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1.

Marco terico sobre el contenido


seleccionado.
1. Concepto de interculturalidad y multiculturalidad.
Cuando hablamos de multiculturalidad queremos describir a una
sociedad, en la cual los grupos tnicos diferentes, con una lengua y
una cultura diferentes, conviven en un mismo espacio geogrfico,
pero solo conviven. Por otra parte, cuando hablamos del concepto de
interculturalidad queremos referirnos a una situacin educativa en la
que personas de diferentes razas, lenguas y religiones conviven
dentro de un mismo marco, por ejemplo, en una escuela, cada
persona respeta y convive con las diferencias de las otras y
proporciona lo mejor de su cultura para que surja una nueva sociedad
en la que el respeto, la igualdad y la tolerancia sean la nota
predominante.
1.1.

DIFERENCIA

ENTRE INTERCULTURALIDAD Y

MULTICULTURALIDAD.

Diversos autores, como Jordn, J. A. (1994), Costa, X. B. (2002), Ciges,


A. S., & Rdenas, C. A. (2003), Frutos, A. E. (2009), estn de acuerdo
en decir que existen diferencias entre la educacin multicultural e
intercultural, por lo que parece importante citar alguna de ellas para
diferenciales:

EDUCACIN MULTICULTURAL

EDUCACIN INTERCULTURAL

Solo contempla actuaciones en las Tiene

un

enfoque

escuelas con presencia de alumnos propuestas


de

diversos orgenes tnico- carcter

global

educativas

social

se

en

que

incorpora

proyectos

encamina

hacia

de
el

culturales.
establecimiento de relaciones entre iguales.
Se limita a aspectos curriculares, sin Es redactar objetivos que incorporan la crtica
considerar las relaciones de poder en la libre exposicin de ideas y la apertura de
la

sociedad

dominante

entre

cultura dominante y las dominadas.

la espacios de manifestacin sin prejuicios y


resistencia. Es trabajar juntos, con la voluntad
de todos los implicados, cambiando actitudes

que predispongan a la adquisicin de un punto


de vista ms relativo.
Reconoce a la escuela como un Facilita y promueve procesos de intercambio,
espacio para crear las relaciones interaccin y cooperacin entre culturas, con
intertnicas,

desde

la un tratamiento igualitario de estos.

concepcin esttica de las culturas y


tratando

prioritariamente

diferencias entre ellas.


Busca
intervenciones

las

educativas Pone acento no slo en las diferencias, sino

centradas en estrategias de contacto tambin en las similitudes.


de

aproximacin

de

diferentes

colectivos.
Incluye numerosos tpicos culturales Parte de un concepto dinmico de la cultura e
en el currculum.

identidad cultural.
Analiza y crtica las culturas.
Rechaza vacos culturales y la jerarquizacin
de las culturas.
Muestra clara preocupacin entre diferenciase
igualdad.
Entiende la diversidad cultural como elemento
enriquecedor, no como conflicto.

1.2.

VENTAJAS

E INCONVENIENTES DE LA

EDUCACIN

INTERCULTURALIDAD.
Existen multitud de ventajas e inconvenientes en trabajar la
educacin interculturalidad dentro del aula de Educacin infantil, pero
nosotras hemos optado por las que pensbamos que son las ms
evidentes y las que queremos trabajar en nuestro proyecto:
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Aportaciones enriquecedoras en Aparicin de prejuicios, discriminacin y
ambas direcciones.
Acercamiento
culturas.
Empata

etiquetas

sociales

que

pueden

ser

altamente irrespetuosas.
diferentes Racismo, xenofobia.
Falta de colaboracin y participacin de
la

familia

cuando

no

considera

la

educacin como prioritaria en la vida de


su hijo/a (absentismo, machismo)
Los nios se abren ms al mundo Al profesorado le surgen dificultades a la
que les rodea, hacindolos ms hora de afrontar situaciones que pueden
respetuosos con su entorno.
producirse en el aula, como el racismo.
Conocer ms visiones y puntos Los alumnos pueden ver este tipo de
de vista diferentes.
educacin como amenaza.
Conocer otros modos de vida, Aparecen las barreras comunicativas,
otras culturas y otros lugares.

cuando

existen

dos

ms

lenguas

diferentes.
Aprender a asumir las propias Dentro del aula existen diferentes niveles
diferencias.
Preparacin

de aprendizaje, muchas veces como


para

la

vida

sociedad.

consecuencia de barreras comunicativas.


en Debido al desconocimiento de las otras
culturas muchas veces no se sabe cmo
actuar.

