Procedimientos para una didctica desarrolladora

1. Introduccin
2. Desarrollo

3. Autoevaluacin
4. Conclusiones
5. Bibliografa

Introduccin
En la actualidad el proceso de enseanza aprendizaje requiere de herramientas

que permitan al docente guiar a los alumnos en el desarrollo de sus habilidades

intelectuales, que le permitan pensar de forma independiente generando un
crecimiento cognitivo del sujeto.

Para lograr que el alumno adquiera las competencias de analizar, sintetizar,

comparar, demostrar, entre otras, el docente tendr que implementar en el aula

diversos procedimientos didcticos con un enfoque desarrollador que le permita

alcanzar esta meta.

Es por lo anterior que el docente tiene el deber de buscar los mtodos y las

tcnicas que le permitan avanzar en el proceso de enseanza aprendizaje

considerando las aportaciones terico- epistemolgicas de

Lev Vigotsky, quien

fundamento el papel de la actividad y la comunicacin en la socializacin del

individuo.

Desarrollo
Los procedimientos didcticos son complemento de los mtodos de enseanza,
constituyen herramientas que le permiten al docente orientar y dirigir la

actividad del alumnos colectividad, de modo tal que la influencia de los otros,

propicie

el

desarrollo

individual,

estimulando

el

pensamiento

lgico,

el

pensamiento terico y la independencia cognitiva, motivndolo a pensar en un

clima favorable de aprendizaje.

La Didctica desarrolladora funciona con las categoras enseanza, aprendizaje y

estrategias desarrolladoras, fundamentadas en el paradigma histrico cultural.

Se considera que la enseanza desarrolladora es el proceso sistmico de

transmisin de la cultura en la institucin escolar en funcin del encargo social,
que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los

estudiantes, y conduce al trnsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo,

con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de

transformarse y transformar su realidad en un contexto histrico concreto, siendo
lo esencial, la autodeterminacin, segn la cual el sujeto deviene agente de su

propio desarrollo. (Castellanos y otros, 2001:57) En este proceso, el maestro

asume el papel de mediador pero esta funcin mediadora pueden realizarla en
otros contextos los padres u otras personas que guen al nio en la adquisicin de
nuevos conocimientos y en el desarrollo de habilidades, capacidades y valores.

El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiacin

activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto

perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima
conexin

con

los

necesarios

procesos

de

socializacin,

compromiso

responsabilidad social.

Las estrategias de aprendizaje son ciertos modos adquiridos de uso de la actividad

cognoscitiva individual que el sujeto utiliza deliberadamente, con intencin de
planificar de un modo consciente o parcialmente consciente, la forma de
solucionar problemas que implican la obtencin de aprendizajes.

Un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador debe ser aquel que constituye

un sistema donde tanto la enseanza como el aprendizaje, como subsistemas, se
1

Dr. Jos Zilberstein Toruncha, Procedimientos para una didctica desarrolladora, pagina 85.

basan en una educacin desarrolladora, lo que implica una comunicacin y una

actividad intencionales, cuyo accionar didctico genera estrategias de aprendizajes

para el desarrollo de una personalidad integral y auto determinada del educando,

El docente debe modificar los procedimientos de enseanza adicionando

caractersticas que profundicen en lo interno que promuevan el anlisis, la

sntesis, la comparacin, la abstraccin, la generalizacin, la induccin, la

deduccin, la demostracin, la bsqueda de las consecuencias, la bsqueda de la

esencia entre otros elementos importantes, que conduzcan a un pensamiento

cualitativamente superior y que permitan a su vez, no solo el desarrollo cognitivo,
2

sino tambin el de los sentimientos, actitudes, valores, convicciones , que

permitan un desarrollo integral de nuestros adolecentes.

