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La escritura y el habla pueden ser utilizados por los alumnos para construir
mejores comprensiones, porque los estudiantes recuerdan mejor lo que ellos
ha dicho (en tanto es su propio conocimiento) que lo que los docentes le han
contado (Gottschalk y Hjortshoj).
La nueva sociedad de conocimiento atraviesa la universidad.
Nuestra sociedad ha sufrido cambios culturales profundos en las ltimas
dcadas a nivel social, econmico y tambin educativo que nos obligan a todos
los ciudadanos a hacernos planteos. Los cambos que han acontecido en la
educacin ms significativos se vincula con el conocimiento: su crecimiento
cada vez mayor, su transformacin constante y la difusin e intercambio que se
produce del mismo, gracias a las tecnologas, a una velocidad impensada aos
atrs.
Autores como Pozo y Prez Echeverra afirman que vivimos en una sociedad
de informacin, reconociendo en ello el papel esencial que debe asumir la
universidad ante esto formando profesionales capaces de gestionar la
informacin para convertirla en un verdadero conocimiento.
Garagorri y Parcerisa (en presa) sostienen que hoy en da lo ms permanente
de nuestra sociedad es el cambio acelerado y constante, reconociendo que
esto nos obliga a resituar la accin educativa con el objeto de que no deje de
cumplir sus funciones esenciales, vinculadas a la preparacin de futuros
ciudadanos y ciudadanas para que se sientan participes y diseadores de
oportunidades en la sociedad y puedan aportar su bagaje de aprendizaje
ayudando el progreso.
Las sociedades actuales reclaman de una formacin que trascienda la
enseanza aislada y compartimentada de conocimientos tericos o
metodolgicos. Nos invita a pensar en formar y formarnos como profesionales
capaces de gestionar el conocimiento estratgicamente segn las situaciones
que enfrenten.
Aprender parece que ya no es apropiarse de una verdad absoluta, vlida en
todo contexto y situacin, sino que va mucho ms all. Los estudiantes de
grado, al pasar por las aulas universitarias, deben aprender a caminar sobre la
incertidumbre del conocimiento aprender a gestionarlo, a cuestionarlo e ir
construyndolo desde la formacin recibida.
En el camino de formar profesionales competentes y estratgicos, nos
volvemos a encontrar con el hecho de hablar del leer y escribir en la
universidad, ya que ambas actividades cognitivas se vinculan directamente al
desarrollo de competencia comunicativa profesional. Es esta competencia
una de las ms importantes que debern desarrollar como estudiantes a lo
largo de su paso por la universidad.
Breve referencia al trmino de competencias.
Hablar de competencias no es lo mismo que hablar de saberes, de los saberhacer o de las actitudes, sino que implica referirnos a aquello que pone en
movimiento todos estos saberes, integrndolos. Remarca, adems, que esta
movilizacin no es azarosa sino que debe ser pertinente en una situacin
concreta, en un contexto de urgencia o incertidumbre.
Este vocablo proviene de dos trminos latinos para, que significa junto o al
lado de, y textum, que remite a texto. Entonces, paratexto es todo lo que
acompaa al texto. La paratextualidad en consecuencia, es justamente la
relacin que un texto mantiene con otros textos de su periferia.
La funcin del paratexto es colaborar con el lector en la comprensin del texto.
Est destinado a hacerlo presente, asegurar su recepcin, ya que establece el
marco en que se presenta el texto como forma de comunicacin.
Se pueden clasificar en:
Lingsticos: constituidos por textos anexos al cuerpo principal.
Icnicos: ilustraciones, fotografas y grficos, entre otros.
Si se trata de un libro completo, hay elementos paratextuales a los que se
puede recurrir:
La tapa y contratapa del libro pueden brindar informacin til al lector. En
la tapa, el ttulo y el sub. ttulo, si lo hubiese, la distribucin espacial de
ambos, la imagen o diseo, contienen huellas a seguir por el lector.
En las solapas suelen consignarse datos del autor o los autores, a modo
de pequea biografa, fotografas del mismo y algunas de sus obras
publicadas.
ndice, prlogos y bibliografa pueden contener informacin relevante.
Los epgrafes de imgenes (texto breve que aclara o ayuda a entender
la imagen), los grficos, los cuadros o esquemas, tambin funcionan
como elementos paratextuales. Fecha de publicacin y si tiene
reediciones, acompaada de la casa editorial.
