Competencias docentes para

una Pedagoga Efectiva

Prof. Francisco Cisterna C
Fuente: Fundacin Chile

1.

Realizar labores administrativas

docentes.

Descripcin: Capacidad para realizar las tareas de

registro, ingreso, organizacin, actualizacin y entrega
de la informacin necesaria y pertinente para el buen
desarrollo del proceso curricular

Desempeo Destacado
Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de
notas, planificaciones y otros documentos.
Apoya a otros profesores en el cumplimiento oportuno
de las tareas administrativas.
Hace un seguimiento constante y sistemtico del
rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada
alumno.
Utiliza recursos tecnolgicos para informar de los
resultados y comunicarse con profesores, estudiantes y
apoderados.
Utiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis
estadsticos que lleven a comparar, proyectar y evaluar
los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la
prctica pedaggica.

Lo que no se debe hacer

Es impuntual.
Es inconstante en el ingreso de la informacin.
Registra informacin errnea o donde no corresponde.
No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa
solamente al sistema de ellos.
Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn
en la planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao.
Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las
dudas.
Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones
acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito.
Entrega datos improvisados o sin respaldo para la elaboracin del
Informe de Personalidad
No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes
relativas a notas, asistencia, anotaciones etc.
Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las
tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo.

Competencia: Reportar y registrar la

evolucin acadmica de los estudiantes.
Descripcin: Capacidad para mantener
actualizada la informacin acadmica de
los estudiantes e informado al Equipo
Directivo del estado de avance del
proceso, tomando decisiones para mejorar
los aprendizajes.

Desempeo Destacado
Se mantiene informado acerca de la situacin de cada
uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente
o ha descendido, de las posibles causas y acciones
remediales que es necesario implementar.
Es proactivo y requiere informacin peridica acerca de
los estudiantes que han sido entrevistados o derivados
por su rendimiento, verificando su atencin oportuna y
sistemtica.
Mantiene informada a la Direccin de los resultados
cuantitativos, a travs de grficos y tablas, presentando
su interpretacin de ellos, las causas de los fracasos y
de los xitos, proponiendo estrategias para mejorar.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Es inconstante para ingresar o registrar la informacin.
No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar
estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades.
Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo.
Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de
sus estudiantes.
Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes;
se forma una opinin de ellos a partir de situaciones aisladas.
No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros
profesionales.
Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y
tablas, pero no hace un anlisis que lleve a reflexionar acerca de
los resultados o la prctica pedaggica.
Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y
apoderados.
No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes.
Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar
explicaciones.

Competencia: Planificar la Asignatura.

Descripcin: Capacidad para disear la
enseanza ordenando las actividades en
un plazo determinado, con el fin de
alcanzar los objetivos del programa de la
asignatura, de acuerdo al nivel en el que
trabaja..

Desempeo Destacado
Explicita en su planificacin no slo los objetivos, sino
tambin las metas que se propone alcanzar en relacin
con los aprendizajes esperados, de forma clara y
precisa.
Da cuenta de su gestin pedaggica a la Unidad
Tcnico Pedaggica del establecimiento.
Adapta la planificacin para cada curso de acuerdo a su
realidad; incluso adapta esa misma planificacin al
trabajo con estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Define las estrategias para realizar estados de avance
de la planificacin y los mecanismos de ajuste en caso
necesario.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento.

Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la
usa.
Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento:
poca de aniversario, da del alumno etc.
Repite ao tras ao la misma planificacin.
Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus
intereses, su entorno. Poco motivadoras.
No programa actividades con psicopedagoga para atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Programa slo las redes de contenidos.
No planifica en equipo con los profesores de su departamento.
No comparte sus planificaciones con otros profesores.
Planifica en forma aislada de las otras asignaturas del nivel, desestimando
la oportunidad de integrar diferentes disciplinas.
Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de
competencias.
Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes.
No considera los plazos

Planificar la clase y metodologas de

aprendizaje.
Descripcin: Capacidad para organizar y
programar las actividades de la clase de
acuerdo a los objetivos de la asignatura.

Desempeo Destacado
Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las
diferencias individuales y grupales.
Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes,
problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y
cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas.
Aplica, en forma sistemtica y evaluada, estrategias de algn
programa de desarrollo de pensamiento, en forma integrada al
trabajo de la asignatura.
Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados,
en forma voluntaria y autnoma, investigando por s mismos y
encontrando nuevas fuentes de informacin.
Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso
implique una mayor inversin de tiempo y trabajo.
Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la
investigacin y formulacin de proyectos en temas complementarios
a la asignatura.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Improvisa el trabajo de la clase.

Planifica la clase centrada en el profesor.
Repite las mismas actividades ao a ao.
Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de
audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una
vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos.
Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que
ensea.
Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus
estudiantes se aburren.
Generalmente dicta la materia.
No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.