Segn (Silvestre, 1997) algunos de los procedimientos didcticos utilizados en la

escuela cubana actual y que pueden ser utilizados en el marco de una enseanza
que proponga el desarrollo del alumno son:
Aprendo a preguntar

El procedimiento implica que los alumnos elaboren preguntas lo que permite

involucrarlo en el proceso de educativo, motivndolo y estimulando los procesos

lgicos de su pensamiento e independencia cognoscitiva, adems de que

contribuye en el fortalecimiento de sus modos de expresin.
Busco las caractersticas

Facilita conocer como es lo que estudia, a partir de la observacin, la descripcin,

la comparacin, entre otros procedimientos y poder determinar sus caractersticas,

cualidades o propiedades generales y particulares.
Aprendo a observar y describir

Procedimiento didctico que se fundamenta en la observacin y descripcin

guiada de objetos, modelos o representaciones de hechos, fenmenos o procesos
naturales o sociales, responde a como es o son estos.
2

Idem, P. 85

Ejemplifico

El alumno se representa e identifica esa esencia, compara y encuentra ejemplos

del concepto que estudia, adems se motiva hacia la bsqueda independiente.
Busco contraejemplos

A partir del planteamiento el alumno de una situacin contradictoria que tiene que
resolver, la bsqueda de la solucin debe conducir a que el alumno llegue a las
propiedades esenciales del concepto.
Planteo suposiciones

Consiste en que el alumno a partir del anlisis de problemticas planteadas o que

surjan durante la observacin, refiera hiptesis o posibles soluciones a las mismas.
Semejanzas y diferencias

Consiste en la comparacin de objetos, hechos, fenmenos o procesos,

estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos.
Busco mis argumentos

Permite que el alumno busque, integre, y exprese las idea, que sustentan la

veracidad o conformidad de juicios sobre un hecho, objeto, fenmeno o proceso

natural o social.

Aprendo a valorar
Propone que los alumnos aprendan a tomar una posicin crtica ante un objeto,
hecho o fenmeno, proceso natural o social, incluso de personalidades.

Todos estos procedimientos didcticos desarrolladores aplicados de forma correcta,

estimularan el desarrollo de habilidades intelectuales.
Ejemplo:

Procedimiento didctico desarrollador Aprendo a preguntar

Este procedimiento implica que el alumno elabore preguntas de manera que se

estimulen los procesos lgicos del pensamiento, atencin y su independencia

cognoscitiva, adems de fortalecer sus modos de expresin.

En cualquier momento que se aplique el procedimiento se debe partir de que el

alumno observe o escuche atentamente o se informe acerca de lo que va a
preguntar, dando un tiempo prudencial para la meditacin individual.

Es importante que el alumno se plantee preguntas de todo lo que estudia, y que

las exprese en forma oral antes, durante o despus del desarrollo de la clase, en
su propio estudio independiente o en la vida diaria.
Cmo se procede?

Se interesa al alumno en aprender a observar, escuchar o leer la

informacin que se estudia.

Identificar que se estudia

Dirigir la atencin, mediante preguntas, a la bsqueda de la informacin.

Elaborar preguntas Qu es? Cmo es? Por qu es as? Para qu? Y

si?

Valoracin y control de lo realizado

Secuencia Didctica

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ESTE EJEMPLO DE

SECUENCIA DIDCTICA
Mtodos y

Preguntas insertadas

tcnicas de

Discusin guiada

enseanza

Investigacin prctica (tarea-trabajo en equipo)

Organizadores grficos
Trabajo en equipo
Trabajo individual

Material y
equipo didctico

Procesador
Pizarrn

 Marcadores

Diapositivas
Proyector

Computadora
Bibliografa

Prez M. Ma. Josefina. Informtica I. tercera edicin Ed.

Alfaomega. Mxico 2009.

Delgado V. Emanuel. Informtica I. primera edicin. Ed. Book

Mart Mexico 2008
anexos

Evaluaciones

Autoevaluacin
De cul de los trabajos que realizaste te sientes ms satisfecho(a) y por qu?
Lee las unidades de competencia al principio del bloque y determina en qu nivel
cumpliste con ellas
Excelente

Muy bien

Bien

necesito mejorar

En caso de que necesites mejorar, Qu hars para lograrlo?

Cmo te sientes durante el trascurso de este bloque y por qu?
Por qu es importante conocer lo que es un procesador?
Qu saba

Que aprend

Que me falt
saber

Cmo lo voy a lograr

Conclusiones
La enseanza-aprendizaje son procesos muy complejos en los cuales el docente
debe estar capacitado en el dominio de mtodos y tcnicas que nos permitan
alcanzar dicho proceso.

