UNIVERSIDAD

NACIONAL
PEDRO RUZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS, HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
ESTUDIANTE: DANITZA MARIBEL GARCA RUZ

REA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III

TEMA: Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza.

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIN
CRITERIOS TERICO PRCTICOS PARA LA ELABORACIN DE DISEOS
CURRICULARES DE AULA COMO MODELOS DE APRENDIZAJEENSEANZA

PROFESOR: RODAS MALCA AGUSTN

CICLO: V

LAMBAYEQUE, MAYO DEL 2015

DISEOS CURRICULARES DE AULA

MATINIANO ROMN PREZ ELOSA DEZ LPEZ

Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza.

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIN
CRITERIOS TERICO PRCTICOS PARA LA ELABORACIN DE DISEOS
CURRICULARES DE AULA COMO MODELOS DE APRENDIZAJEENSEANZA
I.-RESUMEN

Las reformas educativas se apoyan en modelos socio-cognitivos, pero su prctica est an

pegada a viejos modelos conductistas y tecnolgicos, se habla de evaluacin por
capacidades y se siguen realizando actividades para aprender contenidos en el marco de
escuela tradicional. La escuela clsica y la escuela activa han de ser refundadas desde un
nuevo paradigma socio-cognitivo humanista, desde un modelo de enseanza- aprendizaje a
un modelo de aprendizaje enseanza (cmo aprende el que aprende y ahora qu hago yo
como profesor). En esta primera parte, se inicia del supuesto del desaprender para
aprender, y de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma socio-cognitivo como
modelo de aprendizaje-enseanza. Tambin desarrolla de manera prctica y justificada una
forma de Diseo Curricular de Aula aplicado. En cada apartado se sigue una estructura:
sentido, pasos a dar y utilizacin en el aula.

II.- SISTEMA DE CONCEPTOS: ESQUEMA

III.- SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS Y ORIENTACIONES

Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual

Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades destrezas
y valores actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como
medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el
profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao
escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su
desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de
la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los
elementos bsicos del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social
(pretende ser una foto de la cultura social e institucional) y teora de la gestalt
(percepcin global de la informacin curricular).

El Modelo T se lee de arriba abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los
contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades
destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo
se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de logro).
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y
mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades destrezas y valores
actitudes).

Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz

Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o del texto a
utilizar:
Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales
(capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos.
Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y
complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos.
Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque
unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos
actan como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos y
posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la arquitectura del
conocimiento.
Se seleccionan entre ocho o diez mtodos procedimientos, como formas de hacer
Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes
bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en
modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo
armnico de la personalidad. A partir del modelo T el profesor construye una imagen
visual mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy
fcil de recordar y memorizar.
Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la cultura
institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y tambin de la oficial (Programas
oficiales) y de este modo cultura social, cultura institucional y currculum poseen los
mismos elementos. En este contexto las capacidades y los valores una vez identificados
se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de hacer, aunque tambin por
contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si los objetivos no estn identificados
correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada. Como tal el Modelo
T trata de explicitar todos los elementos bsicos del currculum, para posteriormente
facilitar su desarrollo en las aulas.

Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (Planificaciones cortas):

Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura, aplicados a las
diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de
aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los modelos T de unidad de
aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por ao)
hayamos incluido en el Modelo T
de rea o asignatura.

Pasos a dar: Se seleccionan del

Modelo T de rea o asignatura los
elementos necesarios y se procede
del modo siguiente:

Titular y temporalizar el Modelo T

de
unidad
de
aprendizaje
seleccionado
(mnimo
seis
semanas y mximo doce).
De las tres capacidades y cuatro
destrezas por capacidad existentes
en el Modelo T de rea o
asignatura, se seleccionan dos
capacidades y tres destrezas por
capacidad.
Constituyen
dos
objetivos
fundamentales
(por
capacidades) y seis objetivos
complementarios (por destrezas).
Son los objetivos cognitivos.
De los tres valores y cuatro
actitudes por valor, se seleccionan dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos
objetivos fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas).
Identifican los objetivos afectivos.
De los diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se selecciona una de
ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis
subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en presignificativos,
al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje.
De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan algunos
(entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodolgicas o

procedimientos ms detallados. Se seleccionan los mtodos ms adecuados para el

desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida.
Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a realizar en el
aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin integral y el desarrollo
armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores)
por medio de contenidos y mtodos / procedimientos en tiempos determinados. (Ver
grfico 2). De este Modelo T surgen las actividades entendidas como estrategias de
aprendizaje orientadas a la consecucin de los objetivos, por lo cual se puede dar una
doble evaluacin: de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes) y por
objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.
IV.-CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