2. El ritmo y la msica en infantil.


2.1.

ELEMENTOS

QUE COMPONEN EL RITMO Y SU RELACIN CON LA

MSICA

El ritmo es la ordenacin espacio-temporal del sonido que se percibe


mediante los sentidos y los movimientos. Esta ordenacin puede
simtrica, binaria (en grupos de dos) o ternaria (en grupos de tres).
Adems, el ritmo tiene tres componentes que son el pulso, el acento y
el comps. El pulso es una pulsacin que se repite regular y
peridicamente en una pieza musical, el acento se concibe como la
mayor intensidad de una pulsacin en relacin con otra, y el comps
es la medida del tiempo que pertenece a cada una de las partes de
una expresin sonora.
Respecto a las clulas rtmicas, se transforman en los denominados
compases para facilitar en gran parte la ejecucin musical. Es decir,
el desarrollo del ritmo es fundamental en los nios/as porque es un
factor de formacin y equilibrio del sistema nervioso, y los desajustes
rtmicos pueden ser el reflejo de problemas motores.

Asimismo, el ritmo es un elemento de la msica y, en esta ltima,


debemos considerar la ausencia del sonido o percusin, es decir,
tanto el ritmo como el silencio otorgan a la msica varias
diversificaciones. Si la msica comenz de alguna manera, lo hizo con
la percusin de un ritmo, ya que es lo primero que percibe nuestro
cuerpo y al cual reacciona naturalmente. Finalmente, podemos
afirmar que para alcanzar la expresin artstica se entrelazan tres
factores

fundamentales

que

encontraremos

en

cualquier

obra

musical. Uno de ellos es el ritmo, el fundamento de la msica, y los


otros dos son la meloda y la armona. (MORALES, F. D. B., &
SECUNDARIA, E. P. Y. LOS ELEMENTOS DE LA MSICA. 2008).

2.2.

Qu se pretende en la Educacin Rtmica?

Saber
movimiento y espacio

qu

posibilidades

de

se necesitan teniendo en cuenta su

propio cuerpo y el de los dems compaeros/as.

Comprender

costumbres

aspectos caractersticos sociales y culturales de un entorno


para ser partcipes en ellos.

Alcanzar mayor autonoma en sus


necesidades,

preferencias

representarlos o expresarlos.

emociones

la

hora

de

Llevar

cabo

capacidades

comunicativas y afectivas, las cuales ayudan a mejorar

el

control del cuerpo para desarrollarlas en la vida diaria.

Vincularse

con

los

dems,

as

como mejorar las relaciones sociales y ser capaces solucionar


pacficamente conflictos.
2.3.

Fases de la Educacin Rtmica segn Rigal.

Desde que el nio/a est en la barriga de su madre se somete a


ritmos natos como son la respiracin o los latidos del corazn. A los
pocos meses de nacer distinguen ritmos simples y sencillos. Con un
ao de vida se mueven al or una meloda y un poco ms adelante
utiliza su propio cuerpo para manifestar un ritmo. A partir de entonces
dependiendo de su evolucin, coordinarn y acompaarn las
canciones con movimientos particulares del ritmo.

Segn Rigal (1987; citado en Gonzlez, 2013) podemos encontrar 4


fases en las cuales dependen de la maduracin del sistema nervioso o
endocrino, crecimiento orgnico, la destreza que el nio/a haya tenido
en torno a la manipulacin de objetos o acciones sociales. Todos
estos aspectos van evolucionando conforme el nio/a va creciendo,
adems de su aprendizaje por ensayo-error.

De 0 a 2 aos: la apreciacin temporal la tiene adquirida en


funcin de sus necesidades biolgicas (hambre o sueo).

De 2 a 6 aos: empiezan a percibir y tomar conciencia de lento


o rpido u orden de correspondencia.

De 7 a 8 aos: se percibe una notable evolucin en la


percepcin cuantitativa.

De 9 a 12 aos: ya perciben correctamente el movimiento en un


espacio-temporal.