Las notas a pie de pgina y las citas cuentan como elementos
paratextuales por excelencia. Suelen aclarar e inclusive ampliar el
contenido.
Es evidente que los que ms se hacen presentes en estos tipos de textos son
los paratextos lingsticos y en menor medida se podrn encontrar icnicos o
grficos.
Todo proceso de comprensin textual involucra una faceta anticipatoria del
tema del texto y su funcin textual, de bsqueda en la memoria y seleccin de
la informacin disponible en ella y la consecuente relacin que se supone
guarda, con la que brinda el texto de manera explcita o a travs de su
paratexto.
Que hacer si No entiendo!
En el mbito acadmico, no tener en cuenta el aspecto social de los procesos
de lectura, puede constituir una dificultad que ponga en riesgo no solo la
comprensin de un texto, y, por lo tanto, la posibilidad de aprender, sino la
continuidad de los estudios, por parte de los estudiantes.
El docente es quien debe planificar las estrategias y actividades que
complementarn la lectura, a sabiendas de que la lectura guiada puede llegar a
mejor puerto, por la complejidad que encierra leer y encontrar sentido a lo
ledo, que la lectura sin orientacin ni propsito alguno. Por otro lado, tambin
se necesita del compromiso e involucramiento del alumno.
Recomendaciones orientadoras para los estudiantes enfrentados a situaciones
de lectura acadmica:
Recorrer con la vista el texto, a modo de paneo, para determinar su
estructura: temas, sub temas con sus correspondientes ttulos y sub
ttulos y/o apartados y sub apartados. Ello otorgara al lector una visin
clara de la superestructura del texto, su esqueleto o silueta.
Leer primeramente el texto completo y de corrido, sin preocuparse por
retener informacin ni detenerse en detalles, pues puede posibilitar
comprender el sentido general del escrito para determinar de qu se
trata, el tema que aborda.
Se pueden elaborar algunos textos como resmenes o sntesis, o
tambin esquemas y/o cuadros conceptuales, a manera de re
traducciones para alcanzar mejor y mayor comprensin. Los esquemas
y cuadros conceptuales tienen la ventaja de resumir informacin y
tambin de permitir su visualizacin rpida y ordenada, inclusive
jerarquizada, ya que se valen de la distribucin espacial y grfica de los
conceptos o ideas principales. A diferencia del esquema, el cuadro
conceptual permite establecer, adems, las relaciones entre dichos
conceptos.
Cuando hay trminos desconocidos presentes, puede hacerse
necesario recurrir a un diccionario para dilucidar su significado.
A veces suele ser muy efectivo hacer marcas en el texto, desde crculos
hasta signos de interrogacin, en pasajes o trminos cuyo sentido no se
puede dilucidar. Es importante armarse de cierta dosis de paciencia,
muchas veces lo que en un momento no se comprende, luego al
avanzar en la lectura, se hace explcito y se logra comprender.
Conocer la bibliografa del autor del texto, su perfil y trayectoria
profesional, la semntica que aborda y su produccin acadmica suelen
Planificacin.
Honestidad intelectual.
Las normas convencionales y ticas, y tambin las de la APA, sealan que todo
lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado porque de lo
contrario se considera un acto indebido de apropiacin sancionable.
Cuando las fuentes se mencionan de manera incorrecta o incompleta, se esta
incurriendo en una situacin de plagio que est penado acadmica y
legalmente.
El segundo motivo para citar correctamente reside en la dimensin tica de
reconocer la propiedad intelectual de otro.
Existen leyes nacionales e internacionales sobre la propiedad intelectual.
De este modo, es esencial el permiso del autor, aunque para el caso de los
textos acadmicos existe una excepcin parcial a este principio en general, al
tratarse de obras con fines didcticos o cientficos
Escritura y entornos virtuales.
Los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
ofrecen un contexto que bien pueden representar ventajas para el desarrollo de
las competencias de los estudiantes, no solo en la lectura sino tambin para la
escritura.
Las distintas aplicaciones informativas inciden de modo sustancial en la tarea
de escribir. Los procesadores de texto, entre otros programas, facilitan gran
parte de las tareas del escritor.