Que la competencia comunicativa es uno de los elementos que nos permitir

lograr los objetivos fundamentales de la educacin.

Es de suma importancia que los docentes apliquen procedimientos que permitan

profundizar en el interior de los alumnos y para lograrlo deben de aplicar una
didctica desarrolladora.

Que existen en la actualidad una gran diversidad de procedimientos didcticos que

permiten desarrollar de forma integral a los alumnos y es responsabilidad de los

docentes promoverlos y aplicarlos.

Bibliografa
Castellanos Simons, Doris.; et al. 2001. Hacia una concepcin del aprendizaje
desarrollador. Material en soporte magntico. Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona ISPEJV. La Habana, Cuba. p. 57

Hernndez Rojas, Gerardo (2002), Paradigmas en psicologa de la educacin,

Ediciones Paidos educador, Mxico.

Murillo, Yolanda (2007). La comunicacin en la escuela. Editorial Ceide, Mxico.

Zilberstein, Jos (2000), Procedimientos para una didctica desarrolladora.
Ediciones CEIDE, Mxico.

Autor:

J. David Aguilar Torreblanca

dat_aguilar@hotmail.com

Asignatura: Procedimientos estimuladores del desarrollo de habilidades

intelectuales

Centro de estudios de posgrado Lev Vigotsky

Modelos para trabajar los problemas.

Introduccin:

Por parte de matemticos, profesores de Matemtica y de psiclogos se

han hecho investigaciones que han estudiado desde distintos ngulos la

resolucin de problemas, en la bsqueda de un modelo que ayude a las
personas en dicho proceso de solucin. Desde el punto de vista de Psicologa,

se han realizado significativos aportes con relacin a las operaciones y

procesos de pensamiento que intervienen en la resolucin y que requieren de
atencin por los docentes. El trabajo de los matemticos y los profesores se ha

centrado en la bsqueda de modelos que ayuden a encontrar los medios y la

va a seguir en la resolucin de problemas.

En la enseanza de la Matemtica, dentro de los trabajos ms relevantes

se encuentran los realizados por Polya, Schoenfeld, Guzmn, Fridman y

Jungk. En esta actividad se muestran dichos modelos.

Objetivos Caracterizar algunos modelos de resolucin de problemas.

Desarrollo
Modelo de Polya Modelo de Schoenfeld Modelo de Fridman Modelo de

Jungk Modelo de Miguel de Guzmn

Modelo de Polya para la resolucin de problemas.

Este modelo se basa en las observaciones que haba hecho como profesor de
matemtica y en la obra de algunos psiclogos. Consta de cuatro etapas que
dirigen la accin de quien se enfrenta a un problema, con el fin de ayudarlo a

eliminar las discrepancias entre el objeto del problema y la solucin de ste:

comprender el problema, concebir el plan, ejecutar el plan y examinar la

solucin obtenida. (Polya, 1972, p.28).
Es necesario formular una serie de preguntas en la direccin del proceso

de solucin de un problema.

Para comprender el problema se hace necesario dirigir la reflexin sobre:

Cul es la incgnita?, Cules son los datos?, Cul es la condicin?,
Es la condicin suficiente para determinar la incgnita?, Es insuficiente?,
Redundante?, Contradictoria?

En la segunda etapa, las reflexiones encaminadas a concebir el plan,

deben centrarse en:

-Se ha encontrado con un problema semejante?

-Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?

-Conoce algn problema relacionado con ste?
-Conoce algn teorema que le pueda ser til?

Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que sea

familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar.

-He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra

usted utilizarlo? Podra utilizarse resultado? Podra emplear su mtodo? Le
hara a usted falta introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?

-Podra enunciar al problema de otra forma? Podra plantearlo en forma

diferente nuevamente? Refirase a las funciones.

-Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn

problema similar. Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms

accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un
problema anlogo? Puede resolver una parte del problema?

Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu

medida la incgnita queda ahora determinada? En que qu forma puede

variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar
en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede
cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es
necesario, de tal forma que estn ms cercanos entre s?

-Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha

considerado usted las nociones esenciales concernientes al problema?

Para la ejecucin del plan debe indicarse: (Polya, 1972, p.33).

Compruebe cada uno de los pasos, al ejecutar su plan de la solucin. Puede

usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo?

