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UniversidadNacional

Federico Villarreal

MANUAL
METODOLOGA
DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
CONTABILIDAD I CICLO
WILFREDO QUIROZ CRISTBAL
Escuela Universitaria

Euded
Educacin a distancia

INTRODUCCIN
La metodologa de estudios universitarios tiene por finalidad capacitar al
estudiante para el trabajo cientfico, tcnico y humanstico. Se orienta a desarrollar
en el estudiante los diversos mtodos y tcnicas del quehacer intelectual en la
Universidad.
Todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la
ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando
menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicacin de las nuevas estratgicas para aprender incide directamente en la
reduccin del nmero de estudiantes desaprobados y finalmente en la mejora de
la calidad educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un
trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del
aprendizaje, ya sea por parte del docente que dirige la asignatura y por parte del
estudiante. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de
destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y
perseverante.
Comprende informacin bsica acerca de la Universidad, su evolucin histrica y
su rol en la sociedad. Desarrolla contenidos acerca de las formas como se
adquiere y registra informacin; generalidades acerca de la investigacin, ciencia,
tecnologa y elaboracin monogrfica. Presenta diversas tcnicas que contribuyen
con el quehacer del estudiante universitario: tcnicas de estudio, de subrayado, el
resumen, de esquematizacin de lectura, tcnicas. Aborda adems los temas de
aprendizaje como una actividad racional y la capacidad cognitiva de ser humano
para ampliar su conocimiento.
En tus manos est, finalmente, el xito. El xito que obtengas en esta asignatura,
en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, depender de lo que hagas con el
conocimiento que recibirs de los docentes.

UNIDAD I
LA UNIVERSIDAD, EDUCACIN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS
1.1 LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
La palabra universidad etimolgicamente proviene del latn Universitas
(universidad, totalidad) que significa la unidad e integracin del saber, en busca de la
verdad. Es considerada como una institucin de Educacin Superior del ms alto nivel.
Donde se cursan estudios que conducen a la obtencin de grados y ttulos
profesionales. En ella se realiza Investigacin Cientfica. Se promueve la accin social
y cultural. Proyecta a la comunidad sus logros y servicios est integrada por profesores,
alumnos y graduados, que tienen deberes y derechos.
1.2 Primeras Universidades:
Se inician en la edad media, siglo XII, nacen como escuelas alrededor de los
monasterios europeos con el nombre de Studiun genelale (Estudios generales) que
eran centros abiertos para todos, para otorgar grados y ttulos, como la licencia o
facultas docenti (Licencia Docente) y luego el ttulo de Doctor. Soporta la intervencin
Papal y luego la intervencin de las monarquas.
La primera universidad fue la de Bolonia (1088), pero la de Pars, que fue el centro
teolgico ms importante de Europa, ofrece un tpico ejemplo de universidad medieval
de origen espontneo: apareci la comunidad de maestro y alumnos en 1150 y solo
recibi la sancin pontificia en 1215. En Espaa, las primeras fueron la de Valencia,
creada en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fund, a principios del s. XIII, en
Salamanca. Otras universidades ilustres son las de Oxford y Cambridge (ss. XII-XIII),
Praga (1348), Heidelberg (1385), Lovaina (1425), Harvard (1636), Yale (1701),
Columbia (1754), etc.
1.3 Caractersticas generales de la Universidad
La universidad es una institucin social, parte de la sociedad, que interacta con otras
instituciones, como el estado, la empresa, la iglesia, entre otras. Es Autnoma, tiene
relativa independencia respecto al estado, para fijar las carreras, sus planes
curriculares, su organizacin. Humanizante, porque forma al ser humano en sus
capacidades y potencialidades. Dinmica: Contribuye al cambio de la sociedad.
Comunitaria: Formada por profesores, alumnos y graduados, como una familia.
Profesional Superior : Entidad formadora del ms alto nivel en la sociedad

1.4 Antecedentes histricos de la Universidad Peruana


Despus de la conquista y la invasin espaola de los pueblos americanos en el
siglo XVI, Espaa organiza las Universidades coloniales basadas en el modelo
de la Universidad de Salamanca. En el Per, surgi la primera Universidad San
Marcos, creada por la real cedula el 12 de Mayo de 1551, diecisis aos despus
de la fundacin de Lima. Es un caso singular en la historia de la educacin; en
Lima de entonces y dems ciudades peruanas existan algunas escuelas
elementales; as de un nivel de primeras letras se dio un salto a la educacin
superior. La educacin intermedia surgi despus. En 1571 fue confirmada por
Breve Del Papa Pio V. San Marcos aparece como una Universidad estatal y
pontificia, bajo el amparo de ambos poderes. Surgi el escolasticismo, en ella
impero la enseanza libresca, memorista y dogmtica. Fue aristocrtica y elitista.
La Universidad de San Cristbal de Huamanga (Ayacucho) fue fundada por el
Obispo del lugar en 1677, ratificada por Real Cdula en 1680 y Breve Papal de
1682.La Universidad de San Antonio Abad, Cuzco, naci con Breve Papal Y Real
Cedula De 1692. La universidad de San Ignacio, tambin en Cuzco 1621, se
extingui al ser expulsados los Jesuitas (1767). Las caractersticas de estas
Universidades fueron semejantes a las de San Marcos. Todas reprodujeron el
modelo universitario hispano. Y nacieron vinculadas a comunidades religiosas.
Concluida la independencia, la primera Constitucin de la Republica (1823) ordena
crear universidades, as en 1824 Simn Bolvar y Jos Faustino Snchez Carrin
crean la Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo, Con ella comienza el
modelos Universitario Republicano; la Prefectura de Arequipa funda la Universidad
Nacional San Agustn de Arequipa (1827); despus apareci la San Carlos de
Puno de vida corta. La universidad Catlica, la primera de carcter privado, fue
creada en 1917
La Universidad paso a ser una institucin laica, bajo el control del Ministerio de
Educacin en los aos veinte del siglo XX, lo cual impuls en los estudiantes la
reforma universitaria, que se inici en Crdova-Argentina y se proyect a otros
pases de Amrica Latina y Per en 1919.
Hace casi 50 aos, existan en nuestro pas slo 10 universidades; nueve de ellas
eran pblicas. Al promulgarse la Ley Universitaria Ley N13417, en 1961 y 1962
se crearon doce universidades privadas.

1.5 Fines, principios y funciones de la Universidad Peruana


Fines:
La universidad que la Ley Universitaria vigente N 23733, en su art. 2, establece
como fines de las universidades lo siguiente :
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y
creativo afirmando los valores racionales.
Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas y
fomentar la creacin intelectual y artstica.
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica,
de acuerdo a las necesidades del pas, desarrollar los valores ticos y
cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad y el conocimiento de
la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional
latinoamericana y universal.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo
integral.
Principios:
Los principios que rigen la actividad de las universidades son: La bsqueda de la
verdad. La afirmacin de los valores. El servicio a la comunidad. El pluralismo y la
libertad de pensamiento. El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,
discriminacin y dependencia.
Funciones:
La formacin profesional que se ejerce a travs de la docencia superior, orientada
a crear situaciones de aprendizajes en las cuales los estudiantes logren una
adecuada formacin acadmica. La investigacin es funcin obligatoria de las
universidades. En ellas no solo debe reproducirse, va difusin, el saber
acumulado por el desarrollo cientfico y tecnolgico de la cultura universal, hay
necesidad de buscar, estudiar e investigar la realidad para conocerla y poder
contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de vida de la misma
sociedad. La extensin y proyeccin social es otra de las funciones de la
Universidad Peruana, a travs, de ella extiende su accin educativa y cultural a la
comunidad, es decir a aquellos que no son alumnos de la universidad.
1.6 Universidad Privada:
En los ltimos aos el sistema universitario, compuesto por el conjunto de
universidades, tanto pblicas como privadas, asociadas en la Asamblea Nacional
de Rectores, ha tenido un franco crecimiento y expansin. As, existen ms de 100
universidades, donde 38 son del Estado. Esta cifra denota el incremento que ha
tenido el sector privado en la Educacin Superior, y el crecimiento que el sistema
universitario ha presentado en las ltimas dcadas, cada vez ms creciente,
necesidad de conocimiento y preparacin acadmica para afrontar un mundo
globalizado altamente competitivo.

La promulgacin del Decreto Legislativo N 882 (1996), llamada Ley de


promocin de la inversin en la educacin, legaliz las universidades privadas de
tipo asociativo por personas naturales o por personas jurdicas privadas las cuales
son autofinanciadas.

El sistema universitario privado est sustentada y regulada por la Constitucin


Poltica del Per, Ley Universitaria, Ley General de Educacin - su reglamento,
por los Estatutos y normas internas de cada universidad en funcin de la
autonoma universitaria y la libertad de ctedra, es por ello que es vlida en todo
sentido.

1.7 La Educacin Universitaria:


Educacin: (del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede
definirse como:
"La accin o proceso de educar o ser educado". O igualmente ms simple "La
accin de impartir conocimientos". (Diccionario de Educacin)
La educacin es el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos.
La educacin tambin implica
una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
La educacin es el proceso de formacin de actitudes y disposiciones
fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la
naturaleza y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Segn concepcin ms
reciente, la educacin es un proceso de construccin del conocimiento, del
desarrollo de la capacidad crtica y de intervencin en la realidad para su
transformacin (Ignarra, 1998).

La Educacin, en su especificidad, es una prctica social orientada para la


formacin de la persona en su integralidad. Donde haya accin
interpersonal intencionalmente propulsora de crecimiento y formacin
personal, ser siempre accin educativa.
Los organismos internacionales acuerdan en que le objetivo fundamental de la
educacin debe ser posibilitar el desarrollo y la realizacin del hombre de manera
integrada y en sus mltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de

un legado cultural para enriquecerlo a travs del desarrollo de las capacidades


propias e inherentes a las diversidades personales.
Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la
igualdad de posibilidades para favorecer la formacin de personas capaces de
elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en
ciudadanos responsables, protagonistas crticos, capaces de consolidar la vida
democrtica y de construir una sociedad ms justa y desarrollada. Esta tarea, en
cuanto demanda y exigencia personal, requieres slidas competencias cognitivas,
sociales, expresivas y tecnolgicas, sustentadas por una fuerte concepcin tica
de respeto a s mismo y a la comunidad de pertenencia.
1.8 Modalidades de la Educacin Universitaria.
1.8.1 Modalidad Presencial
La educacin es un proceso de aprendizaje en el cual intervienen el docente y el
alumno, este proceso se lleva a cabo en un aula siendo sta la manera tradicional
de ensear. A esta manera de educar se le denomina educacin presencial, ya
que contamos con la presencia del decente y el alumno, donde el profesor tendr
la funcin de orientar absolviendo las dudas del educando, quien estar apto para
decepcionar el conocimiento impartido por el docente.
En la educacin presencial es importante el uso de materiales ya que juegan un
papel primordial, porque son los facilitadores para que el aprendizaje se desarrolle
con eficacia y de manera didctica.
La educacin presencial permite una interaccin ms cercana, por as decirlo,
entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona la participacin de algunos
estudiantes, y no ofrece una flexibilidad de horarios ni una actualizacin de
contenidos de la misma manera que las modalidades que emplean la tecnologa
e-learning. Estas ltimas se caracterizan por ser propuestas centradas en el
alumno que promueve la interaccin y la colaboracin con el tutor y entre pares, a
travs de una amplia gama de recursos que pueden crearse, manipularse,
actualizarse y mejorarse de acuerdo con las necesidades especficas de
formacin.
1.8.2 Modalidad Semipresencial
En la modalidad Semipresencial los estudiantes puedan acceder a una educacin
sin la necesidad de presentarse fsicamente a la universidad todos los das.

Los estudiantes tienen la ventaja de tener una educacin sin las limitaciones de un
horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar con la nica
condicin de que tiene que asistir peridicamente a tutoras para aclarar dudas,
realizar actividades de evaluacin o tomar alguna clase. La ventaja que tiene este
modelo es que el estudiante va desarrollando su aprendizaje de una manera un
poco ms autnoma, ya que la investigacin es indispensable.
En la educacin Semipresencial el estudiante asiste peridicamente a sesiones en
la universidad, con el fin de estar al corriente de las actividades de los alumnos,
atender sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, poner en prctica ciertos
conocimientos, entre otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones
por parte de los docentes tutores y a resolver dudas. La eficacia del programa se
debe a la eficiencia del alumno, es decir, se determina segn la capacidad del
estudiante para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio.
El aprendizaje se monitorea por medio de tutoras, las cuales pueden ser de dos
tipos: presenciales y virtuales. La evaluacin se implementa de acuerdo a cada
curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a ms veces por semana; y
presenciales, que se destinan regularmente para realizar exmenes parciales y
finales.
La modalidad Semipresencial tiene las siguientes ventajas:

Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologas.


Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de informacin.
Individualizacin del aprendizaje al ritmo de cada alumno.
Proporciona una retroalimentacin continua.
La rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo las barreras
espacio temporales.
Estimula en los alumnos el desarrollo de habilidades, tales como la de
comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes
y medios, desarrollar la autonoma personal y el espritu crtico, lo que le
ayuda a convivir en una sociedad
multicultural y justa con las innovaciones
tecnolgicas propias del siglo XXI.
Contribuyen al desarrollo
formativo del alumno, de su actividad mental,

actitudes y valores.

Potencian el desarrollo de la creatividad.

