ch u ela s Estos es
quemas consisten en tiras consecutivas de cartulina o pa
pel en los cuales se escriben palabras o frases, y stas se
sostienen en el esquema sobre tachuelas (Fig. 2 ) . Puede
acumularse lnea por lnea o bien colocando las tiras al re
vs y voltendolas al momento que las necesita en la ense
anza. Estos tableros pueden confeccionarse de madera
terciada, cartn, corcho u otros materiales resistentes. Las
Los esquemas son smbolos visuales que se usan para re

pasar, comparar, contrastar, o para el desempeo de otras
funciones relacionadas con la enseanza.1
E l maestro hbil puede variar el diseo de los esquemas
para hacer de ellos ayudas eficaces en la enseanza. Quiz
ningn dispositivo se presta para mayores adaptaciones en
la enseanza que el de los esquemas. Es especialmente til
para mostrar la relacin entre lecciones o programas que
pertenecen a una unidad, o en relacionar una parte de una
leccin con toda ella. Los esquemas pueden clasificarse, por
lo general, en esquemas simples (incluyendo los esquemas
cubiertos), esquemas semiencuademados (para hojearse),
y esquemas adherentes (presentados en el captulo 3 ).
E sq u em a Sim ple
Un esquema simple consiste en una hoja o pliego de car
tulina, madera u otro material en la que puede o no hacer
se uso de figuras llamativas. Las diferentes clases de es
quemas cubiertos cuadran con esta clasificacin. Los esque
mas simples sern estudiados segn las siguientes designa
ciones: esquemas en tiras apoyadas en tachuelas, esquemas
en tiras sostenidas en ranuras, esquemas con figuras llama
tivas, esquemas simples en serie y esquemas simples cubier
tos. Los esquemas simples cubiertos incluirn los esquemas
1Edgar Dale, Audio Visual M ethods in Teaching (Rev. Edition, New York: The Dryden Press, 1954), pg. 325.
[18]
Fig.
2E squema
con
T iras Apoyadas
en
T achuelas
tiras se recortan de cartulina o cualquier papel grueso. Para

escribir las palabras o frases puede hacerse uso de lpices
de tiza, de felpa, lapiceros diversos o aun el embadumador
de tinta para zapatos.
E l tablero o caballete puede usarse repetidas veces pues
to que no se escribe nada en l. E l tamao o la forma del ta
blero no son de mayor importancia, sin embargo, se reco
mienda la forma rectangular de 60 cms. x 90 cms. o de 150
cms. x 210 cms. como ms apropiadas. L a idea de los Grie
gos antiguos era que el rectngulo mas satisfactorio consis
ta en uno cuyas lneas eran de una proporcin de aproxi
madamente 150 cms. x 240 cms. A un rectngulo de estas
20
proporciones se le llama la seccin dorada y la proporcin

dorada ya sea refirindose a un rectngulo o a un valo, es
reconocida como la ms agradable al ojo. 2
Aunque el esquema en tiras apoyadas en tachuelas se usa
generalmente, para sostener tiras de papel en las cuales se
escriben palabras o frases, puede ser empleado de una ma
nera eficaz para la exhibicin de dibujos o serie de figuras.
Si se usan dibujos, recortes de revistas o peridicos, stos
deben pegarse en cartulina o cartn para facilitar su ma
nejo.
L os esqu em as en tiras sostenidas en ranuras. Los esque
mas en tiras sostenidas en ranuras son aquellos en los que
se colocan las tiras de papel en ranuras confeccionadas de
cartulina. Se pueden comprar estos tableros en algunas ca
sas comerciales, pero pueden confeccionarse fcilmente. Se
necesita usar un material semi-duro como tablero. Cr
tense varias tiras de cartulina de 13 milmetros de ancho.
A stas pguese una tira de cinta adhesiva de 25 mm. de
ancho y 25 mm. ms largo que las tiras de manera que el
margen de 15 mm. pueda pegarse al tablero y forme una
21
E S Q U E M A S
especie de ranura. Las tiras recortadas de cartulina en las

cuales es escriben las frases pueden ser sostenidas firmemente
al colocarlas en estas ranuras (Fig. 3 ).
Las ranuras que se han confeccionado pueden utilizarse
para sostener lminas y cuadros cuyos dorsos sean rgidos.
Dibujos o cuadros grandes pueden colocarse en la ranura
inferior del tablero. Un grupo de cuadros pequeos podran
acomodarse en las diferentes ranuras del mismo tablero.
L os esqu em as con figuras llam ativas. Este es un esquema
simple en el cual se hace uso de algn signo o figura llama
tiva para captar la atencin e indicar ms claramente los
puntos progresivos. Todas las divisiones del esquema son
visibles simultneamente, pero el signo o figura que se use
llama la atencin a un punto o a secciones especiales del
bosquejo. L a figura llamativa consiste en una figura que se
extiende fuera de la orilla del esquema para crear el efecto
de tercera dimensin. Al reverso de la figura se pega tela
adhesiva para que sta se adhiera al tablero con el fin de
que pueda cambiarse de lugar en el momento que se desee.
E l recorte de esta figura en papel de colores vivos aumen
tar su eficacia. En el desarrollo de la leccin o presenta
cin cuando no se necesita hacer uso de la figura, sta pue
de colocarse arriba o detrs del tablero (Fig. 4 ) .
B -E C fM
M o v ie u ^
L g -e V M S e u z fy a H
Mar. 6t-A CH&RSNctk
c * s t o Hace
Mar i):
H&OGN0O
tw ifro s
Mar. o
T e s r / fifA w P o
Fig.
3E squema
con
R anuras
para
S ostener T iras
2 Arthur Judson Brewster, Herbert Hall Palmer, and Robert

G. Ingraham, Introduction to Advertising (New York: McGraw-Hill Book Co., Inc., 1954), pg. 228.
Fig.
4E squema
con
F iguras L lamativas
22
L os esqu em as sim ples en serie. Estos consisten en varios

esquemas simples que se sostienen en un caballete como de
pintor. E l primer esquema se quita para exhibir el segundo.
Al usar los esquemas, stos pueden colocarse en el piso o de
trs del montn. En ambos casos quedan en orden para
volver a usarlos.
E squ em as sim ples cubiertos. E l esquema simple cubier
to es aquel de varias clases de esquemas simples que puede
taparse en secciones o enteramente, y descubrirlas en los
momentos oportunos durante el proceso de la enseanza.
Estos esquemas se clasifican en la siguiente forma: esque
mas abisagrados, esquemas con tiras dobladas, esquemas
de frases cubiertas y esquemas con tiras corredizas.
E l esq u em a abisagrado. E n estos esquemas las frases se
escriben en el reverso de las tiras y estn ajustadas al ta
blero con cinta que hace las veces de bisagras. En el mo
mento oportuno se bajan las tiras para descubrir la frase o
dibujo que hay en ellas. (Fig. 5) A medida que se van de-
E S Q U E M A S
23
L os esqu em as con tiras d oblad as. En estos esquemas

simples cubiertos se escriben las divisiones del bosquejo en
tiras de cartulina, las que se doblan hasta el momento de
usarlas en el desarrollo de la presentacin. La mitad de la
tira se ajusta con tachuelas al tablero; y la otra mitad se
ajusta ligeramente con un pedacito de tela adhesiva. La
cartulina ser doblada antes de colocarla. (Fig. 6)
L os esqu em as d e frases cubiertas. Las divisiones del bos

quejo o las figuras que se usen para ilustrar la presentacin
bl<?5 HA PUETO e n
* m a est
Fig.
s i
5E squema Abisagrado
sarrollando las divisiones de la presentacin se quita la telita adhesiva de la parte superior y la tira cae revelando el
mensaje impreso. E l espacio entre las tiras debe ser igual
al ancho de las tiras para evitar que stas se tapen unas
a otras al bajarlas en el momento de la presentacin.
Fig. 7E squema
con
F rases C ubiertas
24
ESQUEMAS
son cubiertas con tiras de papel que se quitarn para ilus

trar el punto progresivo. Estas tiras pueden quitarse com
pletamente o dejarse colgando por un extremo para que es
tn listas para otra presentacin semejante.
Los materiales que se utilizan para confeccionar las tiras
pueden ser de cualquier clase de papel como el de rollo de
mquina sumadora. Aun se puede hacer uso de papel de pe
ridico para recortar las tiras. Algunos maestros emplean
esta idea cuando usan la pizarra en la presentacin de una
leccin. (Fig. 7)
E l esq u em a con tiras corredizas. Este es otro esquema
simple cubierto en el cual se usan tiras corredizas. Los pun
tos del bosquejo se cubren con tiras de cartulina inserta
das en los canales que lleva el tablero. Se puede hacer uso
del tablero de registro de la escuela dominical para esta
presentacin. Tiras escritas pueden adherirse al tablero.
Fig.
8E squema
con
de que podr hojearse. En estos esquemas se va desarrollan