Al examinar la solucin se indica hacer una visin retrospectiva de lo

realizado, proponiendo las preguntas siguientes: (Polya, 1972, p.35).

-Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento?

-Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe?

-Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

Modelo de Schoenfeld para la resolucin de Problemas.

Schoenfeld (1985), inspirado en las ideas de Polya, disea uno de los

modelos ms completos, sobre todo en estrategias heursticas. En este modelo

distingue

tambin

comprobacin.

cuatro

fases:

anlisis,

exploracin,

ejecucin

Las acciones a realizar en la fase de anlisis son.

Trazar un diagrama si es posible.
Examinar casos particulares:

-Elegir valores especiales que sirvan para ejemplificar el problema.

- Examinar casos lmites para explorar la gama de posibilidades.

- Asignar a los parmetros enteros que puedan figurar la secuencia de valores

0, 1,2... y busca una pauta inductiva.

Probar o simplificar el problema:

-Sacando partida de posibles simetras o,

-Mediante razonamientos.

En la fase de exploracin se debe:

Examinar problemas esencialmente equivalentes:

- Por sustitucin de las condiciones por otras equivalentes.

- Por recombinacin de los elementos del problema de distintos modos.

Introduciendo elementos auxiliares.

Replanteando el problema mediante:

- Cambio de perspectiva o de notacin.

- Considerando el razonamiento por contradiccin o el contra- recproco.

- Suponiendo que se dispone de una solucin y determinando cules seran sus
propiedades.

Examinar problemas ligeramente modificados:

- Elegir subobjetivos (satisfaccin parcial de las condiciones)

-Relajar una condicin y tratar de volver a imponerla.

- Descomponer el problema por caso y estudiar caso por caso.

Examinar problemas ampliamente modificados:

- Construir problemas anlogos con menos variables.

- Mantener fijas todas las variables menos una para determinar qu efecto tiene
esa variable.

- Tratar de sacar partido de problemas afines respecto a la forma, los datos o

las conclusiones.

- Recordar que al manejar problemas afines ms fciles se debera sacar

partido, tanto del resultado, como del mtodo de resolucin.

En la comprobacin de la solucin obtenida se indica: - Verifica la

solucin obtenida los criterios especficos siguientes? - Utiliza todos los datos

pertinentes? - Est acorde con predicciones o estimaciones razonables? Resiste a ensayos de simetra, anlisis dimensional o cambio de escala? Verifica los criterios generales siguientes? - Es posible obtener la misma
solucin por otro mtodo? - Puede quedar concretada en casos particulares? Es posible reducirla a resultados conocidos? - Es posible utilizarla para
generar algo ya conocido?

Modelo de Fridman para la resolucin de Problemas

En el texto "Metodologa para ensear a los estudiantes del nivel

superior a resolver problemas de matemtica" de L. M. Fridman, se ofrece un

modelo con las siguientes etapas: anlisis del problema, escritura esquemtica
del problema, bsqueda del plan de solucin, ejecucin del plan de solucin,

prueba del plan de solucin, investigacin del problema, formulacin de la

respuesta al problema y anlisis final de la solucin del problema. (Fridman,

1993, p.36) Caracterizacin breve de esas etapas. Anlisis del problema. Lo
primero que hay que hacer al recibir un problema, es entender de qu
problema se trata, cules son sus condiciones y cules sus exigencias. El

anlisis de un problema se puede realizar con diferente grado de profundidad.

La profundidad del anlisis depende fundamentalmente de s ya conocemos el

tipo de problema al que pertenece el problema que estamos analizando, y de s
conocemos el mtodo general de solucin de dicho tipo de problema. Si esto

es as, entonces es suficiente un anlisis simple que se reduce a identificar el

tipo de problema; si no, entonces es necesario un anlisis ms profundo para

determinar el plan de solucin. Frecuentemente, el anlisis de un problema

requiere enormes esfuerzos. El anlisis debe estar orientado hacia las
exigencias y para ello es necesario esclarecer la esencia de esas exigencias, es

decir, establecer con precisin qu es lo que se necesita encontrar, determinar

o hacer en el problema. La habilidad para analizar un problema, para
comprender y descifrar su esencia, es el componente ms importante en la