Competencia: Organizar un ambiente

estructurado y estimulador del
aprendizaje.
Descripcin: Capacidad para crear un
buen clima de trabajo y administrar tanto
el espacio como las relaciones
interpersonales con el objetivo de que los
estudiantes se sientan motivados e
interesados en aprender

Desempeo Destacado
Logra que los estudiantes asistan a sus clases motivados y
expectantes.
Sorprende a sus estudiantes encontrando siempre nuevas e
innovadoras formas de presentar los contenidos y lograr los
aprendizajes.
Despierta la curiosidad e inters de los estudiantes por
explorar, inventar y crear a partir de lo aprendido en la
asignatura.
Utiliza, intencionadamente, todos los canales perceptivos para
entregar informacin.
Ensea exitosamente las estrategias de resolucin de
problemas, para que los estudiantes traduzcan la informacin
y la utilicen en situaciones nuevas.
Logra plenamente que los estudiantes reflexionen acerca de
sus propios procesos de pensamiento.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Descalifica a los estudiantes.

Grita para que lo escuchen.
Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente.
Deja sin responder las dudas de los estudiantes.
Hace, generalmente, preguntas focalizadas en la memorizacin de los
contenidos.
No da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas.
Rechaza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta,
sin valorar la reflexin que realiz el
estudiante ni comprender el origen del error.
Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los
estudiantes.
Le gusta dar largos sermones.
Su metodologa se basa en lo que hace y dice el profesor.
Ve siempre lo negativo y es parco para destacar lo positivo.
Muestra desmotivacin acerca de su propia asignatura.

Realizar clases efectivas.

Descripcin: Capacidad de presentar la
informacin a los estudiantes de manera
que les haga sentido, les interese, les sea
fcil de recordar y aplicar a situaciones
nuevas, logrando un aprendizaje
significativo.

Desempeo Destacado
Demuestra tener altas expectativas de logro.
Motiva a los estudiantes a utilizar la tecnologa y crear material
audiovisual.
Interesa y responsabiliza a los alumnos sobre sus propios
aprendizajes.
Plantea problemas y desafos a los estudiantes, con el objetivo de
hacerles sentir que son capaces de lograr metas altas.
Logra instalar hbitos de pensamiento que desarrollan la curiosidad,
la autoconfianza y la motivacin.
Desarrolla en los estudiantes las estrategias necesarias
para aprender en forma autnoma.
Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus
errores.
Logra que sus estudiantes se sientan competentes y motivados.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Presenta los contenidos en forma descontextualizada.

Premia la repeticin mecnica de los contenidos.
Contina pasando materia sin evaluar los aprendizajes logrados.
Pone nota por situaciones que no tienen que ver con el logro de objetivos:
puntualidad, esfuerzo, disciplina etc.
Centra los aprendizajes en lo que hace el profesor, en la enseanza.
Piensa que los aprendizajes significativos se refieren slo a las experiencias previas
o a los que estn asociados a los intereses de los estudiantes.
Se propone metas de aprendizaje a corto plazo.
Carece de visin de futuro.
Fomenta en los estudiantes un rol pasivo, espera que repitan lo que se les ensea.
Es autoritario.
Es permisivo.
Piensa que su obligacin es pasar los programas. Con eso cumple.
No repite las explicaciones, no retroalimenta.
Estima mal el tiempo y deja los temas sin cerrar. Lo sorprende el toque de timbre.

Competencia:
Adecuar estrategias de enseanza para
el aprendizaje.

Descripcin: Capacidad para reformular

constantemente la metodologa de trabajo
con el fin de lograr que todos los
estudiantes aprendan.

Desempeo Destacado
Flexibiliza constantemente sus estrategias para lograr
los objetivos, sin esperar que se produzcan los malos
resultados.
Evala los resultados y los compara sistemticamente
con los aprendizajes esperados y los de su
departamento de asignatura.
Solicita la opinin de los estudiantes acerca de la
efectividad de sus estrategias de enseanza.
Modifica exitosamente el clima de la clase para lograr
mejores aprendizajes.
Adapta las estrategias a los diferentes

LO QUE NO SE DEBE HACER

Desarrolla una metodologa rutinaria y poco flexible.
No compara los resultados obtenidos con los resultados
esperados.
No solicita ayuda a los especialistas de la institucin
para implementar estrategias y lograr que sus
estudiantes aprendan.
No considera las opiniones de los estudiantes respecto
de su prctica pedaggica.
Sigue haciendo ms de lo mismo, a pesar de los malos
resultados y /o la indisciplina.
Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los
malos resultados y/o indisciplina.
No considera las sugerencias de los directivos.