do la presentacin mediante los bosquejos, dibujos o figu
ras que aparecen en las diferentes hojas encuadernadas. A
continuacin se describirn los siguientes tipos de esta cla
se de esquemas: el esquema erguido de hojas encuaderna
das, el esquema invertido de hojas encuadernadas, el esque
ma tipo libro de hojas encuadernadas y el esquema doble
invertido de hojas encuadernadas.
Cualquiera de los esquemas de hojas encuadernadas
mencionados puede utilizarse para exhibir dibujos y figu
ras tanto como para exhibir palabras o frases simblicas.
E l esquema tipo libro es especialmente eficaz para usarse
en la ilustracin de una historia que se relata a los nios. E l
esquema doble invertido es de valor especial para la com
binacin de dibujos y palabras.
E l esq u em a erguido d e hojas encuadern adas. Esta serie
de hojas se unen en la parte superior para que los puntos
consecutivos de la presentacin puedan exponerse en hojas
individales, levantndose stas hacia arriba y hacia atrs.
(Fig. 9) Las hojas pueden ser de un papel delgado como el
de imprenta o el de envolver, etctera, pero si las hojas de
ben sostenerse solas, entonces las que sirven de portada y
contraportada tienen que ser de un material resistente y r
gido.
T iras C orredizas
Las tiras que cubren se deslizarn en el momento oportuno

revelando la siguiente divisin en el desarrollo de la pre
sentacin. Las tiras que cubren pueden sobresalir un poco
para facilitar su movimiento. (Fig. 8)
E squ em a d e H ojas E ncuadernadas
Un esquema de hojas encuadernadas brinda la
ventaja
25
Fig.
9E squema E rguido
de
H ojas E ncuadernadas
26
Las hojas del esquema pueden unirse o encuadernarse

por la parte superior usando argollas, hilo grueso o cordn,
cinta o tachuelas clavadas a un tablero.
E l esq u em a invertido d e hojas en cu ad ern ad as Estos
consisten en una serie de hojas que se unen en la parte in
ferior para que los puntos consecutivos en hojas individua
les puedan exponerse, hojendolas hacia adelante. (Fig 10)
Fig. 10E squema I nvertido
de
27
E S Q U E M A S
Como todos los esquemas de hojas encuadernadas, ste

consiste de varias hojas unidas por la parte intermedia,
formando asi dos hojas que pueden usarse en la ilustracin.
Se hace uso de los dos lados de las hojas, ahorrando de esta
manera en el costo de los materiales. Cuando se baja una
hoja el espacio que se utiliza en la presentacin se duplica.
Perforando cada hoja en el centro del lado no encuader
nado, las hojas pueden colgarse en la pared o pueden sos
tenerse con un lpiz en la mano.
Los materiales que se utilizan para confeccionar esta cla
se de esquema tienen que ser rgidos como el cartn, puesto
que cada hoja debe sostenerse sola.
Este esquema doble invertido se usa con eficacia combi
nando dibujos, figuras y materiales impresos, con los ttu
los o palabras explicativas en la presentacin. (Fig. 11)
Al bajar las hojas, stas descansan sobre una mesa u otra

superficie plana. L a naturaleza de este esquema no permi
te el uso de muchos de los materiales que pueden utilizarse
en el esquema erguido. E l papel de imprenta, por ejemplo,
no es suficientemente grueso para que se sostenga solo, a
menos que la parte superior de la hoja est sujetada de al
guna manera. E l material ms satisfactorio para usar en la
preparacin de estas hojas es el cartn. Esta clase de es
quema tiene la ventaja de poderse manejar con mayor rapi
dez, pues las hojas bajan fcilmente, requiriendo menos
tiempo que el que se necesita para levantar las hojas y vol
tearlas hacia atrs. Es necesario proveer algn respaldo
contra el cual puede descansar el esquema mientras se est
usando. Se pueden unir las hojas utilizando argollas, cintas
adhesivas y aun hilo grueso.
E l esq u em a d o b le invertido d e hojas encuadernadas.
Fig. 11E squema D o ble , I nvertido ,

E ncuadernadas
de
H ojas
E l esq u em a tip o libro d e hojas encuadernadas. Estos es

quemas son especialmente adaptados para usarse en la pre
sentacin de programas de apertura en los diferentes de
partamentos de las organizaciones' de la iglesia. Tienen
buena presentacin cuando las portadas se iluminan como
para simular un libro. Se puede hacer uso de una tira de lis-
28
tn entre las pginas como marcador de libro. Tambin en

este esquema se hace uso de ambos lados de cada hoja
(Fig. 12).
CAPITULO 3
ESQUEMAS ADHERENTES
E l trmino esq u em a ad h eren te se aplica a esquemas, ta
bleros o exhibiciones que desempean la funcin de esque
mas, pero cuyas partes componentes se adhieren al esque
ma mediante el uso de imanes, friccin, electricidad est
tica o materiales adherentes. Se ha echado mano de este
trmino por la amplitud de su contenido.
Fig. 12E squema , T ipo L ibro ,
de
Los esquemas simples y los de hojas encuadernadas para

hojearse, han sido estudiados en este captulo. Seguida
mente, se considerar un grupo de esquemas en los cuales
se emplean diversos materiales adherentes.
Los materiales empleados en la construccin de los es

quemas adherentes, sern estudiados en primer trmino. A
continuacin se considerarn las diferentes clases de esque
mas adherentes y la variedad de sus usos en presentaciones.
L o s M ateriales q u e se E m plean
Estos esquemas se pueden elaborar de franela, fieltro, ar
pillera, felpa, lana, papel afelpado, madera prefabricada,
madera sin cepillar y papel de lija. Al utilizar telas, stas
tienen que ser respaldadas por algn tablero rgido.
L o s esqu em as ad h eren tes d e arpillera. Hay una varie
dad de colores de arpillera que puede usarse. Tiene la ven
taja de no ser muy costosa. Las figuras se adhieren a ella si
stas llevan en el reverso franela, lana, papel aterciopelado
o papel de lija. Hay otros materiales apropiados en las ca
sas comerciales del ramo.
L o s esqu em as ad h eren tes d e fran ela o fieltro Los mate
riales ms conocidos que se usan para estos esquemas son
la franela o el fieltro. L a textura lisa, la variedad de colores,
[29]
31
ESQUEMAS ADHERENTES
y la facilidad para obtenerlas y utilizarlas hacen que el em

pleo de estas telas sea ventajoso.
L os esqu em as adheren tes en p a p el aterciop elad o. Este
material es semejante a la franela o al fieltro en su textura
y se presta bastante por su cualidad adherente. Algunas te
las como el terciopelo servirn para lo mismo.
momento de querer usarlo se puede abrir y colocar sobre

una mesa o un caballete. (Fig. 13)
30
L o s esqu em as ad heren tes en m adera p refab rica d a. Las

figuras se adhieren a estos esquemas en la misma forma
que se adhieren a aquellos que estn cubiertos con tela u
otro material adherente. La diferencia principal consiste
en el material de fondo. Este producto tiene una superficie
spera que hace que los componentes se adhieren a l con
facilidad. Con este material se construyen a un costo bajo y
con poca dificultad. Los materiales pueden obtenerse en
cualquier distribuidora de materiales de construccin, y a
menudo se encuentran retazos que se pueden comprar eco
nmicamente. Es importante seleccionar el material te
niendo en cuenta su textura. Algunas de estas tablas son
demasiado lisas, y otras, sin embargo, pueden usarse por los
dos lados. Los materiales fibrosos de compresiones profun
das y speras, pintadas de blanco, quiz son los ms satis
factorios. Se emplearn los mismos materiales adherentes
en el reverso de las figuras que se usan en los esquemas a
base de telas.
L os esqu em as adheren tes en m adera sin cepillar. La
madera sin cepillar es uno de los mejores materiales para
usar en la preparacin de esquemas adherentes. L a superfi
cie astillada hace que los componentes se adhieran bien.
C lasificacin d e los E squ em as A dheren tes
Los esquemas adherentes que se estudiarn son: el de
mitades, el de mano, el iluminado y el simple.
E l esq u em a adheren te d e m itades. Estos esquemas pue
den comprarse en algunas libreras, pero son fciles de
construir. Se extender franela u otra tela semejante sobre
dos hojas de cartn grueso o madera terciada. Las dos ho
jas se unen con bisagras pequeas o con cinta adhesiva. El
tablero que se forma se dobla para facilitar su manejo, y al
Fig. 13E squema A dherente
de
M itades
E l esqu em a ad h eren te d e m ano Esta clase de esquema