2.4.

Las aplicaciones de la Educacin Rtmica en la Educacin

Infantil.
Para la enseanza del ritmo, es necesario tener en cuenta diferentes
aspectos:

El ritmo debe ser provocado


por estmulos visuales o auditivo, ya que es algo nuevo para
ellos y debemos llamar su atencin.

Al principio los ritmos visual


y auditivo deben ser idnticos, para que puedan familiarizarse
con ellos y no adquieran diversa informacin que les distraiga.

Interesa comenzar con un


ritmo cercano al espontneo para llegar gradualmente al
voluntario.

Por

ltimo,

una

vez

adquirido, se variar el ritmo, ya sea usando medios visuales o

auditivos, una vez que se tiene asimilados los ritmos se ir


modificando uno de los medios, para ir probando otros
mtodos.
2.5.

Qu dificultades se pueden encontrar.

Dificultad a
la hora de ajustar sus movimientos con los objetos y con los
nios y nias que le rodean, los cuales se mueven o cambian de
lugar.

nocin

de

edad,

sucesin,

duracin,

Adquirir

la

anterioridad

posterioridad. Las nociones de tipo espacio-temporal, surgen y


se desarrollan de una manera lenta, casi confusa en la etapa de
infantil ya que no es algo perceptible por los sentidos.

La
organizacin temporal no se da de forma aislada, suele ir
asociada al espacio.

Percepcin
del tiempo desde lo abstracto, es decir, el tiempo vivido y el
tiempo sentido, les resulta complicado.

Problemas
para entenderse en el tiempo a partir de experiencias
sensoriales, imgenes.
3. La danza y la etapa infantil.
La danza surge con la humanidad siendo un fenmeno universal
presente en todas las culturas, en todas las razas y en todas las
civilizaciones. Siendo considerada el arte ms antiguo, a travs de
ella se expresan emociones y sentimientos de alegra, tristeza, amor,
sorpresa, miedo... El hombre a lo largo de la historia, no solo ha
utilizado la danza como liberacin de tensiones y emociones, sino
tambin ha estado muy ligada a otros aspectos como a los rituales, la
magia, la religin, los movimientos artsticos

Es un medio para entretenerse, divertirse y disfrutar con movimientos


del cuerpo. Por estos motivos es un ejercicio muy beneficioso para el
desarrollo de los nios y nias al satisfacer su necesidad de expresin
y creacin, conocimiento de su cuerpo, descubriendo las muchas
capacidades que posee, de acuerdo a su estado evolutivo dirigiendo
de esta manera su potencial creativo y energtico.
En la educacin infantil, el objetivo no es formar a bailarines
profesionales sino apoyar su formacin integral. Mediante la danza el
alumnado puede lograr y adquirir autonoma e identidad personal,
desarrollar formas de expresin creativas de su cuerpo y de su
pensamiento, concienciarse de que vive en sociedad donde el trabajo
en equipo es esencial y acercarse sensiblemente al arte y la cultura.
3.1.

Tipos de danzas.

Las danzas del mundo permiten apreciar, comprender y valorar


crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas que
nos rodean, como tambin nos posibilita utilizarlas como fuente de
disfrute.
Aun teniendo en cuenta la gran diversidad musical existente en todo
el mundo, se puede generalizar el hecho de que msica y danza son
inseparables en todo el continente. Por este motivo, existe una gran
variedad de ritmos y danzas segn las diferencias culturales.
Nos centraremos en las culturas africanas y asiticas, que al igual que
en el resto de culturas, las danzas tradicionales estn ntimamente
relacionadas con las fases de la tierra (cambio de estaciones,
desgracias naturales,...), con las fases de la vida (nacimiento,
iniciacin, matrimonio, muerte...), as como de simple diversin.
Escogemos estas dos tipologas para realizar en el aula una inclusin
de un nmero de nios inmigrantes que no entienden bien el idioma y
no se relacionan con el resto del alumnado. Tiene como objetivo

