ANEXO : 3 DEPARTAMENTO : Matemáticas

CURSO : 4 ºeso ASIGNATURA ........: Matemáticas B

A) Objetivos generales de 4º ESO

Los objetivos generales programados para este curso se fundamentan en los objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria (recogidos en el currículo oficial) y en las competencias básicas y en
los objetivos generales del área. Los objetivos generales se desarrollan desde el enfoque transdisciplinario
comportamental. A través de este enfoque se puede planificar y desarrollar una programación didáctica
cuya finalidad es fomentar el desarrollo de unos procesos intelectuales en el alumnado que ponga de
manifiesto unas competencias básicas que se llevarán a la práctica en el aula y al acabar el curso y la
etapa correspondiente. Teniendo esto presente, se organizan, secuencian y redactan los objetivos
generales de esta manera.

I. Recoger y tratar información

1. El alumnado recogerá información de distintas fuentes y la analizará utilizando las herramientas y el

lenguaje aritmético, algebraico, geométrico, de las funciones, estadístico y probabilístico de forma que
pueda comprenderla y valorarla expresando una opinión crítica sobre dicha información y tomar
decisiones al respecto.

II. Comunicar

2. El alumnado comprenderá y valorará mensajes orales y escritos sobre información susceptible de ser
tratada numéricamente, gráficamente, geométricamente, o algebraicamente; y emitirá mensajes orales,
escritos y gráficos utilizando el vocabulario específico de términos, conceptos, relaciones y estructuras
matemáticas de forma precisa y rigurosa.

III. Adaptarse

3. El alumnado se adaptará a usar distintas técnicas y métodos de trabajo, a los procesos que suponen la
investigación y la resolución de problemas, a mantener una visión crítica, a desarrollar la precisión, el
rigor y la comprobación de apreciaciones intuitivas y a colaborar en el trabajo en equipo. Este trabajo
en grupo se hará de forma responsable fomentando el debate con una actitud y talante respetuosos con
la opinión del compañero o compañera para intercambiar puntos de vista a la hora de buscar
soluciones.

IV. Poner en práctica modelos

4. El alumnado pondrá en práctica modelos aprendidos de estructuras numéricas, algebraicas,

geométricas, de relaciones funcionales, de la estadística y el tratamiento del azar para interpretar las
ciencias, la actividad tecnológica y las actividades cotidianas utilizando los instrumentos más
apropiados para cada situación.
5. El alumnado pondrá en práctica el discurso racional para plantear problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos
y detectar incorrecciones lógicas.

V. Resolver problemas

6. El alumnado resolverá problemas aritméticos, algebraicos, geométricos, de funciones en situaciones

cuantitativas y cualitativas, estadísticos y de probabilidad utilizando los modelos aprendidos y un
conjunto de estrategias específicas.

VI. Concebir un plan o estrategia

7. El alumnado elaborará estrategias personales para calcular y resolver problemas evaluando su

conveniencia.
 8. El alumnado desarrollará métodos que contribuyan a adquirir hábitos de trabajo, curiosidad,
creatividad, interés y confianza en sí mismos para investigar y resolver situaciones problemáticas
nuevas y desconocidas.

VII. Evaluar

9. El alumnado valorará la utilización de los recursos tecnológicos como la calculadora y el ordenador

como instrumentos capaces de ayudar a resolver problemas de forma constructiva para el propio
aprendizaje.

10. El alumnado valorará y utilizará los cauces de la información facilitados por las tecnologías de la
información y la comunicación para usarlos, de forma constructiva, para el propio aprendizaje.

11. El alumnado valorará sus propias habilidades matemáticas siendo consciente de la utilidad de resolver,
gracias a ellas, situaciones conflictivas.
12. El alumnado valorará el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico
íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los demás.

VIII. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras

13. El alumnado abstraerá los conceptos, procedimientos, estrategias y métodos matemáticos que le
permitan desarrollar estudios posteriores y adquirir una formación científica de carácter general.