es quiz el ms prctico, pues es muy apropiado para usar
se en las clases de la escuela dominical y con otros grupos
pequeos. Puede ser construido de la misma manera que el
de mitades, solamente usando hojas ms pequeas y un
material liviano. Los plegadores de tamao oficio o carta
32
ESQUEMAS ADHERENTES
que se usan en los archiveros proporcionan buen material

para estos esquemas. Las figuras o partes componentes
que se utilizan en la enseanza se adhieren de la misma
forma que en otros esquemas. Tiras de papel de lija pueden
pegarse al reverso de las figuras. E n el lado liso de estas ti
ras se puede escribir o dibujar lo que se desea exhibir. (Fig.
14)
E l uso de esta clase de esquema grfico hace ms perso
nal y llamativa la presentacin.
E l esq u em a adheren te ilum inado. Para los maestros y
directores que dictan con frecuencia conferencias a grupos
numerosos el esquema iluminado resulta muy eficaz. Es de
estilo dramtico en su apariencia y hace impresionante la
presentacin. E l esquema iluminado se construye de la mis
ma manera que los otros de esta clase, pero el material que
se utiliza est limitado a los tejidos. Su caracterstica dis
tintiva consiste en que se coloca una luz detrs para ilumi
nar las figuras o siluetas que se sujetan a la pantalla. L a luz
debe ser tenue para no lastimar la vista de los espectadores.
Su uso resulta ms eficaz cuando gran parte del mate
rial que se incluye en la enseanza es simblico. Para usar
tiras con palabras o frases es necesario contar con alguna
iluminacin en el saln.
E l esquema iluminado se construye como se ilustra en la
Fig. 15. En el area debajo de la tela debe extenderse una

tela metlica, para que ste tenga un fondo rgido. La parte
inferior en unos 10 centmetros de la pantalla que se utiliza
en la presentacin debe opacarse para evitar un fuerte res
plandor del foco que se coloca en el fondo del dispositivo.
Cuando es necesario usar palabras en la pantalla, stas
pueden recortarse de papel o cartulina y pegndoseles frane
la en el reverso para que stas se adhieran a la tela. Lneas
que sirvan de gua ptica en la colocacin de las letras y fi
guras pueden trazarse con estambre de lana, algodn o con
pajitas como las de sorber lquidos.
E l esq u em a ad h eren te sim ple. Los que usan madera pre
fabricada, generalmente constituyen esta clase, sin embar
go, una tela extendida sobre una hoja de cartn u otro ma
terial rgido dar el mismo resultado. E l tamao o la forma
de estos esquemas no es muy importante; sin embargo,
pueden recortarse en diferentes formas para obtener un
efecto dramtico. L a forma regular en una proporcin de
2 :3 o de 5 :7 , es la ms apropiada para usarse en los salones
de clase. Las formas irregulares son mejores para reuniones
Fig. 16E squem a A d h eren te S im p l e ( d e
Fig. 15E squema Adherente
I luminado
33
varias fo r m a s )
L o s esqu em as ad h eren tes usando im anes. Estos emple

an un principio de adhesin diferente al que se usa en los
ya mencionados. Las pizarras metlicas pueden comprarse
34
ESQUEMAS ADHERENTES
35
en algunas casas comerciales donde se vende mobiliario y

tiles escolares. Estas son adaptadas para usarse tambin
como esquemas usando imanes. Las tiras de papel, con pa
labras, las cartulinas o los smbolos se sostienen en la pi
zarra pegndoles al reverso pequeos trozos de imn. (Fig.
Fig. 18F iguras L lamativas
Fig. 17E squema Adherente U sando I manes

Una manera eficaz para utilizar la pizarra metlica es
haciendo uso de la tcnica de las pizarras cubiertas descri
ta en el captulo 5. En esta tcnica los imanes sostienen ti
ras que se usan para ocultar los puntos del bosquejo hasta
el momento oportuno de descubrirlos en el desarrollo de la
presentacin. Tambin pegando un pedazo de imn en una
figura o signo llamativo como una flecha o una estrella, fa
cilitar el traslado de sta de un lugar a otro, sealando as
los diferentes puntos del bosquejo.
en e l
E squema Adherente
tos. Como en los anuncios que se colocan en un tablero fue

ra del templo, estas figuras llamativas sirven para aumen
tar la eficacia y presentacin, dando un efecto de tercera
dimensin. Las tiras de cartulina que llevan las palabras es
critas y las flechas u otros signos pueden sobresalir del ta
blero. (Fig. 18)
M ateriales d e tercera dim ensin. En gran parte el ma
terial que se usa en esta tcnica se limita a papel, doblndolo
Usos Originales d e los E squ em as A dherentes

L a facilidad extraordinaria con que se pueden adaptar
los esquemas adherentes a la enseanza los hace un auxi
lio muy valioso para el maestro con imaginacin.
Figuras o signos llam ativos. Las figuras llamativas que
se emplean en los esquemas para ilustrar o sealar algn
punto constituyen partes que sobresalen de las orillas de s-
Fig. 19M ateriales
de
T ercera D imensin
36
d e ta l manera qc ta un efecto de tres dimensiones. Por

e]empl, una flecha puede hacerse tridimensional dobln
dola en e centro y ajustndola a una base en la cual hay
un pedacito de tela adhesiva. E l papel cartoncillo, rayado
dar eU
< L n f T e n tu ^ ' 0 PUede doblarse fcilmente para
dar estos efectos sobresalientes. (Fig. 19)
*
E l plan estilo r o m p e c a b e z a s .- A menudo el plan estilo

3 o
g
Cab]aZaS SG~ UtllZc 6n l0S escluemas adherentes como

efnsenanza- Se co rta una figura en secciones y
justan paso a paso en el esquema adherente. Esta
un
Ser mS efCaZ
haciendo
de
un cartel
cartel PneS6ntaC1?
permanente PUCde
o un esquema
del mismo
plan.uso
Esto
es de valor especial si el esquema o cartel tiene que ser re
emplazado por otro en una serie de programas.4 E l cartel
permanente sirve para una presentacin previa y para un
repaso, antes y despus de usarse el rompecabezas. Los dia
gramas circulares seccionados o los mapas pueden usarse
con eficacia en el plan estilo rompecabezas. (Fig. 20)
CAPITULO 4
MAPAS
Un mapa es una representacin geogrfica (generalmen
te sobre una superficie plana) de la superficie de la tierra o
de parte de ella, mostrando e tamao y posicin re le v o s
y de acuerdo con alguna escala o proyeccin. La geografa
y la historia se relacionan ntimamente. E l estu co y el uso
de los mapas en la enseanza resulta siempre f r e s a n t e
tanto para los maestros, como para los alumnos. E l maestro
imaginativo puede hacer mucho ms que sealar lugares
en los mapasP colgados en las paredes. Puede adaPtar^
a'
cilmente para que proporcionen actividad para el alumn .
En este captulo, los mapas se estudiarn bajo la clasifi
cacin de mapas planos de pared, mapas de reheve, mapa
mundi (globos terrqueos) y mapas de pizarra.
M apas Planos
Los mapas planos que se utilizan en la educacin cristia
na se clasifican como sigue: mapas cubiertos por una -ara
na de acetato, mapas con figuras llamativas, mapas como
esquemas adherentes, mapas de piso y mapas con copias
Fig. 20 E l P lan E stilo R ompecabeza

Los dibujos o cuadros montados en papel aterciopelado
pueden recortarse en secciones y arreglarse en un esquema
adherente Aunque esta actividad o mtodo de enseanza
es especialmente adaptado para usarse con los nios es efi
caz con los grupos de todas las edades.
mltiples.
M apas cubiertos d e acetato o celofn -E s to s mapas con
sisten en un mapa comn de pared cubierto de celofn u
otro material semejante que sirve como una superficie en la
cual el maestro puede escribir o poner marcas sin p e n
car el mapa. Esta hoja de celofn esta unida a la parte su
perior del mapa en tal forma que pueda hojearse, o si no
[373
38
*oaxaa z* paba AyTOAs
MAP AS
M apas con figuras llam ativas. Estos son mapas de pa
red en los cuales se identifican los lugares importantes
con figuras como flechas o crculos. Estas pueden recortar
se de papel de colores y ajustarse provisionalmente sobre el
mapa mediante un trocito de tela adhesiva. Si el fondo del
mapa fuese metlico puede ser usado como un esquema adherente usando imanes, y las figuras pueden llevar un pe
queo imn para facilitar la adhesin. (Fig. 23)
Rg' 21' MiPi Cra "ro * A c . Cm a n
S?"p5i PJ unfSSi/ t, **-I

7
de introducir el mapa, S e T a r T
la cual se puear 0 lndicar las ciudades trazar t apiZ d Cera P ara seacar zonas determinadas, etctera T S ^ WaJes desta'
fo r a r s e usando un trano h T l ! , J Estas marcas pueden
S
-
p :
d h
F ig . 22 B olsas d e A c eta to o r<