1.8.3 Modalidad a Distancia


Educacin a Distancia, es una forma de educacin, refirindose al proceso, pero
este proceso es realizado a distancia. Por lo que podra definirse como la accin o
proceso de educar a distancia.

Veamos otras concepciones de Educacin a Distancia:

Educacin a Distancia es la combinacin de educacin y tecnologa para


llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del
aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para
proporcionar educacin y nuevos canales de comunicacin para
instituciones educativas. La educacin a distancia es importante en nuestra
situacin geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin
en una base global.- (Texas A&M University).
El trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de
educacin que tienen en comn la separacin fsica de
los docentes y
algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).
La Educacin a Distancia se realiza cuando los estudiantes y docentes
estn separados por la distancia fsica y la tecnologa (voz, video, datos e
impresiones) a menudo
en combinacin con clases presenciales. (Distance
Education at a Glance).

Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir
Educacin a Distancia.
Estos son:

Separacin de los docentes tutores y estudiantes, al menos en la mayor


parte del proceso,
El uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para unir a
docentes tutores y estudiantes,
El uso de comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes y docentes
tutores.

Caractersticas de un Sistema Educativo a Distancia


La evolucin de tecnologa en sistemas de informacin y telecomunicaciones, ha
hecho posible que estas se apliquen en la educacin, por su naturaleza y
estructura innovadora la educacin a distancia tiene las siguientes caractersticas:
Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que una asignatura se adapte a
diversas modalidades de formacin y sirvan tanto para una especializacin como
para la formacin continua.
Interactividad: El estudiante participar de su propia formacin desde el
principio, ya que, aprender a trabajar con las Nuevas Tecnologas aplicadas a la

educacin, comunicndole e intercambiando inquietudes con otros estudiantes y


sus docentes tutores localizados en lugares muy distantes y diferentes de su
propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los
estudiantes contarn con el apoyo de un tutor local, a travs del cual podrn
remitir consultas por correo electrnico al coordinador general del curso
correspondiente, as mismo en cada curso se programarn dentro las
teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los
docentes responsables.
Formacin Acadmica amplia: Las profundas transformaciones en el entorno
econmico internacional de las ltimas dcadas hacen que el estudiante deba
estar informado de numerosos temas multirreferenciales para estar actualizado.
Abierto: A la participacin de universidades y especialistas sobre el tema que
quieran abordar desde sus lugares de residencia habitual explicando los temas
que investigan o en los que trabajan. Ello enriquece el conocimiento de la
asignatura a medida que crece y todos los participantes del mismo (alumnos y
profesores) se benefician de las diferentes singularidades que se presentan.
Cmo se realiza la Educacin a Distancia?
En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrnicos para enviar o
recibir los materiales de apoyo para la Educacin a Distancia. Cada universidad
determina los medios ms convenientes, dentro de los que tiene a su alcance sus
estudiantes, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus
posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes
categoras:
Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en
interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el telfono, la
audioconferencia, correo electrnico con voz y radio de onda corta. Las
herramientas tecnolgicas pasivas de voz son los CD y la radio. Las tecnologas
interactivas permiten la comunicacin simultnea en los dos sentidos, enviar y
recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no
puede contestarlo en ese momento.
Video: Dentro del video encontramos las imgenes fijas, como los power point, las
imgenes con movimiento filmadas (videos, pelculas digitalizadas, etc.) y las
imgenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una
sola direccin, como las que se envan a travs de satlite o televisin comercial o

pueden ser a travs de las computadoras en videoconferencias de escritorio o


videoconferencias interactivas.
Datos: Corresponde a la informacin enviada y recibida a travs de
computadoras. En esta clasificacin se encuentran cuatro grandes categoras:
Educacin Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI))
Educacin Administrada por Computadora (Computer-managed instruction
(CMI))
Educacin con Multimedia a travs de Computadora. (Computer-Based
Multimedia (CBM)
Educacin por medio de Computadoras. (Computer-mediated education (CME))
Impresos: Ha sido la forma bsica de los programas de Educacin a Distancia, a
partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto,
guas de estudio, fascculos, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos
de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido
desplazadas por datos enviados a travs de computadoras y puestas a disposicin
de los estudiantes a travs de Internet, en donde es comn encontrar los
programas de clases, las lecturas, las guas de estudio, etc. El alumno puede
ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo
desea.
Componentes de la Educacin a Distancia
La modalidad de la Educacin a Distancia se compone de: la universidad, el
estudiante, el docente tutor y los medios de enseanza que se utilizan.
La universidad, puede ser pblica o privada la cual debe contar con un
dispositivo de organizacin y gestin especialmente dedicado a la planificacin, el
desarrollo y la evaluacin del programa que administra.
Estudiante: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educacin,
el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente
intimidante que en la mayora de los casos requiere de una fuerte dosis de
automotivacin, planeacin y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos
que adquiere.
Se
supone que el estudiante tiene autonoma en cuanto a la planificacin,
organizacin,
ejecucin
Y evolucin
de
su
trabajo
educativo.
En esta modalidad aparece clara la
idea del estudio independiente del
autodidactismo, lo que Supone un alto grado de inters y
compromiso.
La responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante, que debe planificar y
organizar su tiempo para responder a las exigencias de la materia que estudia.

Estudiante es la persona con grandes potencialidades humanas, que sabe


exactamente lo que quiere y su aspiracin vital es desarrollar todas sus
capacidades para brindar un verdadero servicio a su comunidad, para lo cual se
destacan las siguientes caractersticas:

Autonoma: tiene la capacidad de tomar decisiones sobre s mismo, y


sobre la realidad.
Responsabilidad: responder por lo que se le asigna.
Perseverancia: asume retos y los lleva a su culminacin.
Disciplina: desarrolla hbitos que le garanticen el xito.
Creatividad: Va ms all de lo establecido y conocido, es innovador,
entusiasta, curioso y crtico.
Compromiso social: Siempre tiene algo que decir y hacer por los dems,
que identifique las necesidades de su comunidad para que enfoque sus
conocimientos hacia la solucin de los problemas.

Investigador: Que no se conforme con los aspectos acadmicos que le


proporciona la universidad, sino que l mismo profundice y pueda plantear
nuevas formas de enfocar los contenidos.

Competitivo: Que no solo adquiera informacin, sino conocimiento, que se


prepare no para el momento sino para la vida.
Docente tutor. Desde la perspectiva del docente, la educacin a distancia no
prescinde de l. Tampoco se deja de lado la relacin docente - estudiante, slo
cambia la modalidad y la frecuencia. De la funcin de enseante, el docente pasa
a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios
innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conductas y el
desarrollo de habilidades necesarias. La educacin a distancia exige de parte del
docente una mejor organizacin de su actividad, ya que este debe dejar plasmado
en el texto y con ayuda de imgenes, la aplicacin correspondiente, teniendo que
redactar en un lenguaje adecuado a los diferentes niveles de preparacin. La
evaluacin formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los medios
nuevos en la presentacin de la informacin y el desarrollo de destrezas
individuales, son conceptos medulares de la tecnologa educativa que en la
enseanza a distancia adquieren una gran relevancia.
La funcin del docente tutor a distancia es mltiple, la cual se puede resumir en:
Funcin didctica: la primera y fundamental. En la modalidad educativa a
distancia el estudiante se convierte en el centro de la accin didctica. Todos los
elementos del proceso estn destinados a facilitar el proceso de aprendizaje de
los alumnos a distancia. Por eso el docente tutor debe obrar a partir de
planteamientos claros y eficaces en funcin de los que deben organizarse las
situaciones de aprendizaje, que permitan presentar, facilitar y seguir el
comportamiento y la evolucin de cada estudiante.

Es importante tambin que el docente promueva la comunicacin "bidireccional",


respondiendo constantemente y en el menor tiempo posible las consultas de sus
estudiantes.
Funcin orientadora: en el aspecto orientador, el docente tutor interviene
directamente con los alumnos.
Debe asesorar tericamente al alumno en el proceso enseanza aprendizaje, las
actividades que a cada uno le conviene realizar, aclarar las dudas que pudieran
surgir, asesorar en el uso de las fuentes bibliogrficas, ayudarlos en el enfoque
adecuado de los estudios que realizan, interesarse hasta por sus problemas
personales que puedan incidir en el aprendizaje, y fundamentalmente, orientar al
alumno para que tome conciencia de las caractersticas del aprendizaje a distancia
y reflexione sobre los esfuerzos y ventajas de la modalidad para poder encarar un
proceso de autoaprendizaje. En definitiva, lograr que el alumno se interese y se
comprometa con el sistema, a fin de evitar su desercin.
Funcin evaluadora: la evaluacin en los procesos a distancia es fundamental y
debe realizarse en forma constante. El docente tutor debe comentar con los
estudiantes cada evaluacin, explicar y analizar los errores cometidos y ser
flexible cuando se perciben problemas. Adems, el tutor debe convertirse tambin
en evaluador del sistema al que pertenece, pues nadie mejor que l para detectar
posibles fallas en el funcionamiento, los contenidos o la didctica de la asignatura.
Funcin investigadora: el docente tutor a distancia se convierte en un eterno
investigador, no solamente en su especialidad (los alumnos a distancia preguntan
mucho ms que los presenciales) y en los nuevos aportes de la didctica a
distancia, sino en los propios procesos que desarrolla en las tutoras: revisar los
comportamientos didcticos, estudiar situaciones y estrategias nuevas, renovar la
metodologa y adaptarla a cada caso, averiguar las dificultades ms habituales de
los alumnos, etc., lo que implica llevar registros de datos, archivos, estadsticas,
balance de resultados y todo lo que pueda ayudarlo en su difcil tarea y muy
especialmente en conocer y manejar las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
Los medios de enseanza:
Entre los medios de enseanza se incluyen los mdulos o unidades didcticas, las
guas de
estudio, los fascculos, los textos y los soportes didcticos y
multimediales.
Todos los materiales deben ser elaborados con criterios metodolgicos y
didcticos especiales, de tal manera que posibiliten al destinatario el estudio
independiente. Los materiales escritos, adems de su introduccin, objetivos y
desarrollo temtico, deben contener resmenes, actividades, y bibliografa. Los
materiales multimediales deben estar elaborados sobre la base de

los objetivos del programa, complementar los aprendizajes y ser altamente


motivadores. Y por ltimo, de soporte, que son los innumerables detalles tcnicos
y de comunicacin requeridos en un proceso de educacin a distancia funcionen
efectivamente. En la parte tcnica de la tecnologa educativa, se encargan de la
instalacin y funcionamiento de las redes de comunicacin, de la instalacin o
desarrollo del software requerido para el proceso de educacin a distancia, de la
asistencia tcnica de las dudas de los alumnos o de la correccin de las fallas y
problemas de comunicacin o de funcionamiento.

1.9 Condiciones Bsicas para el Estudio.


Hay que tener en cuenta que los factores son los elementos bsicos en los que se
sustenta el estudio, entre los cuales tenemos:
1.9.1 Factores ambientales:
1.- El lugar de estudio
El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentracin y evitar las
distracciones.
El espacio fsico en el cual se realizan las tareas de estudio no puede contener
elementos que promuevan o que entorpezcan el trabajo intelectual, entre ellos se
pueden mencionar, ruido, luz, temperatura, mobiliario, colores, objetos y
equipos de estudio. Es importante que sea un lugar que favorezca la
concentracin y est libre de interrupciones. Si est a su disposicin que sea una
habitacin de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con
mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones
(televisin, radio, etc.); que este preferiblemente siempre ordenada. El lugar de
estudio debe ser agradable, pero sin motivos de distraccin.
2.- Temperatura del ambiente.
Aunque no es fcil de controlar este factor, sobre todo en verano, s es
conveniente saber que las investigaciones realizadas indican que para la actividad
mental la temperatura ideal ronda entre los 18 y 22 grados. Por encima o por
debajo de estos valores se producen efectos indeseables, sobre todo en perodos
largos de estudio. El fro produce inquietud, nerviosismo; el calor, sopor,
inactividad. Por lo tanto, los dos dificultan la concentracin. Un punto importante
en este tema, es el hecho de que haya una temperatura homognea en la
habitacin.

3.- El ruido y la msica


Los ruidos y la msica son elementos externos de distraccin que dificultan la
concentracin y desvan la atencin. Muchos alumnos plantean la pregunta de si
se puede estudiar con msica. La respuesta la tenemos cada uno de nosotros; de
ah que no exista una respuesta general correcta. Hay estudiantes que se han
acostumbrado a trabajar con msica; otros, en cambio, requieren silencio total
para obtener un mejor rendimiento.
Est claro que a ms concentracin, mas silencio necesitaremos, ya que la
atencin cuanto ms dispersa y ocupada este con actividades externas, ms
esfuerzo requiere para lograr la concentracin que muchas tareas exigen.
La msica puede utilizarse cuando estemos realizando trabajos que por ser ms
ligeros permitan una cierta dispersin de la atencin.
4.- La iluminacin.
El estudiante debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para
que el logro de la actividad del estudiar sea ms productivo, una buena
iluminacin evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario,
Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario
de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz
artificial, debe tener las mismas caractersticas. Hay que cuidar que est bien
distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado dbil, y por supuesto, que
no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo ms adecuado es
una lmpara con luz blanca y otra ambiental que ilumine el resto de la habitacin,
para que no haya demasiado contraste.
5.- La ventilacin
La ventilacin debe ser la adecuada en el ambiente de estudio. El aire que
respiramos debe contener una buena cantidad de oxgeno. Un ambiente con una
mala oxigenacin est cargado de bixido de carbono por lo cual genera una mala
oxigenacin del cerebro produciendo, malestar general, cansancio y sopor, que
disminuyen el rendimiento del trabajo intelectual. Por lo cual es importante renovar
el aire de la habitacin con cierta frecuencia.
6.- El mobiliario.
Lo ideal es disponer de una mesa de estudio, una silla y armario-estantera para
colocar libros, carpetas y tiles de escritorio.