IX. Aprender

14. El alumnado aprenderá a integrar los nuevos conocimientos en su estructura mental, fijándola
mediante el esfuerzo y el estudio de las actividades adecuadas a los objetivos marcados en el
aprendizaje (repetición de tareas, ejercicios, etc.)
15. El alumnado aprenderá a usar los distintos recursos tecnológicos (calculadora, ordenador, etc.) con
la finalidad de mejorar su propio aprendizaje y poner en práctica lo aprendido a situaciones nuevas.
16. El alumnado aprenderá la importancia de la responsabilidad en la realización de tareas y
desarrollando la confianza necesaria en las propias capacidades para resolver problemas y tener una
actitud crítica con las informaciones de cualquier índole y de forma concreta con las de naturaleza
matemática de la realidad social.
B) Competencias bási cas
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad
para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud
de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio
propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un
proyecto.

CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS
En la siguiente tabla puede observarse la contribución de la materia y en concreto de mi Programación
Didáctica a la adquisición de las competencias básicas.
Competenci a en comuni cació n lingüí stica
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de
expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. El propio
lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos
y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competenci a matemática
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto
que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la
realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas
e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Competenci a en el conoci mi ento y la i nteracción con el mund o físi co

Tanto el lenguaje y conceptos matemáticos, como las formas de argumentación y razonamiento empleadas en la
resolución de problemas, ayudan a que los alumnos y alumnas se desarrollen de forma autónoma en un mundo
caracterizado por los avances científico-técnicos.

Tratami ent o de la informaci ón y comp etencia digital

Las matemáticas contribuyen a desarrollar un carácter crítico, eficaz y responsable en el tratamiento de la información y,
por medio de programas, medios audiovisuales y otras herramientas, se promueve la aportación a las nuevas tecnologías.

Competenci a social y ci udadana

Las matemáticas son de gran utilidad para describir fenómenos sociales. Fundamentalmente, a través del análisis
funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta
competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de
abordar una situación.

Competenci a cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística ya que el mismo conocimiento matemático
es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la
humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras
que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento
estético son objetivos de esta materia.

Competenci a para aprend er a aprend er

Las técnicas heurísticas constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la
adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo.

Autonomí a e ini ci ativa personal

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa
personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y enseñan a convivir con la incertidumbre controlando
al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

1. Competencia en comunicación lingüística

En Matemáticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos
intelectuales. Luego para las cuatro dimensiones se trabajará:
 a) Comprensión oral.
b) Expresión oral.
c) Comprensión escrita.
d) Expresión escrita.

CL1. Recoger y tratar información de distintos ámbitos identificando fuentes, buscando la información
pertinente, analizándola y sintetizándola para usarla convenientemente.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números naturales, enteros
decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.

CL2. Recibir y emitir mensajes en el ámbito académico de la clase de matemáticas, mediante la palabra y
la escritura, para transmitir información aprendida y hacerse comprender.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos

geométricos, medida y gráficas.
b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.

CL3. Poner en práctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de tachado y
estructuras lingüísticas usadas en la realización de trabajos y exámenes.
Para ello el alumnado deberá:

b) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones de escritura y exposición oral.

c) Aplicar el modelo elegido a la expresión oral o escrita de carácter numérico, algebraico, geométrico
y de gráficas.
d) Evaluar el resultado.
e) Conocer los límites del modelo.

CL4. Demostrar afirmaciones que surjan en el estudio de la materia usando los códigos necesarios y de
forma apropiada.

b) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.
c) Reconocer axiomas que serán el punto de partida de la demostración.
d) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.
e) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.
f) Determinar la validez de la demostración.

CL5. Potenciar la lectura de ámbito científico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde las
lecturas de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendación de algunos libros
científicos sencillos.

a) Leer los textos históricos de los bloques de contenido y las introducciones de las unidades.
b) Leer algunos libros científicos sencillos.

2. Competencia matemática

La competencia matemática se plantea como la habilidad para utilizar y relacionar el conjunto de los
conocimientos de esta materia, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para
ampliar el conocimiento necesario para explicar y describir la realidad y que permita resolver problemas
en las situaciones descritas anteriormente. Por ello enunciamos los siguientes procesos para las
dimensiones esenciales de esta competencia:

a) Organización, comprensión e interpretación de la información.

 b) Expresión matemática oral y escrita.
c) Planteamiento y resolución de problemas.