habilidad general para resolver problemas. Sin hacer el anlisis es imposible

resolver un problema La escritura esquemtica de un problema. Los
resultados del anlisis preliminar del problema deben ser de alguna manera
consignados, fijados. Esa forma compacta, cmoda, clara e ilustrativa de fijar
los resultados del anlisis se conoce con el nombre de escritura esquemtica

del problema. No es obligatorio hacer una escritura esquemtica para cada

problema. Bsqueda del plan de solucin del problema. El anlisis del

problema y la elaboracin de su escritura esquemtica son necesarios,

fundamentalmente para encontrar el plan de solucin. Sobre esta etapa se

precisarn ms elementos posteriormente. Ejecucin del plan de solucin. Es la

implementacin del plan encontrado. Prueba de la solucin del problema. Una

vez que la solucin ha sido ejecutada y descrita, es necesario convencerse de

que dicha solucin es correcta, de que satisface todos los requerimientos del

problema. Investigacin del problema. Durante la solucin de muchos

problemas, adems de la prueba, es necesario realizar una investigacin del
problema, para establecer bajo cules condiciones el problema tiene solucin y
cuntas son las soluciones en cada caso posible; bajo qu condiciones el

problema no tiene solucin, etc. Formulacin de la respuesta al problema. Una

vez convencidos de la exactitud de la solucin y, en caso necesario, de haber

realizado la investigacin del problema, es necesario formular de manera

precisa la respuesta al problema. Anlisis final de la solucin del problema.
Con fines cognoscitivos y de aprendizaje, es tambin til realizar el anlisis

final de la solucin obtenida, en particular, determinar si no existe otro modo

(va) ms racional para resolver el problema, cules son las conclusiones que
se pueden derivar de la solucin, etc. La estructura del proceso de la solucin

de un problema depende en primer trmino del carcter del problema mismo

y, por supuesto, de cules sean los conocimientos y habilidades que posee

quien resuelve el problema. Las etapas anteriores no estn separadas una de la

otra, sino que se entrelazan. En ocasiones el orden de las etapas tambin

puede cambiar . No todas las etapas son obligatorias, est en dependencia de

las exigencias del problema y de la preparacin de los estudiantes para
enfrentar su resolucin.

Modelo de Jungk para la resolucin de problemas

En los Institutos Superiores Pedaggicos de Cuba, en la Didctica de la

Matemtica se utiliza para el tratamiento de problemas y ejercicios con texto,

el modelo del Dr. Werner Jungk, (denominado programa heurstico general) es

empleado tambin por otros didctas alemanes como Wolfgang Zillmer y Horst

Mller; consta de las siguientes etapas: Orientacin hacia el problema, Trabajo

en el problema, Solucin del problema y Evaluacin de la solucin y la va.

(Jungk, 1981, p.111). Por su importancia en el proceso de resolucin de

problemas, un breve anlisis de las acciones principales de cada etapa,. (Jungk,
1981, p.111). Orientacin hacia el problema. Esta etapa comprende la
motivacin del problema, el planteamiento del problema y comprensin del
enunciado del problema. El alumno comprende el enunciado del problema

cuando es capaz de reproducirlo con sus propias palabras y analizar cules son

sus componentes esenciales. Para comprender el enunciado del problema es

necesario responder una serie de preguntas: Determinan los datos la solucin

del problema?, No son suficientes?, Sobran?De qu se trata en el

problema?, Qu datos nos dan?, Qu se busca? Determinan los datos la
solucin del problema?, No son suficientes?, Sobran?Podra proponerse el
problema de otra manera?, Puede hacerse un esbozo o grfico que esclarezca
la situacin?. Trabajo en el problema. En esta etapa se precisa el problema, se

analizan los medios, y se busca una idea de solucin. El encontrar una idea de
solucin (o va de solucin) es un proceso de anlisis para el cual se pueden

sugerir algunas actividades como: -Formular las relaciones entre los datos y la

incgnita. -Tratar de relacionar el problema con otro conocido y cuya solucin

sea ms simple o inmediata. -Transformar o introducir una nueva incgnita,

acercndola a los datos. -Transformar los datos, obtener (o deducir) nuevos

elementos ms prximos a la incgnita. -Recordar la solucin de ejercicios
anlogos. -Analizar si se han tenido en cuenta todos los datos. Generalizar el
problema, si es posible. -Analizar casos particulares. -Resolver problemas
parciales (considerar solo una parte de las condiciones). -Hacer grficos que
ilustren las relaciones encontradas. Como se puede apreciar esta es la etapa