Mesa:
Debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano todo el material que sea
necesario, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos
mviles, etc. Preparar todo aquello que se puede necesitar: bolgrafos, fichas,
agua, libros, diccionarios, para luego no tener excusas para levantarse.
Silla:
La silla debe ser simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura debe
estar en relacin con la mesa y la estatura del estudiante.

Se debe cuidar mucho la postura. La espalda apoyada en el respaldo de la


silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que
estn inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista no se canse
tan pronto y se pueda prevenir la fatiga ocular.
Estantera:
Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio.
Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan
de trabajo.

1.9.2 Factores fsicos


El trabajo intelectual es una actividad psquica y, como tal, est condicionada por
la salud fsica y el bienestar corporal. El estado fsico condiciona nuestra
disposicin para el estudio, afectando a nuestra resistencia y a nuestra capacidad
de concentracin.
1.- El sueo y el descanso
El descanso es imprescindible para recupera las energas, el sueo cumple una
funcin reparadora.
El estudiante debe dormir entre siete y nueve horas, aunque lo importante no es
la cantidad sino la calidad del sueo, ya que dormir lo necesario es la forma ms
natural de reponerse y descansar del agotamiento mental y fsico, lo realmente
importante es establecer unos hbitos regulares de sueo y relajacin. Sacrificar
horas de sueo para el estudio no es eficaz, ya que lo ms probable es que al da
siguiente estemos decados y cansados, rindiendo menos en el estudio. Un efecto
de la falta de sueo es la reduccin de la capacidad del individuo para mantener la
atencin fija en los contenidos a estudiar. Los llamados lapsos, el no reaccionar
ante determinadas lecturas o informaciones, puede deberse a falta de atencin
concentrada por fatiga o sueo.

2.- La alimentacin.
El estudio y la buena alimentacin son dos cosas que deben ir muy unidas. El
rendimiento en el estudio es sensible a una alimentacin equilibrada y a unos
hbitos alimenticios acordes con las exigencias del estudio.
Una buena alimentacin es garanta de una buena salud y esta influye
positivamente en todas las actividades de la persona entre ellas el estudio, hay
necesidad de evitar el estudiar despus de haber ingerido alimentos; por otro lado
procure que la alimentacin del estudiante sea muy variada y ligera de no ser as
provocara somnolencia; es imprescindible que el joven consuma cantidades
razonables de productor naturales y abundante agua
En general trata se trata de tener una buena alimentacin, a horas regulares,
evitando las comidas pesadas o largas horas con el estmago vaco. Procurar
ingerir diariamente, leche o sus derivados, frutas y verduras en abundancia.

Evitar ingerir frecuentemente comida rpida y rica en grasas (bocadillos,


fiambres, hamburguesas, pizzas, repostera,
bebidas carbnicas....) que te
provoquen sobrepeso y pesadas digestiones.
Comer frutas y verduras en abundancia. Comer cantidades necesarias

pescado, huevos y carnes


diariamente de frutas y verduras, leche y queso,

(de estas ltimas no abusar de carnes rojas).

No tomes bebidas azucaradas en exceso.

3.- El ejercicio fsico:


El ejercicio fsico contribuye poderosamente a mantener y mejorar la salud del
cuerpo. Especialmente, el estudiante que se supone que emplea largas horas de
vida sedentaria, sentado en la clase y estudiando, necesita, como compensacin,
practicar algunos minutos al da ejercicios fsicos o gimnasia. De esta manera, en
su horario diario debe incluir algn tipo de ejercicio fsico, deporte o juego para
contribuir a la salud corporal. Cuando se sienta cansado, hacia la mitad del
estudio, convendra que realizara algn tipo de ejercicio o movilizacin, fsica: un
pequeo paseo o caminata al aire libre, u otra actividad fsica, para activar la
circulacin y predisponer la reanudacin de la labor del estudio con ms eficacia.
4.- Material Bibliogrfico:
Pueden usarse libros y enciclopedias, se recomienda no trabajar con un solo
autor, si se trabaja con las ideas de diferentes autores ser ms fcil comprender
el tema que se est estudiando o investigando. Pueden usarse revistas
informativas, existen muchas, CD-Room de computadoras, son muy amplios en

informaciones, el internet es un recurso que se ha hecho muy imprescindible en la


vida del estudiante hoy da, all tambin se consigue mucha informacin de los
diferentes temas que se dan en la Universidad, estn tambin los diccionarios que
nos ayudan a alimentar nuestro vocabulario al momento de que no se entiende el
significado de una palabra.
1.9.3. Factores Psicolgicos.
Un estudiante descansado, bien alimentado, equilibrado y despejado, potencia su
capacidad para tener un rendimiento ptimo en sus estudios y en sus exmenes.

1- La Motivacin.
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
La es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la accin
que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar
una necesidad.
La motivacin implica necesidades, deseos, tensiones y
expectativas.
Clasificacin de la motivacin.
Segn el origen de procedencia la motivacin
motivacin que nacer de una necesidad y se

es de distintas
formas, la
genera de forma espontnea

(motivacin interna) o bien la que es inducida de forma externa (motivacin


externa).
Motivacin interna:
La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Por
ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan
impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir
de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en prctica
sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentneamente,
queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.
Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino,
ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos
por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se
trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se
consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una

carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no
ganarn el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confan en
alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivacin responde a una necesidad ajena
a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del
siempre cambiante mercado laboral.
Motivacin Externa.
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la
asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece.
La motivacin externa se logra por una amplia variedad de conductas las cuales
son los medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay tres tipos de
motivacin externa:

Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios


externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede
decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a
hacerlo".
Regulacin introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones
para sus acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente auto
determinada, puesto que est limitada a la internalizacin de pasadas
contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque
el examen anterior lo desaprob por no estudiar".
Regulacin Identificada: Es la medida en que la conducta es juzgada
importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido
por l mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a
travs de identificacin. Por ejemplo: "decid estudiar anoche porque es
algo importante para m".

La motivacin para el aprendizaje


Motivacin es el inters que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e
integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del
alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se
complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos
ptimos. Este ltimo tipo de motivacin, en la mayora de los estudiantes lo
manifiestan mediante la observacin directa y constante e imitacin de modelos de

referencia, siendo los ms influyentes los que se encuentran ms cercanos a


ellos.
Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una
predisposicin por parte de nuestro estudiantes para que consiga su motivacin,
dado que sta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningn lugar
determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, ser imposible, por
mucho inters que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No
obstante, tambin resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias
motivadoras que debemos utilizar en el desarrollo de una sesin de aprendizaje.
Aun as, nuestra finalidad de alcanzar un estudiante totalmente motivado en la
universidad es un reto difcil, en la mayora de las ocasiones. Sin embargo, sea
cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del
desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los
resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusin ni la
esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual
requiere de nuestra parte reflexin, imaginacin, creatividad e ingenio.

ACTIVIDADES
1. Describe los cambios ms importantes de los ltimos aos en el sistema
universitario en el Per
2. Realiza un comentario sobre la situacin actual de las Universidades pblicas y
privadas en el Per
3. Investiga la evolucin histrica de la educacin a distancia y explica la
importancia para la formacin acadmica profesional. Compara los resultados de
la investigacin con tus compaeros de clase
4. Elabora un organizador visual sobre los fines y objetivos de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.

BIBLIOGRAFA

AIBAR OZEJO, Mario Eduardo. (2006) Metodologa y Tcnicas del Trabajo


Universitario. Lima Per-Editorial Universitaria.

DAZ DOMNGUEZ, Teresa. (2002). Fundamentos Pedaggicos de la Educacin


Superior. La Universidad en el nuevo milenio. Universidad de La Habana Cuba.
GARCA RODRGUEZ, Laura. (1998) La Globalizacin en la Educacin Superior a
Distancia. Ponencia en el I Encuentro Internacional Iberoamericano de Educacin
a Distancia. Cartagena.
HERNANDEZ DIAZ, Fabio. (2008). Mtodos y Tcnicas de Estudio en la
Universidad. 1. Ed. Mc Graw-Hill
Latinoamericana S.A. Bogot. Colombia
JIMENEZ, Elsi. (2007) La historia de las Universidades en Amrica Latina. Revista
de Educacin Superior. Distrito Federal, Mxico.

UNIDAD II
MTODOS DE ESTUDIO

2.1 El Aprendizaje: Definicin


Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qu, cmo), exige
compromiso activo, tiene como resultado un cambio en la comprensin y se
produce como resultado del procesamiento mental activo.

2.2 Teoras del aprendizaje


Conductista

Cognitivista

Constructivista

Eclctica

Skinner

Bruner

Ausubel

Rogers

De Gregory

Objetivos

Son
establecidos
por el docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observable
que se espera
del aprendiz

Son un factor
motivante y de
orientacin para
el aprendiz.
Involucra al
docente y al
alumno en su
formulacin

Deben estar en
funcin del
comportamiento
que se quiere
lograr y debe
organizarse
utilizando el
mtodo deductivo

Deben ser
establecidos por
el grupo en
funcin de sus
necesidades de
aprendizaje

Propone al
estudiante como
constructor de su
propio conocimiento
capaz de
reflexionar,
enriquecerlo y
desarrollarlo

Son las
directrices y
establecen las
medidas de
ejecucin que
determinan el
logro del
aprendizaje

Proceso de
enseanza

Disponer
gradualmente
las
contingencias
del refuerzo

Ayudar al
estudiante a
alcanzar el
mximo de sus
capacidades

Proceso de
interaccin en el
cual se crean las
condiciones para
que se lleva a
cabo el
aprendizaje
significativo

Facilitar el
aprendizaje el
cual es propiciado
por el docente de
manera que su
significado est
en funcin sus
experiencias y
motivaciones del
medio ambiente

Es una accin
pedaggica
intencional y
provocada

Planificar un
conjunto de
eventos
destinados a
iniciar y activar el
aprendizaje

Proceso de
aprendizaje

Es el resultado
en la relacin
de estmulorespuesta y de
la aplicacin
de las
contingencias
de refuerzo

Es captar la
estructura
confrontando
situaciones
nuevas con
anteriores para
transferir los
aprendizajes

Es adquirir y
retener nuevos
conocimientos de
manera
significativa

Es un proceso de
bsqueda,
fortalecimiento y
desarrollo de las
potencialidades
del aprendiz

Es una actividad
mental, dinmica,
continua, intensiva,
personalizada y
autnoma

Nueva capacidad
adquirida por el
organismo sobre
la base de
comportamientos
anteriores en
interaccin con su
medio

Representante

Gagn

mximo

2.3. Mtodos de estudio.


Mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es
necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso
emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la
solucin de los problemas especficos.
El mtodo de estudio no es ms, que el procedimiento para lograr con eficacia el
objetivo del aprendizaje.
No existe un mtodo de estudio nico, pero si unos ms eficaces que otros.
Seguro que cuando estudia se utiliza uno, pero cree que le est dando todo el
rendimiento que espera? Sabemos que para estudiar se necesita la suma de:
Habilidades + Estrategias + Aptitudes + Hbitos + Motivacin = Estudiar.
Se puede afirmar que cada persona tiene su propia manera de estudiar. El
estudiante debe seleccionar uno (el que ms se adapte a sus caractersticas
particulares y a la asignatura de estudio). Como alternativa cada estudiante puede
disear su propio mtodo de estudio, quizs combinando los existentes.
En ese contexto surgen las grandes interrogantes como:
Qu es Estudiar?,
Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para
comprender una cosa. Estudiar es un intento sistemtico de comprender,
asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valindose de
las tcnicas adecuadas.
Para y porque estudiar?
Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinmica donde los
conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro
tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y
continua revisin de los conocimientos.
Las sociedades modernas exigen a la educacin respuestas rpidas y
efectivas no slo para cumplir sus propios fines sino para atender los
problemas del contexto social, poltico, econmico, etc.

Cmo estudiar, dnde, cundo y cunto estudiar?


Qu mtodo hay que utilizar para estudiar, cul es el ms apropiado para
aprovechar al mximo nuestras capacidades, es decir, aprender ms en
menos tiempo. Todo estudiante se organiza por s solo, crendose hbitos de
estudio, sin embargo, muchos tienen dificultades y obtienen resultados
inferiores a sus esfuerzos porque trabajan de un modo desordenado y
desperdician sus energas.
Hay que tener una disposicin adecuada frente al estudio, es decir,
motivacin. No se aprende por la fuerza, si uno no desea aprender aunque
est rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje.
Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos los
contenidos, es tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y
conocer. Algunos no aprendemos porque no estudiamos lo suficiente y otros
estudian bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso
sucede que los alumnos no saben cmo estudiar.
Estudiar responde a la constancia y perseverancia, organizacin mental y en
buenas condiciones fsicas para lograr un fin determinado de modo eficiente.
Tener en cuenta los siguientes factores:
Organizar el espacio: es decir, organizar el lugar donde vas a estudiar
todos los das. Este espacio debe ser libre de distractores, sin radio ni
televisin encendidos. Bien iluminado, silencioso, procurando no ser
interrumpido constantemente.
Dentro de lo posible, debes disponer de un escritorio o mesa de trabajo,
con todos los materiales necesarios cerca, para no perder tiempo
interrumpiendo el estudio.
Tienes que sentarte en una silla frente a la mesa, adoptar una posicin
cmoda y apoyar los pies en el suelo. Nunca debes estudiar en la cama, ya
que esta es un lugar apto para el descanso.
Organizar el tiempo: cada persona posee un ritmo propio de aprendizaje.
Por eso es importante, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin
del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades para
rendir en forma satisfactoria. Si estas unas tres horas frente a los textos sin
concentrarte, habrs perdido el tiempo y te engaars a ti mismo pensando
que "estudiaste todo lo que queras estudiar.