hacer ver a los nios que las danzas son un medio de acercamiento,
comunicacin y expresin de las diferentes culturas y sociedades.
Como bien dice Zamora (1995), las danzas son una forma de
expresin que han estado siempre ligadas a nuestras costumbres
culturales, por eso es interesante acercar estas danzas a los ms
pequeos ya que es una forma de conocer un poco ms nuestra
cultura y la de los compaeros y as tendrn la oportunidad de valorar
y respetar las tradiciones.
Respecto a la danza africana, nuestro proyecto est ligado con la
cultura nigeriana donde los ritmos son caractersticos por la percusin
en vivo, estimulantes, sencillos y divertidos. Estas danzas en las que
basamos nuestras clases estn inspiradas en la tcnica Joneeba que
es la utilizada para facilitar el aprendizaje de los pasos. Es una
metodologa que rompe con los pasos para que todo el alumnado,
incluido los/as que nunca han bailado, puedan aprender y divertirse.
La tcnica nos lleva hacia la completa expresin fsica provocando
una sensacin de gran libertad as como un equilibrio entre cuerpo y
espritu. A travs de esta danza exploramos las posibilidades
creativas de nuestro cuerpo, desarrollando el sentido del ritmo y la
coordinacin, y la escucha con la msica.
Respecto a la cultura de India, cuenta con un gran nmero de formas
clsicas de baile, pero el proyecto se centra en la danza Bollywood
que proviene de las coreografas de las pelculas rodadas en Bombay.
Destacan por ser divertidas y porque se bailan en grupos grandes.
Mezclan muchos movimientos desde la danza clsica india, bailes
folclricos y los bailes ms modernos como el funky o hip hop. Otra
de las peculiaridades de la danza a parte de la diversidad es que es
apto para todas las edades por intercambiar movimientos fsicos con
un ejercicio de bajo impacto, perfecto para el alumnado de Educacin
Infantil.

3.2.

Relacin entre juego y danza.

En la danza el juego tiene un papel muy importante. Si bien es cierto


que se puede bailar sin jugar. Pero ambas acciones tienen una funcin
necesaria, que se influencian a nivel fsico, emocional, mental y
espiritual.
HUGAS (1996) considera que la danza es un hecho interior, ligado a
sensaciones y sentimientos, pero a la vez exterior. Por un lado, hay
una proyeccin hacia afuera de lo interno jugando con el entorno, con
la energa, con la gravedad. Por otro lado, esta actividad profunda se
ha nutrido y ha sido posible gracias a las vivencias tenidas con el
entorno.
Los nios y nias jugando realizan movimientos que posiblemente no
habran hecho nunca al bailar. Y como al bailar y jugar con el cuerpo
generan movimientos, gestos corporales y actitudes dan va libre a la
produccin de sonidos.
Teplov (citado en Hugas 1996) dice que "toda percepcin musical es
una percepcin rtmica" considera que "la naturaleza ms profunda
del sentido del ritmo es de origen motor y la mayor parte de las
personas, al percibir el ritmo, sienten movimientos que no pueden
evitar. Si lo reprimen en un msculo aparece en otro". Finaliza
diciendo que "la percepcin de la msica no es un proceso auditivo
sino un proceso auditivo-motor".
En definitiva, trabajar las danzas africana e indias, como sus
contenidos musicales es posible a travs del cuerpo, jugando. Resulta
un medio muy ldico y vivencial, no tan slo para interiorizar estos
contenidos sino tambin para ir conociendo ms el propio cuerpo y el
movimiento que provoca, para ampliar el abanico de posibilidades

motrices mejorar en el control y dominio corporal y desarrollar la


capacidad creativa y artstica.
3.3.

Importancia de la danza y juego en la educacin Infantil.

El elemento ldico es un factor esencial para que el nio se entregue


de forma espontnea y libre al aprendizaje. La serenidad del
ambiente

que

proporciona

el

juego

favorece

su

expresin

comunicacin, al mismo tiempo que le permite reforzar los hbitos ya


adquiridos y asimilar la realidad. La gran variedad de juegos
existentes proporciona una serie de beneficios o habilidades con los
que el nio se desarrolla integralmente.
Por ejemplo, en los juegos individuales el nio desarrolla su
personalidad a travs de su propio juego, al mismo tiempo que
establece un vnculo entre la realidad interna y la realidad externa.
Por otra parte los juegos colectivos favorecen la comunicacin con los
dems y el trabajo cooperativo y permite tambin iniciar relaciones
emocionales importantes para el desarrollo de los contactos sociales.
En cuanto a la dimensin educativa de la danza se centra en el logro
de diversas intenciones educativas dentro del mbito escolar. Los
contenidos conceptuales, procedimentales, y las actitudes, valores y
normas relacionadas con la danza educativa, sern apropiadas para la
enseanza tanto infantil como primaria, siempre y cuando cumplan
ciertas funciones que permitan el desarrollo integral de los nios, todo
dependiendo y atendiendo las necesidades y limitaciones de cada
edad. De manera explcita podemos destacar las siguientes:

L
a funcin de conocimiento, tanto de s mismo como del que le
rodea.