A c eta to o C elo f n para e l M apa
Fig. 2 3 M apa con F iguras L la m ativa s
M apas com o esqu em as adherentes. Estos mapas se

adaptan para usarlos eficazmente en la enseanza. Permi
ten que maestros y alumnos renan el mapa por secciones,
y se hacen destacar zonas especiales. Si hay disponibles
mapas usados, stos pieden pegarse en cartn, y luego cor
tarlos en secciones. En el reverso de cada seccin se pegar
un material adhesivo. Las piezas entonces pueden arreglar
se como esquema adherente. (Fig. 24)
M apas d e piso. Dichos mapas son tiles en la presenta
cin de programas o lecciones misioneras con grupos pe
queos. Los contornos del mapa en forma ampliada se di
bujan usando lpices de cera u otros marcadores en hojas
grandes de papel de envolver. Un proyector de objetos opa
cos facilitar el ampliado del mapa. E l contorno del mapa
se coloca en el piso, el grupo se sienta alrededor durante el
40
M A P A S
41
M apas con copias m ltiples. Estos son mapas de lneas

reproducidos a mimegrafo o de otra forma. La ventaja es
que cada alumno cuenta con una copia. E l maestro puede
sugerir que los presentes escriban la informacin en sus
mapas a medida que se va presentando en el desarrollo del
estudio. Por lo general, estos mapas son utilizados por el
Fig, 24 M apa como E squem a Ad h eben te
desarrollo del programa o la leccin. Si el mapa es suficien

temente grande, las personas que presentan las partes del
programa pueden pararse cerca de los puntad que les
corresponden en el mapa. El maestro o director puede se
na ar ciertas partes con un puntero o vara en el transcurso
de la presentacin. La exactitud del dibujo no es tan impor(Rg6 25 ^ k lmpresin 8eneial que se procura lograr.
Fig. 26U sando M apas
C opias M l t ip l e s
alumno mientras que el maestro usa un mapa grande en la

pared para hacer las explicaciones. Son tiles para guiar a
los alumnos al trazar viajes misioneros, localizar centros
misioneros indicando las necesidades que prevalecen en di
chos lugares, o sencillamente para encontrar el lugar o lu
gares correspondientes al estudio. Los mapas inclusive l
pices deben distribuirse entre los alumnos a medida que lle
gan, despertando as en ellos el inters y preparndoles
para iniciar su aprendizaje.
L os M apas d e R eliev e
Fig. 2 5 M apa
de
P iso
Los mapas de relieve son mapas de tres dimensiones que

muestran la configuracin de la superficie de la tierra. E s
tos mapas pueden comprarse o confeccionarse. A menudo
los maestros de nios prefieren hacer un mapa de relieve de
barro y arena, permitiendo a los alumnos ayudar en dicho
proyecto. Para ajustarse a las especificaciones de tres di-
42
M A P A S
mensiones los contornos pueden hacerse de barro y llenar

el interior con arena. Una variacin de esta idea es hacer
que el mapa sea de productos en el cual se coloca una mues
tra real de los productos o miniaturas representativas de
stos.
M apas d e reliev e com erciales. Por lo general, estos ma
pas son demasiado costosos para usarse en las iglesias. Sin
embargo, puede haber iglesias que quiz compren uno para
guardarlo en la biblioteca y facilitarlo a los diferentes gru
pos de la iglesia para que lo usen. Algunos mapas de Pales
tina, hechos de plstico, sencillos e inconclusos pueden ad
quirirse en algunas libreras y son eficaces en la enseanza.
Por su tamao, su uso por lo general, se limita a grupos re
ducidos. Estos ilustran muchos puntos interesantes de las
tierras bblicas que de otra manera tendran poca significa
cin. Por ejemplo, la frase descenda de Jerusaln a Jeric tiene poco significado a menos que el alumno se d
cuenta que el camino a Jeric es descendente. Tambin el
misterio del Mar Muerto puede aclararse al demostrar su
nivel del mar.
M apas d e relieve h ech os a m ano. Los mapas de relieve
pueden construirse dibujando los contornos, y luego usan
do papier-mach o una mezcla espesa de una parte de sal y
dos partes de harina y suficiente agua para humedecerlo.
43
E l maestro puede preparar el mapa o bien constituir un

proyecto-en el cual todos los alumnos participan. Estos ma
pas se conservan para usarlos una y otra vez. Cuando se se
can pueden colorearse con colores de agua o al temple.
(Fig. 27)
M apas d e Pizarra
La pizarra facilita al maestro experto y diligente una va
riedad de usos para mapas. Estos pueden ser mapas traza
dos mediante patrones, mapas estarcidos, o mapas con con
tornos permanentes.
M apas trazados m edian te patrones. Para dibujar los
contornos de estos mapas se usa un patrn recortado para
servir de gua o modelo al que se le pone una manija. Estos
pueden hacerse de cartn grueso o madera terciada, y, por
lo general, debe tener la manija mencionada para sostener
lo firmemente. Un molde de Palestina es fcil de hacerse y
puede conservarse sin dificultad para usarlo con frecuen
cia en el estudio de la Biblia. E l patrn debe sostenerse fir
memente sobre el pizarrn al trazar el mapa. Los contornos
pueden rellenarse con tizas de colores para darle mejor pre
sentacin. Tngase cuidado de usar siempre tizas especial
mente adaptadas para pizarras. (Fig. 28)
Fig. 2 8 - M
apa
T razado M ediante P atrn
44
M apas estarcidos. Los mapas estarcidos se elaboran en

la pizarra usando un contorno del mapa dibujado en una
tela delgada. E l contorno se dibuja primeramente en la
tela con un lpiz y luego se perfora con la punta del lpiz o
un punzn. E l estarcidor se coloca en la pizarra y se le pasa
ligeramente el borrador encima; de esta manera se trazan
las lneas. Si el estarcidor se hace en un transparente de
tela enrollada, sta puede ser colocada arriba de la pizarra
y bajada al momento que se necesita usarla. La transparen
cia se puede usar tambin en relacin con la pizarra cubier
ta que se estudia en el captulo 5. (Fig. 29)
da. Si se desea, se borra despus, y el mapa quedar listo

para ser usado en otra leccin o programa. (Fig. 30)
Fig. 30C ontorno P e r m a n en t e
Fig. 29- M
apa E starcido
Contornos perm an entes d e m apas en pizarras. Estos

contornos pueden ser trazados en la pizarra usando un pa
trn o modelo o realizarse, de una proyeccin en el mismo
con un proyector de objetos opacos. E n vez de tiza se usar
una tinta indeleble. Por ser un contorno oscuro no quita que
la pizarra se use para otros propsitos. Si se necesita hacer
resaltar ms los contornos, stos pueden ser trazados con
tiza. Es prudente pedir el permiso de la comisin de la igle
sia que se responsabiliza del cuidado del equipo de la mis
ma antes de trazar estos mapas en la pizarra. E l maestro o
el alumno puede llenar el mapa con la informacin desea-
45
M A P A S
de un
M apa
de
P izarra
LA
47
P I Z A R R A
de su valor didctico, salvo en circunstancias cuando el

material est destinado para estimular con anticipacin el
pensamiento del alumno. Hay varios mtodos que el maes
tro diligente puede desarrollar y emplear con eficacia.
CAPITULO 5
LA PIZARRA
L a pizarra es el caballito d e batalla entre todos los auxi
lios e instrumentos en la enseanza. Son muchas las razo
nes que se han expuesto para su uso, entre ellas la siguien
te:
1. Ayudan a atraer y concentrar la atencin.
2. Estn al alcance de todos.
3. Son adaptables.
4. Pueden utilizarse en el desarrollo y la expresin lgica
de ideas.
5. Pueden usarse de tal manera que se incluya al alumno
y sus ideas.
6. Permiten la participacin del grupo.
Los procedimientos que el maestro hbil puede utilizar
incluyen la pizarra cubierta, los patrones en la pizarra, la
pizarra reversible, contornos permanentes de la pizarra y
de contornos estarcidos.
Por lo general, la pizarra se usa para esquemas pero de
bido a su forma y composicin distintivas conviene hacer
un estudio aparte de ella.
Se puede escribir informacin o trazar un dibujo en la

pizarra y cubrirlo con una hoja de papel o cartulina, con un
transparente de tela enrollada ajustada a la parte superior
de la pizarra, con una cortina o con alguna otra cosa. Se
L a T cn ica d e la Pizarra
L a pizarra cu bierta. El uso de la pizarra cubierta en la
enseanza echa mano del elemento de la sorpresa captan
do as la atencin en el momento oportuno y de esta ma
nera se profundizan las impresiones. E l material visible ex
puesto al grupo cuando ste est reunido puede perder algo
[ 46]
Fig. 32P izarra C u b ie r t a U sando T iras
de
Pa pel
48
LA
P I Z A R R A
49
descubrirn estos materiales en el momento ms apropia