No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para


descansar, hay que dormir
un promedio de ocho horas diarias, as tu
rendimiento ser mejor.

Los buenos resultados en el estudio los conseguirs


realizando un trabajo

bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados.

Usa una silla cmoda.

La confeccin de un plan de
estudio la debes hacer en forma realista, nunca
planifiques horarios irreales.

La iluminacin ha de ser buena y por la izquierda


(si eres diestro). El resto

de la habitacin ha de tener una luz tenue.


Estudia en una habitacin. No en la cocina, ni en
el comedor. Si no tienes
sitio en casa bscate una biblioteca ms cercana.
La zona de estudio debe estar ventilada. Las neuronas necesitan oxgeno.

Prepara todo aquello que puedes necesitar


para luego no tener excusas
para levantarte. Bolgrafos, agua, libros...

La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que pueda


distraerte (televisin, equipo de msica,
juguetes, revistas). Pero el
lugar de estudio debe ser agradable.

No se estudia con msica. Solo puedes escuchar msica suave


cuando hagas
tareas rutinarias y que no requieran casi nada de
concentracin.

Ten tu horario en lugar bien visible.

2.4 Mtodos de estudios universitarios.


La vida acadmica de la universidad se caracteriza por el estudio, la investigacin,
la enseanza, el intercambio y la cooperacin entre la comunidad acadmica. Uno
de los aspectos centrales es revisar cmo aprende el estudiante universitario.
En primer lugar es muy importante contar con la voluntad de saber, que otorgue
sentido a lo que se aprende. Durante el proceso de aprendizaje se pone en juego
saberes y conocimientos previos que resultan de la experiencia cotidiana:
creencias y valores, propios de sus relaciones afectivas, as como estrategias en
la construccin de problemas, mtodos y condiciones nuevas de comprensin.
Una tarea central de la universidad es el propiciar la formacin de actitudes y
hbitos permanentes, como es la de seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de
depender de los maestros y de la misma institucin.

Otro de los aspectos centrales de todo universitario es el espritu crtico, que es


necesario desarrollar en el estudiante en su paso por las aulas. Para ello se
requiere contar con hbitos, capacidad de sistematizacin y de anlisis,
principalmente de lo que se lee y se vive socialmente.
Es conveniente resaltar, que pocas cosas existen en la vida de un universitario
ms importante que la lectura. Pero saber leer es muy difcil y por ello pocos
estudiantes gozan de esta actividad.
Hay que leer todo aquello que despierte inters y no slo para cubrir un requisito
acadmico. Es el gusto por la lectura lo que distingue a todo universitario. Los
libros constituyen un campo de juego y slo es viable cuando el lector entra en el
juego a que le invita el autor.
Finalmente otra de las caractersticas del estudiante universitario es el saber
pensar. Consecuentemente se requiere la rigurosidad, el desarrollo de un trabajo
intelectual sistemtico y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y lo hecho.
Los mtodos de estudios ms difundidos son los siguientes:
2.4.1 Mtodo de Estudio por Comprensin.
El mtodo de estudio por comprensin es un plan mental, altamente racionalizado,
cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de
estudio) la capacidad para estudiar con eficacia y generar un grado de
autodisciplina mental esencial para la realizacin de sus potencialidades. Como
sistema es un proceso de investigacin permanente (Hernndez: 1998). Como tal,
considera fases y requerimientos personales mnimos que debe reunir el
estudiante, si desea poner en prctica este mtodo:
Fases y actitudes del mtodo de estudio por comprensin: (Mtodo Faber)
Surge entonces las siguientes preguntas cules han de ser los requerimientos
personales mnimos?, o cules han de ser las actitudes? Que debe tener el
estudiante, que desee poner en prctica este mtodo. (Hernndez: 1988).

FASES DEL METODO


DE ESTUDIO POR
COMPRENSION
1. INFORMACIN
2. INDAGACIN
3. ORGANIZACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS
4. APLICACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS

ACTITUDES NECESARIAS EN EL
ESTUDIANTE PARA CADA FASE
ACTITUD RECEPTIVA
FLEXIBILIDAD OBJETIVIDAD
ACTITUD CRTICA
DUDA RACIONAL
ACTITUD ORGANIZATIVA
ESTRUCTURA MENTAL
ACTITUD CREATIVA
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

La actitud receptiva.
La fase de informacin requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante,
lo cual significa que:

Debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones.

No se puede tener de antemano pautas arbitrarias, slo porque nuestros


sentimientos, nuestras tendencias o nuestras ideologas as lo determinen.
Estar libre de prejuicios.
Tratar de captar las cosas y los eventos tal como son.
La actitud crtica
Es la fase de la indagacin que requiere una actitud crtica y representa:
La mxima aproximacin posible a la realidad que nos interesa como
conocimiento.
Que la objetividad contine de manera explcita.

Una duda racional que deber ser superada en la medida que van
apareciendo las explicaciones y comprobaciones.
La actitud organizativa
Para la fase de la organizacin de los conocimientos se requiere una actitud y un
espritu organizativo:
Si no hay organizacin se pierde el tiempo y las energas.
Los conocimientos desconectados resultan poco productivos.
Permite una identificacin rpida y precisa de los conceptos necesarios.

La actitud creativa
Por ltimo, la actitud creativa e innovadora implica que:

Los estudiantes sean capaces de formular adecuadas acciones frente a


problemas y situaciones arbitrarias.
Se aproveche los conocimientos que han sido adquiridos, comprendidos y
organizados en las fases anteriores.
El actual estudiante universitario y ms tarde, el profesional pueda provocar,
directa o indirectamente, cambios necesarios para el progreso.

2.4.2 Mtodo Aprender


Actitud de estudio.
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.Describir o exponer
Evaluacin
Refuerzo
Es una herramienta en la adquisicin de nuevos conocimientos. Aprender es una
abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna
tcnica de estudio y son:
Actitud de estudio.Significa:
Estudiar es un proceso sistemtico, organizado y como tal exige de
requisitos para el buen desempeo.

El estudio es el enfoque total de la atencin y concentracin antes de


captar cualquier informacin.

Se debe estar motivado y con cierto inters.


No deber estar distrado con ideas ajenas.
Preliminar examen
Se debe adquirir una visin global del tema por estudiar (ojeada rpida)
Tomar en cuenta la lectura de ttulos y subttulos.
Si no tiene ttulos, buscar palabras claves, complementando con la lectura
del primero y ltimo prrafo
Realizar preguntas.
El estudiante debe preguntarse, interrogarse, cuestionarse, realizarse
preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el
autor.

La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es un problema


mundial?
Las preguntas se deben registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son tiles para posteriores referencias.
Empezar Lectura Activa:
No es lo mismo leer que saber leer. El lector debe comprender que en
esta etapa debe captar informacin, conceptos, ideas, problemas, etc.

Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, sealan las palabras, etc.

Para una lectura activa es recomendable:


a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras.
c) Leer subrayando las ideas ms importantes.
Nuevas ideas:
Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la
mente durante la lectura activa
Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse de
diferentes modos:
a- Subrayar las ideas ms importantes
b- Modificar la informacin captada, planteando nuevas ideas.
c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.
Las nuevas ideas permitirn modificar, relacionar, vincular y plantear
alternativas.
Describir o exponer:
Con nuestras propias palabras se debe evocar y exponer lo que ha ledo.
Describir o exponer se tendr
que hacercon
un solo prrafo e
incrementando en forma progresiva el nmero de prrafos hasta completar
el tema o captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en
captulos, ttulos o subcaptulos, no olvidar los subrayados.
El subrayado permite recordar los puntos ms importantes antes de iniciar
la descripcin y exposicin.

Si una obra es familiar, no debes subrayar, porque sera fcil describir sin
dificultad de memoria lo que ests estudiando.
Evaluacin:
La evaluacin es importante para conocer si se ha estudiado. Distribuir
correctamente las horas de trabajo.

El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha


obtenido o no los resultados propuestos.

La evaluacin es el mejor parmetro que debemos practicar cumpliendo los


requisitos bsicos:

a) Evaluarte con un auto examen.


b) Realizar una real calificacin de los resultados.
c) Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.
Refuerzo:
Se debe considerar repetir, repasar lo estudiado en forma peridica y constante
porque nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.

Estudiantes que estudian slo para pasar un examen, u obtener un ttulo


Estarn inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al
fracaso.
El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar
lo aprendido a la realidad concreta.
2.4.3 El Mtodo EFGHI.Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar informacin (lectura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.
Examen preliminar:
Es una rpida ojeada o exploracin del material a estudiar
Se recomienda observar el ttulo de la obra, ndice, ttulos y subttulos;
descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografa..

Leer el prlogo, introduccin, conclusiones.


Formularse preguntas:

Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.


Es importante porque es muy til saber con exactitud qu se busca cuando
se est estudiando.
Ayuda a concentrar la atencin en la lectura, pues te indican lo que tienes
que precisar a lo largo de tu estudio.

Ganar la informacin (leer):

Consiste en leer detenidamente con mucho inters y voluntad el tema de


estudio, hasta comprender su significado.
Pensar intensamente en lo que se est leyendo.
Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,
consultar, anotar, etc.

Hablar para describir

Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has ledo. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurndolas
E. Mira y Lpez manifiesta Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relacin sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado

Investigar los conocimientos adquiridos:


Esta etapa se efecta con fines de repaso en forma individual o colectiva.
Esta fase es la evaluacin del trabajo realizado.

2.4.4 El Mtodo CRILPRARI


Concentracin:
No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva
frente al estudio.
Revisin:
Despus de cumplir con la concentracin, a continuacin es revisar el tema de
estudio, para tener una visin general.
Interrogacin:
Formularse preguntas en relacin al tema de estudio, el cual despierta el inters ,
orienta el estudio.
Lectura:
Toda captacin del tema inicia con la lectura, tambin puede efectuarse mediante
la observacin, experimentacin, audicin, etc.
Produccin:
Despus de captar la informacin es necesario transformar y producir, analizando,
comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc.
Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente
Auto evaluacin:
Examinarse uno mismo, para saber cunto se aprende, qu dificultades se tiene
en la comprensin, qu predomina ms.

Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez ms nuevos y distintos.
Integracin:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento
para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten
2.4.5 El Mtodo ENRIMA
Las reglas de este mtodo son cinco:
Enfoque
Repetir
Imaginacin
Mnemotecnia
Actitud positiva
Enfoque:
Tener una visin general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de
resumen.
Repetir:
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Imaginacin:
Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin
Mnemotecnia:
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fcil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere
memorizar el nombre de un cientfico, asociar con el nombre de un amigo.
Actitud positiva:
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.
2.4.6 El mtodo EPLRR
Significa:
Explorar,
Preguntar,
Leer,
Recitar y
Repasar

Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el ndice, los
captulos, resumen (si los hay) y darle una rpida ojeada.
Si el texto no est escrito en el nivel apropiado, existen dificultades parasu
comprensin cambiar de texto.
Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de
inters para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados.
Leer:
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las pginas anteriores para
recordar lo ledo, mejor si retrocede a los grficos o diagramas
Recitacin:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a travs de repeticin de
palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al
estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. Es
recomendable no pasar un prrafo antes de comprender por completo, si no
comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscaren los
diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales
Repasar.
Es importante repetir y recapitular los puntos ms importantes de los contenidos
para un aprendizaje duradero
2.4.7 El Mtodo PLERER.
Es un mtodo estructural que agrupa un conjunto de elementos, que aunque
independientemente entre s, guarda entre ellos una relacin funcional jerrquica y
operativa con respecto al estudio. Lo que quiere decir que un buen mtodo
involucra pasos o estrategias procedimentales para llegar a su fin ltimo. Y en su
desarrollo se realiza las siguientes actividades:
Prelectura (P), preparacin de3 la mente, para la lectura inicial. El lector, por
medio de la lectura de salteo, se dar cuenta de si el texto vale la pena ser
ledo o no.
Lectura (L), se har una nueva lectura, lenta y reflexiva de acuerdo con la
visin del lector, donde el estudiante realizar el anlisis y sntesis del texto
que lee.
Exploracin (E), consiste en averiguar la visin externa de la obra: fines, los
propsitos del autor los cuales se encuentran siempre, en el prefacio,

prlogo o introduccin del libro, a fin de juzgar la profundidad de la obra, para


pasar al estudio de asimilacin.
Respuesta (R), que corresponde a la revisin y comprobacin del grado de
aprendizaje conseguido, es decir, el estudiante debe responder y aclarar las
incgnitas formuladas al inicio de la lectura. ELABORACION (E) de un
esquema, que no es ms que la sntesis definitiva y personal del texto ledo.
Revisin (R) estudio que se efectuar tres o cuatro das despus, utilizando la
tcnica del salteo, repasando para mantener el nivel del aprendizaje adquirido.
Con cualquiera de los mtodos de estudio, que opte, podr captar, selectiva y
ordenadamente, el contenido temtico de su texto. Permitindole en todo
momento:
a. Guardar el material estudiado.
b. Recordar lo que se necesita
c. Mantener fresco lo aprendido.
d. Estimular y canalizar los procesos de aprendizaje, los mismos que podrn
ser ampliados, consultando las referencias bibliogrficas que al final de
todo texto se sugiere.
2.5 Memoria, pensamiento e inteligencia
2.5.1 Definicin de memoria
Es el proceso mediante el cual la informacin se codifica (la informacin se
registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar), se almacena
(se mantiene el material guardado en el sistema de memoria) y se recupera (se
localiza el material almacenado, se lleva a la conciencia y se utiliza).
2.5.2 Tipos de memoria
A. Inmediata, instantnea o sensorial: Los estmulos de los sentidos permanecen
unos segundos almacenados (icnicos, ecoicos, olfatorios).
B. A corto plazo, reciente o memoria de trabajo: Capacidad de almacenamiento
muy breve (puede llegar a horas si la mantenemos con

repeticiones,

refuerzos).
C. A largo plazo o remota: Tiempo ilimitado. La recuperacin depende de la
eficacia del almacenamiento (por asociaciones).
Memoria segn el tipo de informacin:

A. Declarativa o explcita: almacena informacin sobre hechos (semntica y


episdica).
B. Declarativa o explcita: almacena informacin sobre hechos (semntica y
episdica).
C. Episdica: recordamos eventos significativos como: cumpleaos, fechas
importantes, sucesos emocionales, etc.