CM1. Recoger y tratar información sobre números, funciones, elementos algebraicos, geométricos y
estadísticos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números naturales, enteros
decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos.

CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el ámbito matemático mediante la palabra, la escritura,
las gráficas y el dibujo preciso. A través de estos mensajes habrá que trasmitir información, hacerse
comprender y demostrar aptitudes y conocimientos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos

geométricos, medida y gráficas.
b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos,
medida y gráficas.

CM3. Poner en práctica modelos de aritmética, álgebra, funcionales, geométricos y estadísticos propios
del nivel.
Para ello el alumnado deberá:
a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritméticos, algebraicos, funcionales o
gráficos, geométricos y estadísticos propios del nivel.
b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemática.

Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar el problema numérico, algebraico, geométrico o gráfico.

b) Reconocer los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.
c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial
del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).
d) Elaborar un plan para llegar a la solución.
e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones
geométricas) que llevan a la solución.
f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias.
g) Determinar los límites de la solución.

CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnológicos como herramientas para la resolución de
problemas matemáticos y tareas de la vida cotidiana.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de

problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Conocer los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritméticas, algebraicas, geométricas y estadísticas

propias del nivel.
Para ello el alumnado deberá:
 a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de
una relación y su operador y de una estructura.
b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de una
relación y su operador y de una estructura.

CM7. Demostrar afirmaciones numéricas algebraicas y geométricas utilizando los códigos necesarios y de
forma apropiada.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.
b) Reconocer axiomas que serán el punto de partida de la demostración.
c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.
d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.
e) Determinar la validez de la demostración.

CM8. Aprender nueva información matemática del nivel.

Para ello el alumnado deberá:

a) Percibir el propio desconocimiento sobre aspectos numéricos, algebraicos, geométricos y gráficos y

querer cambiarlo por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas, entre lo
adquirido anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

CM9. Concebir un plan de acción o una estrategia para resolver problemas y adquirir hábitos de trabajo.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar los objetivos del plan.

b) Determinar las acciones que deben conducir a los objetivos.
c) Jerarquizar las acciones según criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc.
d) Aplicar las acciones.
e) Evaluar el plan y corregirlo.

CM10. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo.

Para ello el alumnado deberá:

a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la
calculadora y el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Esta competencia alude, por una parte, a la capacidad de utilizar los conocimientos empleados para
explicar la naturaleza y, por otra parte, a la aplicación de dichos conocimientos. Determinamos las
siguientes dimensiones:

a) Nociones y experiencias científicas y tecnológicas básicas.

b) Procesos científicos y tecnológicos.
c) Planteamiento y resolución de problemas.

CCMF1. Recibir y emitir mensajes en el ámbito de la salud y en los contextos que surgen desde la
matemática (números, funciones y tablas) mediante la palabra, la escritura y las gráficas para transmitir
información, comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio físico, la seguridad y los riesgos de
determinados hábitos para el medio ambiente y las actividades humanas.
Para ello el alumnado deberá:
 b) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos
geométricos, medida y gráficas.
c) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos
geométricos, medida y gráficas.

CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnológico (problemas sencillos de cinemática)
para poder conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar el problema cinemático o de la vida cotidiana.

b) Diferenciar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.
c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial
del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).
d) Elaborar un plan para llegar a la solución.
e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones
geométricas) que llevan a la solución.
f) Controlar el resultado, y en caso de fracaso, verificar las etapas anteriores modificando las
necesarias.
g) Determinar los límites de la solución.

CCMF3. Recoger y tratar información sobre magnitudes fundamentales (las propias que se estudian en 4º
de la ESO) y sus unidades de medida.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información medida y sus magnitudes.

b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.

4. Competencia digital y tratamiento de la información

En Matemáticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos
intelectuales. Luego para las dos dimensiones se trabajará:

a) Competencia digital (uso de sistemas informáticos y de Internet).

b) Tratamiento de la información.