do. Si la pizarra es pequea y fcil de manipular se puede
escribir en ella y conservarla volteada hasta el momento de
usarla. (Fig. 31)
Para lograr mayor eficacia, cbranse solamente seccio
nes o porciones de la pizarra con tiras de papel, adhirindo
las al marco por los dos extremos. Tpense los puntos en el
bosquejo de esta manera y revlense en la misma forma que
se describe en los esquemas simples cubiertos. La cinta de
papel que se usa en las mquinas sumadoras o cualquier
otro papel puede servir para confeccionar, las tiras que se
utilizan para cubrir las partes. (Fig. 32)
Fig. 33U sando P atrones
con la
coloca en un eje para que se voltee de un lado a otro fcil

mente sin mover el armazn. Una manera para ilustrar
su uso es la siguiente: presentar una pregunta por un lado
y la respuesta por el otro lado. Por ejemplo: cules fue
ron las preguntas de Pablo en la hora de su conversin?
R espuestas: 1. Quin eres, Seor? 2. Qu quieres que
haga? Mucha de la efectividad de esta tcnica depende del
maestro que sabe el momento oportuno en que debe mostrar
el otro lado. (Fig. 34)
Conviene bacer una advertencia respecto a este punto.
Hgase siempre una prueba del procedimiento con antici
pacin para asegurarse de que lo escrito en el reverso apa
rezca en la posicin correcta al voltear la pizarra, y no al
revs.
P izarra
Fig. 34L a P izarra R ev ersible
L a tcn ica d e los patrones. E l uso de patrones o moldes

en relacin con los mapas se ha discutido ya en el captulo
4, pgina 43. Tambin pueden usarse otros diseos o recor
tes en la misma manera. Estos incluyen figuras y smbolos
que se recortan de catlogos, revistas, peridicos y otras
publicaciones que pueden servir de patrones. Se pegan en
cartn y se recortan para obtener el patrn o modelo. (Fig.
L a pizarra reversible. Algunas pizarras porttiles son
adaptadas para que se utilicen sus dos lados. La pizarra se
D iseos d e Pizarra
Perm anentes. Puede haber ciertos diseos o smbolos
que se usen con tanta frecuencia que convenga tenerlos di
bujados o trazados en la pizarra. E l pentagrama que se uti
liza para escribir notas musicales puede dibujarse en forma
permanente en una pizarra. Sin embargo, el instrumento
adaptado para sostener los cinco pedazos de tiza con el cual
se pueden trazar las cinco lneas del pentagrama a la vez,
50
SUGERENCIAS PARA AYUDAS vtrttat.pt.ci
CAPITULO 6
CARTELES
Fig. 35D iseos P er m a n en tes
e n la
P izarra
prcticamente elimina la necesidad de tener ste dibujado

en una pizarra en forma permanente. E l uso del mapa de
las tierras bblicas ya se ha discutido en el captulo 4, pgi
na 26. Los instructores de deportes pueden creer convenien
te tener los campos de volleyball, baseball, basketball, etc
tera trazados en una pizarra.
Utilizando una pluma con punta de fieltro y otro marca
dor semejante con tinta oscura se producir un contorno
que no se borrara y a la vez no afectar en gran manera el
uso de la pizarra para otras cosas. Si se traza algo con pin
tura blanca la pizarra quedar limitada en sus usos.
Sem i perm an en tes. Los contornos de naturaleza semi
permanente pueden hacerse con tiza blanca especial que se
adquiere en las papeleras donde se venden tiles escolares.
La diferencia esencial entre los carteles y los esquemas

consiste en los fines para los cuales se los utiliza. Los carte
les, generalmente, no se destinan para convencer sino para
recordar; presentan un mensaje sin detalles; se basan en
una idea sencilla; y, por lo general, ocupan solamente una
hoja de cartulina. As es que muchos de los carteles que se
usan en la educacin cristiana no son carteles sino esque
mas. Un cartel se convierte en un esquema cuando se usa
para dar un resumen, comparar, contrastar o desempear
un trabajo en la explicacin de un asunto.
Los carteles en la educacin cristiana se usan, en gran
4--------------------------------- f r
1*---------------------------------+
Co
m o
LEER. LA B IB L IA
1 . CON O R A C IO N
UNA
O P O R T U N ID A D
2 , REGULARM ENTE
D IA R IA
3 . CON F E
F ig . 36Los C a r t e l e s y los E squem as son D if e r e n t e s
[51]
52
parte, como recordatorios de acontecimientos que van a

realizarse, pero tambin pueden utilizarse como auxilios en
la enseanza. Los carteles de publicidad y de enseanza se
tratan en este captulo. Debido a la importancia del buen
estilo, este captulo tambin presenta diez principios que
deben tenerse en cuenta en el d i s e o de los carteles.
(Fig. 36)
C arteles d e P ublicidad
E l punto en que la pu blicid ad termina y la enseanza co
mienza no podr quiz jams definirse. Es cierto que, por lo
general, los carteles de publicidad desempean el papel de
anunciar el qu, el quin, el dnde, el cundo y el por qu de
los acontecimientos. Pero para ilustrar cmo este tipo de
anuncio se convirti en un propsito de enseanza se rela
tar el siguiente acontecimiento relacionado con el llama
miento de Roberto Moffat para servir como misionero:
Sucedi despus de que Roberto hubo abandonado su

hogar en Escocia e iniciado su trabajo como jardinero
en una gran estancia en High Leigh, Inglaterra, que una
tarde de verano emprendi la caminata a Warrington,
a una distancia de ms o menos nueve kilmetros con
el fin de efectuar unas compras en ese lugar... Al cruzar
el puente en la entrada a Warrington se detuvo repen
tinamente frente a un cartel que se encontraba a un
lado del camino. Posesionado por una curiosidad inexpli
cable, Roberto Moffat ley varias veces las palabras que
aparecan en el anuncio: Reunin Misionera, Saln
Guild, Warrington, Jueves por la noche, Julio 25. Orador:
Reverendo Guillermo Roby, de Manchester. La fecha
ya haba pasado, y la reunin se haba celebrado y el
orador ya haba salido de regreso a su hogar. Qu
mano invisible hizo que el joven Roberto Moffat perma
neciera en ese lugar leyendo este anuncio sin darse cuenta
de lo que suceda en su derredor?
Las palabras de este cartel se asociaron a sus recuer
dos que de inmediato parecieron despertarse despus de
haber permanecido adormecidos por tanto tiempo en su
mente juvenil.
Luego, de improviso, comprendi por qu el cartel
con el anuncio de un acontecimiento ya pasado, haba
causado semejante conmocin en su mente. Dios estaba
llamando a Roberto Moffat, para dar su vida como mi
sionero, de la misma manera que l haba llamado en
C A R T E L E S
53
aos anteriores a hombres y mujeres de la iglesia Morava.1

Los carteles de publicidad, sin embargo, en este estudio se
clasificarn como aquellos que anuncian los acontecimien
tos y actividades en el calendario de actividades de la igle
sia. Los carteles de enseanza se considerarn aquellos que
se utilizan en la presentacin de una leccin donde inter
vienen maestro y alumno. Los carteles de publicidad se
clasificarn como carteles sencillos y carteles duplicados.
C arteles sencillos. Los carteles sencillos se imprimen
por un lado solamente. Aunque stos se presenten en serie,
cada hoja lleva el escrito o dibujo por un slo lado.
C arteles d u p lic a d o s Carteles duplicados se elaboran
para economizar en el costo de la produccin utilizando los
dos lados de la hoja de cartulina. Tres o cuatro carteles en
grapados para realizar una exhibicin de tres o cuatro la

dos resultan atractivos y tienen la ventaja de poder leerse
en varias direcciones. Se pueden colocar en una mesa; pue
den ser colocados uno arriba de otro para llamar ms
la atencin; pueden tambin colocarse en forma sucesiva
en los pisos o pasillos.
1Ethel Daniels Hubbard, The M offats (New York: Friendship Press, 1944), pgs. 21-23. Usado con permiso.
54
55
C A R T E L E S
Un cartel parado se elabora con dos carteles sencillos

grapados en la parte superior. Estos se usan con eficacia en
las mesas y en las exhibiciones, pues se puede leerlos por
los dos lados. Si stos han de permanecer en un lugar mu
cho tiempo corren el peligro de encorvarse, entonces se ne
cesitar ponerlos sobre una base o unidos con otra hoja en
el fondo para sostener los lados. (Fig. 38)
Fig. 39S e r ie
de
C a r t e l e s e n los P eldaos
para atraer la atencin y resaltar la importancia de un

asunto. (Fig. 39)
Para dar buena y profusa publicidad, los carteles dupli
cados pueden colocarse en las puertas que tienen vidrios
para que stos sean visibles por los dos lados. (Fig. 40)
Fig. 38C arteles
de
Anverso
R everso , Parados
Si se mandan hacer los carteles en una imprenta, la me