2.6 Definicin de pensamiento


Es una actividad mental que comprende el procesamiento, comprensin y
transmisin de la informacin.

2.6.1 Tipos de pensamiento


A. Pensamiento Racional: Usa conceptos y razonamientos lgicos. Ejemplo: usar
frmulas matemticas.
B. Pensamiento Imaginativo: Usa la imaginacin y la fantasa sobre la realidad
inmediata. Ejemplo: decorar un rbol de navidad.
C. Pensamiento Creador: Potencia la creatividad y respuestas originales en
creaciones de arte, ciencia, etc. Ejemplo: disear un automvil.
D. Pensamiento Intuitivo: Se reduce a lo concreto e inmediato. Ejemplo: esta
nublado, va a llover.
E. Pensamiento abstracto: Relaciona los conceptos genricos y no incluye rasgos
ni hechos. Ejemplo: la paloma de la paz.
F. Pensamiento Reproductivo: Actualizar el aprendizaje y memoria para solucionar
problemas. Ejemplo: dar examen sustitutorio sin haber estudiado y recordando
conocimientos antiguos.
G. Pensamiento Productivo: Dar soluciones novedosos y creativos, produce
respuestas nuevas. Ejemplo: cambiar un neumtico sin saber y sin ayuda.
H. Pensamiento Convergente: Se caracteriza por una sola respuesta acadmica.
Ejemplo: preguntas y respuestas de un examen.
I. Pensamiento Divergente: Contempla varias respuestas, es decir hay ms de
una solucin. Ejemplo: elegir el destino de vacaciones

2.7 Definicin de inteligencia


Conjunto de capacidades, relacionadas con el procesamiento de la informacin,
que nos permite desenvolvernos con xito en un determinado ambiente.

2.7.1 Tipos de inteligencia segn Gardner


Segn Gardner la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas, generar nuevos problemas o fabricar productos o servicios
valiosos en una o ms culturas.
A. Verbal/Lingstica: hace uso del lenguaje y las palabras, ya sea escritas o
habladas.
Habilidades: Debate/discurso, puzzles de palabras, ortografa/vocabulario,
lenguaje, escuchar, lectura/escritura.
Ocupaciones: Escritor, orador, profesor, actor, abogado, poltico.
B. Lgico/Matemtica:Usa nmeros, secuencias y patrones para resolver
problemas.
Habilidades: Razonar, analizar, usar la lgica, usar los nmeros, resolver
problemas, descubrir patrones.
Ocupaciones: Matemtico, cientfico, contador, analista financiero, inventor,
detective, ingeniero, programador.
C. Visual/Espacial: Tiene relacin con el uso de la forma, el color y las relaciones
entre objetos.
Habilidades: Pensar en tres dimensiones 3-D, imaginar (dibujos, espacios,
colores), relacin ojo-mano, diseo/color.
Ocupaciones: Marino, escultor/pintor, piloto, ingeniero, diseador, arquitecto,
cirujano.
D. Corporal/Kinestsica: Utiliza el cuerpo y la auto expresin.
Habilidades: Coordinacin,destreza, flexibilidad y fuerza, actividad/movimiento,
hands-on, manipulacin, le gusta armar y desarmar cosas, lenguaje corporal e
imitacin.
Ocupaciones: Atleta, bailarn, terapeuta fsico, entrenador deportivo, futbolista,
golfista.
E. Musical/Rtmica: Se relaciona con el tono y el ritmo.

Habilidades: Cantar, toca instrumentos, apreciar la msica, ritmos/melodas en


su mente, componer, sensibilidad a los sonidos, reconocer, crear y reproducir
ritmos y melodas.
Ocupaciones: Compositor, directores de orquesta, cantante, productor,
intrprete de instrumentos.
F. Interpersonal: Habilidad para relacionarse con otras personas.
Habilidades: Habilidad para percibir lo que otra persona est pensando y
sintiendo, comunicacin efectiva verbal / no-verbal, sensibilidad frente a
los estados de nimo, temperamento, motivaciones y sentimientos de otros,
trabajar en forma cooperadora en grupo, tener muchos amigos y ser lder, tener
empata (capacidad para ponerse en la perspectiva del otro).
Ocupaciones: Psiclogo, medico, enfermera, periodista, socilogo, relacionista
pblico, comunicador social.
G. Intrapersonal: Implica el auto-conocimiento, ser capaz de identificar los
sentimientos, emociones y estados de nimo propios.
Habilidades:La autoestima y la autodisciplina son parte de esta inteligencia,
implica el darse cuenta y la expresin de diferentes emociones y sentimientos,
poder detectar y expresar emociones y sentimientos complejos en s mismo.
Ocupaciones:Investigador, escritor, poeta, filsofo/pensador.
H. Naturalista: Designa la habilidad para diferenciar entre seres vivientes y la
sensibilidad hacia otros aspectos del mundo natural.
Habilidades:Conocer las caractersticas de las plantas y los animales,
coleccionar cosas que encuentra en la naturaleza, explorar la naturaleza en
forma frecuente, reconocer los rboles por sus hojas.
Ocupaciones: Bilogo, zologo, artista, ambientalista/eclogo, diseador de
paisaje, jardinero, veterinario.

UNIDAD III
TCNICAS DE ESTUDIO

3.1 Las tcnicas de estudio


Qu es una Tcnica de Estudio?
Del griego, (tchne): arte, ciencia, saber. Tcnica es un procedimiento o conjunto
de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya
sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte o en cualquier otra
actividad.
La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente
el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados.
Tcnica de Estudio. Es el conjunto de estrategias que el estudiante o lector
utiliza, con la finalidad de entender y retener conceptos y contenidos de las
diversas asignaturas.
Por lo tanto, una tcnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y
mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la tcnica de estudio requiere de
una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supera su
pasividad.

3.2 Tipos de tcnicas de estudio


Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen tcnicas de estudio tambin
muy diversas como esquemas, resmenes, mapas conceptuales, subrayado,
fichaje, etc.
Cada estudiante aprende de diferente manera utilizando las tcnicas con las que
se sienta ms cmodo, y sobre todo, con las facilitan su aprendizaje y recuerda
mejor la informacin.
A continuacin les presentamos diversas tcnicas de estudio.
3.3 El subrayado.
Esta tcnica de estudio es muy sencilla y consiste nicamente en, como su
nombre lo indica, subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda
o casi toda la informacin de un texto indica que no se ha logrado identificar las
ideas ms importantes del mismo, por lo cual deber prestar mayor atencin y
desarrollar esa habilidad.
Subrayar correctamente es una habilidad que se aprende si se practica de
manera continua las siguientes estrategias:
Realizar una primera lectura a todo el texto.
Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura. Identificando las ideas
principales de cada prrafo. stas no siempre estn al inicio del mismo, sino
que en ocasiones tambin se encuentran en medio o al final del prrafo.

Adems de las ideas principales, tambin es necesario subrayar las ideas


secundarias. En estas ideas secundarias busca identificar informacin
relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos,
periodos etc., es decir, toda aquella informacin que tenga relevancia dentro
del texto. Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se
seal en la idea principal.
El subrayado se puede hacer en los escritos impresos o bien en los archivos
de los documentos. En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes. Si
estas subrayando un documento en Word puedes utilizar la opcin endeline,
a la cual le puedes poner color o bien usar la opcin de sombreado (high
light) y tambin, darle el color que desees. Al seleccionar las ideas
principales y destacarlas con un color diferente tu memoria las recordar con
mayor facilidad, con lo cual podrs facilitar tu aprendizaje

Cuando se aplica correctamente la tcnica, cuando se termina, puedes leer


nicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido lgico y coherente,
es decir, debers entender las mismas ideas a que si lees el texto completo.
Si puedes entender la informacin, lo hiciste muy bien. Si no, habr que
revisarlo.

Una estrategia que contribuye a una mayor comprensin es que adems de


este subrayado escribas notas a un lado de los prrafos, escribiendo
ah preguntas, algo que permita recordar ms fcilmente la informacin,
alguna relacin con contenidos previos, la aplicacin de ese contenido a una
situacin real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar
mejor esa informacin. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender
mejor la informacin, a ser crtico con lo que lees, a relacionar la informacin
con situaciones ya aprendidas o de la vida real. Subrayar y escribir notas a
los lados de los prrafos, te ser de gran utilidad y podrs recordar y
aprender ms fcilmente la informacin.
Subrayar no se refiere nicamente a texto, tambin se puede subrayar
grficas, nmeros, estadsticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a
marcar de alguna forma (lnea, colores, corchetes, etc.) la informacin ms
relevante, sea sta texto, nmeros, grficas, entre otros.
se encuentran palabras que uno no
Si al momento de estar subrayando
conoce, buscar en el diccionario,
pues slo de esa manera se puede
comprender su significado, y estar ampliando el vocabulario.
Ventajas del Subrayado
Subrayar las ideas ms importantes representa para el aprendizaje una serie de
ventajas, algunas de las cuales se presentan a continuacin:

Comprender como ha sido organizado y estructurado el texto


Nos permite analizar mejor la informacin, al identificar los elementos clave.
Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y critica.
Con la informacin principal subrayada, es mucho ms sencillo elaborar
esquemas o resmenes.
Cuando se desea repasar nuevamente un texto, el tiempo que se emplea
es mucho menor, puesto que se presta atencin nicamente a la
informacin subrayada.
Es mucho ms sencillo recordar la informacin puesto que la memoria
recuerda ms fcilmente aquello que se destac de alguna manera (lneas,
colores, esquemas. Etc.)

Aprender a subrayar correctamente es una tcnica de estudio difcil de dominar,


pero nunca imposible. El secreto est en hacerlo de manera continua y
permanente desarrollando esta habilidad sin ninguna dificultad y facilitar el
aprendizaje.
3.4 Los esquemas.
El esquema es otra de las tcnicas que te permite organizar y comprender mejor
la informacin. Lo recomendable que se elabore el esquema una vez que ha
concluido con el subrayado de la informacin.
Un esquema es la representacin grfica de la informacin ms relevante de un
texto; incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las
secundarias.
Un aspecto relevante es que, a diferencia del subrayado donde lo que se destaca
son ideas completas, en un esquema lo que se pretende organizar y relacionar las
palabras o conceptos clave, no toda una idea de uno o dos renglones. Hacer un
esquema con ideas completas dificulta su organizacin adems de que no cumple
con su objetivo principal que es organizar y relacionar las palabras ms
importantes. En el esquema puedes poner 2 o 3 palabras juntas, no muchas.
Al realizar un esquema, cuando es necesario repasar la informacin, esto se
podr hacer con solo revisar el esquema elaborado en una sola hoja. Este
esquema permitir recordar toda la informacin relacionada. Esta es una de las
grandes ventajas.
Pasos que debes seguir para elaborar un esquema:
Paso 1. Tener el escrito subrayado (siguiendo los pasos adecuados y que ya se
mencionaron en la seccin de subrayado).
Paso 2. Identificar de la informacin subrayada las palabras o conceptos centrales,
los ms generales, de los cuales se desprende toda la informacin. Aqu se
puedes formular preguntas como: Cul es el tema ms importante? De qu
estn hablando? Quin es el protagonista principal? Etc.
Paso 3. Una vez que se logran identificar las palabras ms relevantes, se pueden
desechar las menos relevantes y as, hasta terminar con todas las ideas
Tipos de esquemas
Hay varios tipos de esquemas, los ms utilizados son:

De llaves o cuadro sinptico:

Su estructura va de izquierda a derecha, la informacin se desglosa a travs de


llaves y de forma jerrquica, es decir el tema central y sus divisiones y
subdivisiones. Ejemplo:

Numrico.
Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones
y subdivisiones segn su importancia.
Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los nmeros
1, 2, 3, 4
Para la primera subdivisin corresponden los nmeros 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Para segunda subdivisin corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4

De letras
Funciona de manera similar al esquema numrico, slo que en este caso
como su nombre lo indica se utilizan letras.