CD1. Recoger y tratar información en distintos soportes (calculadora, ordenador) y a través de distintos
lenguajes (aritméticos, algebraicos y gráficos).
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes de información de distintos soportes sobre números reales, elementos
geométricos, medida, funciones, gráficas, estadísticas y probabilidad.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos, algebraicos, funcionales
y geométricos.

CD2. Adaptarse a los cambios actuales de las tecnologías de la información y la comunicación y a los
efectos que estos cambios están generando en el aprendizaje escolar y en la dinámica de trabajo en los
centros.
Para ello el alumnado deberá:

a) Usar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y
el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.
CD3. Aprender las características esenciales de asistentes matemáticos que procesan información
matemática.
Para ello el alumnado deberá:

a) Percibir el propio desconocimiento sobre el funcionamiento de asistentes matemáticos (software) y

querer cambiarlo por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo
adquirido anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

CD4. Evaluar de forma positiva las nuevas fuentes de información e innovación tecnológica por su
utilidad para facilitar la resolución de tareas y problemas numéricos, algebraicos, estadísticos,
geométricos y de funciones.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de

problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Conocer los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

5. Competencia para aprender a aprender

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) Conocimiento de sí mismo.
b) Esfuerzo y motivación.
c) Hábitos de trabajo.

CAA1. Recoger y tratar información sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numéricas,
algebraicas, geométricas, de funciones y estadísticas para poder usarlas convenientemente.
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre números reales,
elementos geométricos, medida, funciones, gráficas, estadística y probabilidad.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos, algebraicos, funcionales
y geométricos, estadísticos y probabilísticas.

CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemáticas propias del nivel.

Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y gráficos de

una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.
b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y gráficos de una
clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.

CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel.

Para ello el alumnado deberá:

a) Percibir la propia ignorancia sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer sustituirla
por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
 d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo
adquirido anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

6. Competencia social y ciudadana

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) Habilidades sociales y convivencia.

b) Ciudadanía.
c) La comprensión del mundo actual.

CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos),
expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los demás.
Para ello el alumnado deberá:

a) Recibir mensajes sobre números reales, elementos geométricos, medida, funciones, gráficas,
estadísticas y probabilidad.
b) Emitir mensajes sobre números reales, elementos geométricos, medida, funciones, gráficas,
estadísticas y probabilidad.

CSC2. Evaluar de forma positiva el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de
prevenir conflictos.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad del diálogo y la negociación en la resolución de

problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Conocer los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CSC3. Recoger y tratar información sobre fenómenos históricos o sociales para su mejor comprensión
(historia de las matemáticas y sus personajes a nivel de 4º de ESO).
Para ello el alumnado deberá:

a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre la historia de las
matemáticas y sus personajes.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.

CSC4. Evaluar los hechos históricos, como el papel de la mujer en la historia de las matemáticas, para
que, reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crítica la sociedad.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la mujer en la historia de las matemáticas).

b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Conocer los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemáticos a través de los cuales se han logrado
avances en cuestiones arquitectónicas, urbanísticas, comerciales y logísticas.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar cómo los resultados matemáticos han posibilitado logros en distintas facetas de nuestro
mundo.
7. Competencia de autonomía e iniciativa personal

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) Toma de decisiones.
b) Iniciativa y creatividad.
c) Realización de proyectos.
d) Conocimiento del mundo laboral.

CAP1. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo para el aprendizaje de los contenidos de 4º
de ESO.
Para ello el alumnado deberá:

a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la
calculadora y el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.
CAP2. Poner en práctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en equipo,
teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la búsqueda de soluciones.
Para ello el alumnado deberá:

a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales.

b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

8. Competencia cultural y artística

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:

a) La creatividad.
b) Uso de lenguajes artísticos y técnicos.
c) Participación en manifestaciones culturales.
d) Valoración del patrimonio.