dida de 28 cms. x 35 cms. resultar ms econmica, pues de
esta medida saldrn cuatro carteles de una hoja de cartu
lina de 55 cms. x 70 cms. Una vez que se para el tipo, el cos
to adicional es relativo. Una iglesia puede pedir una canti
dad de 100 de estos carteles idnticos para dar publicidad
a una actividad proyectada por ella. Un buen principio a
seguir es siempre colocar los carteles en los lugares ms
transitados y de manera visible.
L a E xhibicin
Los mtodos para exhibir los carteles incluyen su uso en
los peldaos, carteles polifsicos, y como carteles duplica
dos que se paran. Una serie de carteles idnticos puestos en
los peldaos \de una escalera en el templo pueden servir
Fig. 40C a r t e l e s D uplicados
en
los
C r ista les de las
P u ertas
Uno de los mtodos ms eficaces para usar los carteles
56
dupheados en las exhibiciones es ajustarlos en forma perpendicular en sene a los marcos de las puertas y al nive/del
e p a^ lo nuedeCei SU ? paCt0 ? las P * al Caminar por
pasillo pueden leer el anuncio de los dos lados. (Fig. 41)
C A R T E L E S
57
y puede exhibirse solo o en serie. (Fig 4 2 ). Hay muchos

mtodos donde el ingenio puede ponerse en accin, pero
tambin hay que tener en cuenta el lugar o localidad donde
se coloquen, pues generalmente los carteles son vctimas
indefensas de personas que los daan o destruyen con el
consiguiente perjuicio del fin que los mismos persiguen.
C arteles D idcticos
Los carteles se adaptan para constituir una ayuda eficaz
en la enseanza. Son muy tiles en los centros de motiva
cin de un programa de apertura en el saln de clase, o para
exhibicin general en los tableros como recordatorios.
C arteles en los centros d e m otivacin Se puede hacer
uso de un cartel como un centro de motivacin en los pro
gramas de adoracin, puesto que el propsito de ste es
atraer la atencin y no para presentar los detalles del estu
dio.
Fig. 41 Carteles D uplicados en

P uertas
d e ^ ? x S fS ^
los
M arcos
de las
e ibicin hace uso de un sencillo sostn
de 5x5x10 cms. que lleva una ranura de 2.5 cms. de nrofundW

1, p, rt, sp.rtr. EI cartel se ^ !end,7 r [
Fig. 43C artel E ncuadrado
Fig. 42 Carteles D uplicados
de
P ie
Los carteles que se usan en estos centros de motivacin

sern ms atractivos si se colocan en un marco. Un marco
viejo puede pintarse y conservarse para este fin. Se puede
construir un marco de cartn de acuerdo con las instruccio
nes dadas en el captulo 7.
Al usar un cartel en el centro debe tenerse la precaucin
58
de no incluir demasiados objetos en dicho centro. Si se uti

lizan muchos objetos, quiza stos deban constituir el centro
y solamente poner tiras o listones llevando las frases nece
sarias. No hay necesidad de cubrir la mesa con un mantel
o colocar flores en el centro para dramatizar la presentacin del cartel, aunque en algunas ocasiones estas cosas
pueden servir para aumentar su eficacia. Cuando la expo
sicin llega a ser estereotipiada por el uso continuado de los
mismos materiales, el maestro o director debe volver a consi
derar sus propsitos. (Fig. 13)
C A R T E L E S
59
revs, la C o la C al revs. Ntese cmo el boceto en la

Figura 44 ilustra la formacin de la Z.
U tilcese un centro llam ativo p ara captar la a t e n c i n Despus de definir esta parte, el resto del material que haya
en el cartel debe relacionarse con l. Se logra mayor interes
cuando el punto cntrico se presenta de tal manera que de
un efecto de tres dimensiones o se hace uso de signos o fi
guras llamativas.
C arteles para e l saln d e clase La enseanza mediante

esquemas, generalmente, se efecta en el saln de clase.
Sm embargo, se pueden usar los carteles tambin con bue
nos resultados. Como los esquemas, los carteles pueden
usarse en serie o pueden permanecer cubiertos hasita el mo
mento oportuno para su exhibicin. Se pueden usar otros
mtodos para la presentacin.
R eglas d e D ibujo para los q u e Se Inician
Se bosquejan las reglas para ayudar al nefito a evitar al
gunos de los tropiezos ms comunes en el diseo de los carteles. Estos principios son algo elsticos, pero al seguirlos se
obtendrn carteles con mejor presentacin y mayor utili
dad.
S eleccin ese un tam ao y form a a g r a d a b le s.- Como se
mencion en el captulo 2, la proporcin ms adecuada es
de 60 cms. x 90 cms. o de 150 cms. x 210 cms. E l maestro h
bil, sin embargo, no tiene que sujetarse forzosamente a es
tas medidas si las necesidades son otras.
Inclyase una id ea bsica En vista de que el cartel ha
de presentar una idea, hay confusin cuando se procura in
corporar dos o ms ideas en el mismo diseo. Si hay necesi
dad de presentar ms ideas o temas, se debe usar una sene
de carteles.
H gase el b oceto Las flechas y las elipses constituyen
seales direccionales para la vista. E l artista profesional
puede lograr este efecto en muchas maneras pero para el
principiante es preferible que l mismo arregle el material
para realizar las formaciones bsicas de la Z la S la S al
F ig . 44E i D iseo de la Z en un C artel
L im tese el nm ero d e estilos d e letras. Para el nefito

es conveniente que no procure utilizar ms de dos estilos o
tipos de letras. Estos estilos pueden variar en tamao para
lograr mejor efecto y presentacin. E l uso de colores variar
tambin el efecto usando el mismo estilo de letras.
Procure adiestrarse en el uso d e dos estilos d e letras. Un
estilo sencillo de letras de molde y otro de escritura o ma
nuscrito puede combinarse con eficacia. Hay libros de esti
lo de letras que se pueden adquirir en las papeleras.
U tilcense solam ente dos colores en adicin al d e fon d o.
Los tres colores deben reflejar una combinacin armoniosa.
Uno de los colores puede ser el mismo del de fondo o poco
ms oscuro, para que armonicen mejor. Algunas combina
ciones de colores apropiados son:
CARTELES
60
61
Un fondo azul claro con azul oscuro y salmonado o dife

rentes matices de rojo.
Un fondo blanco con negro y cualquier otro color.
Un fondo negro con combinaciones de colores suaves.
Un fondo amarillo con combinaciones de pardo y rojo.
D jese bastante espacio en blan co. E l querer incluir de
masiado material es quiz uno de los errores ms grandes
que se cometen en la confeccin de los carteles. Es necesa
rio dejar espacio en blanco en todos los extremos y tanto
como sea posible en otras partes.
un m nim o el ju ego d e p a la b ra s .Vamos a la E . B. V.

Lozano y bueno se encuentran al
Si t asistes Sers feliz.
Un anuncio de esta i n
d
o
l e \os propsitos
Estas expresiones no esta
* ems un juego de palaserios de la educacin cristo
recordar4 el
bras as no significa nada E l espectaa ^ ^
de humo.
juego de palabras y o vi
el diseo de los carterismo es bueno y puede er eficaz en
^ ^ ^
k ma.
les, pero ello requiere mucha m
los maestros
rid0
irracional y absurda.
Fig. 45P rocrese D ism in u ir
la
M onotona d el F ondo
Procrese disminuir la m onotona d el fon d o. Puede ser

que el artista experto no tenga que hacer esto. Sin embar
go, el nefito puede mejorar su trabajo cuidando que el fon
do no sea tan montono, haciendo uso de las siguientes su
gestiones: una parte salpicada usando uno de los colores
bsicos, una lnea conexa en el fondo, una mancha o diseo
libre en un color contrastante, etctera. E l uso de lneas in
terrumpidas en los bordes resulta eficaz y es fcil de reali
zar. (Fig. 45)
U tilcense los carteles para sugerir en v ez d e ilustrar los
detalles. Esto puede realizarse usando mtodos como las
iniciales que se refieren a las organizaciones y lugares o uti
lizando un diseo que sugiere a una persona, lugar o cosa.
E s c u e l a B b l ic a irt c A C io N lB ;
F lg . 46B uen U so
pee
EN EOS C r u e l e s
62
empleada o no, la sutileza siempre detrae;

