Tema 1.

INVESTIGACIN-ACCIN
La investigacin educativa es un proceso sistemtico de reflexin que hace
el profesorado de su accin y el impacto que tiene sobre sus estudiantes,
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el
profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin
(diagnstico)de los docentes de sus problemas prcticos.
El objetivo de la Investigacin- accin es garantizar la mejora de la calidad
educativa. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez.

ANTECEDENTES

Kurt Lewin (1946)

Dewey (1960)

La investigacin tiene que tener un carcter participativo, teniendo

un carcter democrtico. Contribucin al cambio social como
desarrollo de las Ciencias sociales.
No queremos accin sin investigacin, ni investigacin sin accin.
Lewin opina que no hay que estudiar simplemente una situacin si
no actuar para mejorarla.
Fuentes de las Ciencias de la Educacin. El docente es un
observador permanente por lo que tiene que sistematizar ese
proceso.

Corriente francesa

Dimensiones sociolgicas y pedaggicas.

Corriente
anglosajona
Corriente
americana.
Corriente
Australiana

El maestro investigador en su propia tarea.

Importancia de la investigacin a las prcticas educativas.
Incorpora la observacin como elemento fundamental

La investigacin-accin tiene dos procesos que lo caracterizan: reflexin

sobre la realidad y actuacin sobre la misma. La investigacin-Accin
educativa tiene un carcter circular de indagacin de la realidad: el
maestro identifica el problema, busca soluciones, acta y vuelve a evaluar,
cuando evala toma resultados y los lleva al currculum creando una unidad
didctica mediante unos objetivos, unas estrategias y un proceso de
evaluacin. El proceso no queda ah en la siguiente unidad didctica

retomamos aquellos conceptos que no se consolidaron. Es un proceso

continuo.

FUNDAMENTACION

La funcin bsica profesional del maestro es la de docente, pero su

realizacin reviste una dificultad si no va a acompaada de un
conocimiento reflexivo y crtico de la propia prctica docente, es decir, si el
conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigacin.
QU APORTA?
La investigacin accin realiza simultneamente la expansin del
conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras aumenta,
igualmente, la competencia de sus respectivas participantes(sujetos
coinvestigadores) al ser llevada a cabo en la colaboracin, en una situacin
concreta y usando la realimentacin de la informacin en un proceso cclico.
El investigador acta esencialmente como un organizador de las
discursiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador del
problema

CARACTERISTICAS

Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la accin educativa

desde dentro.
Seinteresa por la colaboracin y el intercambio entre investigadores y
practicos en e campo educativo.
Se ocupa de modo preferente de la resolucin de problemas en su
contecto especifico de intervencin
Sique un proceso cclico o en espiral donde se combinan y suceden
las tareas de planificacin, accin, observacin, reflexin y
replanificacin.
Inicia de forma sencillas y mediante ciclos cortos de tareas, en las
fases sucesivas se ampliando hacia cuestiones ms profunda.
Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo
metodolojico.

Ofrece una visin amplia y objetiva sobre la realidad por lo que

recurre a diversas tcnicas e instrumentos paea la recogida de
informacin como las entrevistas, los cuestionarios, la observacin,
los diarios, las notas de cambio,
Los resulrados trascienden directamente sobre la prcticas en el
contexto en que se lleve a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa
la necesidad de generalizacin.
Perfecciona la practica mediante el desarrollo.

MODALIDADES INVESTIGACIN-ACCIN

1. Modalidad Tcnica.
(Lewwin,1946)

El investigador indica al maestro como llevar a cabo una

propuesta de tipo tcnica pero no forma parte de ella.
Tiene tres pasos investigacin, accin y evaluacin.

2. Modalidad Prctica.
Stenhouse(1998) y de
Elliott(1993)

Tiene que ser el propio docente el que identifique el

problema y ponga en marcha una propuesta. Los agentes
externos son asesores per no deciden como llevar a cabo
el proceso si no que lo acompaan.

3. Modalidad Crtica (Kemis,

1989)

En la modalidad crtica se dirige tambin al mbito

organizacional de la escuela.
Tiene 4 pasos: planificacin, accin, observacin y
reflexin.

1. Realidad educativas:
Exploracin inicial. Identificacin de un problema
prctico que lleva implcita la teora.
Experiencia prctica. Conocimiento tericoprctico-contexto
2. Planificacin y diseo:

4. Garca Llamas(2003)

Identificar al grupo: identificar las personas

involucradas y las funciones a desempear. Es
necesaria una revisin terica y de antecedentes de
investigaciones relacionadas con el tema en
cuestin.

Definir el problema:

a) Paternizar la percepcin que se tiene del

problema.
b) Cuestionario de la representacin de problema.
c) Replanteamiento del problema.
3. Metodologa de trabajo:
Variables implicadas
Tcnicas (entrevistas/observacin participante) e
instrumentos(cuestionarios/videograbaciones)
Procedimiento de recogida.
4- Anlisis e interpretacin:
Anlisis de datos. Cuantitativos o cualitativos.
Interpretacin e integracin
5. Informe y plan de accin:
Redaccin de informe
Plan de accin. Objetivos- estrategias- recursosevaluacin.
Carmen Mara Reolid Gmez