PSICOLOGIA CONDUCTUAL

DERECHO CIVIL

WASHINGTON PEZO
CARRERA CONTABILIDAD // CICLO V

PSICOLOGA DE LA CONDUCTA
1.- Autores de la Psicologa Conductual.
2.- Haga una relacin entre su personalidad y su conducta.
DESARROLLO
1.-Estudia las interacciones entre el organismo y el ambiente.
El nio al nacer presenta dos tipos de conductas:
De naturaleza no refleja
De naturaleza refleja
Son reflejos relacionados con la visin, la zona bucal, las extremidades,
etc..., como consecuencia de estmulos concretos y que guardan
relacin con mecanismos bsicos de defensa y supervivencia.
A la respuesta que da el nio en estos casos, lo llamamos respondiente,
stas estn controladas por los estmulos que la preceden. Se presenta
un estmulo y hay una respuesta. Esto es as cuando el nio es fsica y
psicolgicamente normal. Cuando ante un estmulo no se produce la
respuesta, el nio tiene algn tipo de deficiencia.
La respuesta operante es distinta a la respondiente, ya que la respuesta
operante no es provocada por un estmulo. Estn controladas por los
estmulos que la siguen, que hacen que se fortalezca o debilite la
respuesta. No se crea ninguna respuesta, sino que se fortalezca la que
ya existe.

El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambios

comportamentales de un organismo, que dan lugar a la adquisicin de
determinados conocimientos o habilidades.
El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello se
consigue empleando estmulos positivos o negativos, que seguirn a la
respuesta segn deseemos aumentarla o disminuirla. Mientras que el
castigo (retirada de un estmulo positivo o presencia de uno negativo)
probablemente disminuir la respuesta.
Mediante programas de reforzamiento se pueden reforzar conductas
dbiles en nios deficientes y/o extinguir las que sean patolgicas. Los
programas visuales se dividen en:
Simples

Puede ser continua (cada respuesta es reforzada) o

intermitente (de razn o intervalo, para ambos de un modo fijo o

variable).
Compuestos Combinacin de programas simples.
Para estos nios deficientes ocurre a menudo que una respuesta que
ya debera de haberse dado, no ha aparecido, por lo que es imposible
reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce como " moldeamiento
por

aproximaciones

sucesivamente

sucesivas".

Se

trata

de

ir

reforzando

respuestas que se acerquen a la conducta que se

desea que aparezca, hasta que sta se pueda dar y se refuerza.

Cuando el nio ha aprendido una determinada conducta, el refuerzo
deja de ser necesario y se puede ir eliminando progresivamente. Hay
estmulos que para algunos nios tienen valor de recompensa y para
otros no. Existen unos que se consideran primarios (hambre, sed...) y

otros secundarios. De lo que se trata es de descubrir los reforzadores

potenciales, es decir, los que son efectivos, concretamente para el nio
y para la conducta que queremos reforzar. Los reforzadores primarios e
deben utilizar cuando el nio es pequeo, y los secundarios cuando el
nio es algo mayor.
Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar
por lo que el factor tiempo es de gran importancia. Puesto que como
abundan los estmulos diversos previos a la respuesta es posible que
sin querer, estemos reforzando un tipo de conducta distinta a la que
queremos establecer. Por ello, el refuerzo debe ir lo ms prximo
posible a la respuesta que se desea reforzar.
Otra complicacin al respecto es la generalizacin, que se produce
cuando reforzamos una respuesta, e indirectamente se refuerzan otras
parecidas. Para estos casos se deben estudiar programas capaces de
establecer la diferencia, esto puede conseguirse de diversos modos.
Uno de ellos podra ser por medio del condicionamiento de una
respuesta incompatible. Algunas veces parece que un estmulo es el
que provoca una conducta, pero no es as. Los estmulos que preceden
a una respuesta (y al principio eran neutrales) al estar presentes antes
de producirse la respuesta reforzada, hay ms probabilidad que se
produzca la respuesta ante ellos que ante otros.
stos son los estmulos discriminativos.
El programa de reforzamiento regular o continuo se suele usar al
principio de una situacin de aprendizaje, y consiste en reforzar la
respuesta cada vez que el sujeto la emita. El reforzamiento variable o

intermitente se usa cuando el sujeto ha adquirido una respuesta, y sirve

para mantener la conducta.