Competencia:
Evaluar los aprendizajes.
Descripcin: Capacidad para determinar
el nivel de logro de los aprendizajes con el
fin de tomar decisiones que permitan
instalar aprendizajes significativos.

Desempeo Destacado
Integra la evaluacin de los Objetivos Fundamentales
Transversales en sus evaluaciones.
Desarrolla en sus estudiantes la capacidad de autoevaluarse.
Transforma la evaluacin en un recurso de aprendizaje.
Adapta los distintos tipos de evaluacin de acuerdo a la
realidad de cada grupo curso y los objetivos a lograr.
Utiliza la evaluacin para examinar y mejorar sus estrategias de
enseanza.
Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las pruebas de
nivel,

LO QUE NO SE DEBE HACER

Evala sin pauta conocida por los estudiantes.
No respeta el nivel mnimo de exigencia determinado por el
establecimiento.
Disea las pruebas sin hacer tabla de especificaciones.
No informa a los estudiantes de la tabla de clculo de puntajes.
Utiliza las pruebas como castigo.
Evala contenidos no tratados o explicados en sala.
Disea pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como
para completarlas.
Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las
evaluaciones.
Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones.
Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir
administrativamente.
Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas
de seleccin mltiple, por ejemplo).

Competencia: Mejorar las estrategias de

acuerdo a los resultados.
Descripcin: Capacidad de analizar la
informacin y tomar decisiones con el fin
de mejorar los procesos y los resultados.

Desempeo Destacado
Motiva al departamento de asignatura para utilizar la
informacin de las pruebas de nivel y externas en el
rediseo de las planificaciones.
Analiza, tem por tem, los resultados de las pruebas de
nivel, con el fin de focalizar las reas deficientes y
desarrollar estrategias especficas para mejorar los
resultados.
Lleva un registro histrico con los resultados
acadmicos en las Unidades Didcticas, para establecer
comparaciones.
Personaliza las estrategias mediante el refuerzo a cada
estudiante en las reas en que ha obtenido menores
resultados.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para
reflexionar sobre su prctica pedaggica.
Declara que los resultados no son importantes.
Aplica estrategias generales y no evala su impacto.
Saca conclusiones de los resultados sin hacer anlisis estadsticos que le
permitan comparar los resultados de los estudiantes con otros del nivel o
de establecimientos similares.
Entrega informes acerca del rendimiento de los cursos que atiende, como
una formalidad, sin hacer anlisis de l.
Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del
Departamento de Asignatura, del nivel o de otras reas.
Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la informacin
de los resultados acadmicos anteriores.
Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus
resultados.
Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los
resultados de los estudiantes.

Competencia: Gestionar proyectos de

innovacin pedaggica.
Descripcin: Capacidad para disear,
coordinar, implementar y evaluar
proyectos de innovacin educativa, los
cuales articulan eficientemente los
recursos humanos y materiales para
transformar y mejorar la prctica
pedaggica.

Desempeo Destacado

Establece redes de contactos para estar informado y

participar en proyectos de innovacin pedaggica en su
especialidad.
Influye en la mejora de las polticas del establecimiento
en relacin con la innovacin pedaggica.
Comparte los resultados del proyecto en el que participa
con todos los profesores, e impulsa cambios de la
prctica educativa a partir de ellos.
Involucra a los apoderados en la obtencin de recursos
y la difusin de los proyectos de la asignatura.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Propone proyectos que le parecen interesantes, pero no tiene

claridad sobre las competencias que deben lograr los estudiantes.
Invierte recursos en proyectos de poco impacto que no se
sustentan en el tiempo.
Inicia proyectos que no responden a los intereses de los
estudiantes o a los objetivos de la asignatura.
No hace seguimiento del proceso del proyecto.
No involucra al departamento de asignatura y/o a la comunidad
educativa en el proyecto.
Deja proyectos sin terminar.
Deja proyectos sin evaluar.
Presenta proyectos que no estn orientados hacia el desarrollo
de competencias en los alumnos.

Competencia: Compromiso tico-social

Descripcin: Capacidad de influir en la
cultura del establecimiento actuando en
forma coherente tanto con los valores del
Proyecto Educativo Institucional y como
con los principios declarados en el
Estatuto Docente.

Desempeo Destacado
Su conducta es un ejemplo para los dems. Es
reconocido como un representante excepcional de los
valores institucionales.
Su permanente actitud de compromiso convoca a los
dems profesores a comprometerse con el Proyecto
Educativo de la Institucin.
Se le reconoce una gran influencia positiva en la
adhesin de todos al Proyecto Educativo Institucional.
Su ejemplo permanente de preocupacin por el
desarrollo del entorno social y cultural del
establecimiento, ha influido positivamente en profesores,
alumnos y apoderados.