desvia la mente del asunto o mensaje.1
E l humorismo o una idea ingeniosa usada de tal manera
que la atencin se enfoque en un punto importante o sugie
ra una circunstancia en la cual el lector pueda hallarse de
cuando en cuando puede ser eficaz en algunas ocasiones. La
igura 46 es un ejemplo del humorismo que ilustra una ex
cusa que los obreros en las Escuelas Bblicas de Vacaciones
suelen usar, y la presenta de una manera ingeniosa. E l lec
tor o espectador inmediatamente se identifica con el pro
blema presentado.
^
tnillan'co.! u S ? ' 5 ? a Advertising Co (New York; Mac-
CAPITULO 7
DISPOSITIVOS ESPECIALES
Algunas veces se echa mano de los dispositivos especiales
cuando se carece de material o cuando una emergencia lo
hace necesario. L a necesidad que surge en una ocasin de
terminada puede demandar la creacin de un dispositivo
especial. Entre estos se encuentran las pantallas de silue
tas, los marcos, las hojas en forma de acorden, centros de
motivacin, y otros materiales que son puramente origina
les y no pueden ser clasificados.
Pantallas d e siluetas. Una pantalla de silueta constitu
ye un mtodo variado e impresionante en la enseanza. Es
especialmente apropiado para usarse con grupos grandes.
L a pantalla consiste en una tela translcida como muse
lina o un papel restirado sobre un armazn o marco. Una
luz colocada detrs y al fondo de la pantalla reflejar la
sombra de cualquier objeto o persona que se coloque entre
la pantalla y la luz. E l cuadro puede moverse, pero, por lo
general, los cuadros vivos son ms eficaces.
Para usar a las personas como siluetas se requiere ensa
yo. Algunos principios que deben tenerse en cuenta son los
siguientes: (1) Coloqese a los personajes cerca de la pan
talla (como a 2.5 cms. de distancia) para lograr una ima
gen clara y de un tamao natural. Entre ms lejos est la
luz de la pantalla, ms lejos pueden colocarse los persona
jes. (2 ) Permtase a stos usar objetos simblicos como un
telescopio para simular una mirada hacia el futuro o una
Biblia para sugerir la vida devocional. (3 ) Ensyese sufi[63]
64
cientes veces para que el espectador no note el cambio de

escenario. Un teln para tapar la pantalla o un restato en
la luz facilitara el cambio de escenario.
65
varias personas; o puede, sencillamente, ser una caja de

siluetas, en el cual se usan siluetas recortadas para ilustrar
la historia. Esta se adapta ms para utilizar en los progra
mas de apertura y en la enseanza de clases pequeas.
(Fig. 48)
M arcos d e exhibicin d e tres d im en sion es L a eficacia
de las exhibiciones se aumenta grandemente por el uso de
los marcos de tres dimensiones. Estos pueden ser de cartn
-/Voeinda <aue
Fig. 4 7 P anta lla
de
de
o fsee)
S ilu eta s
Los personajes pueden combinarse con los smbolos. Si se

usan personajes la pantalla debe medir cuando menos dos
metros de altura y uno y medio de ancho. Un armazn que
se sostiene solo es deseable. (Fig. 47) La pantalla, sin emargo, puede ser suficientemente grande para acomodar a
Fig. 4 8 C aja
se'
S ilu et a s
Fig. 49P atrn
pa ra e l
M arco
de
C artn
recortados y doblados y despus pintados. E l diseo de la

esquina que se presenta aqu puede usarse con una hoja de
cartn de tamao normal (55 x 58 cms.) y todava lograrse
un cartel de aproximadamente 48 x 57.5 cms. Si desea un
cartel ms grande, el diseo puede colocarse bajo un pro
yector de objetos opacos y ampliarlo.
Centros d e m otivacin relacionada. De cuando en cuan
do el maestro querr exhibir objetos, esquemas o carteles
en relacin con los centros de motivacin relacionada. Ge
neralmente, y por mucho tiempo, se ha denominado a este
centro, centro d e inters, pero el trmino centro d e m otiva
cin lleva consigo varias connotaciones que no sugiere la
idea del centro d e inters. Sugiere una relacin con el asun
to que se est estudiando y adems sugiere que el material
ha de ser usado y no solamente exhibido.
66
E l centro de motivacin relacionada puede variarse aa

diendo material durante el transcurso del desarrollo de la
unidad o serie de lecciones. Un objeto cartel o esquema
puede usarse en la primera leccin de una unidad, y otro
material que tiene relacin puede agregarse en las lecciones
sucesivas. Este mtodo facilita el repaso de las lecciones.
T ableros d e exhibicin. Un tablero de exhibicin es un
auxilio en el aprendizaje en el cual se usan objetos relacio
nados, figuras llamativas, esquemas, carteles o una combi
nacin de estos materiales puede exhibirse con el propsito
de hacer ms eficaz la enseanza y el aprendizaje. Se usa
el trmino tablero d e exhibicin puesto que tablero general
mente se aplica para describir un rea en la fachada o pa
red de un edificio destinado para anuncios o noticias de
cualquier ndole sin que haya relacin alguna entre s.
Los tableros de exhibicin pueden manufacturarse de
corcho, fibra, celotex u otro material semejante. Los obje
tos pueden exhibirse fcilmente en un tablero de madera
terciada en el cual se han perforado agujeros de 1.5 cms. a
distancia de 15 cms. uno del otro. Corchetes de 15 cms. in
sertados en estos agujeros son suficientemente fuertes para
sostener estantes movedizos en los cuales pueden exhibirse
objetos. Estos tableros pueden colocarse en caballetes o
bastidores segn la necesidad lo demande.
67
H ojas d e historietas en form a d e a c o r d e n .- Pliegos de

cartn pueden unirse con cinta adhesiva u otro material se
mejante para confeccionar una serie de carteles que se do
bla en forma de acorden. (Fig. 50) Cartulina u otro papel
grueso puede doblarse en la misma manera. Si en el proce
so de la enseanza es preciso ilustrar vanos pasos sucesiva
mente, este dispositivo es el ms apropiado.
Este mtodo puede adaptarse eficazmente al proyector
de objetos opacos, puesto que los pliegos se desdoblan al ser
insertados en el proyector y se vuelven a doblar al sacarlos.
S IO N A C
Fig. 5 1 T a bler o de T er c e ra D im en si n
Una variacin interesante de las hojas de historietas en

forma de acorden la constituye la hoja o tabla tridimen
sional. Esta, por supuesto, se sale de la esfera de los dispo
sitivos sencillos en la enseanza, pero se la menciona por
que est muy relacionada con este dispositivo Estas pue
den hacerse usando cajitas (como las de m edias), despus
de reforzarlas con madera alburente, corcho u otro mate
rial semejante. Este dispositivo es muy apropiado para
usarse con nios cuando es necesario utilizar objetos natu
rales para relatar las historietas, E l mtodo para confec
cionarlas se ilustra en la Figura 51. Usese cinta para repa
rar libros.
Las hojas tridimensionales tambin pueden usarse en
Fig. 50H ojas e n F orm a de A corden *
68
clases o grupos en los cuales se coleccionan materiales y

pueden usarse con el proyector de objetos opacos para pro
yectar o exhibir los objetos mismos. Los objetos pueden te
ner dos veces la densidad de las cajas, puesto que al do
blarlas se juntan las dos secciones. Sin embargo, al usarlas
en un proyector de objetos opacos es mejor limitar su den
sidad a la de una seccin.
CAPITULO 8
AUXILIOS DE ENSEANZA
EN EL DESARROLLO DE. LAS
UNIDADES
En la pedagoga una u nidad consiste de un conjunto de
materiales relacionados entre s, y relacionados en su tota
lidad con las partes precedentes y sucesivas. As las unida
des, generalmente, estn constituidas de dos a cinco o ms
lecciones o programas que se relacionan en sus respectivas
partes y en su totalidad se relacionan con los dems. Hay
ocasiones cuando una unidad puede constituir solamente
una leccin o un programa.
Por q u las L eccio n es y los Program as
se Planean por Unidades?
E l plan de la unidad es necesario debido al lmite de
tiempo disponible para el estudio en la educacin cristiana.
Por lo general, la consideracin o estudio amplio de un
asunto no se puede efectuar en una sesin. E l plan de la
unidad provee tiempo tanto para el desarrollo como para
la presentacin de las ideas.
E l plan de la unidad permite que el desarrollo de la lec
cin se cambie y se adapte en tanto que los individuos par
ticipen e inyecten expresin y la debida informacin.
E l impacto del repaso o de relacionar una leccin con
otra en el proceso de la enseanza, facilita el aprendizaje y
hace ms accesible la enseanza.
[69]
70
Por medio de la presentacin previa y el repaso es posi