El Modelo T: es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la inteligencia

potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades y valores potenciales que
pueden convertirse en reales a partir de la adecuada mediacin del profesor. Este como
mediador del aprendizaje interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del
aprendiz (recordar que ste aprende con sus capacidades y valores), pero adems el
profesor acta como mediador de
la
cultura social (programas oficiales)
y
de
la
cultura
institucional
(programas propios).
Este
doble
cultura
aparece
reflejada en el Modelo T de rea y
tambin en los Modelos T de
unidad de aprendizaje. De este
modo el Modelo T facilita el
desarrollo de una enseanza
centrada en procesos cognitivos y
afectivos y ayuda a la evaluacin
de los mismos.
Desde estos supuestos afirmamos que el Modelo T acta como la cesta de la compra
curricular, identificando los productos bsicos de la cultura social e institucional, para
posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades adecuadas,
orientadas a la consecucin de los objetivos cognitivos y afectivos. Y esto implica, en la
prctica, el desarrollo de un nuevo modelo de aprender a aprender, enseando a
aprender por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Como tal
el Modelo T acta como una carta de navegacin curricular al constituirse en una
representacin (mapa) mental profesional del profesor en su aula.

Para comenzar a elaborar los diseos escolares con el Modelo T es necesario tener
claro un conjunto de definiciones breves que son importantes para su realizacin con el
objeto de evitar errores de diseo y aplicacin.
Estas definiciones se muestran continuacin:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades
Destrezas, valores - actitudes, contenidos y mtodos procedimientos.
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planeacin adecuada
de los mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo.
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un
conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Un conjunto de actitudes
asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es
afectivo.
Contenido: Son saberes y existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre
conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales).
Mtodo o procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las
capacidades y valores de un estudiante.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos o
procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

V.-IMPLICANCIAS DEL PARADIGMA

APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA.

SOCIOCOGNITIVO

HUMANISTA EN

EL

El paradigma socio-cognitivo-humanista es un paradigma educativo que nos permite

estudiar el fenmeno educativo a travs del Paradigma cognitivo de Piaget-BrunerAusubel y del Paradigma socio-cultural-contextual de Vygotsky-Feuerstein. En la sociedad
en que vivimos al comienzo del siglo XXI, sociedad de la postmodernidad, de la
globalizacin y de la cultura de la informacin y del conocimiento, la unin de los dos
paradigmas para formar el paradigma socio-cognitivo se justifica por las razones
siguientes:
El paradigma cognitivo se centra en procesos de pensamiento del profesor cmo
ensea y del alumno cmo aprende , mientras que el paradigma socio-contextual se
53 preocupa del entorno, porque el alumno aprende en un escenario concreto: el de la
vida social y el de la escuela, lleno de interacciones.
El alumno es actor de su propio aprendizaje y est inserto en un escenario de
aprendizaje y un contexto vital. El cmo aprende el alumno de forma personal queda
reforzado por el para qu aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Las
capacidades y valores poseen una dimensin personal y social.
El paradigma cognitivo es ms individualista centrado en los procesos mentales del
individuo , mientras que el paradigma socio-contextual es socializador centrado en la
interaccin individuo-ambiente , y por ello se complementan.
Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los hechos y
conceptos aprendizaje constructivo y significativo , y por medio del paradigma
sociocontextual podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el
aprendizaje compartido.
Por otra parte, el desarrollo de valores y actitudes expresamente programadas y
desarrolladas en el curriculum lo convierte en un paradigma humanista capaz de transmitir
valores y actitudes que generen una cultura y una sociedad ms humana, justa y fraterna