Las letras maysculas (A;B;C;D) se utilizan para las ideas principales,


es decir la primera divisin.

Las letras minsculas (a, b, c ,d) se utilizan para las ideas secundarias
o segunda subdivisin.

Las minsculas entre parntesis ( (a), (b),(c)) para los detalles de


la segunda subdivisin.

Para el siguiente nivel se usan las minsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/)
Ejemplo:

3.5 Los resmenes.


El resumen es una de las tcnicas de estudio que viene a a completar la
organizacin y comprensin de la informacin.

Un resumen es un escrito breve que contiene las ideas principales de un texto y se


debe redactar utilizando las propias palabras, es decir, sin copiar nada igual, pero
respetando la informacin original.
Si primero, se realizo el subrayado, luego el esquema y posteriormente se hace el
resumen; el aprendizaje ser mucho mejor.
Un resumen se puede enriquecer agregndole comentarios o explicaciones
personales, pero destacndolas de alguna manera para identificar rpidamente
que esas no son ideas del autor, sino del que realiza el resumen y que se ha
incorporado para una mejor comprensin de la informacin.
Para redactar el resumen de un texto es necesario realizar lo siguiente:
Paso 1. Realizar la lectura y subrayado del texto.
Paso 2. Elaborar el esquema con las ideas ms importantes (lo mejor es tener el
esquema, pero si por algn motivo no se elabor , se hacer el resumen utilizando
nicamente el subrayado del texto).
Paso 3. Comenzar el escrito con la idea general del texto, luego las ideas
principales y posteriormente las ideas secundarias.
Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a
lo que originalmente el autor quera dar a conocer.
Paso 5. Establecer una relacin entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas
separadas, sino que haya una relacin entre todas ellas. Que al leer el resumen
haya lgica y coherencia.
Paso 6. Se pueden incorporar las ideas o explicaciones del que realiza el
resumen, pero siempre sealando que no son ideas del autor. En estas ideas se
puede relacionar la informacin con temas anteriores, con situaciones de la vida
real, con algunas preguntas que se te hayan ocurrido, con alguna explicacin del
docente, etc.
Paso 7. Al hacer el resumen no siempre se puede seguir exactamente el orden
que tiene el texto; se puedes crear un orden y secuencia propia.
Paso 8. Por ltimo, recordar que un escrito es un resumen, es decir, tiene que
ser un texto breve

Slo la prctica continua har que se aprenda a subrayar adecuadamente los


textos y a realizar un esquema y un resumen de ellos.
Ejemplo:

Qu es un ODE? Agregacin de uno o ms elementos digitales, que


incorporan metadatos, y que presentan una unidad didctica con
significacin educativa.
Caractersticas:

-Unidades de contenido
autnomas -Granulares y
agregables -Reciclables

-Interoperables Identificados con metadatos

3.6 Los mapas conceptuales.


Son Organizadores Grficos que mediante ciertos smbolos representan
informacin. Constituyen una estrategia pedaggica ms, en la construccin del
conocimiento.
El mapa conceptual es una tcnica, creada por Joseph D. Novak (Novak y Gowin,
1988), quien lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.
1. Estrategia: "Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a
los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje.
2. Mtodo: "La construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar
a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a
aprender.
3. Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.
Sern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para
posteriores evaluaciones y podremos usarlos en clase como medio para explicar.

Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona informacin a


nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces
con conectores.
Los mapas conceptuales constituyen no slo una forma de sintetizar informacin
sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos
hablar un lenguaje comn en cuanto a su estructura, pues existen muchas
variaciones de estos.
Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:
Conceptos
Palabras enlaces
Proposiciones
Lneas y flechas de enlace
Conexiones cruzadas
Representaciones por elipses u valos

Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas, gracias a


la ubicacin espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el
mapa, a abstraer clases y subclases.

El mapa conceptual como resumen-esquema


Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas
pueden ser explcitas o implcitas (Novak, 1988). Los mapas conceptuales
proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera
jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de
abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms
especficos y menos inclusivos en la parte inferior.
Ejemplo:

A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas
utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones
incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han

comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar reas en


las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos.
3.7 El mapa semntico
Es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una
estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente. Esta
estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones
posibles dentro de un tema dado. El mapa semntico es una tcnica que permite
que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general,
se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan
asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas
semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el
conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras,
ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las
palabras
Cuando realizan un mapa semntico, los alumnos consideran tres tipos de
relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados:
clase, cuando los conceptos pertenecen a la misma categora, propiedad, cuando
comparten ciertas caractersticas, ejemplo, cuando el concepto secundario
ejemplifica de alguna manera el principal. Los mapas semnticos sirven para que
los estudiantes puedan expandir su vocabulario y descubrir mtodos originales de
pensamiento nuevos.
Para realizar un mapa semntico tienes que:
Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio
de la hoja y encirralo en un crculo.

En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran
relacionadas al tema que has elegido. Una vez que ests conforme con la
lista, separa las ideas en distintas categoras, dependiendo de cmo se
relacionen al concepto inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maz, las
categoras pueden ser recetas, nutricin, cmo se cultiva, etc.

Haz una lnea que salga desde el tema que est encerrado en el crculo, en
la primera hoja. Escribe una de las categoras y encirrala en un crculo.
Haz lo mismo con el resto de las categoras.

Haz lneas que salgan de cada crculo de categora y ponles nombres con
los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de caractersticas, ejemplos o
clases del tema.

Contina haciendo lneas que salgan de los crculos a medida que vayas
pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.
Ejemplo:

3.8 La sntesis
Es un proceso integrador cognitivo ya que permite reorganizar las partes
analizadas para as poder comprender, crear, modificar, construir e inferir.
Los requisitos para elaborar una sntesis son los mismos que para un resumen
(comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo
es producir un texto breve en el que se explique qu es lo que se ha comprendido
del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave de estudio dirigida a
conseguir los siguientes objetivos:
Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
Ordenar jerrquicamente las ideas.

Acotar la extensin del texto que se debe estudiar.


Facilitar el repaso.
Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el
examen y qu es lo que se puede omitir.
Facilitar el estudio activo.
Como tcnicas de sntesis tenemos el resumen y el esquema. En cualquier caso,
habrn de adaptarse al estilo propio de estudio si realmente pretendemos que nos
sean de utilidad.

3.9 Mnemotecnia
Tcnica que permite y favorece el proceso de memorizacin mediante la
utilizacin de diversos recursos o estrategias que transfieren, lo ms rpidamente
posible, la informacin retenida brevemente en la memoria inmediata, a la
memoria a largo plazo.
La Mnemotecnia utiliza cierta cantidad de mtodos para ejercitar la memoria,
entre las ms importantes estn:
a) el mtodo de las asociaciones, que consiste en relacionar el dato que
queremos retener en la memoria con otro dato que nos resulte familiar.
b) el mtodo visual o topolgico, que permite recordar los datos que se han
memorizado, con arreglo a una ordenacin grfica en un lugar conocido.
c) el mtodo de acrsticos mnmicos, que son construcciones gramaticales que
se elaboran tomando las iniciales de los trminos a retener.
d) los mtodos de versificacin y canto, mediante los cuales se retienen en la
memoria frases dotadas de msica o que se han hecho rimar.
Las tcnicas mnemotcnicas ms usadas son:

Palabra-pinza

Consiste en asociar un nmero con una palabra que rime, la palabra


que rima es llamada pinza y es la que se utilizara para asociar la
informacin que tenemos que memorizar.
Lo primero que hay que hacer dentro de esta tcnica es seleccionar
las diferentes palabras pinza con su nmero y asociarlas con una imagen
mental.
1 / punto
2 / tos
3 / tren
4 / pato
5 / brinco

(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le
conozca bien.)
Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra
con la informacin que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz
como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el nmero 1, luego en la
palabra punto y luego se asocia una historia:
Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad
Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier nmero de
la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el
concepto 5 puedo ir directamente al nmero, recordar la palabra pinza y sta nos
dar automticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos.

De cadena

Consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma


que uno lleve al otro y as consecutivamente hasta recordar todo el
conjunto.
La lista debe ser corta y siempre de dos en dos (el primero con el segundo,
el segundo con el tercero, etc.). Por ejemplo, si queremos memorizar la
siguiente lista de palabras:
Botella
hoja
telfono
disco

Creamos una relacin de cada palabra con la siguiente: la botella de agua


se derram sobre la hoja, la hoja tena anotado el telfono, el telfono era
de quien me dio el disco.

De relato

Consiste en desarrollar una historia con los elementos a memorizar.


No importa el orden, slo tienen que participar todo los elementos.
Aunque las tcnicas mnemotcnicas son un apoyo para memorizar, se
recomienda utilizarlas espordicamente, ya que la asociacin que se hace
no tiene que ver con el objeto de estudio y lo memorizado ser olvidado
pronto, en vez de convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene con la
comprensin.

ACTIVIDADES
1. Empleando la tcnica del subrayado y cuadro sinptico
explica cada uno de los mtodos de estudio.
2. Disea un mapa mental de los tipos de tcnicas de estudio.
3. Disea diferentes tipos de fichas.
BIBLIOGRAFIA
AIBAR OZEJO, Mario Eduardo. (2006) Metodologa y Tcnicas del Trabajo
Universitario. Lima Per-Editorial Universitaria.
CALERO, Mavilo: (2007) Aprender a aprender con Mapas Conceptuales. 1. Ed.
Lima. UNMSAM.
HERNNDEZ DAZ, Fabio. (2008) Mtodos y Tcnicas de Estudio en la
Universidad. Ed. Mc. Graw-Hill Latinoamericana, S.A. Bogot. Colombia.
MIRA y LOPEZ, Emilio. (2005) Como Estudiar y Como Aprender. Edit. Kapeluz.
Buenos Aires. Argentina.
QUINTANILLA PAZ SOLDN, Fernando. (2008) El Mejor Mtodo para Estudiar.
Ed. Universo. Lima. Per.

3.10 LAS TCNICAS DE GRUPO Y LAS TECNOLOGAS DE


INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA.

3.10.1 Tcnicas de grupo


En el proceso educativo se utilizan numerosas tcnicas que influyen sobre el
aprendizaje de los estudiantes , estas tcnicas conocidas tambin como
dinmicas de grupo permiten que las personas que las practiquen logren
experimentar nuevos mtodos y obtener mejores resultados en sus estudios.
Ventajas:
Enriquecen la personalidad de los participantes en las sesiones.
Potencian la adaptacin social de la persona..
Ensean a pensar activamente y a escuchar de modo comprensivo.
Crean una actitud positiva ante problemas de relaciones humanas.
Fomentan la responsabilidad.
Vencen temores, inhibiciones y crean seguridad.
Refuerzan el dilogo interpersonal y consiguen que los acuerdos
grupales sean ms ricos.
Ponen en evidencia las actitudes y papeles representados
efectivamente por cada participante.
Capacitan para la cooperacin, el intercambio, la autonoma y la
creacin.
Ayudan al anlisis y reflexin, tanto del contenido de la sesin como
del proceso de la misma.
Entre las diferentes tcnicas que conforman a estas dinmicas se encuentran:
3.11 El foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un
auditorio. Esta tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas
ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

Permite la discusin y participacin.

Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del


grupo; y esto
es posible de una manera informal y con pocas
limitaciones.
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.

El auditorio puede reflexionar tambin sobre tema tratado.


En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia,
entre ellos se encuentran:
El Coordinador.
Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones bsicas
se encuentran:

Dirige la participacin de los expositores.

Determina el tiempo disponible para cada uno.

Seala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.


Anima y trata de que se mantenga el inters sobre el tema.

Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los

puntos coincidentes o discordante.


El coordinador no emite su opinin sobre el tema discutido, mientras se desarrolla
el foro.
Los Ponentes o expositores.
Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos
tratan de que su exposicin se d en forma sencilla y ordenada .Los expositores
no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del
coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentacin del tema, las referencias personales
El Secretario.
Este tiene entre sus funciones:
Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

3.12

Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeo el secretario no es indispensable.

La mesa redonda

Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre


un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que
permiten el mejor desempeo de la misma, entre las cuales tenemos:
1. Preparacin:
a. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea
tratar en la mesa redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las
personas que expondrn en la mesa redonda.
c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
peridicos, relacionados con el tema a discutir.

d. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para


estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de
exposicin, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
2. Desarrollo
En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
a.
b.
c.
d.

Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.


Explica el desarrollo de la mesa redonda.
Presenta a los expositores.
Explica el orden de intervencin de los expositores.

e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de


cada expositor, pueden formular preguntas.
f. Luego sede la palabra al primer expositor.
3. Los Expositores
En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el
coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor
y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar,
defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, despus el
coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el
auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se
permitir discusin alguna.
4. Sugerencias
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas ,
en la cual establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido ,
tambin en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en
cada una de sus conclusiones.
3.13

El panel

Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada


uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o
ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varan de 4 a 6 personas, cada una
especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe tambin un

coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta


tcnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos:
La Preparacin
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del
panel y el coordinador.
Hacen una reunin con los expositores y el coordinador para:
Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de peridicos,


afiches etc.
Desarrollo
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la
primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los
miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que
puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el
tiempo de exposiciones el coordinador pedir a los expositores que hagan un
resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones
finales y dar paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.
Observaciones
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano, permitiendo con esto
que al momento de realizar un observacin , la misma este mejor formulada.
3.14 El debate
Es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema determinado, este tiene
como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a travs de la
exposicin de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un
grupo. Para que tenga xito, en el grupo debe haber:

Cooperacin, en donde los miembros deben manifestar mutuo


el uso de la palabra para

respeto. Orden, los participantes aguardan


permitir la participacin de todos.

Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

El debate est integrado por:

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin, presenta


el tema, conoce el tema y concluye el tema. Un secretario que anota a las
personas que van participando y el tiempo de intervencin de cada una,
esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los
integrantes. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de
debate. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el
tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten
los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la
actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las

conclusiones obtenidas en la discusin con ayuda de los dems.

3.15 El seminario
El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima
de colaboracin reciproca .El grupo de seminario est integrado por no menos de
5 ni ms de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que
deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeos para
realizar la tarea.
Caractersticas
Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante
de informacin acerca del mismo.

El tema o material exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas


fuentes. Un tema
ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.

El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por


tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesin de grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

Todo seminario
concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo

realizado.

3.16 El simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas
o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrado as un panorama los ms completo posible acerca de la
cuestin de que se trate. Es una tcnica bastante formal que tiene muchos puntos
de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia est en que la mesa
redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay

lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o
debate libremente entre s. En el simposio, en cambio los integrantes del panel
individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas
pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparacin
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores ms apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada
uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especializacin.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden d la participacin, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Desarrollo

3.17

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,


as como el aspecto en que se ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los expositores al
auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor,
de acuerdo con el

orden establecido en la reunin de preparacin.


Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin
hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a
la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin.
Las exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variara segn el
nmero de participantes, de modo que total no se invierta mucho ms de

una hora.
Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador
puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales idas expuestas.
O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados ,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre s. Tambin puede sugerir
que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin dar lugar a

discusin; o que el auditorio mismo discuta.


Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TICs)

Se denominan as al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin,


produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin

de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de


naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica
como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.
El nuevo paradigma para la enseanza que se va perfilando en el marco de la
sociedad de la informacin con las nuevas prestaciones de los ordenadores, la
telefona, los "mass media" y, especialmente, Internet, que proporcionan acceso a
todo tipo de informacin, siempre disponible en todas partes, y facilitan de unos
canales de comunicacin tambin omnipresentes e inmediatos.
Esta nueva fase de desarrollo tiene un gran impacto en la organizacin de la
enseanza y el proceso de aprendizaje.
Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como
objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los estudiantes se familiaricen con
el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formacin continua.
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de
Internet, de videoconferencia, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento
o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza
es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se encuentran
pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su lugar en el
aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas
difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de
formacin continua y de evolucin personal y profesional.
3.18 Caractersticas de las TICs

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la


informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la

digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en


dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos
electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando
grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares


muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
informacin".
Se utilizan trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en
el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto
utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido


desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar
el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms
importantes de estos entornos es "La interactividad. Es posiblemente la
caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV,
radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica
y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por
tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan
segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El
usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes
y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia,
ritmo, cdigo, etc.
Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones,
etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir
informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

3.19 Webs de asignaturas


Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los
sistemas de enseanza presenciales, y que no requiere necesariamente la
existencia de un campus virtual de apoyo, es la "web de la asignatura"
El hecho de que los docentes elaboren una pgina web en la que incluyan
informacin relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda
importante para que los estudiantes organicen de manera autnoma su estudio y
avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La pgina de la
signatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar
el plan docente, las orientaciones didcticas, los trabajos a realizar...) y les permite
disponer de una informacin bsica (y a veces tambin amplia) sobre los
contenidos de la asignatura y sobre las fuentes de informacin complementaria.
Adems, si estas pginas se colocan de libre acceso en Internet, los docentes de
las dems universidades pueden saber lo que hacen sus colegas y sus
estudiantes pueden consultar ricas fuentes de informacin complementarias.
Los principales contenidos de la pgina web de una asignatura (que tambin
pueden ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a
Internet) son
El programa de la asignatura incluir informacin detallada sobre.

- La importancia de la asignatura en los estudios que se estn realizando


- Objetivos o finalidades que se pretenden
- Los contenidos, los diversos temas y sus apartados principales
- La metodologa y los recursos que se emplearn
- Sistema de evaluacin: trabajos que pueden realizar, valoracin,
calendario...
- Bibliografa bsica.
Una pgina informativa sobre cada uno de los temas de la asignatura con:

- Los principales apartados de cada tema


- Apuntes y esquemas sobre los mismos
- Ejercicios que se pueden realizar
- Bibliografa especfica
- Enlaces a otras pginas web de inters

ACTIVIDADES

1. Elabora un organizador del conocimiento, identificando las


tcnicas de grupo.
2. Realiza una sntesis sobre las tecnologas de la informacin y
las comunicaciones (TICs)

BIBLIOGRAFIA
CARTWRIGHT, DORWIN y ZANDER, Alvin. (2007) Dinmica de Grupos:
Investigacin y Teora. Editorial Trillas S.A. Mxico (Biblioteca Tcnica de
Psicologa).

FRANCIA Alfonso. (2008) Dinmicas y tcnicas de grupo. Primera edicin.


Editorial Plaza. Madrid.
GALLARDO PRIETO, Guillermo. (2005) Trabajo en equipo: Dinmica y
participacin en los grupos, Primera edicin. Editorial Plaza. Madrid.
MEZZADRA, Florencia. (2010). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en Educacin. Discusiones y poltica Educativa. Fundacin
CIPPEC. Buenos Aires.
MONEREO, Carles (2005). Internet y competencias bsicas. Aprender a
colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, Barcelona, Editorial Gra.
SANGR, Albert; GONZLEZ, Mercedes (2004) La transformacin de las
universidades a travs de las TIC: discursos y prcticas. Barcelona: Editorial UOC.

3.20 El Fichaje
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin
que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.
Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder
citarlo.
Un posible esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:

Tipos de fichas:
Hay distintos tipos de fichas:

De resumen: contienen
el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un

apartado de un libro.

De sntesis: contienen
la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un

apartado de un libro.

De citas: contienen una afirmacin textual


(y no un conjunto encadenado de

afirmaciones como el resumen y la sntesis).

Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos


conservar evitando
que caiga en el olvido. No llevan la indicacin

bibliogrfica.

Con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de
sntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se
sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y
permita ubicarla con mayor facilidad.


Ficha de resumen
Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema
estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que adems
de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede
adiestrar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el
ttulo de la signatura q que se refieren,
el tema especfico y un nmero que
permita organizarlas en un fichero.
Tratamiento y anlisis de datos
GALTUNG, Johan. Teora y mtodos de la 557 p.
Estudia el tratamiento y anlisis de datos.
Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas,
hiptesis, anlisis, teoras y algunos apndices sobre los
tpicos mencionados.

Ficha de sntesis

Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el extracto del texto


consultado. Se debe tener cuidado de no omitir o tergiversar el contenido
No es necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios
personales acerca de la fuente, puesto que es conveniente incluirlos en la
misma ficha que la registra. Se escriben entre corchetes documento de
formato, o menor de 250 palabras ni mayor de 500 palabras
(aproximadamente de una a dos pginas tamao carta, a doble espacio),
cumpliendo con las normas bsicas de tcnicas de investigacin
documental, conteniendo: En el encabezado: nombre de la unidad, nombre
del autor o autores de la ficha, titulo de la ficha. En el cuerpo de la ficha:
objetivos del escrito, exposicin de anlisis del tema o de las respuestas de
las preguntas formuladas en el programa de trabajo, o por tutores. La ficha
sntesis implica un objetivo especifico de anlisis en torno a la cual se

desarrolla una argumentacin breve.


Las reglas del mtodo sociolgico explican lo
siguiente: Que hechos sociales deben ser
considerados Investigaciones de los hechos sociales
Que los hechos normales y patolgicos de una sociedad son
consustnciales
DURKHEIM, Emile. Las reglas del mtodo sociolgico, pp. 40155.


Fichas bibliogrficas
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los
datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o
artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo
para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las
fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo
de una biblioteca, en una
bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.
1) Ficha bibliogrfica de un solo autor
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de una libro de una solo autor,
para evitar confusiones los datos anotados deben ser precisos. Ejemplo:
GALTUNG, Johan. Teora y mtodos de investigacin social, Tomo I
y II. Buenos Aires, Editorial universitaria, 2da edicin, traduccin de
Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 pgs.
2) Ficha bibliogrfica de dos autores:
Tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se
diferencia de esta por llevar la letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos
de los autores
GOODE J, William y HATT Paul K. mtodos de investigacin social,
Mxico Editorial F. Trilla, 2da. Edicin, 1970. 460

Ficha Hemerogrfica

Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de


alguna revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la
ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los
podemos obtener
del encabezado de una revista peridico los datos de
esta ficha son:
titulo de la publicacin (subrayado)
Nombre del Director o Editor
Periodicidad
Lugar de edicin.

Ficha de investigacin

Son aquellas que sirven para anexar los aspectos ms importantes del
contenido de un libro, de una revista o de un artculo periodstico tales
como: conceptos,definiciones, comentarios estas fichas deben tener los
siguientes datos:

Un encabezado que seale el tema al que se refiere el contenido de


la tarjeta

Nombre del autor(los apellidos en maysculas y los nombres en


minsculas)

El titulo abreviado del libro o articulo y la pagina


El contenido del tema del que se ficha
Lugar donde se halla el documento y numero de catalogo (solo
cuando el libro no es nuestro)
Tipo de ficha (se coloca en el ngulo superior derecho de la ficha)
Las fichas de investigacin se clasifican en: ficha textual con elipsis, F.
textual indirecta, F. textual con cita combinada, F. de sntesis, F. de crtica,
F. de resumen, F. de campo, F. de parfrasis.
Ficha textual con elipsis
Se denomina as porque consiste en omitir en la oracin una o ms
palabras, que no son necesarias para una construccin de la frase o prrafo
a reproducir, la elipsis se lleva al comienzo, al centro y al final del contenido
de la ficha. Ejemplo
Orgenes de la ideologa del subdesarrollo: Educacin y Religin.
SILVA, Marcos. Teora y prctica de la p. 162
En Latinoamrica, la religin catlica, minuciosamente
difundida en los tiempos de la conquista entre todas las capas del
pueblo
Ficha textual con cita indirecta combinada
Consiste en extraer citas textuales de un autor que ha citado a otro
adicionando sus palabras al prrafo o fragmento del libro utilizado. Ejemplo:
Definicin de conceptos
La definicin de conceptos permitir evaluar correctamente los
resultados de la investigacin.
Un concepto es una representacin abreviada de una
diversidad de hechos.
ROJAS SORIANO, Ral. Gua para realizar investigaciones
sociales, p.69, cita a Mc Clelland, citado por Selltiz, Jahoda, et
al. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, p. 58.

Ficha de campo.

Sirven para recolectar informacin sobre la poblacin


a investigar anotando

los hechos significativos. Debe ir lo siguiente:


Tema de investigacin
Nombre del investigador
Institucin
Lugar, Fecha, Hora

UNIDAD IV
LA MONOGRAFA Y LOS TRABAJOS ACADMICOS
LA MONOGRAFA
4.1. Monografa: Concepto.
La monografa es un trabajo de investigacin, se caracteriza por ser ordenado
sistemtico, planificado y metdico; referente a un tema de cualquier rea del
conocimiento cientfico, sea en el mbito de las ciencias, letras y tecnologa, que
desarrollan los estudiantes universitarios o investigadores. La monografa es la
descripcin de determinada rea del conocimiento.
Desde el punto de vista cientfico, la monografa no consiste en una simple y fiel
transcripcin de contenidos extrados de libros y revistas y sin aporte personal;
sino es un trabajo de carcter metodolgico y tcnico en donde el autor demuestra
capacidad de anlisis, sntesis e induccin y crtica constructiva con aporte
personal.
El objetivo fundamental de la elaboracin del trabajo monogrfico es adiestrar al
estudiante en la metodologa de la investigacin, que consiste en el ensayo de
mtodos y tcnicas de investigacin, para facilitar el trabajo de tesis y otros
trabajos de investigacin posteriores.
4.2. Clases de Monografas:
Un trabajo monogrfico puede ser:
a) Monografa de compilacin o indagacin bibliogrfica
Comprende la bsqueda, anlisis crtico, evaluacin de documentos sobre un
tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.
b) Monografa de investigacin
Se realiza la investigacin en torno a un tema nuevo o poco abordado para
conocer ms sobre l y poder aportar algn aspecto novedoso del mismo. Aporta
un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes.
c) Monografa de anlisis de experiencias:
Se suelen emplear en las carreras que implican prcticas, o bien en el ejercicio
profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan
con otras semejantes. Para considerar a una monografa como cientfica debe
cumplir con las siguientes premisas:
Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fcilmente reconocido por
los dems.