ble relacionar los materiales correctamente.
Por medio del estudio que se hace en las unidades se de
sarrollan el inters y la anticipacin de parte del discpulo.
E l relacionar debidamente entre s las partes de una uni
dad en la mente de los discpulos y haciendo a stos cons
cientes de un nfasis continuo es uno de los factores ms
descuidados y al mismo tiempo ms necesarios en la ense
anza original. E l maestro hbil puede hacer mucho con
los auxilios descritos en los captulos anteriores para de
sarrollar este sentido de continuidad.
Cm o P ueden Utilizarse los Auxiliares en la E nsean
za para H acer m s E ficaz el D esarrollo d e las Unidades?
E l propio maestro (o los alumnos) pueden desear utilizar
un auxiliar en relacin con una unidad empleando el plan
del repaso y la presentacin previa a medida que la unidad
se desarrolla.
En casos donde los maestros y directores se encargan de
planear los programas de apertura los domingos alternada
mente, stos pueden ponerse de acuerdo al iniciar la unidad
para utilizar un mtodo o ayuda en el desarrollo de sta.
Cuales son Algunos d e los Principios para Seguirse en
la Seleccin d e los Auxilios d e A prendizaje?
E l principio d e relacin. La ayuda de aprendizaje debe
relacionar los programas o lecciones con el tema de la uni
dad y los unos con los otros. Esto puede hacerse presentan
do los ttulos relacionados con los programas (vase Fig. 4,
pagina 2 1 ). Puede tambin lograrse esta relacin presentan
do los propsitos o metas de las diferentes lecciones o pro
gramas, y dando una presentacin previa y repaso de stas
en el desarrollo de la unidad. E l uso de ayudas de aprendi
zaje apropiadas ayuda al maestro o director a coordinar
debidamente las partes como una unidad.
E l principio d e adaptabilidad. E l auxiliar de aprendiza
je debe adaptarse a la unidad. E l maestro se preguntar,
Cual de todos estos mtodos se adapta mejor para lograr
el propsito de la unidad? E l tiene que enfrentarse con
AUXILIOS DE ENSEANZA
71
preguntas tan francas como stas: Servira mejor una

hoja mimeografiada que un esquema abisagrado o adherente para realizar el propsito de este programa?
Las unidades de estudio en la educacin cristiana gene
ralmente se relacionan con una de las reas bsicas de es
tudio como evangelismo, compaerismo cristiano, misiones
mundiales, la iglesia, la vida denominacional, doctrina, el
desarrollo de la vida espiritual, la mayordoma de la vida,
la Biblia y la moralidad cristiana. Una ayuda de aprendi
zaje destinado para usarse en relacin con una unidad de
la Biblia puede adaptarse mejor a la presentacin con el
esquema tipo libro de hojas encuadernadas (Fig. 1 2 ), que
una unidad que trata de la ciudadana cristiana, por ejem
plo. E l uso del mapa se adapta ms para unir los estudios
de una unidad de misiones mundiales que una unidad que
trata del noviazgo, matrimonio y el hogar cristiano.
E l principio d e accesibilid ad . Un auxilio de aprendiza
je debe ser accesible o fcil para confeccionar. Las suges
tiones presentadas en los captulos anteriores se han hecho
teniendo en cuenta este principio. Muchos de los materiales
sugeridos se encuentran en el hogar o en el templo: cartn,
tiras de papel de sumadoras, peridicos y otros materiales
sencillos.
E l principio d e v aried ad . Conservando una lista de los
auxiliares de aprendizaje que se usan ayudar al maestro
para emplear una variedad de stos en cada unidad. E l es
quema de frases cubiertas (Fig. 7) podra usarse fcilmen
te de alguna manera en cada unidad, pero esto no es nece
sario. Siguiendo el principio de adaptabilidad proveer, en
general, la variedad que se necesita en cuanto al uso de los
auxiliares.
E l principio d e estm ulo. E l maestro debe planear para
despertar estmulo o inters por parte del alumno. Muchos
de los auxiliares de aprendizaje ilustrados en los captulos
previos pueden usarse de manera cierta para concentrar la
atencin sobre una parte de la unidad o leccin a la vez. Al
mismo tiempo, el discpulo advierte en la construccin del
auxiliar que hay otros puntos o ideas por presentarse.
E l principio d e presentacin p rev ia y repaso. E n el es-
72
tudio de unidades estrechamente relacionadas, es muy im

portante para el discpulo que el principio de la presenta
cin previa y el repaso sea utilizado por el maestro en el
desarrollo de la leccin. E l aprendizaje llega a ser ms efi
caz cuando el perodo de aprendizaje se extiende y se inclu
ye una presentacin previa y un repaso. Muchas de las ayu
das de aprendizaje son adaptadas para la retencin del
punto principal que se encuentra en todas las partes de la
unidad, y solamente tienen que ser guardadas y usadas para
recordar. Cuando es difcil u ocupa demasiado tiempo para
proveer un repaso con las ayudas como el esquema adherente en forma de rompecabeza, es mejor construir una
ayuda permanente con el mismo material y tenerlo listo
para usar. La mayora de los esquemas son adaptados para
usarse fcilmente en la presentacin previa y el repaso.
E l principio d e sencillez. Debe escogerse el auxiliar de
aprendizaje ms sencillo y disponible que puede imprimir o
ilustrar la verdad ms eficazmente. La pizarra, aunque sea
el auxiliar ms sencillo en su uso general, es muchas veces
el ms eficaz y adaptable y casi siempre accesible. Su uso
asegura el xito de la presentacin, entonces un auxiliar
ms complicado no es necesario. En verdad, los auxiliares
ms complicados pueden aun disminuir el impacto.
Conclusin
Al travs de estas pginas se ha procurado presentar
ideas y describir dispositivos que pueden utilizarse con o
sin dinero, poco tiempo, y un mnimo de materiales. Los
materiales didcticos provienen de muchas fuentes, y mu
chos de ellos no cuestan ms que el peridico de ayer. Se es
pera que el maestro y el director, mediante un estudio de
estas pginas descubran que las ayudas de aprendizaje
pueden ser herram ientas eficaces en la enseanza.

Viola D. Campbell - Sugerencias para Ayudas Visuales

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ACERCA DE LA OBRA

Sugerencias para Ayudas Visuales es un libro de

Primera edicin: 1963

Las ayudas p ara la enseanza y el adiestram iento que

Cabe decir que la elaboracin de la versin castellana de

Esquem as............................................................................... ........

Esquemas Adherentes ....................................................

Dispositivos Especiales ................................. .......................... .

Auxilios de Enseanza en el Desarrollo de las

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

Por lo general, las experiencias se adquieren mediante los

tiles en el aprendizaje. Los dems pasos se dejan para

Ningna ayu da d e aprendizaje es eficaz o in eficaz d e por

1 George H. Fickes, Principies of Religious Education (New

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

rectas, es de gran valor. Hay razones fundamentales por qu

2 Gaines S. Dobbins, Enseando a los Adultos en la Escuela

suficiente presentar una idea mediante el uso de las ayudas

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

tuir un punto de enlace inicial del cual el director o maes

creta mayormente, al uso de diferentes clases de carteles

abisagrados, los esquemas con tiras dobladas, los esquemas

Los esquemas son smbolos visuales que se usan para re

tiras se recortan de cartulina o cualquier papel grueso. Para

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

proporciones se le llama la seccin dorada y la proporcin

especie de ranura. Las tiras recortadas de cartulina en las

2 Arthur Judson Brewster, Herbert Hall Palmer, and Robert

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

L os esqu em as sim ples en serie. Estos consisten en varios

L os esqu em as con tiras d oblad as. En estos esquemas

L os esqu em as d e frases cubiertas. Las divisiones del bos

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

son cubiertas con tiras de papel que se quitarn para ilus

de que podr hojearse. En estos esquemas se va desarrollan

Las tiras que cubren se deslizarn en el momento oportuno

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

Las hojas del esquema pueden unirse o encuadernarse

Fig. 10E squema I nvertido

Como todos los esquemas de hojas encuadernadas, ste

Al bajar las hojas, stas descansan sobre una mesa u otra

Fig. 11E squema D o ble , I nvertido ,

E l esq u em a tip o libro d e hojas encuadernadas. Estos es

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

tn entre las pginas como marcador de libro. Tambin en

Los esquemas simples y los de hojas encuadernadas para

Los materiales empleados en la construccin de los es

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

y la facilidad para obtenerlas y utilizarlas hacen que el em

momento de querer usarlo se puede abrir y colocar sobre

L o s esqu em as ad heren tes en m adera p refab rica d a. Las

Fig. 13E squema A dherente

E l esqu em a ad h eren te d e m ano Esta clase de esquema

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

que se usan en los archiveros proporcionan buen material

Fig. 15. En el area debajo de la tela debe extenderse una

Fig. 16E squem a A d h eren te S im p l e ( d e

Fig. 15E squema Adherente

L o s esqu em as ad h eren tes usando im anes. Estos emple

SUGERENCIAS PARA AYUDAS VISUALES

en algunas casas comerciales donde se vende mobiliario y

Fig. 18F iguras L lamativas

Fig. 17E squema Adherente U sando I manes

oaxaa z paba AyTOAs