Competencia: Orientacin a la calidad

Descripcin: Capacidad de mantener una
orientacin y un desempeo profesional
que refleje el esfuerzo por hacer sus
tareas con eficiencia y calidad

Desempeo Destacado
Es reconocida su capacidad para cumplir con su trabajo de acuerdo
a las normas y estndares del establecimiento.
Ayuda a otros a lograr un desempeo acorde a los estndares
institucionales.
Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya
para que introduzcan nuevas y mejores prcticas.
Es ampliamente reconocido en la institucin por su capacidad de
cumplir con los compromisos desafiantes que adquiere.
Ayuda a otros a cumplir con altos estndares de calidad.
Es reconocido en la institucin por su capacidad para anticiparse a
los cambios y mantenerse alineado con la Visin institucional.
Genera confianza y credibilidad en los dems que se dejan
influenciar por l.

Competencia: Autoaprendizaje
Descripcin: Habilidad para buscar,
asimilar y compartir nuevos conocimientos
potenciando su desarrollo personal y
profesional.

Desempeo Destacado
Su alto nivel de competencia y actualizacin en su especialidad es
reconocido por todos.
Motiva y apoya a otros profesores para encontrar informacin
nueva, organizarla y mantenerla disponible para ser compartida.
Planifica su propio itinerario de formacin, buscando los medios
para estar siempre actualizado.
Cumple responsablemente con sus compromisos e incentiva a otros
profesores a investigar y capacitarse.
Es reconocido por sus prcticas pedaggicas innovadoras.
Estimula a otros a seguir su ejemplo y a transferir al aula el
resultado de sus investigaciones y aprendizajes.
Logra un desempeo profesional de excelencia. Entrena a otros en
el desarrollo de la autoestima profesional.

Competencia: Liderazgo pedaggico.

Descripcin: Capacidad de motivar y
comprometer activamente a los
estudiantes con su proceso de
aprendizaje y las actividades de la
institucin

Desempeo Destacado

Logra que los estudiantes se comprometan plenamente con su proceso de

aprendizaje.
Se le reconoce como un modelo a seguir para el resto de los docentes.
Logra formar un grupo de estudiantes ampliamente reconocidos por su alta
motivacin de logro, autnomos e interesados en aprender.
La retroalimentacin es una prctica habitual y sistemtica.
Logra formar un grupo de estudiantes reconocido a nivel institucional por su
capacidad de autocontrol y autodisciplina.
El grupo a su cargo es reconocido como un ejemplo para los dems
estudiantes.
Es reconocida en la institucin su capacidad de convocatoria para lograr la
plena participacin de los estudiantes.
Forma estudiantes con gran capacidad para realizar actividades
innovadoras. Su retroalimentacin de dichas prcticas es habitual y
sistemtica.
La institucin logra reconocimiento pblico por ello.

Competencia: Responsabilidad
Descripcin: Capacidad para
comprometerse con el cumplimiento de
las tareas encomendadas.

Desempeo Destacado

Es reconocido por su autoexigencia.

Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado.
Motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad.
Es proactivo en las tareas encomendadas.
Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la
entrega.
Se reconoce ampliamente el apoyo que brinda.
Siempre est atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor
del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos.
Asume la responsabilidad de los resultados de las tareas delegadas como
propia.
Asume plena responsabilidad por el desempeo del equipo a su cargo.
Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para
lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesin del
grupo.

Competencia: Trabajo en equipo

Descripcin: Capacidad para trabajar
efectiva e interrelacionadamente para
alcanzar los objetivos de la organizacin
escolar..

Desempeo Destacado

Es reconocido por su autoexigencia.

Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado.
Motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad.
Es proactivo en las tareas encomendadas.
Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la
entrega.
Se reconoce ampliamente el apoyo que brinda.
Siempre est atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor
del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos.
Asume la responsabilidad de los resultados de las tareas delegadas como
propia.
Asume plena responsabilidad por el desempeo del equipo a su cargo.
Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para
lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesin del
grupo.

Competencia: Iniciativa e innovacin.

Descripcin: Capacidad para formular
activamente nuevos planteamientos que
se adelanten a los cambios del entorno,
tomando decisiones oportunas con criterio
propio.

Desempeo Destacado
Es reconocida su capacidad para reaccionar en forma oportuna y
acertada frente a nuevas situaciones.
Su apoyo es de gran ayuda para los dems.
Acta sistemticamente en forma proactiva e innovadora
Promueve mejoramientos que implican un cambio en las prcticas
de la escuela.
Constantemente genera nuevas ideas que agregan valor al trabajo
del rea.
Muchas de ellas han tenido un impacto importante en la forma de
trabajar de la institucin.
Se anticipa a los cambios y a las nuevas demandas que surgen en
la sociedad.
Es reconocida su capacidad para realizar cambios que, adems
de agregar valor, colocan a la institucin a la vanguardia.