La investigacin acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se


hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya
conocido.
Ser til a los dems
Brindar elementos que confirmen o refuten las hiptesis planteadas, para
que otros puedan continuar la investigacin o ponerla en tela de juicio. Un
trabajo monogrfico no tiene un mismo nivel acadmico, se diferencian de
la calidad del trabajo realizado por los estudiantes universitarios, en
cambios las monografas elaboradas por los verdaderos investigadores,
constituyen autnticos trabajos de investigacin cientfica

4.3 Fases de la monografa

1. Eleccin del tema o rea de investigacin


Es el primer paso y el ms importante, puede elegirse temas que ya han sido
investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista
diferentes.
Caractersticas del tema:
El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad.
Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y
objetivos: a) Factores subjetivos.
Tenemos:
-La vocacin o aficin personal.
- Capacidad y preparacin.-Conocimientos referentes al tema.
b) Factores objetivos.
- Existencia de fuentes bibliogrficas.
-Disposicin de instrumentos tcnicos (laboratorios, gabinetes,
etc.) -Disponibilidad de acceso a la documentacin y fuentes.
- Disponibilidad de tiempo. Disponibilidad de recursos econmicos

2. Exploracin de las fuentes de informacin


Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de informacin, pero antes
acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las obras ms
importantes, luego buscar en la bibliografa de los libros, y revistas especializadas,
en las monografas, en las tesis, en los catlogos de las bibliotecas, internet, etc.

Finalmente establecer el orden de prioridad, para el cual revisar las obras ms


importantes y de ltimas ediciones y registrar en una ficha bibliogrfica. Las
fuentes de informacin pueden ser primarias y secundarias.
Primarias:
Son fuentes que contienen informacin de primera mano, son los
conocimientos cientficos, hechos e ideas recin descubiertos. Ejemplos
- Libros.
-Publicaciones y revistas cientficas (peridicos, revistas, boletines, etc.)-Monografas cientficas.-Archivos.-Entrevistas personales.-Trabajos de tesis.- Otros documentos primarios.
Secundarias:
Contienen informacin abreviada, que sirven de referencia. Ejemplo:
-Las citas bibliogrficas.-Recopilaciones.-Catlogos de la biblioteca.-Los ficheros, etc.
3. Formulacin del plan de trabajo y elaboracin del esquema
Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarqua lgica de los temas.
Tambin se denomina elaboracin del esquema. Elaborar esquema significa
ordenar los principales aspectos de los temas principales y secundarios. Se aade
a l la introduccin al comienzo y al final, en cada captulo se hace el resumen del
contenido y en las conclusiones se presentan las hiptesis comprobadas El
objetivo del esquema es sealar el orden metdico para el desarrollo del trabajo, y
dar una visin global de los contenidos en el tema. El esquema, al trmino de la
investigacin, se convierte en el ndice general.
Ejemplo de esquema de una monografa de indagacin bibliogrfica
DINMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO
ACADMICO. INTRODUCCIN
CAPTULO I
1. DINMICA DE GRUPOS
1.1. Definicin de la dinmica de grupos. Influencias
1.2. Definicin
de
Tcnicas
Grupales. CAPTULO II
2. DINMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE
2.1. Definicin de aprendizaje. Procesos.

2.2. Aprendizaje en la Dinmica de


Grupos. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

4. Eleccin de tcnicas de investigacin


Segn la naturaleza del trabajo monogrfico elegir las diversas tcnicas:
Observacin, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentacin, muestreo, test,
etc.
5. Recoleccin de datos
Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes
documentales. Las anotaciones sern literales cuando se transcriben las palabras
textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de
otro con las propias palabras del investigador. Las informaciones deben ser
aprovechadas al mximo, extraer los datos de mayor inters para el trabajo. Evitar
la excesiva acumulacin de datos innecesarios o de recopilar los datos
incompletos. Hacer una buena anotacin, para el cual previamente debe cumplir la
lectura reflexiva y crtica de todo e l texto. Para recoger los datos, existen tres
sistemas: Sistema virtual, el sistema de flders y el sistema de fichas.
El sistema virtual.
Se recoge la informacin de la pgina web, stas son sistematizadas ya sea en
diapositivas o en Word y se guardan en discos compactos o diskette.
El sistema de flders:
Se utiliza un flders, all se ordena de acuerdo al esquema, hojas con los
contenidos e indicando de donde fueron extrados. Permite anotar contenidos
extensos, se recomienda escribir por una sola cara.

El sistema de fichas:
Permite la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin de las ideas y el trabajo de
sntesis. Este sistema tiene ms ventaja y es ms verstil. (Tcnica de fichaje).
6. Clasificacin y estudio de datos
Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los captulos y subttulos
del esquema o del plan, para el cual debe ser ledo cuidadosamente los datos,
algunos sern descartados si no es de importancia. De la misma manera se
seleccionar las citas para incluirlas en el texto. Al ubicar los datos en su lugar, se
comprueba si stos son suficientes en calidad y cantidad o es necesario recopilar
ms datos. Si los datos son experimentales, se hace el anlisis de datos para la
interpretacin correspondiente de la investigacin monogrfica.
7. Redaccin del trabajo

La redaccin se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van


ordenando de acuerdo a la idea central del captulo o subcaptulo. Tngase
presente que el trabajo no es una simple transcripcin de las notas, sino que es un
proceso de construccin de conocimientos, con ideas propias del investigador a
partir del anlisis de los datos, de las entrevistas, de las observaciones,
experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben ser
incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia,
muchas veces para redactar un prrafo se pierde tiempo buscando las palabras
exactas que expresen armnicamente la idea. Se debe usar trminos adecuados,
a fin de no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para
revisar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego ser pasado a limpio y
presentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los toque
finales por el asesor, jurado o profesor del rea, se redacta el informe final del
trabajo.

4.4. Estructura de la monografa


1. La portada
En primer lugar una monografa debe constar de una portada conteniendo:

El nombre de la universidad, la facultad y el departamento


El ttulo (y subttulo, si lo hay).
El nombre del/la autor/a.
El lugar y la fecha en que se ha finalizado el trabajo.

2. El ttulo.
Es el nombre genrico de la monografa. Debe ser breve preciso, sinttico;
compilar especialmente el asunto materia de la investigacin monogrfica. El
titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigacin
cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente.
3. La dedicatoria:
En hoja aparte y luego del ttulo, se estila dedicar la monografa a personas o
instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el
actor tiene especial deferencia, o tambin a organismos que colaboraron en la
elaboracin de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte
indispensable del trabajo
4. Prlogo o presentacin
Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monogrficos de
menor envergadura)
5. La introduccin:

Es el elemento importante de la monografa y tiene la finalidad de presentaren


forma clara, simple y sinttica el tema en cuestin, debe evitarse dar conclusiones
para que as el lector no pierda inters en su lectura y estudio.
Una introduccin debe tener los siguientes aspectos:

La justificacin de la monografa: Es decir, responde al porque se hizo la


investigacin.
La sntesis del contenido: Puede ser por captulos o de toda la monografa.

Los mtodos y tcnicas empleadas: Explicar las clases de mtodos


(inductivo, deductivo, analtico, sinttico etc.) y las tcnicas utilizadas.

Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga un referencia
de la calidad y seriedad del y trabajo.

Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean


limitaciones del tiempo, de informacin, econmicas, etc.
Agradecimientos: S es el caso, se debe hacer pblico agradecimiento a las
personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.

6. El cuerpo de la monografa:
Es la parte ms importante del trabajo, cuya estructura y redaccin deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.
El cuerpo de la monografa se divide en partes (si el tema es extenso), stas en
captulos, y estos en encisos.
7. Las conclusiones.
Segn las caractersticas de la monografa, puede ser que se refiera solamente de
algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del
estudio, las que no seran propiamente conclusiones. Caso contrario, stas ltimas
debern ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy
numerosa. En muchos trabajos monogrficos no se presentan conclusiones,
debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe
presentarse la conclusin.
5. La bibliografa.
Debe ir en orden estrictamente alfabtico, todos los documentos empleados en el
trabajo monogrfico. Se denomina bibliografa al conjunto de libros, pgina web,
revistas, peridicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes
para la realizacin del trabajo escrito o investigacin los cuales se describen
ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por

orden de importancia: Libros, documentos, pgina web, folletos, obras inditas,


revistas, peridicos y otras fuentes.
6. Anexos o apndices.
Es opcional, algunas monografas exigen la elaboracin de apndices y/o anexos,
en los que se incluye notas, tablas, grficos, fotografas, formularios, lecturas,
etc... Para este efecto, slo se recomienda incluir las referencias que pueden ser
tiles o estn vinculadas al contenido de la monografa y no simplemente por darle
un mayor volumen a sta.
7. ndice.
Terminada la redaccin de nuestro trabajo el esquema se convierte en ndice
general, que viene a ser la ordenacin de los temas tratados, indicando encada
caso la paginacin correspondiente. En una monografa, se estila emplear
comnmente el ndice de contenidos, es decir la lista de contenidos y subcaptulos que componen la obra, sealando al margen derecho la pgina en los
que stos empiezan. El ndice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografa

LOS TRABAJOS ACADMICOS


4.5. Trabajo acadmico
Son conjunto de produccin intelectual, debidamente organizado, sistematizado,
producto de la investigacin bibliogrfica y cientfica, que realizan los estudiantes,
profesionales e investigadores.
Los trabajos acadmicos cobran relevancia dentro de la actividad de los alumnos,
ya que representan una va importante para ampliar su habilidad y capacidad de
investigar, reflexionar en profundidad sobre un tema o un rea determinada y
aprender a estructurar, sintetizar y presentar de forma adecuada la informacin.
Este ltimo aspecto, aunque parezca el menos relevante, es sin embargo esencial
para que los docentes responsables de la evaluacin de los trabajos puedan
valorarlos y analizarlos sin dificultad y para que los estudiantes se habiten a
elaborar los documentos con unos criterios y estndares formales genricos.
Aspectos formales genricos.
Ms all de los contenidos, el principal referente que hay que tener en cuenta para
la redaccin y elaboracin de un trabajo acadmico son las indicaciones

especficas del docente, que se basan por lo general en las establecidas por el
departamento en el que se integra o por la misma facultad o universidad.
Entre las recomendaciones genricas de estilo formal y que se pueden encontrar
en la mayora de estas normas destacan las siguientes:

Tipo de papel: el tamao de papel recomendado para los documentos


acadmicos es en A-4. En general, los trabajos se deben presentar escritos
por una sola cara y en papel de color blanco.

Mrgenes: para la buena legibilidad es importante que el trabajo


acadmico debe tener un mnimo de margen inferior, lateral y superior de
2,5 cm, aunque para los laterales se recomienda que sea superior
(aproximadamente 3,5 cm.)

Interlineado: el nmero de lneas por pgina no debe exceder de 30


(incluidas notas de pie de pgina o referencias) y el texto se presenta a
doble espacio entre lneas o triple para separar ttulos, subttulos o grficos.
Se debe revisar que no queden lneas hurfanas (una lnea suelta al final
de la pgina) o viudas (una lnea suelta al comienzo de una pgina).

Tipografa: el tamao mximo de letra recomendable es de 12 puntos y


debe ser uniforme en todo el texto. Los tipos de letra ms habituales son la,
Times New Roman y Arial. En cuanto a los estilos, se puede utilizar la
negrita, cursiva o subrayada para resaltar diferentes partes del texto, pero
es conveniente no abusar de estos recursos.

Encabezamiento y numeracin: las pginas deben ir numeradas en la


esquina superior o inferior derecha, a unos 2,5 cm del borde de la hoja. Es
recomendable que todas las pginas incluyan un encabezamiento para
facilitar la identificacin en caso de separarse del resto del documento.

Todo trabajo acadmico debe mostrar una organizacin interna que le d unidad y
coherencia a todas las partes. Hay una estructura lgica que rene las
caractersticas necesarias para la presentacin de trabajos, sta consta de cuatro
partes esenciales con las que se logra hacer coherente la exposicin escrita:
introduccin, desarrollo y conclusiones, as como las fuentes de informacin o
consulta.
LA INTRODUCCIN
Presentacin del tema y del plan de trabajo que vas a seguir.
EL DESARROLLO
Examen del tema y/o exposicin de tus puntos de vista.
LA CONCLUSIN

Balance de las ideas o valoracin general de la informacin


presentada. FUENTES DE CONSULTA
Presentacin de la bibliografa, documentacin Web, otros documentos de
consulta y, en su caso, nombre de los expertos consultados.
Eventualmente, se adjuntan anexos.
En general, se recomienda que los trabajos acadmicos contengan los siguientes
elementos:
1. Cartula o portada
2. ndice
3. Introduccin
4. Desarrollo
5. Conclusiones
6. Referencias bibliogrficas
7. Apndices o anexos (opcional).
8. Elementos adicionales: agradecimientos y dedicatoria (suele utilizarse en tesis
o libros).
ACTIVIDADES
1. Elabora un cuadro comparativo y seale las diferencias y semejanzas entre
la monografa y el trabajo acadmico.
2. Elabora un trabajo monogrfico relacionado a las tcnicas de estudio, de
acuerdo a la estructura del texto.
3. Disea un trabajo acadmico tomando en cuenta sus elementos.
BIBLIOGRAFIA
NGELES CABALLERO, Csar A (2002). La monografa. Edit. San Marcos. Lima.
BELL, Judith. (2005). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Editorial
Gedisa S. A. 2da Edic. Barcelona.
MONTES, Cesar: (2007) La Tesis y la Monografa Universitaria. Edit. Centro de
Inv. Marxistas. Lima.
RODRGUEZ MONDOEDO, Miguel (2010). Tcnicas de redaccin y
comunicacin. http://www.aulafacil.com/econometria/curso/Lecc-1.htm
STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografas e informes. Ed. Kapelusz,
S.A. Buenos Aires. Argentina