L
a funcin anatmico-funcional, mejorando e incrementando la
propia capacidad motriz y la salud.

L
a funcin ldico-creativa.

L
a funcin afectiva, comunicativa y de relacin.

L
a funcin esttica y expresiva.

L
a funcin catrtica y hedonista, que considera el movimiento
rtmico como liberador de tensiones.

L
a funcin cultural.
3.4.

Danza y Educacin Fsica.

La educacin fsica y la danza han estado muy unidas a lo largo del


tiempo. Gracias a la primera, se ha modificado la idea que se tena de
la danza como una actividad meramente de diversin, a una forma
plena de expresin y movimiento, con diferentes elementos de ritmo,
comps, msica adems de su valor moral y social.

Resulta esencial estructurar un programa de enseanza en educacin


fsica que parta desde el nivel preescolar

basado en la educacin

rtmico-corporal, pasando por una etapa de iniciacin a la danza y


concluyendo con danza y bailes populares para as aprender y
conocer la cultura de la que forman parte.
Mediante estos programas favorecemos el desarrollo y mejora de la
motricidad, que ejerciten el movimiento coordinado, estructurado y
esttico a partir de la educacin auditiva con ritmos y comps y de
las

relaciones

espacio-temporales.

Realizaremos

actividades

encaminadas al conocimiento y manejo de elementos espaciales


(trayectorias, distancias, dimensiones, etc.), actividades dancsticas,
iniciacin al ritmo, cantos, juegos, rondas
Es importante destacar que la danza, como medio para la educacin
fsica, enfoca la atencin al desarrollo integral del alumnado; tiende
hacia la eficiencia del movimiento y al desarrollo de habilidades
motrices; por este motivo sera totalmente errneo esperar formar
grandes bailarines o magnficas exhibiciones por parte de los
alumnos.
3.5.

Qu aspectos se trabajan con las danzas del mundo?

Como toda danza el principal aspecto que se desarrolla es el ritmo,


del cual hemos hablado anteriormente. El baile es ritmo y mediante
este se va aprendiendo el comps y el pulso. Para un aprendizaje
eficaz es conveniente incluir el ritmo y el movimiento.
Mediante la danza se adquiere el esquema corporal, el cual beneficia
a la coordinacin de uno mismo. Cuando ambos se trabajan
conjuntamente (ritmo y esquema corporal), se pueden llevar a cabo
prcticas como la lateralidad.
Otro aspecto que se consigue gracias al baile es la capacidad espaciotemporal, ya que el nio/a toma conciencia del lugar (con los objetos,
su compaeros/as). Hablando de forma general, con las danzas se
trabaja mucho la creatividad. Este aspecto es posible cuando se le
deja al alumno/a improvisar, ser el mismo/a el coregrafo/a, tener la

capacidad de equivocarse sin temor a ser regaado y lo ms


importante, mostrar inters por la expresin del nio/a.
Las relaciones sociales, otra perspectiva que se fomenta, ya que cada
uno de ellos/as debe adaptarse al grupo-clase (desplazamientos
conjuntos, resolucin de conflictos, etc.).
En este tipo de actividad, la diversin est asegurada. Es un ejercicio
relativo, lo cual desencadena animacin, juego, jolgorio

Pero al

mismo tiempo requiere atencin y concentracin en los movimientos


para ser capaces de hacerlos en el momento correcto u oportuno.
Y como no, la interculturalidad. Cada vez

ms en las aulas

encontramos alumnos/as de diferentes culturas. Es muy importante


acercar a los nios/as a las diferentes culturas, ser empticos/as,
vivenciar sus tradiciones, conocer sus caractersticas y situacin
geogrfica, entre otras cosas.

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