Podemos encontrar conductas indeseables que estn muchas veces

reforzadas por los adultos. Es el ejemplo de la tpica pataleta para llamar
la atencin, y para ello los nios se ponen insoportables. Siendo la
respuesta de los adultos variable, unas veces de condescendencia y
otras de castigo, teniendo as un reforzamiento intermitente que dificulta
ms a la hora de extinguir esa conducta que si fuera continua, ya que
cuando se sabe cul es el reforzador que mantiene una conducta
inadecuada, suspendiendo ese reforzador, la conducta inadecuada se
puede extinguir. Cuando ese mtodo no da resultado, se emplea la
prdida de atencin (no prestarle atencin durante un tiempo, se retiran
los estmulos y se intenta volver a la tarea inicial).

Por ltimo otro mtodo que podemos sealar es el reforzamiento de

conductas

incompatibles":

el

castigo

para

eliminar

conductas

indeseables, muchas veces produce el efecto contrario, ya que se

convierte en reforzador en lugar de debilitador.

Es

la

filosofa

especial

de

la

psicologa

como

ciencia

del

comportamiento, entendido ste como la interaccin histricamente

construida entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y social.
Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.

La filosofa especial es una filosofa de la praxis. Como tal, surge de las

labores mismas del quehacer psicolgico y se encarga de discutir sobre
los supuestos, extensiones y posibilidades de su dominio terico y
aplicado, as como de fijar posicin y fomentar una actitud no
reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los
problemas de la disciplina (conductismo radical).

El conductismo depende de una filosofa general de la ciencia en

psicologa, un asunto que an no est totalmente dilucidado.
Ontolgicamente lo definitorio es el materialismo monista y el
determinismo. Epistemolgicamente para los conductistas postskinnerianos la filosofa es el "contextualismo", que considera la
conducta como "acto en contexto". O sea que ocurre en el marco de una
determinada circunstancia cuyo anlisis no se puede obviar. Desde este
punto de vista el contextualismo es una forma de pragmatismo
seleccionista. Para los interconductistas es importante la filosofa
analtica. Principalmente la seminal en los trabajos de Gilbert Ryle y del
segundo Ludwig Wittgenstein. Tambin se puede reconocer aqu algo
de materialismo dialctico en los trabajos de Emilio Ribes. En cuanto a
concepciones sobre evolucin cientfica, algunos citan a Laudan
(evoluciones graduales) por oposicin a Kuhn (revoluciones). De otro
lado, Arthur W. Staats habla de "positivismo unificado" (postpositivismo).

En cualquiera de los casos todas las vertientes filosficas sealadas

tienen claras diferencias con el positivismo lgico, en tanto reconocen
un papel destacado a la conformacin social del ambiente y del
individuo. As mismo se diferencian del mecanicismo, considerando en
el anlisis interrelaciones complejas de variables interactuantes.
Es la psicologa-conductual, donde se formulan las categoras, las
unidades analticas, los parmetros, los paradigmas de investigacin, y
las leyes y principios implicados en el manejo de los datos. Cabe
destacar aqu las ecuaciones que cubren todo el espectro organismo y
situacional que est implcito o explcito en un episodio de conducta. La
ms conocida de dichas ecuaciones es la comprendida en la frmula: K
= f [E, O, R, C], que significa que un segmento de conducta en un
momento determinado (K) es funcin (f) de las interrelaciones
establecidas

entre

los

factores

estimulares

(E),

organsmico-

disposicionales (O), de respuesta o clases de respuesta respondientes

y operantes (R), y las consecuencias que fortalecen a estas ltimas (C).