principal para la solucin de problemas, donde los alumnos deben poner en

juego todos los conocimientos y habilidades adquiridos para resolver el

problema. Solucin del problema. En esta etapa se ejecuta el plan de solucin

obtenido en la fase anterior y se representa la solucin del problema. Este es

un proceso de sntesis y se debe fundamentar la correccin de cada paso,

realizar los clculos necesarios, resolver ecuaciones, simplificar, transformar

expresiones, etc. Evaluacin de la solucin y la va. Esta etapa comprende la
comprobacin de la solucin, la determinacin del nmero de soluciones, se

sealan casos especiales, posibilidad de transferir la va de solucin a otros

ejercicios. En esta etapa es necesario plantearse preguntas como las siguientes:

Es lgico el resultado?, Por qu?, Es posible comprobar la solucin?,

Cmo?, Es posible resolver el problema por una va ms corta?, Qu otro

resultado se puede obtener por esta va? Estas ideas constituyen una sucesin
de indicaciones que ayudan a reflexionar, a buscar los medios matemticos y
la idea de solucin.

Modelo de Miguel de Guzmn para la resolucin de Problemas.

El modelo de Miguel de Guzmn(1991), sobre las cuatro fases de Polya,

orienta y anima al resolutor en los siguientes aspectos: 1-Familiarzate con el

problema. -Trata de entender a fondo la situacin. -Con paz, con tranquilidad,

a tu ritmo. -Juega con la situacin, enmrcala, trata de determinar el aire del

problema, pirdele el miedo. 2-Bsqueda de estrategias. -Empieza por lo fcil.

-Experimenta. -Hazte un esquema semejante, una figura, un diagrama. -Escoge
un lenguaje adecuado, una notacin apropiada. -Busca un problema semejante.
-Induccin. -Supongamos el problema resuelto. -Supongamos que no. 3- Lleva

adelante tu estrategia. -Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se

hayan ocurrido en la fase anterior. -Acta con flexibilidad. No te arrugues

fcilmente. No te emperres en una idea. Si las cosas se complican demasiado,

probablemente hay otra va. -Sali? Seguro? Mira a fondo tu solucin. 4Revisa el proceso y saca consecuencias de l. -Examina a fondo el camino que
has seguido. Cmo has llegado a la solucin? O bien, Por qu no llegaste?

-Trata de entender no solo que la cosa funciona, sino por qu funciona. -Mira
si encuentras un camino ms simple. -Mira hasta donde llega el mtodo.
-Reflexione sobre tu propio proceso de pensamiento y saca consecuencias para
el futuro. Vuelva a analizar el Video del Inicio de la Actividad 1 de este tema

y valore despus de haber estudiado los diferentes modelos de resolucin de

problemas si el docente utiliz algunos de ellos. Cul le propondra utilizar?
Enve a su profesor las propuestas realizadas.
Conclusiones
En la resolucin de problemas, a partir de los modelos presentados se

observa que no existe uno de carcter universal, cuyos pasos en caso de ser
seguidos estrictamente, garanticen la solucin de todos los problemas. Sin
embargo, sobre la base de la experiencia acumulada por muchos profesores de

Matemtica y matemticos, dedicados a resolver problemas, han esbozado a

partir de un modelo seleccionado, sucesiones de indicaciones que ayudan a

organizar la bsqueda de la solucin, si se aplican creadoramente. En el

desarrollo de esta actividad, a partir de los modelos propuestos, se observa el

establecimiento de cuatro fases para el proceso de solucin, las cuales son:

Comprensin del problema. Elaboracin de un plan de solucin. Ejecucin del
plan de solucin. Comprobacin de la solucin.
Autocomprobacin

Mencione los modelos de resolucin de problemas

abordados en la actividad.
Evaluacin Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: orientacin, trabajo,
solucin y evaluacin. Analice los modelos planteados en el desarrollo de la
actividad y realice una comparacin entre ellos.