CCA1. Evaluar positivamente, de forma general, el patrimonio cultural y, de forma concreta, el lenguaje
y la estructura de la geometría plana.
Para ello el alumnado deberá:

a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la geometría en el arte y la cultura).

b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Conocer los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

C)Contenidos generales
Los contenidos del curso se clasifican en 14 unidades, y son los siguientes:

Bloque I: Aritmética
1. Los números reales
1. Números racionales e irracionales
2. La recta real
3. Aproximaciones y errores
4. Números combinatorios
2. Potencias, radicales y logaritmos
1. Potencias de exponente natural y entero
2. Radicales
3. Operaciones con radicales
4. Logaritmos
Bloque II: Álgebra
3. Polinomios y fracciones algebraicas
1. Binomio de Newton
2. Teorema del resto y del factor
3. Factorización de polinomios
4. Fracciones algebraicas
4. Resolución de ecuaciones
1. Ecuaciones de 1er y 2º grado
2. Ecuaciones bicuadradas, racionales e irracionales
3. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas
4. Resolución de problemas

5. Sistemas de ecuaciones
1. Sistemas lineales. Resolución gráfica
2. Resolución algebraica de sistemas lineales
3. Sistemas de ecuaciones no lineales
4. Sistemas exponenciales y logarítmicos
6. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones
1. Inecuaciones de 1er grado
2. Inecuaciones polinómicas y racionales
3. Inecuaciones lineales con dos variables
4. Sistemas de inecuaciones lineales con dos variables

Bloque III: Geometría

7. Semejanza y trigonometría
1. Teorema de Thales
2. Teorema de Pitágoras
3. Razones trigonométricas o circulares
4. Relaciones entre las razones trigonométricas
8. Resolución de triángulos
1. Circunferencia goniométrica
2. Reducción de razones, identidades y ecuaciones
3. Resolución de triángulos rectángulos
4. Aplicaciones al cálculo de distancias, áreas y volúmenes
9. Geometría analítica
1. Vectores
2. Ecuaciones de la recta
3. Otras ecuaciones de la recta
4. Posiciones, distancia y circunferencia

Bloque IV: Funciones

10. Funciones. Rectas y parábolas
1. Funciones
2. Función lineal y función afín
3. Función cuadrática
4. La parábola general
11. Funciones racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas
1. Funciones racionales
2. Operaciones con funciones y funciones irracionales
3. Funciones exponenciales
4. Funciones logarítmicas
12. Límites y derivadas
1. Funciones especiales
2. Límites
3. La derivada
4. Aplicaciones de la derivada

Bloque V: Estadística y probabilidad

13. Estadística
 1. Caracteres estadísticos
2. Caracteres continuos. Datos agrupados
3. Parámetros de centralización
4. Parámetros de dispersión
14. Combinatoria y probabilidad
1. Variaciones y permutaciones
2. Combinaciones y resolución de problemas
3. Experimentos aleatorios simples
4. Experimentos aleatorios compuestos

Temporalización
Las unidades anteriores se desarrollarán a un ritmo de 2 en la mayoría de las unidades y 3 semanas para
unidades de mayor complejidad que necesiten y ritmo más lento. Se prevé los cinco primeros temas y
posibilidad de iniciar la unidad “ Inecuaciones y sistemas de inecuaciones” para la primera evaluación.
Hasta la unidad 10 incluida para la segunda evaluación. Y el resto para la tercera. Debido al aumento de
una hora más en este curso se espera terminar con el contenido de este curso varias semanas antes. En
estas semanas podremos repasar, afianzar los contenidos así como utilizar el aula de informática más
frecuentemente.

D) Metodología didáctica
De forma esquemática apuntamos aquí que trabajar de una forma sistemática y diaria hace que el
alumnado sepa la rutina del trabajo que se manda cada día para casa. El alumnado sabe que todos los días
tiene trabajo que hacer. De esta forma creamos un hábito de estudio, que es fundamental en estas edades.
El esquema del desarrollo didáctico de una unidad, visto de forma general y teniendo en cuenta que en
cada clase y con cada profesor se pueden producir variaciones, es el siguiente:

Día 1:
· Comentar la introducción y el mapa conceptual, es importante que el alumnado comprenda la
utilidad de los contenidos que va a estudiar.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 1.
· Explicar los conceptos y procedimientos de la sección 1, haciendo el ejemplo correspondiente en
cada uno de ellos.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 1, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.
· Poner para casa el Piensa y calcula de la sección 2.

Día 2:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 1.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 2.
· Explicar la sección 2.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 1 y del resto de actividades del final.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 2, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.
· Poner para casa el Piensa y calcula de la sección 3.