Aprendizaje cientfico Se realiza aplicando el mtodo cientfico, que es un doble

proceso: inductivo y deductivo al ir de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los
hechos. - La induccin: consiste en ir de los hechos y de la experiencia a los conceptos;
en contraponer hechos con conceptos. Galileo despus de observar una serie de hechos
experimentales, formula una hiptesis. - La deduccin: consiste en ir de los conceptos a
los hechos y experiencias; en contraponer los conceptos con los hechos. Se formula la
hiptesis y la contrapone a los hechos para verificarla. - El mtodo cientfico es el mtodo
inductivo-deductivo. El cientfico utiliza el mtodo cientfico en todas las ciencias, tanto de
la naturaleza como las ciencias humanas. Observa hechos y experiencias y mediante una
tcnica inductiva busca lo comn de dichas situaciones generalizacin y para ello
formula una hiptesis teora provisional y posteriormente mediante la deduccin trata
de verificar dichas hiptesis y cuando lo consigue formula una teora general o una ley.
Aprendizaje constructivo Piaget, en su teora constructivista, afirma que el alumno es el
principal constructor de su aprendizaje al contraponer hechos con conceptos y conceptos
con hechos. Los conceptos los pone el sujeto que aprende y los hechos se toman de la
naturaleza y de la realidad. Ello implica un proceso inductivo recogida de hechos y
experiencias y deductivo bsqueda de explicaciones a los mismos --. El
constructivismo de Piaget utiliza tcnicas inductivas; la secuencia inductiva y deductiva es
la siguiente:
Estas jerarquas conceptuales han de
ir desde el suelo de los hechos hasta
el techo de los conceptos generales

Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak). Considera que el alumno slo aprende

cuando encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un
aprendizaje se requiere: - partir de la experiencia previa del alumno; - partir de los
conceptos previos del alumno; - partir de establecer relaciones significativas entre los
conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquas conceptuales. Todo lo
afirmado anteriormente se puede representar mediante el cuadro siguiente:

Inteligencia cognitiva = Capacidades-destrezas-habilidades

Inteligencia afectiva = Valores-actitudes-microactitudes
Inteligencia sinttica esquemas mentales -- = Arquitectura del conocimiento
Los procesos o pasos mentales que se utilizan para desarrollar habilidades especficas
destrezas -- son fundamentales para conocer el funcionamiento de la mente y en definitiva
para saber cmo aprende el que aprende

VI.-CONCLUSIONES
1) El Modelo T permite organizar los elementos esenciales del Currculum de forma lgica
y coherente, jerarquizando su importancia.
2) El Modelo T, es un Marco conceptual de las tres dimensiones de la inteligencia escolar,
(Capacidades-destrezas y Valores-actitudes). Por otra parte, los contenidos, organizados
en bloques y temas, de forma lgica y secuenciada, permiten construir la arquitectura
mental y facilita el almacenamiento de la informacin en la memoria a largo plazo. Este

marco conceptual posee mucha representacin mental, aunque proporcione poca

informacin.
3) Hoy se habla de competencias; en la Sociedad del Conocimiento entendemos que una
competencia es una macro-habilidad que permite dar una respuesta eficiente a una
situacin problema real y concreta, en un contexto y un momento determinados; es
decir, una competencia es una capacidad en accin, que se compone de una habilidad
ms o menos general, un contenido, un mtodo forma de hacer y la actitud, que se
pone de manifiesto en la eficiencia que se manifiesta al resolver la situacin problemtica
de que se trate. Pues bien, el Modelo T, es un marco conceptual que contiene los
componentes de la Competencia.
4) En el Modelo T los fines estn en la parte inferior (Capacidades-destrezas y Valoresactitudes) y los medios en la parte superior (Contenidos y Mtodos de aprendizaje) Como
se puede observar, el Modelo T da un giro copernicano a lo que estamos habituados en
otros paradigmas. Aqu los contenidos y mtodos son medios, mientras que las
capacidades-destrezas, valores-actitudes, se convierten en fines. De lo que se trata es
desarrollar el instrumento de aprendizaje (la mente y el corazn de la persona) y de esta
forma aprender cualquier cosa que se proponga aprender. En definitiva le hemos
enseado a aprender a aprender y a aprender a ser y vivir como persona. (Delors, J.
1966)

VII.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ROMN PREZ, Martiniano. DEZ LPEZ, Elosa. (2001).Diseos curriculares de
aula. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Edicin
Novedades educativas. Buenos Aires. Pg. 13-92.