Lograr competencias en este tipo de herramientas, podra eximir al estudiante
de poner foco en este aspecto para poder centrar su atencin en el contenido y
en la produccin de sentido. Ello alivianara sus demandas y la tensin y el
desgaste de estar pendiente de estos aspectos.
La computadora est cambiando el perfil cognitivo de los escritores, que
descargan las tareas ms mecnicas en la mquina para concentrarse en la
estrategia comunicativa.
La virtualidad rompe definitivamente la linealidad del discurso, pero tambin la
de su construccin. El escrito se convierte en un objeto comunicativo ms
abierto ya que admite actualizaciones continuadas, y a su vez, ms verstil,
porque permite que diversidad de itinerarios a la hora de su elaboracin.
El mismo desafo no est solo en leer textos multimediales e hipermediales
sino incluso producirlos, combinar texto escrito, imgenes visuales,
animaciones, material de audio y video.
Con ello quiere significar que producir textos multimediales o hipertextuales no
solo enriquece por los conocimientos y saberes que aporta, o los
procedimientos que se ponen en juego para aprender determinados contenidos
sino que tambin posibilita comprender cmo se producen los recursos que
posibilitan el aprendizaje. Se suma adems, la percepcin de que, detrs de
cada escrito, y especialmente en los multimediales e hipertextuales, hay
sujetos con ideologa y posicionamiento, aunque a simple vista parezcan
inocuos. Tal cual subraya el auto, la dimensin ms creativa y ms crtica se
tornan independientes, hasta difuminar sus lmites.
Internet facilita el surgimiento de comunidades sociales particulares, al margen
de los grupos administrativos y lingsticos habituales, que rompen el
tradicional aislamiento mono cultural. Surgen gneros discursivos nuevos, con
La tesis
Una tesis se elabora para presentar el abordaje de un planteamiento o
problemtica por medio de un proceso de indagacin (documental o mediante
la realizacin de lo que se denomina en la jerga acadmica un trabajo de
campo) metdico y exhaustivo, que profundiza en un rea o esfera del saber.
Es un tipo de trabajo intelectual que da por resultado postulados que, luego de
un proceso de investigacin, pueden sostenerse como una verdad factual o
incluso terica, dependiendo del mbito y alcance del trabajo.
El tesista es acompaado por un director acadmico que tiene la funcin de
orientar al estudiante en la eleccin del tema ya que no todo tema es pasible de
indagacin en una tesis, el marco conceptual pertinente para su tratamiento,
las estrategias metodolgicas a utilizar, los instrumentos con que se
recolectarn los datos, entre otras.
Pasos a seguir para la realizacin de una tesis:
- Primeramente se debern fijar los objetivos del trabajo. Ellos son los que
determinan el foco de la investigacin y condicionan el abordaje tericometodolgico.
- Se debe definir qu se entender por "percepciones", cul es la perspectiva
de anlisis adoptada, adems de buscar antecedentes de trabajos de
investigacin. Esta etapa de definicin conceptual es fundamental porque es la
que aporta categoras analticas para "mirar" nuestro objeto de estudio; los
indicadores con que este se valorar se construyen en base al recorte terico.
- Se determinarn las unidades de anlisis y el recorte: alumnos de la carrera
de psicologa, de las carreras humansticas, etc., acotando as quienes
aportarn los datos. Si se toma alguna decisin en relacin a la inclusin de la
poblacin en su conjunto o la constitucin de una muestra, tambin debe
especificarse, as como el tipo de procedimiento utilizado para la seleccin de
las unidades de anlisis que formarn parte de la misma.
- Las estrategias de recoleccin de datos escogidas tendrn que ser aquellas
que permitan cumplir con los objetivos. Suelen usarse como descriptores del
estado de situacin y marco general.
Una tesis, en su versin final, sintetiza los pasos lgicos y los razonamientos
que se llevaron a cabo para dar cuenta de la investigacin.
La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la disciplina a la
que pertenece pero se puede hacer referencia a un esquema general:
1) la seccin inicial incluye elementos como la portada, la dedicatoria y los
agradecimientos, si los hubiere, el ndice, el resumen o abstrat y la introduccin
con los objetivos.
2) el cuerpo del trabajo rene los captulos, el marco terico, la metodologa, y
los resultados.
3) ltima seccin incluye las conclusiones y recomendaciones basadas en la
discusin de los resultados.