Día 3:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 2.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 3.
· Explicar la sección 3.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 2 y del resto de actividades del final.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 3, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.
· Poner para casa el Piensa y calcula de la sección 4.

Día 4:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 3.
· Hacer el Piensa y calcula de la sección 4.
· Explicar la sección 4.
· Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 3 y del resto de actividades del final.
· Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 4, y si se considera conveniente algunas
actividades del final.

Día 5:
· Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de toda la unidad didáctica.
· Solucionar dudas del Aplica la teoría de la sección 4.
· Aclarar dudas sobre todas las actividades mandadas de dicha unidad didáctica.

Días posteriores:
· Repaso de toda la teoría de la unidad.
· Mandar para casa los ejercicios y problemas del final de la unidad.
· Corrección de la tarea mandada para casa y resolución de dudas.
· Resolución de dudas en el manejo de los programas informáticos descritos al final de la unidad.
· Realización de una prueba escrita cada dos unidades y su posterior corrección.

Matemáticas con Informática

Debido a no disponibilidad de horas en el aula de informática de este centro en la primera y segunda

evaluación, y al elevado número de alumnos que hay en cada aula, nos vemos obligados a utilizar los
recursos informáticos en este centro en contadas ocasiones. No obstante, para la tercera evaluación, la
disponibilidad de este aula será mayor y, como hemos mencionado antes, podremos utilizar los recursos
informáticos que aparecen en la mayoría de las unidades didácticas.

E) Criterios generales de evaluación

Los criterios generales de evaluación son:

1. Identificar, relacionar y representar gráficamente los números racionales e irracionales, los

intervalos y entornos y utilizarlos en actividades relacionadas con el entorno cotidiano del
alumnado.
2. Elegir, a lo largo del proceso de resolución de un problema, la notación y las aproximaciones
adecuadas y evaluarlas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el
enunciado.
3. Estimar y calcular expresiones numéricas con potencias de exponente natural y entero, la
radicación y los logaritmos aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso
adecuado de signos y paréntesis.
4. Utilizar las técnicas y procedimientos básicos del cálculo algebraico para dividir polinomios en
una indeterminada, desarrollar la potencia de un binomio, factorizar un polinomio y operar con
fracciones algebraicas.
5. Construir y resolver ecuaciones de 1er grado, 2º grado, bicuadradas, racionales, irracionales,
exponenciales y logarítmicas, inecuaciones de 1er grado y sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas, sistemas no lineales y sistemas de ecuaciones exponenciales y sistemas de
ecuaciones logarítmicos.
6. Resolver problemas que se basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el planteamiento y
resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones ayudándose de la calculadora y
el ordenador cuando sea preciso.
7. Aplicar el teorema de Thales y la relación de semejanza de polígonos y cuerpos para construir
figuras semejantes y hacer cálculos de longitudes, áreas y volúmenes en figuras semejantes.
8. Utilizar los teoremas del cateto, de la altura y de Pitágoras para calcular longitudes en un
contexto de problemas geométricos.
9. Utilizar las razones trigonométricas, las relaciones fundamentales entre ellas, para resolver
problemas de ecuaciones e identidades trigonométricas sencillas.
10. Transcribir una situación real problemática como una esquematización geométrica y aplicar las
diferentes técnicas de medida de ángulos y longitudes y resolución de triángulos rectángulos para
encontrar las posibles soluciones, evaluándolas e interpretándolas en su contexto real.
11. Utilizar los conceptos y procedimientos del cálculo vectorial para representar situaciones del
ámbito científico, tecnológico y de la geometría e interpretar los resultados.
 12. Obtener y utilizar las distintas ecuaciones de la recta para resolver problemas de posiciones
relativas de punto y recta, de dos rectas y resolver problemas métricos del cálculo de la distancia
entre dos puntos.
13. Reconocer e interpretar las características globales de las funciones a partir de su gráfica,
determinando la continuidad, asíntotas, periodicidad, intervalos de crecimiento, puntos de
máximo y mínimo, puntos de corte con los ejes, traslaciones y simetrías que permiten evaluar el
comportamiento de una gráfica sencilla, extraída de un contexto de resolución de problemas
relacionados con fenómenos naturales, de la vida cotidiana o de otras áreas de conocimiento.
14. Reconocer e interpretar las características básicas de las funciones lineales, afines, cuadráticas,
de proporcionalidad inversa, exponenciales y logarítmicas; representarlas y hallar su ecuación a
partir de su gráfica.
15. Representar parábolas, hipérbolas, traslaciones de las funciones exponenciales y logarítmicas.
Dilataciones verticales y manipulaciones del período de funciones trigonométricas; y hallar su
ecuación a partir de la gráfica.
16. Calcular límites elementales de sucesiones y funciones.
17. Calcular la tasa de variación media de una función elemental, así como su derivada.
18. Determinar los máximos y mínimos relativos de una función elemental y su monotonía.
19. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más
usuales correspondientes a distribuciones estadísticas y utilizar, si es necesario, una calculadora
científica o un ordenador.
20. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio y
asignar probabilidades en situaciones experimentales equiprobables, utilizando adecuadamente la
ley de Laplace y los diagramas de árbol, o cualquier otra estrategia de conteo personal.
21. Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo continuo manifestando reponsabilidad en la
realización de tareas.
22. Desarrollar la confianza necesaria en las propias capacidades para resolver problemas y tener una
actitud crítica con las informaciones de cualquier índole y, de forma concreta, con las de
naturaleza matemática de la realidad social.

