Orientacion Profesiográfica

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FUNDAMENTACION
La asignatura de Orientacin Profesiogrfica y Toma de Decisiones, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se
cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminacin de todo un proceso de formacin en el componente de Orientacin Educativa.
En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta
se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirn conocer y tomar la decisin ms adecuada para una eleccin
profesional. La eleccin de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario
meramente propedutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuracin y operacin
de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la
seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la
produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo
intelectual y la creatividad.
El curso de Orientacin Profesiogrfica est constituido por tres bloques: I. Orientacin Profesiogrfica. III. Toma de decisiones y
conocimiento del medio. III. Proyecto de vida.
En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las
profesiones que estn dentro de su contexto social, as como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones,
requisitos fundamentales para su desempeo e impacto comunitario.
En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte
en el perfil profesional que habr de elegir, las necesidades especficas para su desempeo exitoso, sus principales
requerimientos y la influencia en su entorno.
En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la eleccin de
carrera, su desempeo en el entorno laboral; as como las acciones paralelas a su vida como profesionista: mbito familiar,
desempeo social, iniciativa y estilos de vida positivos.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara
de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre
la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin
en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente,
del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
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Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
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Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
HUMANIDADES
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los
valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
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12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen terico como nica forma de
evaluacin, por lo que su ponderacin no podr ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prcticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algn motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerndosele, si es el caso, las dems evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Present) como se
consideraba cuando la evaluacin era nicamente por un examen, queda sin aplicacin en este modelo, en su lugar se registrar 0 al faltar la
evidencia de este producto.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Orientar al estudiante en su proceso de toma de decisin para elegir de la manera ms adecuada el rea de especializacin o
la carrera profesional mediante el anlisis profesiogrfico que lo va a llevar a la correcta de decisin con lo cual confeccionar
su proyecto de vida.
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CONTENIDOS
BLOQUE I:
Orientacin Profesiogrfica
BLOQUE II:
Toma de Decisin y Conocimiento del Medio
BLOQUE III:
Proyecto de vida
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
ORIENTACION PSICOSOCIAL
ORIENTACION ESCOLAR
ORIENTACION VOCACIONAL
TODAS LAS ASIGNATURAS
ORIENTACION
PROFESIOGRAFICA Y TOMA
DE DECISIONES
CAMPO DE CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
ORIENTACION
DECISIONES
HORAS SEMESTRE
48
SEMESTRE IV
CRDITOS
06
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN
INTEGRAL
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PROFESIOGRAFICA
TOMA
DE
ORIENTACIN PROFESIOGRFICA
GENRICAS
COMPETENCIAS/ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES
II
III
ORIENTACIN PROFEIOGRFICA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con
principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo,
deliberacin y consenso.
3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin

tica.
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios
comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
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ORIENTACIN PROFESIOGRFICA Y TOMA DE DECISIONES
BLOQUE I
ORIENTACIN PROFESIOGRAFICA
PROPSITO GENERAL
Que el alumno conozca sus
intereses, aptitudes y
preferencias vocacionales, que le
permitirn reconocer los
elementos necesarios de su
perfil vocacional, y conocer las
opciones educativas que existen
en el Estado y en otras
Universidades del pas.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
TIEMPO ASIGNADO
Horas 16
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

El alumno reconoce la diversidad, desempeo y habilidades de los profesionistas egresados de los centros de
estudio de nivel superior cercanos o ajenos a su entorno ms prximo.
El alumno entiende el impacto inmediato del ejercicio profesional en su comunidad y sus diferentes
especialidades.
El alumno comprende el proceso bsico de induccin a cualquier centro de educacin superior y los
requerimientos acadmicos y humanos para ello.
El alumno desarrolla una postura de inclusin e inters ante las diferentes opciones de educacin
profesional y su interaccin en la vida real.
El alumno conoce la totalidad de la oferta educativa cercana a su contexto o ajeno a l.
El alumno comprende las diferentes naturalezas del quehacer profesional y su impacto en el desarrollo
comunitario.
Modalidad Didctica
Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.
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COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
2,5,13
Perfil Vocacional
Aptitudes
Intereses
Rasgos Personales
Informacin
Profesiogrfica
Conceptos
Generales a la
Profesiografa
Importancia de la
Profesiografa
Funciones de la
Profesiografa
Tipos de
Universidades.
Estatales
Nacionales
Ficha Vocacional
2. Caracteriza las cosmovisiones de su

comunidad.
5. Construye, evala y mejora distintos
tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios
lgicos.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva
problemas ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Presenta las
caractersticas de la
Orientacin
Profesiogrfica por
medio de una
lectura
REPORTE DE
LECTURA
Mediante una lluvia