Los paradigmas de investigacin centrales desplegados son los del

condicionamiento clsico y condicionamiento operante, as como sus
diversas combinaciones y formas de presentacin. Estos paradigmas
son equivalentes a los "ejemplares" de Kuhn, pues desde sus modos
bsicos de ocurrencia emprica se desprenden leyes, teoras,
aplicaciones e instrumentacin juntas. Gracias a la investigacin en
estos rubros se han obtenido una gran cantidad de regularidades que
desembocan en la formulacin de principios aplicativos (como por
ejemplo el reforzamiento, la extincin, el castigo y el contra

condicionamiento). Algunos enfoques conductistas no radicales son

puramente metodolgicos (vertientes E-R), y otros adems de ello slo
son parcialmente conductuales (vertientes E-O-R).

Comenzando el siglo XX, Watson proclam la conducta observable

como el objeto de estudio de la psicologa, ms especficamente las
conexiones entre los estmulos y respuestas que dan lugar al
comportamiento.

Sus

acercamientos

estaban

influenciados

principalmente por el trabajo del fisilogo ruso Ivn Pvlov.

Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales

que complejizaron el enfoque: una radical y una metodolgica o
mediaciones. La primera de ellas (desarrollada por B. F. Skinner) se
centr en las relaciones funcionales que establecen los organismos con
su ambiente en relacin con la ley del efecto, es decir, en la manera
como las consecuencias de lo que hacemos regula la emisin de la
conducta futura (conducta operante). La segunda (desarrollada por Hull
y Tolman entre otros), sobre la base de los reflejos condicionados
introdujo

un

factor

(o

variable)

interviniente

que

poda

ser

neurofisiolgica o mental, segn el caso.

A mediados de los aos cincuenta, las deserciones y reacomodaciones

de influyentes conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y,
entre otras cosas, la apertura de Ch. Osgood a la psicolingstica,
produjeron una grave escisin que culmin en el desgaje de la llamada

psicologa cognitiva, lo que se agudiz con la crtica del lingista Noam

Chomsky al libro Conducta verbal de Skinner (una rplica de K.
MacCorquodale a Chomsky desvirta dicha crtica).

A partir de all adversarios y nefitos comenzaron a hablar de una

"crisis" del conductismo y su supuesto reemplazo como "paradigma
dominante" dentro de la psicologa. Sin embargo, paradjicamente, es
en las dcadas de los 60's y los 70' en que eclosionan gran cantidad de
tcnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y modificacin de
conducta, ambos agrupables dentro de la categora de "ingeniera
conductual" debido al entroncamiento entre las tecnologas de control
por el estmulo (de base respondiente) y de administracin de
contingencias (de base operante). Ya en los 80's hay una eclosin an
ms impresionante de tcnicas que, bajo el membrete de conductuales,
conductual-cognitivas, cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen
indispensables para trabajar problemas diversos.

Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes tericas

conductuales que hasta el presente siguen en vigencia abordando el
comportamiento complejo, el lenguaje y la personalidad de diversas
maneras, cindose a coordenadas cientficas.

Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo

condicional) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador
del conductismo, continuando en la siguiente generacin B.F. Skinner

(conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), Clark Hull y

Edward C. Tolman (conductismo mediacional), actualmente se
destacan E. Ribes y Josep Roca i Balasch (conductismo de campo), A.
W. Staats (conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de marcos
relacionales), H. Rachlin (conductismo teleolgico) y J. Staddon
(conductismo terico) dentro del conductismo radical; H. J. Eysenck y J.
Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo metodolgico; as como
A. Ellis, Aaron Beck (enfoque cognitivo conductual), Arnold A. Lazarus
(enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R.

2.-La relacin entre su personalidad y su conducta personal

Se debe indicar que mi personalidad es de una persona tranquila y
metdica por lo cual la conducta que ello conlleva es la de una que
realiza un anlisis conciso de las situaciones que tiene frente a si,
tambin la de tomar el tiempo necesario para analizar y comprender los
problemas que puedan suscitarse con respecto a lo que se tiene en
cuenta.
Al contar tambin con una personalidad apacible soy de no involucrarme
en situaciones de confrontacin innecesarias por lo cual no comparto la
violencia en ninguna situacin as se amerite y ms bien estoy del lado
del dialogo y la concertacin para con ello llegar a un fin pacfico y ms
comn de ambas partes.