E.1) Criterios de calificación

Como se ha dicho anteriormente, al referirse a una evaluación se está indicando un período de tiempo al
final del cual se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a través de una
calificación que resumirá dicho progreso. Estas calificaciones se obtendrán de la siguiente forma:
Estos criterios se ofrecen de forma orientativa:

1. Calificación de la evaluación
En cada evaluación, el alumnado logrará la calificación que se obtiene aplicando la siguiente formula:

Calificación de la evaluación = (Exámenes) · 0,8 + (Trabajo + Cuaderno+ Comportamiento) · 0,2

donde,
Exámenes: es la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos exámenes. Cuando haya
más de un examen, y siempre que alguno de ellos tenga carácter acumulativo, la media ponderada se
realizará dependiendo de la cantidad de unidades del examen.

Trabajo, cuaderno y comportamiento: Se valorará de igual forma los tres aspectos.

2. Criterios de calificación final

La calificación final será la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones,
siempre y cuando estén todas aprobadas. En caso de tener alguna evaluación suspensa, el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o evaluaciones suspensas. Si la nota es inferior a 5 en alguna
de las evaluaciones suspensas, el alumno deberá realizar la prueba extraordinaria que en septiembre, y
cuyo contenido es el que se haya obtenido a lo largo de todo el curso. En la calificación final, se tendrá
en cuenta estrictamente la calificación obtenida en dicho examen. Se considerará aprobado si su
calificación es superior o igual a 5 puntos.

E.2 Procedimiento de evaluación

1.Concepto de evaluación
La evaluación educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el
proceso educativo. Debe realizarse de forma sistemática y crítica, optimizando los programas, los
objetivos, los métodos y los recursos didácticos para ofrecer la máxima ayuda y orientación al alumnado.
La evaluación se convierte así en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado.

2. Características de la evaluación
La evaluación debe ser:

• Integradora: se deben evaluar las capacidades a través de los objetivos generales del curso.
• Formativa: es un elemento más del aprendizaje que informa y perfecciona la acción educativa.
• Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar las
dificultades en el instante en que se producen.
• Variada: debe utilizar diferentes técnicas e instrumentos.

3. ¿Qué evaluar?
Se evalúan todo tipo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han estudiado a
partir de los objetivos generales y contenidos propuestos.

4. ¿Cómo evaluar?
El sistema de evaluación consiste en examinar al alumnado de sus conocimientos, de su trabajo en clase y
en casa, y de su cuaderno durante todo el curso. Para evaluar al alumnado, se realizarán las siguientes
actividades:

Exámenes
Se realizarán exámenes tradicionales y exámenes con ordenador.
Se harán tantos exámenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades desarrolladas
en cada momento.