de ideas retoma los
antecedentes de los
jvenes respecto al
perfil vocacional
que han trabajado
en Orientacin
Vocacional
Solicita a los
alumnos que
realicen una
reflexin acerca de
las profesiones que
les interesan y el
porqu, as como la
escuela de nivel
superior donde
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.
Realiza la lectura sobre
Orientacin Profesiogrfica
e identifica los principales
conceptos
Escribe en su cuadeno la
reflexin en la que retoma el
porqu de las profesiones
que le interesan y los lugares
donde le gustara cursarlas
Reflexin escrita
pretenden estudiar
Solicita a los
alumnos que lean
ante el grupo su
reflexin,
contextualiza y pide
a los compaeros
que presenten
alguna inquietud al
respecto
Solicita a los
alumnos una
investigacin
referente a las tres
carreras que llamen
su atencin que
incluyan nombre de
la carrera, plan de
estudios, requisitos
de ingreso,
duracin, costos de
inscripcin, costos
al cursarla, ,
remuneracin
aproximada, campo
laboral.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
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Lee su reflexin ante el

grupo y espera las
aportaciones por parte del
docente y los compaeros
Realiza la
investigacin
referente a las tres
carreras que llamen
su atencin que
incluyan nombre de
la carrera, plan de
estudios, requisitos
de ingreso,
duracin, costos de
inscripcin, costos
al cursarla, ,
remuneracin
aproximada, campo
laboral.
Lectura de la
reflexin ante el
grupo
Reporte de
investigacin de las
tres carreras que
interesan al alumno
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del
programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real,
que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas
preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters,
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos
histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes tengan.
Evaluacin Formativa:
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Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del
alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de
evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y co evaluacin.
Evaluacin Sumativa.
Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del
proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como
para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
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que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
MATERIALES Y RECURSOS
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Exposicin de portafolio de evidencias
Guas de lectura, discusin, consulta.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil
2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006.
3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,
Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.
Complementaria:
1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

2. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.
21
TOMA DE DECISIN
BLOQUE II
PROPSITO GENERAL
Que el alumno conozca las
implicaciones en la toma correcta de
decisin profesional, los aspectos
personales, familiares y comunitarios
para ello; adems del proceso
consiente y esquematizado para tal
accin.
SUGERIDAS
Modalidad Didctica
TIEMPO ASIGNADO
Horas 16
El alumno se ubica como el eje en su toma de decisiones profesionales, con la capacidad de sopesar las
diferentes influencias que impactan en ella.
El alumno tiene conciencia sobre los diferentes niveles de interaccin humana a los que pertenece: familia,
escuela y comunidad.
El alumno asume una postura sensata y objetiva sobre sus intereses personales, alcances y limitaciones.
El alumno interacta con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con
individuos ajenos a sus metas profesionales.
Exposiciones del profesor y de los

estudiantes.
problemas.
22
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
2,5,13
Conceptos Generales.
Toma de Decisiones.
Etapas del proceso de toma de
decisin.
Factores Internos y
externos.
Principios Rectores
Aspectos a considerar para
la decisin profesional
2. Caracteriza las cosmovisiones

de su comunidad.
5. Construye, evala y mejora
distintos tipos de argumentos,
sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios
lgicos.
13. Analiza y resuelve de
manera reflexiva problemas
ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
Variables que afectan la

eleccin de carrera
23
Explica la importancia
de tomar decisiones y
ejemplifica con
situaciones cotidianas en
las que se debe aplicar la
decisin
Participa de la
explicacin y aporta
comentarios o
experiencias en las
que ha tenido que
decidir
Proyecta una pelcula en

la que manifieste la
toma de decisiones
Se sugiere Patch Adams,
indica a los alumnos que
al trmino realicen una
reflexin acerca de la
toma de decisiones y la
vocacin
Ve la pelcula y
realiza la reflexin
acerca de la toma de
decisiones y la
vocacin acorde a lo
visualizado en la
pelcula
Retoma la informacin
que los alumnos
conocen de los factores
internos y externos
vistos en Orientacin
Vocacional
Solicitar al grupo hacer
Generar mapas o
esquemas s que
permitan establecer
los factores internos
y externos que les
afectan en este
momento en la
Participacin en
plenaria
Reflexin acerca de la
pelcula, la vocacin y
la toma de decisiones
El medio en que vivo y mi decisin

personal
Mi familia
Mi regin
El pas
El desarrollo global
un anlisis de sus
factores internos y
externos, a travs de
preguntas dirigidas, para
establecerlos de una
manera mas clara.
toma de decisiones
Organiza equipos de
trabajo, establecer las
variables que afectan la
eleccin de carrera.
Indica que investiguen
en la regin el campo
laboral para la profesin
que pretenden estudiar
y que elaboren un
collage que lo
represente
Participa en equipos
de trabajo, establece
las variables que
afectan la eleccin de
carrera.
Investiga en la regin
el campo laboral para
la profesin que
pretenden estudiar y
elabora un collage que
lo represente
Solicita que investigue

en el observatorio
laboral y a nivel global la
situacin que prevalece
respecto a la carrera que
pretende cursar
Realiza la
investigacin en el
observatorio laboral
y a nivel global
respecto a la carrera
que pretende
estudiar y elabora
un reporte
Crear un portafolio de de
evidencias de manera individual;
este ser parte de su evaluacin
sumativa
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
24
Esquemas
Collage
Reporte
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
estudiantes tengan.
25
Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes
26
que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de
involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
Complementaria:

2. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.
27
BLOQUE III
PROPSITO GENERAL
El alumno tendr la conciencia
y capacidad de desarrollar un
proyecto de vida que incluya
todos los aspectos formativos,
ldicos, laborales y
emocionales que conforman
su realidad.
SUGERIDAS
Modalidad Didctica
Exposiciones del profesor y de
los estudiantes.
problemas.
PROYECTO DE VIDA
TIEMPO ASIGNADO
Horas 16
El alumno es capaz de desarrollar de manera consiente un mapa que incluya los aspectos ms
relevantes de su desempeo como ser humano y profesionista.
El alumno asume su papel como agente de cambio en alguna rama del desempeo humano, as como
su impacto en la vida de otros individuos.
El alumno prev los diferentes contratiempos que se presentan en el desempeo educativo, en la
vida profesional, familia y comunitaria.
El alumno desarrolla la habilidad de innovar dentro de su entorno laboral como estrategia de mejora
personal y grupal.
El alumnos es consiente de los tiempos, habilidades y exigencias del entorno laboral.
28
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
2,5, 13
Tu carrera y tu
futuro.
Metas
- Corto plazo.
- Mediano plazo.
- Largo plazo.
Elaboracin del proyecto
2.
Caracteriza
las
cosmovisiones
de
su
comunidad.
5. Construye, evala y
mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con
los principios lgicos.
13. Analiza y resuelve de
manera reflexiva problemas
ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad
en su vida cotidiana.
Hacer un anlisis de
diagnostico, donde a manera
de lluvia de ideas, establecer la
diferencia entre metas a corto,
mediano y largo plazo.
Solicitar un ejercicio de
diagnostico de plan de vida,
donde establezca la eleccin
de la carrera y sus metas a
futuro.
Diagramar los pasos
necesarios para una inclusin
exitosa en la vida profesional,
as como aspectos tales como:
administracin de recursos,
formacin complementaria y
vida familiar.
Establecer un mapa
conceptual, donde queden
establecidos de manera
grupal los diferentes tipos
de metas.
Desarrollar una serie de

esquemas sobre temas de
investigacin bajo los
siguientes rubros:
Introduccin
Planteamiento
del problema
Establecer plan
de vida y tipos de
metas.
Crear un directorio de las

diferentes especialidades,
postgrados, maestras y
doctorados que ofrece la
carrera a elegir.
Desarrollar un directorio
de posibles opciones de
especializacin
Crear un documento que
Diagrama de sus
29
MAPA
Conceptual.
DIRECTORIO
PERSONALIZAD
O
especifique el impacto a largo

plazo que habr de tener la
eleccin de la carrera
profesional.
de vida.
Factores Personales
Factores Familiares
Factores Sociales
Factores Escolares
Indica a los alumnos que

deben realizar su proyecto de
vida y plasmarlo en un
documento personalizado
Realizar un cuadro
comparativo que incluya los
rasgos ms destacados del
bachillerato como facilitador
en la toma de decisiones
profesionales.
Creacin de un lbum
fotogrfico donde se
ejemplifique el desarrollo
acadmico, familiar y emotivo
del alumno
Solicita que cada alumno
exponga los aspectos ms
importantes de su proyecto de
vida
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
30
principales opciones de
eleccin profesional,
familiar, de formacin
cultural y desempeo
comunitario.
Realiza su proyecto de vida en un
documento con estilo
personalizado
Cuadro comparativo que

muestre los aspectos ms
destacados del perfil del
egresado de la EPM en
comparacin con otras
escuelas de nivel medio
superior.
Proyecto de
vida
ALBUM
FOTOGRFICO
Proyecto de
vida
participa de manera oral y

expositiva al dar a conocer su
proyecto de vida
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor
y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes
de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, as como de creatividad.
tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos
estudiantes tengan.
31
Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos bsicos del objeto de
estudio, mtodos y principios tericos del pensamiento, mediante la elaboracin dibujos y esquemas creativos.
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.
Evaluacin Sumativa.
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos:
general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados
finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los
objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de
pensamiento y clasificacin de la creatividad. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.
32
Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
Complementaria:

Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.
33

Orientacion Profesiográfica

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1

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TODAS LAS ASIGNATURAS

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin

ORIENTACIN PROFESIOGRFICA Y TOMA DE DECISIONES

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

2. Caracteriza las cosmovisiones de su

Mediante una lluvia

Lee su reflexin ante el

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Exposiciones del profesor y de los

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

2. Caracteriza las cosmovisiones

Variables que afectan la

Proyecta una pelcula en

El medio en que vivo y mi decisin

Solicita que investigue

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

Elaboracin del proyecto

Desarrollar una serie de

Crear un directorio de las

Crear un documento que

especifique el impacto a largo

Indica a los alumnos que

Cuadro comparativo que

participa de manera oral y

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa.

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