Cuaderno del alumnado

Se valorará el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

CONTENIDO ESTRUCTURA FORMA

Respeta la secuencia lógica de
Apuntes completos. Inicia con fecha cada clase.
lectura.
Actividades y ejercicios Título y numeración al empezar
Deja márgenes; separa apartados.
completos. cada tema.
Títulos de apartados bien Presenta el cuaderno limpio y
Ejercicios corregidos.
diferenciados. claro.
Añadidos los documentos
Título para cada actividad.
complementarios.

Trabajo en clase
Se evaluará:

El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad
y su comportamiento en clase.
Para evaluar el comportamiento se atenderá de forma general a los indicadores que se señalan a
continuación de forma orientativa:

a) Al iniciar la clase:
• Está sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.

b) Durante la clase:
• Está atento a las explicaciones del profesorado y de los compañeros y compañeras.
• Toma apuntes de las explicaciones de la manera más limpia y organizada posible.
• Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa.
• Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha.
• Pregunta dudas que han surgido.
 • Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algún ejercicio.
• Respeta las opiniones de los demás y hace respetar las mismas en el grupo.
• Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo.
• Ayuda a los compañeros a comprender aquello que no tienen claro.

c) Al terminar la clase:
• Apunta las tareas que hay que realizar para el próximo día en el cuaderno o en la agenda.
• Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase.

5. ¿Cuándo evaluar?
De una forma orientativa se indica un posible momento de realización de las actividades de evaluación.
• Los exámenes se realizan cada dos unidades.
• El cuaderno se puede pedir en cada examen o al final de cada evaluación.
• El trabajo en clase se evalúa en el día a día, tomando registro de los aspectos que se mencionaron
anteriormente.

6. Sistema de recuperació n de evaluaciones pendientes

Hacer un examen global de los contenidos de la evaluación pendiente. Para ello, el alumno tendrá que
realizar una serie de actividades propuestas por el profesor y será condición necesaria para poderse
examinar y así recuperar dicha evaluación.

F) Materiales, textos y recursos didácticos que se vayan a aplicar

Libros
Arias y Maza (2007). Matemáticas B, 4º ESO. Madrid. Grupo Editorial Bruño.

Material para el trabajo en clase

Materiales manipulables: regla, escuadra, cartabón, transportador y compás, papel milimetrado, etc.
Calculadora: científicas y gráficas; pueden ser las de los alumnos o las que tenga el departamento.
Ordenador: los ordenadores de las salas de informática. Los programas que utilizaremos dependerán de la
opción que se elija:
a) Software propietario para Windows: trabajamos con Derive la aritmética, el álgebra y las funciones;
con Cabri, la geometría, y con Microsoft Excel, la estadística y la probabilidad.
b) Software libre para Linux: trabajamos con Wiris la aritmética; con GeoGebra, el álgebra, la
geometría y las funciones y con OpenOffice Calc, la estadística y la probabilidad.
c) Software libre para Windows: trabajamos con Wiris la aritmética y el álgebra; con GeoGebra, la
geometría y las funciones, y con Excel o StarOffice Calc, la estadística y la probabilidad.
Retroproyector y transparencias: fundamentalmente para análisis.

G) Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidad es educativas especiales

El departamento colaborará con el departamento de orientación en todas las cuestiones que obedezcan a
las adaptaciones curriculares. En los cursos en que hay alumnos con necesidades educativas especiales,
cada profesor de matemáticas trabajará con el profesorado del departamento de orientación que los
atiende durante sus clases en todo lo que sea preciso.
Se tendrán una mayor atención, en la medida de lo posible, a aquellos alumnos con deficiencias
detectadas tanto en la prueba inicial celebrada en los primeros días de curso, como en la evaluación inicial
que se realiza en el mes de Octubre. Se realizarán ejercicios y problemas de apoyo, así como la resolución
de dudas en algunos recreos.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

El seguimiento de la programación será diario, comprobándose el grado de adaptación a la realidad de

nuestro alumnado. Se propondrán las adaptaciones y las supresiones o ampliaciones según los casos, que
se reflejarán en la revisión trimestral que se presentará al Claustro y al Consejo Escolar.